积极探索少数民族地区小学低年级识字能力的教学方法

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浅谈低年级识字教学的几种方法

浅谈低年级识字教学的几种方法低年级的识字教学是学生阅读和写作学习的基础，对于学生的语文素养起着至关重要的作用。

为了提高低年级学生的识字能力，教师们需要运用一些有效的教学方法，以帮助学生掌握识字技能。

下面我们来浅谈一下低年级识字教学的几种方法。

一、整体教学法整体教学法是指通过整体性的学习方式，帮助学生认识识字，学习识字。

在整体教学法中，教师可以选择一些常用的词语或者短语作为整体教学的对象，通过多种途径，让学生掌握这些词语的书写和意思。

可以通过图片、游戏、歌曲等形式，让学生在愉快的氛围中学会识字。

整体教学法让学生在轻松愉快的氛围中掌握识字技能，同时也能够激发学生学习语文的兴趣，激发学生学习的主动性。

二、拼音教学法三、语境教学法语境教学法是指在教学中，将词语放在一个具体的语境中，帮助学生理解词语的意思和用法。

在低年级的识字教学中，语境教学法可以帮助学生更好地掌握词语的意思和用法。

教师可以通过故事、情景、图片等形式，让学生在具体的语境中理解和记忆词语。

这样一来，学生可以更好地掌握词语，提高词语的记忆和应用能力。

语境教学法在低年级的识字教学中占据了重要的地位，可以帮助学生更好地理解和掌握词语，提高学生的阅读和写作水平。

四、多感官教学法低年级的识字教学是学生语文学习的基础，需要教师们通过一些有效的教学方法，帮助学生掌握识字技能。

在教学中，整体教学法、拼音教学法、语境教学法、多感官教学法等都是有效的教学方法，可以帮助学生更好地掌握识字。

教师们需要根据学生的实际情况和识字能力，灵活运用不同的教学方法，提高学生的识字水平，为学生的阅读和写作学习打下坚实的基础。

少数民族地区小学低年级识字能力的教学方法

少数民族地区小学低年级识字能力的教学方法作者：张世文来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第05期摘要：提高少数民族教育教学质量，提高识字教学是其突破口之一。

由于地域条件、生活条件、教学条件等因素的限制，小学低年级的学生在识字方面与同龄的汉族小学生相比，要有很大的困难。

为了使少数民族的学生积极主动的去学习汉字，轻松愉快的参与到识字中来，教师需要做很大努力，关键词：少数民族；小学低年级；识字；方法识字能力是小学生学习的基础，是其它一切学习活动的最基本保证。

少数民族地区，由于地理条件、生活条件、教学条件等方面的缺乏，在小学低年级学生的教学过程中，存在很大的困难，尤其是对于小学教学中的汉字教学，让多数教师感觉到头疼。

我在少数民族地区支教一年来，积累了一些经验，觉得应从以下几个方面去重视少数民族孩子的识字教学：一、改变教育现状首先要从根本上改变目前少数民族教育的现状，如果少数民族的孩子无法接受到正常的教育，那么识字教学就是一句空想。

因此，必须要改变目前的教育现状。

1.提高政府对教育的重视程度教育需要当地政府的大力扶持，没有政府的政策扶持，教育工作难以开展。

近年来，教育部对少数民族的教育工作很重视，下达了很多文件，但是文件执行到地方，执行力度就弱了很多，可以通过指派教育专员，到少数民族地区指导、监督、管理当地教育工作的进行，保证少数民族地区教育工作的顺利进行，提高少数民族地区对教育的重视程度。

2.改变少数民族地区的传统观念少数民族地区有很浓重的传统教育观念，并且普遍传播读书无用论，教育工作者可以积极走访少数民族家庭，传播教育对一个人、对一个家、对社会的重要性，传播知识的力量，鼓励、帮助更多的孩子进入学校。

二、培养学生识字兴趣培养学生的识字兴趣是识字教学的根本。

小学低年级学生对一切事物都有一颗天真的好奇的心，对新鲜的事物有很大的兴趣，兴趣是他们学习的一个非常重要的动力，因此培养学生的识字兴趣很重要。

小议牧区小学语文识字教学方法

小议牧区小学语文识字教学方法牧区小学是国家西部地区贫困地区，学生大多数来自牧区农牧民家庭，语言环境较差，汉语词汇量少，语文教学面临着许多挑战。

因此，如何提高牧区小学学生的语文识字能力成为了教育工作者的重要任务之一。

一、读书法牧区小学家长和学生忙于生产和生活，大多数学生没有时间阅读和识字。

因此，小学应深入实施读书法，鼓励学生阅读课本和其他适合年龄的书籍。

阅读可以提高识字效果，同时帮助学生扩大知识面。

二、以汉字为基础学生的母语为藏语，而汉语拼音法与藏语发音存在巨大的差异，因此小学应以汉字为基础，注重汉语拼音，将汉语拼音与汉字相结合。

对于发音错误的学生，应增加拼音练习。

三、讲解词义讲解词义是提高学生识字能力的重要方法。

教师要注重词语的含义，使学生理解词语的意思，从而记忆对应的汉字。

同时，教师还应教授多义词和近义词，帮助学生明确正确的词义。

四、拼音精读拼音文字是牧区学生学习汉语的一种重要方式，尤其是在初期阶段，教师应注重掌握好拼音读音的准确性，使学生正确理解拼音，并逐步掌握汉语拼音。

五、总结常用词汇常用词汇是汉语词汇中最基础的部分，密集使用、总结常用词汇可以帮助学生更快更有效地识字。

教师可以制作常用词汇卡片或常用汉字卡片，让学生随时练习。

六、补充生动的例子语文教学中，例子是很重要的，强烈的情感色彩和深刻的发人深思能力。

教师应该努力寻找大量有启发性的例子，让学生可以在识字的同时，积累有趣的知识。

七、采用启发式教学启发式教学非常切合学生的教学特点。

教师可以通过举例、引导、提供信息等方式激发学生的主动性，帮助学生探究汉字的构成和用法，增强他们的识字能力。

总之，识字是语文学习的基础，对于牧区小学而言尤为重要。

语文教师应重视识字教学，增强学生的自信心和学习兴趣，帮助他们全面地提高汉语识字和语文能力。

浅谈小学低年级识字教学有效方法

小学低年级的识字教学是培养学生最基本的语言能力和阅读能力的重要环节，有效的识字教学方法能够提高学生的识字效果。

1.游戏化教学：通过游戏的方式让学生感兴趣，提高学习的积极性。

可以利用拼字游戏、识字卡片游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。

2.图文结合：将文字和图片结合起来，让学生通过图片的帮助理解文字的意思。

可以通过图画故事书、图片识字卡等方式，让学生在视觉和语言上形成联结。

3.反复书写：通过反复书写一些字词，帮助学生加深对字形、字音、字义的理解和记忆。

可以通过字帖、写字练习册等方式，提高学生的田字格书写能力。

4.多媒体辅助：利用多媒体技术，比如使用电子板书、课件等，在教学中展示字形、字音、字义等内容。

多媒体辅助能够生动直观地展示词汇的意思，提高学生的学习效果。

5.分组合作学习：将学生分成小组，让小组成员相互合作，通过互相答题、合作完成任务等方式，提高学生的学习兴趣和积极性。

同时，小组互相监督和互相比较，能够刺激学生的竞争意识，促进学习效果的提高。

综上所述，小学低年级的识字教学应该采用多种有效的教学方法，让学生在兴趣引导和互动合作中提高识字能力。

如何提高民族地区小学生的识字能力

如何提高民族地区小学生的识字能力摘要：我县属于少数民族地区，由于小学低年级学生年纪小，其交际范围往往局限于家庭和学校，加上他们的语言以少数民族语言为主，平时不一定听得懂汉语，更不用说能准确地运用汉语来交流表达。

低年级学生注意力常不稳定、不持久，这与他们的兴趣密切相关，生动、新颖的事物较容易引起他们的兴趣和注意力，而对于比较抽象的概念，他们则不感兴趣。

识字教学往往较枯燥，要让学生长时间把注意力放在识字上，教师就必须采取多种有趣的识字教学培养学生的识字能力。

关键词：少数民族地区；小学生识字能力识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟息的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

”因此，低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式激发学生主动识字的兴趣，培养学生自主识字的能力，养成自主识字的好习惯。

一、指导方法，学会识字古人云：授人以渔，可享一生。

可见，掌握方法比学习知识更为重要。

1、教会识字工具，为独立识字奠定基础。

一是教好汉语拼音，汉字有几万个，而普通话基本音节只有400多个，因此汉字中就有大量的同音字、多音字。

要提高识字效果，就要学好汉语拼音，让学生借助拼音准确掌握字音。

二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构，使学生掌握自学字形的工具，培养学生运用汉字构字规律分析字形的能力。

2、教会识字方法，为独立识字提供保证。

（1）根据汉字的构字规律识字。

汉字文化，博大精深。

教学时，只要抓住汉字的特点进行识字，就能起到举一反三、事半功倍的作用。

如：在象形字的教学中，我充分运用象形字保留事物形态、表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感知中激发兴趣，识记生字。

如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时我引导学生观察字和图片，在对比中让学生发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在脑海中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字可以用象形的规律来自主学习。

民族地区小学语文识字教学技巧初探

民族地区小学语文识字教学技巧初探摘要：民族小学生从小接触藏文，藏文属于字母文字，而汉字属于方块文字。

所以，识字教学是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。

如何巧妙地过好小学语文的识字关呢？我结合在民族地区小学教学的经验，总结为下面三点：学习基本笔画的写法；掌握常见偏旁部首变化规律；区分容易混淆的汉字。

关键词：民族小学；识字；教学；技巧；初探识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。

识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。

当今世界是信息爆炸的时代，人们的生活、学习、工作都离不开信息，而信息的获得又主要依靠阅读来实现。

小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。

《九义语文课程标准》提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字。

所以重视小学的识字教学十分重要。

因此，识字教学成了语文教学的重中之重。

下面结合自己的教学实践，浅谈识字的几点认识与做法。

一、学习基本笔画的写法每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。

认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。

这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。

除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。

在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。

二、掌握常见偏旁部首变化规律汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。

这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。

具体如下：（1）部分独体字做偏旁时，最后一笔要由“捺”变“点”，如“禾、木、火、米、又、失”等。

（2）有的独体字做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且笔顺也要发生变化，“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等。

如何提高民族地区小学低年级的识字教学

如何提高民族地区小学低年级的识字教学识字教学一直都是语文教学中的重要内容，也是语文教学的一项重要任务，贯穿于整个语文教学道德全过程。

藏区的学生大多用藏语交流，母语为藏语，存在汉语交流障碍，学生的来源复杂，学习基础参差不齐，个性差异较大，家庭背景复杂，没有形成良好的学习习惯，识字和汉语知识的积累成了学习中的困难。

今年我有幸教一年级二班的语文，通过一段时间的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。

低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点。

我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。

第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点在教学中穿插各种小游戏。

如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法。

特别是找朋友游戏最受学生欢迎，我就给每个孩子发一张生字卡，生字卡也有多种形状，有苹果形，有梨子形，也有香蕉形等等。

这些各种形状果子上都有孩子们熟悉的字，然后一人一张生字卡，孩子们随着《找朋友》的音乐去找朋友，找朋友是就是把自己手上的生字卡互换，再给生字组个词。

孩子们不仅认识了字还会给生字组词。

因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要。

第二，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。

如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

浅谈少数民族边远山区小学低年级识字教学四个基本功

教学经纬○浅谈少数民族边远山区小学低年级识字教学四个基本功□杨杰贵州省剑河县城关第五小学556400识字是阅读和写作的基础，小学生不掌握一定数量的汉字，就难以进行阅读和写作。

笔者自踏上教育教学岗位以来，就看到过大多数教师为了迎合应试教育教学，往往偏重于知识的传授，而学法一直没有受重视，“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背‘师授生受’”。

这样培养出来的学生怎么面临现实和未来的双重挑战呢？作为教师，绝不能对此等闭视之。

一、熟练地运用汉语拼音读准字音汉语拼音是帮助学生识字的有效工具，它是学生识字的“拐棍”，学生有了这根“拐棍”就可以读准字音，加快识字的速度，还为以后学习查字典打下了基础。

在教学中我借助看图画、讲故事、顺口溜、绕口令、编儿歌、做动作等方法教学生掌握字母的形体和拼读方法、拼写规则。

如教学生区别声母“b”“d”“p”“q”时，便教给学生顺口溜：“右下半圆bbb，左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq，b与d，p 与q，b、d、p、q分得清。

”通过学生背诵顺口溜，很快就记住了这些声母的读法和写法，不会混淆写错。

又如教“niú”这个音节，我先出示一幅画有牛的挂图，然后问学生：“图上画的是什么？”学生回答后接着问：“‘牛’字拼音是怎样读的？”学生回答后才出示：“n—iú—niú”。

指导学生自己拼读，因为牛是学生熟悉的动物，所以他我们很快就学会了“niú”这个音节，提高了学习效率。

再如，我教“rén”这个音节时，我便伸出四指并拢翘起，这样学生就知道“人”字是个翘舌音，学生边看我的动作，边读音节，这样学生就不会把翘舌音读作平舌音了。

二、掌握汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和独体字（基本字）去独立识字在这部分教学中，我先教会学生二十四种笔画，七条笔顺规则，一部分偏旁部首以及六种字的间架结构，然后再让学生在看图中识字，如教“水”字时，我先按照古代六书中的形象字出现，让学生认识“水”字，同时也学会了“竖钩”“横撇”“撇”“捺”四种笔画，还学会了“先中间后两边”的笔顺。

如何进行农村少数民族小学生识字教学

如何进行农村少数民族小学生识字教学概要：提高农村少数民族中学生学生的识字能力是一项长期的任务。

在识字教学中，结合汉字的构造特点，采用多种方法识字，联系生活，学以致用，巩固识字效果。

学生的识字能力就会得到提高，就能很好地完成汉语教学任务，提高汉语教学质量。

在进行识字教学时，我引导学生从汉字性质和构造特点的角度进行识字，从而有效地建立汉字形与义的联系，提高识字效率。

1、偏旁识字法（形声字识字）汉字绝大部分都是合体字，由两个以上的偏旁构成。

有些合体字的偏旁，一部分与字义发生联系，一部分与字音发生联系，这样的字就是形声字，“形旁表意，声旁表音”是形声字的构字特点，利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。

如“木”大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，“氵”代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，“犭”代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，“扌”多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。

这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。

这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。

学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

2、会意识字法会意字就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。

会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。

如（1）仙，山中隐居的人；（2）功，出工有力，就会成功（3）出，出去一看，山外有山。

（4）明——日月齐照，大放光明。

3、归类识字从汉字的造法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。

浅谈民族小学低年级学生识字教学方法

一
、
激发学生的识字兴趣
兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。一册教材主要采用随文识字的方法，我根据儿童的心理，生理特点，结合和田地区学生学前教育的实际情况，吸取各地识字教学的先进经验，从激发学生识字的兴趣人手，又辅以看图识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字、阅读识字等方法进行教学。
四、利用儿歌识字
识字，对于低年级同学来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握 “ 识字 ”这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，因此，“ 识字 ”是民族小学学生的一个难关。尤其新教材与以往教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。刚刚入学的孩子们，一打开课文就开始大量的识字，形状各异的汉字符号，枯燥无味，紧锢学生的思维发展，让部分学生束手无策，望而生畏。尤其是我们新疆和田地区的学生，汉语对孩子们来说是他们的第二语言，这在识字的基础上涂上了一层天然的 “ 难度” 。为了让学生顺利通过识字关，使学生的创新意识在生字学习中时时碰撞出火花，提高学生的识字兴趣，在实验教学中我利用不同的活动方式，传授给学生识字方法，从分新疆和田地区学生识字能力、激发学生兴趣、提高识字效率、拓展识字途径等方面，做了大胆的尝试。

少数民族地区小学低段识字教学技巧

少数民族地区小学低段识字教学技巧新课程标准要求小学阶段学生需掌握2500个常用的汉字，并要求其读准字音、认清字形，灵活运用到实际生活中，但当下我国少数民族地区的小学生由于民族语言不同，其在生活中多使用本民族语言，有限的交际范围使其汉语水平较低，在识字学习中受母语影响，往往出现读音错误现象，对此，少数民族地区小学低段识字教学中，教师要充分考虑学生的认知特点，运用故事识字法、游戏识字法、儿歌识字法等进行教学，将乏味的识字教学趣味化，吸引学生注意力，同时使其积极参与教学，提升其课堂学习效率。

1故事识字法小学阶段学生由于年龄较小，其对故事具有极大的兴趣，教师在进行小学低段识字教学时，要结合汉字的结构特征等将其编成故事，通过讲故事的方式增强学生对汉字读音、字形及字义的理解与记忆。

例如，教师在教授"呆"字时，可依据其结构特征将其编制成生动、形象的故事，如教师边写笔画边说道"呆由两部分组成，上面一个口，下面一个木，口是我们的嘴巴，木就是树木，一个人张着嘴巴站在树上发呆"，又如"影"字由"日、京、彡"组成，教学中教师可编创故事"京京站在太阳底下，突然他发现自己右侧有三撇，原来那是他的影子"。

通过结合汉字结构编创故事进行识字教学，不仅增强了学生对汉字结构的记忆，同时也激发学生的学习兴趣，提高其识字效率。

2象形识字法小学低年级学生由于年龄较小，其思维尚处于形象思维阶段，对知识及事物的认识也处于形象阶段，而我国现代汉字中有部分汉字属于象形字，汉字结构与实物外形的相似度较高，教学中教师可展示相关汉字的实物图片，引导学生通过图片记忆汉字，并通过直观形象的汉字结构等增强其对汉字的记忆。

例如，在教授"日、山、人"等汉字时，教师可以借助多媒体展示汉字图片，并引导学生观察图片与汉字的相似之处，通过观察学生发现山的外形就是一个山字。

小学低年级识字教学方法探索

小学低年级识字教学方法探索在小学低年级的识字教学中，教师可以采用以下方法来帮助学生提高识字能力。

一、视觉识字法1. 利用字卡和图片：教师可以准备一些字卡，上面印有汉字和相应的图片，然后让学生通过观察字卡和图片的关联，帮助他们记忆和识别汉字。

2. 图形化教学：在字卡和教科书上，可以使用一些简单的图形或图画来帮助学生理解和记忆汉字的意义。

1. 听音辨字：通过语音或录音播放一个汉字的读音，然后让学生根据听到的音在字卡中找出相应的汉字。

2. 识字游戏：教师可以设计一些有趣的识字游戏，如听音辨字、找一找、连一连等，通过游戏的方式培养学生对汉字的听觉识别能力。

三、动手操作法1. 用手写汉字：鼓励学生通过动手写汉字的方式来加深对汉字的记忆。

可以让学生用手指在空中写字，或者在纸上模仿教师写汉字。

2. 制作汉字卡片：让学生亲自动手制作汉字卡片，每天可以制作一到两个，然后把卡片贴在墙上，学生可以随时复习和回忆。

四、联想记忆法1. 利用联想记忆：教师可以通过给学生讲故事、说笑话，或者给他们讲一些与汉字有关的趣事，帮助学生通过联想记忆的方式来记忆和识别汉字。

2. 利用关键词：教师可以选择一些关键词，通过讲故事、游戏等方式帮助学生记忆和识别汉字。

教学"书"字时，可以用故事讲述书的重要性，或者通过小游戏找出一些与书相关的词语。

五、多媒体教学法1. 利用电子课件和电子教具：借助电子课件和电子教具，教师可以设计一些有趣的互动课件和游戏，通过图片、音频和视频等多种媒体形式，帮助学生更好地理解和记忆汉字。

2. 视频教学：教师可以选择一些优质的识字视频，通过播放视频的方式让学生观看和学习，提高他们对汉字的理解和记忆能力。

小学低年级识字教学方法应该多样化，结合学生的认知特点和兴趣爱好进行灵活设计，让学生在有趣的学习氛围中提高识字能力。

浅析小学低年级识字教学方法

浅析小学低年级识字教学方法在小学低年级的识字教学中，教师需要注重培养学生的识字兴趣和积极性，采用多种教学方法，让学生在教育活动中不断地发现和探索，从而达到识字效果的最大化。

一、看图识字法小学低年级学生的认知能力较低，他们往往将看图和认字分开看待。

因此，教师可以采用看图识字法，通过图像与语言相结合的方法，帮助学生理解文字意思和解决阅读问题。

教师可以利用图片、图表和幻灯片等多媒体教学手段，培养学生的观察力、联想力和判断力。

二、听力识字法小学生语文识字能力的提高也需要教师采用听力识字法。

在这里，教师将和学生一起阅读一些与学生具体生活和经验有关的文章，让学生练习听力，从而在线上理解和识别文字内容。

在这个过程中，教师要对学生的语言发音和语调进行引导和指导，使他们可以自然地了解和掌握阅读的内容。

三、分组识字法小学低年级的学生，学习识字是比较枯燥的一个过程，如果采用传统的识字方法，不免缺乏新鲜感和变化性。

因此，教师可以利用分组识字法的方式让学生积极参与到识字活动中来。

通过将学生分成小组，让他们共同学习特定的词汇，充分发挥他们的集体智慧，提高识字的效率。

四、游戏识字法小学低年级的学生，对于游戏往往比较喜欢，这也为教师在识字教学中提供了一个很好的机会。

教师可以利用人际互动、竞技对抗、游戏样式和情节等特点，将识字教学和游戏娱乐相结合，通过游戏的方式，让学生在充满乐趣和能力训练的过程中顺利掌握识字技能。

综上所述，小学低年级的识字教学方法有着很多，不同的方法针对不同的学生有其独特的教学效果，教师需要根据学生的实际情况和需求，选择相应的识字教学方法，创造开放、活跃、良好的教育环境，让学生在愉快的氛围中愉快地学习和成长。

少数民族地区一年级语文如何有效识字教学

少数民族地区一年级语文如何有效识字教学作者：倪俊邦来源：《学习周报·教与学》2020年第32期摘; 要：中国有56个民族，除汉语之外，还有很多重要语种。

为了促进各民族之间的交流合作，实现各民族团结，适应时代高速发展的要求，各少数民族学习汉语极其重要。

当前，阿坝藏族地区一年级语文已经使用了统编教材，教师和同学们也越来越意识到学习汉字的重要性。

对此，本文重点介绍了阿坝藏族地区在一年级识字教学中存在的问题以及更好实施识字教学的措施。

关键词：阿坝藏族;一年级;有效识字;措施阿坝藏族地区因特殊的地理位置及经济条件使得汉语识字教学存在诸多不足，学生从小耳濡目染的语言并非汉语，对汉字极其陌生，这也成为阿坝藏族地区识字教学中的一大难点和阻碍。

一年级学生刚刚步入正式学习和接受知识阶段，具有很强的可塑性，同时也是非常重要的学习习惯养成期。

在这一阶段，教师需加以正确的引导，培养他们形成正确的学习方法和习惯。

在识字教学中，应该创新教学方法，打开同学们的形象思维，培养他们的想象能力。

1.阿坝藏族地区在开展识字教学过程中存在的问题1.1缺乏足够的师资力量阿坝州目前仍存在贫困地区，经济滞后，师资力量薄弱。

大部分的师资都来自本民族，大多对汉语言不是很精通。

汉族师资虽然对汉字的认识与理解普遍较高，但是教学时语言不通也造成了学习效率的低下，师生面面相觑，只能靠课本建立刻板联系，难以产生情感共鸣。

同时，由于经济滞后，教育投入少，教学环境差，基础设施不完善，所以，很难留住汉族的教师人才。

综上所述，最好的解决方案就是通过对本民族教师进行岗前汉语言培训，来提高他们的汉字专业能力。

在教学时，同民族师生在教与学过程中容易产生情感共鸣，会大大提高教与学的效率。

1.2教学方法不够创新师资力量的弱后必然会引起教学方法的陈旧。

对于语言学习，很多教师依然采用传统死记硬背的方法来让学生机械地读、写和记，导致学生的学习兴趣低下，学习效率差。

同时，少数民族地区对于素质教育和生本教育的普及力較差，教师难以将政策落地实施，或者教师本身对汉语没有感情和热爱，导致没有教学激情，从而无法带动学生热情学习。

民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养------何冠鹤

民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养师宗县高良乡鲁古完小何冠鹤【内容摘要】《语文课程标准》要求：教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯。

”针对小学生的识字教学，根据新课标，倡导自主，合作探究的学习方式。

怎样让学生深刻的记住生字，并让学生学的有兴趣，学习更轻松，更简单。

【关键词】：民族山区低年级学生自主识字新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。

”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。

为此，积极研究识字教学的方法，探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率的符合农村儿童特点的识字教学途径，推动识字教学的不断发展，必将成为农村低年级教师的追求。

结合自己多年从事低年级语文教学，从以下两大方面谈谈自己的方法.一、联系生活，自主识字自主识字就是让学生通过不同渠道自己选择方法记愿意识记的字，教师只起到引导的作用，并及时鼓励、肯定、赞美学生，让学生听到教师真诚的鼓励，从中获得成功的愉悦，增强自主识字的信心。

1、利用校园文化资源，随机识字。

可以带领孩子们认识我们的校园，包括校园中的各个办公室、专用教室的名称及室内的园地、校训、橱窗里的标语、花坛楼道里的告示牌和名人名言等。

在观察的过程中，不断地提出问题，这里写的是什么？那里写的是什么？然后，又认识我们的教室，包括班训、室内各种园地，每天带领学生学习墙报中的《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等内容，在学习识字的过程中，及时地鼓励、赞美、肯定学生。

使他们很快认识了大量的汉字。

2、识记本班同学的姓名。

学习拼音的前一个月里，把全班学生姓名作为识字的主要对象。

学到能拼读每个学生的姓名的拼音，学生就自己制作姓名卡片，我们称之为“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。

少数民族地区小学语文低段识字教学方法初探-2019年精选教育文档

少数民族地区小学语文低段识字教学方法初探学生在小学阶段大约要学会常用汉字2500个，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。

但由于少数民族地区学生的民族差异，学生要完成上述要求有一定难度。

面对班里50%是少数民族学生的情况，刚开始老师根源没办法用汉语和他们交流，就连基本的“起来”、“坐下”、“来”、“去”这些简单的沟通都有问题，如何给他们传授知识？这给不懂维吾尔语的老师出了一个很大的难题。

低年级语文教学最严重的内容，就是识字教学，这也是一个难点，而对没有汉语基础的少数民族学生进行识字教学难度就更大了。

面对1600至1800个常用字的学习，针对少数民族语言差异的客观原因，为了完成这一目标，语文老师想尽各种办法，但往往急功近利，恰恰走入了误区，许多老师都会采取以下几种方法进行识字教学：第一，反复抄写。

老师认为“眼过十遍不如手过一遍”，于是让学生五遍、十遍甚至更多遍数重复地抄写，学生将这种“暴力作业”当作一种负担，久而久之，学生对识字产生了厌倦，反而适得其反了。

第二，死记硬背。

在课堂上往往是靠纯正的讲解、示范和机械性练习，进行“灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的兴趣。

第三，不重视学习语言的实践活动。

语文教学是实践性很强的教学活动，但是在实际教学过程中，教师却往往忽视了激发孩子的好奇心和探索欲望，不注重实践活动的开展，导致识字课变得机械、没趣，学生提不起兴趣。

“兴趣是最佳的老师”，提高学生学习兴趣，这是教师走近学生最佳的桥梁，面对教学中存在的这些问题，笔者根据本人在教学中总结的一些识字方法和大家一起交流。

1.熟字加偏旁法。

这种识字法就是用两个以前学过的两个熟字加起来变成新字。

如“女”和“口”合成“如”；“火”和“包”合成“炮”等，这让学生不但回顾了旧知识还学习了新字，一举两得。

2.换部首。

这是在学习新知识的同时回顾旧知识。

如“挂”，还可以把“圭”的部首“扌”换成“氵”变成“洼”；还可以变成“娃”“哇”“蛙”“徍”等。

小学低年级语文识字教学方法探索

小学低年级语文识字教学方法探索
语文识字是小学低年级语文教学的一项基础工作，对学生的阅读能力和理解能力的培养具有重要的意义。

为了有效地帮助学生提高识字水平，教师可以探索以下几种教学方法。

一、注音教学法
对于小学低年级的学生来说，注音教学是一种简单而有效的方法。

教师可以通过教授注音符号和相应的拼音发音规则，帮助学生掌握汉字的发音规则，进而提高学生的识字能力。

在注音教学的过程中，教师可以利用拼音歌、拼音游戏等形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握注音符号和发音规则。

二、形体教学法
形体教学法是指通过汉字的字形和字义来帮助学生记忆和识别汉字。

教师可以通过指导学生观察汉字的内部构造和外部形态特点，引导学生从字形中找到相关联的字义，使学生通过形象化的记忆方式提高识字能力。

在教学过程中，教师可以采用图画教学、拼图游戏等形式，激发学生的兴趣，提高学生的记忆效果。

三、上下文教学法
上下文教学法是指通过语境的帮助来提高学生识字能力。

教师可以选择一些常用词组和短句，将其组织成语境故事，引导学生通过上下文的信息推测出生词的意思，进而提高学生的识字能力。

在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况进行分层次教学，适当加大上下文的难度，帮助学生渐渐掌握较复杂的词汇。

彝族地区小学语文低段“识字教学”之策略

彝族地区小学语文低段“识字教学”之策略作者：万蓉来源：《科学导报·学术》2020年第38期我们的学校处在偏僻的纯彝族乡镇。

这里的孩子全是彝族，他们生在大山里，长在大山里，说着自己本民族的语言，玩儿的都是泥巴、石子和土灰。

还有很大一部分是留守儿童，家里基本上没有人能辅导孩子学习，学前识字基本为零。

因此枯燥而又乏味的“识字教学”便成了学习的最大障碍。

那么，在识字教学过程中如何激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，传授基本的学习方法呢？一、明确识字教学的重要性《语文课程标准》在识字目标中提出要培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语文学习方法。

而识字教学，一直以来都是小学低段语文教学的一个重点，同时也是一个难点。

低年级的孩子注意力容易分散，动手能力不强，没有掌握基本的学习方法，不具备自主学习的能力。

识字又是语文教学敲门砖，如果没有足够的识字量，那么阅读理解也好，文本创作也罢，就无法实现。

但是识字教学本身又很枯燥、乏味、机械。

它不像阅读教学那么深情并茂，也不如作文教学那样五彩斑斓。

所以在教学中切记传统、刻板、单一的去死记硬背。

二、加强识字方法的指导俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，识字教学不仅要教会学生识字，还要交给学生独立识字的能力。

让学生有主动识字的愿望，且掌握独立识字的方法——是低年级识字教学的重点。

在教学中强化生字读音，引导识记字形，传授识字方法。

1、整体感知。

自读课文，一边读一边圈出生字。

读完课文自我评价，清楚自己不足并想办法解决问题。

如：在课文《一分钟》第一课时识字教学时。

首先自读课文，圈出不会读的生字。

再评一评自己读得怎么样，找到读不好课文的原因，促使他们认识生字的愿望。

2、强化读音。

我们虽然一年级上册教了拼音，但是很多孩子掌握得并不牢固，并没有养成利用所学的拼音来认识汉字的习惯。

甚至部分学生完全忘记了拼音，纯粹死记硬背的去识记汉字。

所以在教学过程中需要进一步引导他们读准字音，在教学中首先让他们学会自己拼读。

小学低年级语文识字教学方法探索

小学低年级语文识字教学方法探索作为小学低年级语文教学中最重要的一部分，识字教学一直是语文教学中不可或缺的环节。

对于低年级的学生而言，他们的阅读能力和语言表达能力还不是很成熟，因此在识字教学方面需要采用一些特殊的教学方法。

一、视觉教学法低年级学生的视觉记忆能力很强，他们能够吸收大量的视觉信息，从而认识新词汇。

因此，在识字教学中，可以采用视觉教学法。

教师可以将启蒙识字卡片、关卡、挑战卡片等根据学习者的认知能力进行分级系统的制作，可将图片与汉字同时呈现，通过观察图片来理解汉字的含义，同时也可适当让学生想象字形，来提高学生的识字兴趣，增加记忆联想和记忆体验，并且容易记忆。

二、联想教学法在词汇教学中，采用联想的方法是一种非常有效的方式，因为低年级学生的联想能力较强，他们更容易建立起新的词汇与已有知识的联系，因此，联想教学法在低年级中十分常见，在教学过程中，可以通过采用卡片、橡皮泥、画图、手指黑板等多种方式，使学生更好地理解新词汇的含义。

三、歌曲教学法歌曲教学法能够激发孩子的学习兴趣，同时也方便老师将一些偏抽象的语言知识更好地传达给学生，特别是在汉字教学中，可以通过歌曲轻松有趣地学习汉字的发音、笔画、组词等内容，这样孩子们在学习的过程中会感觉到学习的轻松与愉快，从而提高识字效率。

四、游戏教学法低年级学生的注意力十分短暂，因此在识字教学中，游戏教学法是一个非常好的方式。

通过设计多种有趣的识字游戏，可以激发学生的学习兴趣和积极性，有利于增强他们的识字记忆能力，例如大小一致、关卡等游戏。

综上所述，低年级语文识字教学需要采用一些特殊的教学方法，比如视觉教学法、联想教学法、歌曲教学法和游戏教学法等，这些方法的共同点是引导学生通过视觉、听觉、触觉等多种方式积极参与到课堂教学中，从而提高识字效率。