初中生物苏科版七年级上册第1节 食物链
初中生物七年级上册高效课堂资料--《食物链和食物网》
探究二： 食物网
生态系统中各种食物链 彼此交织在一起，就形 成了复杂的食物网。
吃草籽鸟
禾谷类 昆虫 兔
三 (1)请用箭头连接出食物网，共—条食物链。 (2)选择一条食物链，依次指出生产者、初 级消费者和次级消费者。鹰在食物网中的 三级 次级 消费级别分别是 和 消费者。 (3)写出该生态系统中最长的一条食物链：
竞猜成语 黄 雀 在 后 螳 螂 捕 蝉
“螳螂捕蝉， 黄雀在后” 描述了不同种 生物之间的哪 种关系？
捕食
食物链和食物网
食物链 生物富集 食物网
学习目标：
1、理解食物链和食物网的概念。 2、能根据问题情境准确写出食物链。 3、能准确判断一个食物网所包含的 食物链的数目。 4、举例说出某些有害物质会通过食 物链不断积累，解释生物富集现象 。
禾谷类→昆虫→食虫鸟→老鹰
食虫鸟
老鹰
1.肉食性动物可以吃多种植食性动物，而一
种植食性动物也可以成为多种肉食性动物的 食物，所以一种生物往往并不固定在一条食 物链上。 2.食物网内的各种生物相互影响，相互制约。
3.食物链和食物网是生态系统的营养结构，
生态系统的能量流动和物质循环就是沿着这 种渠道进行的。
图为淡水生态系统中的一条食物链： A微小的 水生植物→B剑水蚤→C蜻蜓的幼 虫→ D小鱼→E大鱼。
图中的圆点表示的是排入水体中的 某些有毒物质，这些有毒物质在生 物体内是难以分解、无法排出的。
圆点的多少表示有毒物质量的多少。
（1）如图这些积累了很多毒物质的鱼被人 人会中毒 的后果。 吃了，会产生_______ （2）从生态因素的角度看，存在 食物链 的不 空气、水、土壤 ___________ 中的有毒物质，经______ 断积累，使营养级别越高的生物， 体内积累的有毒物质 越多，_____ 受害 越大。 ________________ （3）在一个生态系统中，往往有很多食物 交织 在一起，这样就形成 链，它们是相互___ 食物网 了___ ___。
初中生物 食物链10 苏科版精品课件
世界上的一切人或事都是容易被轻易遗忘的。 没有什么可以永垂不朽，没有什么是永远不能失去的。
曾经拥有的，我渐渐失去了； 曾经的人，渐渐离开了。
友情与爱情，也败给了伟大的时间。 我们离散在岁月的风里，最后，不见了踪影。
突然，我发现自己也在渐渐遗忘某些人，某些事，渐渐在远离一些人的生活。 安静的走近，安静的离开。 离开·遗忘
思考:
生物防治和化学防治相比,哪 种方法较好?
我一直在思忖：要不要给父亲打个电话，要不要呢？
父亲一定是不在家的。他这时也许正站在5楼或者8楼的脚手架上奋力扔上了又一块砖，擦一擦汗的工夫，就被人拼命地吆喝。十几年了，人也上了50，不知道他，还受不受得了。
但父亲是心甘情愿又志得意满的，至少他每次与我说话都在努力表达这样的意思。而我，越发地不安。
今天，父亲的小闺女长大了，她已经学会穿着职业装在城市的人流中匆忙行走。一个月后，领到第一笔工资的我，就可以回家看父亲了。 我们曾约定过，要一辈子陪伴的。
我静静的站在角落里，看着这个世界，看着来来往往的人群。 每个人都步履匆匆的从我的身边走过，渐行渐远。
似乎所有的人都处于已经离开我，或者将要离开，以及正在离开……
那天，父亲去废品站很晚了还没回来。外面一片漆黑，心里一阵阵发毛的我跑出去沿路找。嗓子喊破了，像一面破锣，震得自己心里脑里嗡嗡的，却并没传出多大响声。夜里的村野风吹草惊，自己的脚步声和喊声总会引来一片陌生的声音。我毛骨悚然。最终在一个大水湾边看到父亲的车子，没有人。我立刻就大哭起来，感觉整个人都化成了水在不断地往外流，直到整个人都空了。
生活再一次进入正轨，我可以不用踩小凳子炒菜了，干活也利落了许多，不再需要父亲烧火了。他便转移了目标，每天我写作业的时候就抚一抚我的英汉大词典，咕哝几句“小闺女不简单，能看这么大的外国书”，脸上是羡慕和骄傲。我对他笑一笑，他就很欢喜地走了。父亲显然对自己过的日子心满意足，眉眼间都活络了许多。
初中生物 食物链8 苏科版精品课件
妈妈瞥瞥身旁的妹妹，温和地说：“稍等几分钟，带上她。” 男孩一把推开椅子，高声叫道：“我一个人去，不带她！” “求求你，本杰，你从来不给她一次机会，你也知道，他喜欢滑冰。照你的想法，因为他是个哑巴，就可以不理睬她，但这回还是让她跟你去吧。” 一撮灰白的头发垂下来，挂在妈妈苍白的脸上，他疲倦的挥挥手：“妹妹的冰鞋在门厅的壁橱里。”男孩愤愤的逼视着妈妈和妹妹，声嘶力竭的喊道：“我就是不带她！” 说完，他冲到壁橱前，抓起自己的大衣、连指手套和帽子，把门“砰”的在身后甩上，跑进车库，摘下冰鞋搭在肩上，跑进院子。长椅仍然静静地躺在那里。男孩走上前，把它们掀了个底朝天，微笑着朝田野跑去。 男孩在盖满雪的马食槽上坐下，穿上冰鞋，把换下的鞋系在一起，搭在肩上，朝池塘边走去。他立在池塘边，兴奋得发抖。 忽然，有一只手扯了扯男孩的大衣，他一惊，低下头，发现了妹妹。他把妹妹按着坐下，盘算了一下，想把妹妹送回去，可又想到，如果这样，会招来更多的麻烦。想到这里，男孩给妹妹穿上冰鞋，她狠心用力拉扯鞋带，抬起眼想看看妹妹脸上有没有怕疼的表情。但是没有……一丝变化也没有，尽管鞋带已经深深的勒进了他的肉里，可他还是静静的坐着，注视着哥哥，两只眼睛一声不响的看到她心底的最深处。 “妈妈为什么不生一个可爱的孩子，却生了个你。”男孩瞧着妹妹，好像他是一件累赘讨厌的物品，他甚至因为自己这样恨妹妹而恼恨起自己来。有时，他发现自己甚至记不住妹妹的名字;也许，是他有意忘掉了。他给妹妹系好鞋带，起身走开。 一阵不大的风刮来，吹透男孩的灯芯绒长裤，他溜到池塘中间，开始滑行，裸露的脚踝在寒风里有种舒服的刺痛。他能感到锋利的刀刃“咝咝”擦过雪被下的冰面。寒气逼人，冷风吹在她的脸颊和耳朵上，冻得生疼。 男孩倒退着滑行，看到妹妹从后面跟了上来，他盯着妹妹以优美的姿势朝他滑来，他也知道，自己永远滑不了这么漂亮。 妹妹的手指动作不很协调，但他却滑得比谁都好。也许正是她的矮小和清瘦让他感到厌恶，这个脸色苍白、灰不溜秋的倒霉东西。 男孩看着妹妹轻巧的滑过池塘，像一瓣削下来的冰片。他打了个弯，朝前滑去。在停下来擦鼻涕时，他觉得有人在扯她的大衣襟，他一把甩开妹妹的手，朝另一个方向滑去。 他抬起头，四下寻找他的身影，没有！他划到池塘中间，四下张望，发现妹妹在池塘的另一头，超出了安全区！虽然没有标志，但他知道，那儿冰薄如纸。 一瞬间，男孩呆住了。可又一转念，一旦出事，很容易解释，他只要对妈妈说当时他不知道妹妹在那儿滑冰……从此，妈妈苍老和疲倦的神情就会从布满皱纹的脸上消去……从此，妹妹卧室里就再也不会传出一遍又一遍耐心和气的劝说；再不会有妹妹拒绝自个儿学着系鞋带时，妈妈脸上出现的那种无可奈何的神情；也再不会见到妈妈的眼泪…… 男孩目不转睛，看着妹妹越滑越远。忽然，一只小鸟闯进了她的视线，那是一只笨拙的雪鹀。此刻，他显得更加纤弱，却飞得那么漂亮，他慢慢掠过池塘。男孩正要仔细瞧瞧，他却消失了，但刹那间他还是看清了，他就是早晨在院里见到的那只小精灵！ 男孩的两腿开始加速蹬踩，冰刀发狂的凿在冰面上。妹妹不见了！男孩十分焦急，双腿像着了火，他挥舞双臂，竭力想加快速度，总觉得不够快。泪水从他的眼眶里涌出来。妹妹不见了！他竟然眼睁睁的看着它滑到薄薄的冰面上。 接着，他听到冰层的巨大断裂声，并且感受到了冰面的震颤。 男孩拼命滑到塌陷的冰窟边缘，小心得爬在冰上，一把抓住了妹妹大衣的后襟，冰凉的水立刻冻僵了她的手指，他紧紧攥住，用尽全身力气往上拉。妹妹的头出现了，但大衣却从他手里滑了出去，妹妹又向下沉去。绝望中，他把两只胳膊都伸进水里，疯了似的连摸带抓，终于又把大衣抓在了手里，这回，把妹妹拽出了冰面。 仿佛过了很长时间，他盯着妹妹发青的脸，默默祈告他的眼睛能很快睁开。妹妹终于慢慢睁开了眼睛。他的心一阵绞痛。妹妹浑身发抖，男孩迅速地脱下他湿透了的衣服，把她瘦小的身体紧紧裹在自己的大衣里。他用冻僵的手脱下自己的滑冰短袜，套在妹妹的脚上。刺骨的寒气立刻顺着他的脚心爬了上来。 冻僵的双手怎么也解不开鞋带，他把它们胡乱套上，抱起妹妹，朝岸上跑去。怀里的妹妹，身体僵硬。他注意到妹妹的嘴唇被划破了，在流血，就从口袋里掏出纸巾，为他擦干血迹。她低下头，想从妹妹的眼睛里找出什么表情，但仍然什么也没有…… 没有痛苦，没有责备，什么也没有……只有眼泪。可从前，她未曾看见妹妹哭过一次，尽管有的时候，妈妈在妹妹的面前伤心得死�
苏科版生物第1-4章知识点整理
苏科版七年级生物第一章生物学——研究生命的科学第1节生物与生物学一、生物是指有生命的物体。
植物生物动物微生物：细菌、真菌、病毒二、生物都能够表现出一些生命现象。
这些现象就是生物的基本特征。
（1）生物具有一定的结构，大多数生物由细胞构成。
（2）生物需要营养物质和能量。
（3）生物能进行呼吸和排泄。
（4）生物有生长发育现象。
（5）生物有繁殖现象。
（6）生物有遗传变异现象。
（7）生物能适应环境并影响环境。
（8）生物具有应激性；三、生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。
四、生物学发展前景：取得的重大成就（克隆技术、转基因食品、杂交水稻、试管婴儿、仿生学）杂交水稻之父——袁隆平第2节生物学的基本研究方法一、观察和实验是科学探究最基本的方法。
二、科学探究的步骤提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、得出结论三、探究实验遵循的原则：单一变量原则；设置对照原则；平行原则。
四、显微镜的结构和使用1、主要结构（1）目镜、物镜：目镜是用左眼观察的镜头，物镜是接近物体的镜头（2）细准焦螺旋、粗准焦螺旋：细准焦螺旋转动时，镜筒升降幅度较小，可以使物像更清晰；粗准焦螺旋使镜筒升降范围较大。
（3）遮光器：上面有大小不等的光圈，可以调节光线的强弱。
（4）反光镜：一面是平面镜（光线强时用），一面是凹面镜（光线弱时用）2、使用方法（1）正确使用方法：取镜安放对光放置标本观察收镜（对光时先升高镜筒，再转动转换器，使低倍物镜正对通光孔。
从侧面看着物镜，转动粗准焦螺旋，使镜筒慢慢下降。
）（2）显微镜中观察的像：倒像，例如“上”“”（3）放大倍数：目镜放大倍数×物镜放大倍数（4）排除污点：先移动玻片标本，若污点跟着移动，则说明污点在玻片标本上。
再转动目镜，若污点移动，则说明污点在目镜上，若皆不动则说明污点在物镜上。
（5）调节标本在视里中的位置：如果在视野中看到的像偏向左上方，则应把装片继续向左上方移动，才能使像在视野中央。
（物像往哪偏，标本就往哪移）（6）显微镜镜头要用擦镜纸擦。
学年七年级生物上册 3.6.1 食物链课件 (新版)苏科版.pptx
寻找食物链
找出各种生物之间的食物关系
14
生物富集
概念：有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可通过 食物链在生物体内不断积累，使其浓度随食物链级别的升高而 逐步增大的现象。
由此可见：有毒物 质会通过食物链不 断在生物体内积累， 最终受到危害的是 站在食物链顶端的 人类自己。
食物链:浮游植物→食草鱼→食肉鱼→鸭子 生物中体内残留的有害物质最多的是___鸭__子_____。 如果鱼被人吃了，那么人体内的有害物质 更多 。
第6章 生物之间的食物关系 第1节 食物链
1
自主学习
1. 什么叫食物链？尝试写出一条食物链。 2. 食物链有什么特点？ 3. 什么叫生物防治？你做到哪些生物可以防
治害虫？ 4. 尝试设计生物防治的方案。
2
黄雀
螳螂
蝉
成语：螳螂捕蝉，黄雀在后
在自然界中，各种生物普遍存在着“吃 与被吃”的关系
3
一.谁吃谁：分析农田中生物之间的食物关系
A.甲→乙→丙→丁 C
B.丙→丁→甲→乙 C.丙→丁→乙→甲 D.丁→丙→乙→甲
6.下列各项中，能够完整地表示一条食物链的是（A）
A.狐吃兔子，兔子吃草 B.大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米 C.蝗螂捕蝉，黄雀在后 D.猫头鹰捕食田鼠，狐也捕食
田鼠
7.下列是正确的食物链是（ A） A.玉米→鼠→蛇→刺猬 B.阳光→青草→鼠→蛇→人 C.刺猬→蛇→鼠→小麦 D.昆虫→鼠→蛇→鹰→狐狸
做一做
将它们名字写在卡片上并根据谁吃 谁的关系连起来
鹰
青草 蛇
青蛙
蚱蜢
鸡
4
你能写出多少条？
鸡 蛇 鹰 青草 蚱蜢 青蛙 蛇 鹰
• 在一定区域内，各种生物之间由于食物关 系所形成的联系就叫做食物链。
初中生物 生物之间的食物关系——食物链和食物网 苏科版精品课件
我拗不过他，只好送他去车站。这一年我19岁，带着年轻的梦想和莫名的迷惘进入了城市；父亲49，在城市的一角作惊鸿一瞥，然后带着满心的喜悦，穿着又脏又破的衣服离开了。“转身成背影了，话，怎么说呢?”无语凝咽。
这是我跟父亲惟一的一次离别，一别至今。
为了赚取自己的学费，我每个假期都不得不留在这座城市打工。转眼，便是4年了。父亲在家望眼欲穿。我只在过节的时候把电话打到邻居家去，父亲跑来接，每次接的时候都是喜悦的，却不知道说什么好，就絮絮叨叨说谁家又给了他什么吃，谁家又盖房子他去帮工。我在这一头捂住话筒抽泣，然后调整声音要求他晚上给自己做点好吃的。他会答应了回去做，很认真。我羡慕父亲可以用如此简单的方式表达他的珍惜，而我总是忍不住汹涌又愚笨地欲盖弥彰。
猛然听到一阵急促水声的时候，我吓了一跳，哭声被硬生生截断在喉咙里。我望着声音的来处，好久才看清楚有一个人从水里走过来，越来越近，像从水里长出来的一样，水被擦出一片哗哗声，有沉重的呼吸声，近了，又近了——是父亲，是父亲！
父亲跑过来喘着气抱住我，急急地问：“我得活着跟你做伴，对不对？”
我使劲地点头，呜咽不已。父亲立刻笑了，像发现了真理似地说：“怎么样我也不能死，我得活着跟你做伴。”说完就不理不顾地牵着我回家了。
冬天来的时候，我放钱的纸盒子已经有了沉甸甸的满足。这年过年，我们吃了鱼和肉。一个8岁的女孩子，把年夜饭看了又看，从心底里微笑着叮嘱自己记住那一刻庞大的快乐，所以，一直到现在，十多年过去了，也忘不了当时满满的幸福。
初中生物 食物链11 苏科版精品课件
青草 鸡
鹰
青草 蚱蜢
鸡
鹰
青草
植物 植物
蚱蜢 青蛙
蛇
鸡 黄鼠狼 菜青虫 鸡
狐狸 黄鼠狼
鹰
狐狸
活动一 做中学——建立食物链的概念
助学4—分析食物链的特点
同学们可以 从以下角度 观察分析。
（1）食物链一般由哪几类生物构成？它们分别在生 态系统中扮演什么角色？
（2）从所连的这几条食物链看，它们有什么共同点？
蝉
螳螂
书写食物链的注意点： 1.符合吃与被吃的关系，箭头指向捕食者。 2.通常由绿色植物开始。
黄雀
活动一 做中学——建立食物链的概念 观察课本中的图，练习书写几条食物链。
活动一 做中学——建立食物链的概念
植物 植物
鸡 黄鼠狼 菜青虫 鸡
狐狸 黄鼠狼
狐狸
活动一 做中学——建立食物链的概念
助学4—分析食物链的特点
吃百家饭穿百家衣，我沉默着、绚烂着，也成长着。每天最好的时光便是我踩在小凳上弯腰炒菜，父亲坐在灶前烧火，不时惊慌地去扶一下我脚下的小凳，见很安全了，就呵呵笑起来。现在去想那段日子，总是首先忆起灶间的那片阳光，10岁左右的阳光，竟然是天长地久的样子。
这样的日子持续了多少年我已经不记得了。我用纸盒子里的钱交学费，买作业本，也偶尔买点肉做给父亲吃，是恬然的安静感觉。这样的日子让人有种惯性的依赖，像一只鸟的飞翔，没有转弯和阻隔。
活动二 学中用——理解人是食物链的一员
助学2—解决问题：分析食谱中的生物
植物类
动物类
米饭——水稻 鸡蛋——鸡
豆油——油菜 猪肉——猪
方法提示 1.分类列表 2.追本溯源
例如：植物→鸡→人
活动二 学中用——理解人是食物链的一员 助学3—汇报展示：包括人在内的食物链
七年级生物上册 知识点归纳 苏科版
第一章生物与环境第1节、生物生存的环境1、在自然界中，环境是指生物周围的空间以及其中可以直接或间接影响生物生存和发展的各种因素。
2、自然环境是指水、光、空气、温度、湿度、土壤、岩石等。
第2节、环境影响生物的生存1、生物因素：是指影响一个生物生活的同种或其他种类的生物。
影响生物生存的生物因素有：①、种间关系--捕食关系，竞争关系，寄生关系，互利共生。
②、种内关系---种内互助（蚂蚁）、种内斗争（蜜蜂）。
2、非生物因素：生物生存环境中的非生物部分。
主要有：阳光、空气、水、土壤、温度等。
第3节、生物对环境的影响1、生物与环境之间是相互影响，相互作用的。
2、空气湿度是表示空气的潮湿程度。
空气湿度过大或过小都会有利于细菌和病毒的繁殖。
空气湿度在45％--55％范围内，病毒死亡较快。
第4节、生物对环境的适应1、生物对环境的适应是普遍存在的，每一种生物都具有适应生存环境的多种能力。
生物只有适应环境才能生存下来，如果不适应环境，就会被环境淘汰。
2、生物对环境的适应不仅表现在形态和结构方面，还表现在生理和行为等各个方面。
第5节、科学探究的基本方法1、实验是一切科学探究的基础。
2、实验常用的器材，（见课本第16页）3、显微镜的结构，（见课本第17页），4、显微镜的使用：（见课本18页），①实验室内光线不强时，对光时，应选择较大的_光圈和__凹_面反光镜。
②显微镜目镜上刻有“15x”字样，表示目镜能放大15倍。
若使用这一目镜，同时使用10倍物镜。
则被观察物体被放大150倍。
③观察目标在视野的左上方，要将观察目标移到视野的正中央，应该向左上方方向移动玻片；若目标在视野右下方时则需向右下方方向移动玻片。
5、科学探究：有3个要素----要有明确的目标；要有研究过程；要有结果。
5个基本步骤---①通过详实的观察提出问题②参考资料对问题作出可能的假设③制定计划，（实验要设置对照组）④实施计划，⑤得出结论第二章生态系统和生物圈第1节、多种多样的生态系统1、生态系统：在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体。
七年级生物上册 第5章《人体的物质和能量来源于食物》知识点归纳 苏科版
第5章人体的物质和能量来源于食物第1节、饮食与营养1、人类的生长和生活离不开食物，我们能够从食物中获取的营养物质包括-----糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素。
2、淀粉的检验是用碘酒，淀粉遇碘液变蓝。
富含淀粉的物质：馒头、米饭、土豆、红薯等3、蛋白质遇到高温会凝固。
富含蛋白质的物质：瘦肉、牛奶、豆腐、鱼等4、脂肪能在纸张上留下“油斑”。
富含脂肪的物质：大豆油、花生油、动物脂肪等第2节、营养物质的作用1、作用：①建造我们的身体。
②给我们提供能量。
③维持生命和健康。
2、糖类是人体主要的供能物质，脂肪是重要的储能物质。
在食物的营养物质中，能为人体提供较多能量的主要是糖类、脂肪、蛋白质。
3、食物中含有的无机盐又称矿物质，如钙盐、钾盐、铁盐、碘盐等。
缺碘会得大脖子病。
缺铁会得贫血病。
缺钙会得佝偻病、骨质疏松症。
4、人体的生长和发育等离不开维生素，如维生素A、维生素B、维生素C等，大部分维生素从食物中获得。
肝脏、胡萝卜富含维生素A，缺少维生素A易得夜盲症。
新鲜的蔬菜、水果含维生素C，缺维生素C易得坏血病。
奶制品、鱼肝油、蛋黄含维生素D，缺维生素D易得佝偻病。
第3节、合理膳食1、合理的营养对保证人体的健康很重要。
科学的食谱既要包括比例适当并且全面的营养成分，又要注意热量的合理分配。
同时还要养成良好的饮食习惯，做到食物多样、荤素搭配、饥饱适当、粗细结合、三餐合理。
2、食物中被称为第七营养素的是膳食纤维，它主要存在于蔬菜、水果中，对维持人体健康有利。
3、一般来说，一人全天应摄入的热量在一日三餐中分配的比例为：早餐占30％，中餐占40％，晚餐占30％。
第4节、人体对食物的消化1、消化作用是指在消化道中，将原来分子比较大、结构比较复杂的物质，转变成分子比较小、结构比较简单的物质的过程。
淀粉转化为葡萄糖，蛋白质转化为氨基酸，脂肪转化为甘油和脂肪酸才能被吸收。
2、人体的消化系统包括消化道和消化腺两部分。
①、消化道包括：口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门。
苏科版初中生物七上第三单元《食物链》课件)
兔
鼠
草
食草昆虫
寻找食物链
天敌与农林害虫
• 啄木鸟被称 为“森林医生”
为什么？
1只啄木鸟1天消灭蛀干害虫300多条
天敌与农林害虫
• 猫头鹰被称为 “农田卫士”
为什么？
1只猫头鹰1年可捕食老鼠1000多 只，相当于保住了1000公斤粮食 。
松毛虫 松毛虫在啃食 被毁坏的 松树
我们如何防治松毛虫？
3、田里的青菜上长了许多菜青 虫，一个同学把妈妈养的几 只老母鸡放到田里去，用老 母鸡来防治菜青虫。你认为 这样的方案可行吗？
青菜 青虫 母鸡 青菜 母鸡
松毛虫害的生物防治
• 以鸟治虫:如灰喜鹊 • 以虫治虫：如赤眼蜂 • 以菌治虫：如杀螟杆菌
在一定地域内，各种生物之间由于食物关 系所形成的联系，叫做食物链。
2、食物链的特点：
①、食物链通常都是由一种绿色植物开始的。 ②、位于食物链中第2个环节的生物通常都是植 食性动物。 ③、位于食物链中其他环节的生物大多数是肉 食性动物。
课堂练习
1、在一条食物链中，生产者与消费者之间的关系主要 是（ B）
A.相互利用 B.被吃与吃 C.相互竞争 D.互惠互利
2、下列各食物链中，属于完整的食物链的是（D ）
A.阳光 草 兔 狐 B.鹰 蛇 田鼠 植物
C.田鼠 蛇 鹰
D.植物 田鼠 蛇 鹰
3、哪一项常常是食物链中的最后一环？（ D ） A.绿色植物 B.杂食动物 C.草食动物 D.肉食动物
4、从生态系统总体上看，草、兔、鹰三种生物 的数量应是（ C ）
青草 蚱蜢 鸡
鹰
青草 鸡
鹰
青草 蚱蜢 青蛙 蛇 鹰
1、在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么 意思？
七年级生物上册 教材解读课件 苏科版
第2单元 生物从环境中获取物质和能量
第3章 人体的物质和能量来源于食物
第1节 第2节 第3节 第4节 饮食与营养 营养物质的作用 合理的膳食 人体对食物的消化吸收
第4章 生物之间的食物关系
第1节 食物链 第2节 错综复杂的食物关系
第5章 有机物的生产者——绿色植物
第1节 有机物从哪里来 第2节 绿色植物从土壤中获得什么
第6章 能量与呼吸
第1节 能量的释放和利用 第2节 人体的呼、生物与环境
二、科学探究的基本方法
目标要求
1、要求学生联系身边的生活实例，说明生物生活 的环境。描述环境对生物生活的影响以及生物对 环境的适应和影响，从而辩证地认识生物与环境 地关系，树立“生物与环境是一个不可分割的整 体”的概念。 2、学习常用的实验仪器如显微镜，以及科学探究 的基本方法。（什么探究：类似看病 仪器：学习练习使用显微镜。）
• （1）甲同学设计的实验是为了探究 ▲ 对种子 萌发的影响。 • （2）乙同学实验设计的对照组是 ▲ 。 • （3）丙同学设计的实验与甲乙两同学的相比，不 足之处是 ▲ 。 • （4）从甲乙丙三位同学的实验结果可以得出的结 论是 ▲ 。 • （5）在适宜的条件下，A、D二组均有未萌发的 种子，可能的原因是 ▲
温度(℃) 湿 度
光照
种子
数发芽 率（%）
甲 乙 丙
A B C D E F
25 8 25 25 25 25
潮湿 潮湿 干燥 潮湿 潮湿 潮湿
有光 有光 无光 无光 有光 无光
100 100 100 100 5 5
96 0 0 98 100 100
问题及答案（1）温度 （2）D （3）种子的数量太少 （4）种子萌发需要适宜的温度（或25℃）和水分（或潮湿环境）（5）种 子没有完整或活的胚(答出一点就给分)
初中生物【生物生存的环境】教案教学设计
初中生物【生物生存的环境】教案教学设计一、教材分析：本节内容选自初中生物苏科版七年级上册第一单元第一节，是学生走进中学除了绪论外的第一节课。
这节教材的内容比较单薄。
如何让整个教学过程显得丰满？我的设计理念是不断创设新的情景，提供一个合适的教学平台，让学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，并且由浅入深，把学生的思维带入一定的深度和广度。
教材第一部分是通过“观察生物的生存需要一定的环境”，让学生认识到所有生物的生存与发展都离不开环境，增强学生“人与自然和谐发展”的意识。
第二部分内容安排了“观察校园植物的生存环境”。
通过调查活动，让学生感受生物生存离不开环境，具有主动保护生物生存环境的意识。
调查不同于一般课堂教学过程，它需要前期知识准备、教师指导、学生分工合作、调查实验、讨论、归纳交流等过程。
针对是第一次调查，所以在组织好调查活动上，下一些工夫。
充分发挥学生的主动性，积极性，为今后的调查打下扎实的基础。
二、教学策略：①关于“生物的生存需要一定的环境”的教学，可以通过各种形式的活动，如把自己想象成是其他星球的生物，会有怎样的遭遇，从而明确目前只有地球适于生物生存；如“为生物寻找自己的家”，然后分析这个“家”的环境特点以及这个“家”如果遭到破坏的可能后果，从而深刻了解生物生活的环境。
让学生谈谈太湖蓝藻爆发带来的严重后果，让学生体会到保护环境，人人有责。
最后安排学生谈谈自己如何保护环境，把教育落到实处。
②关于“观察校园植物的生存环境”，针对学生刚进入一个陌生的环境，而且是进入中学的第一次调查活动。
为了提高调查的有效性，要作好调查前的充分准备。
我在多年的教学中发现，初一的学生认识的植物并不多，所以为了避免学生的盲目性，每次我都准备一份很详细的校园植物分布图，在校园平面图上标出哪个位置有什么植物。
每一组同学都带上这份图去调查，可以让学生在调查过程中知识与能力都得到提高。
三、课前准备：校园植物分布图、多媒体课件四、教学目标：（1）知识目标能举例描述生物生存的环境，并尝试对生物生存的环境进行分类。
苏科版生物七年级上册全套课件
苏科版生物七年级上册全套课件随着科技的发展和教育的进步，生物学科在我们的课程体系中占据了越来越重要的地位。
为了更好地满足教师的教学需求，提高学生的学习效果，我们特地推出了苏科版生物七年级上册全套课件。
本套课件由经验丰富的教师团队精心设计，以苏科版生物教材为基础，结合多年的教学经验和课程改革的理念，旨在帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
一、课件特色1、贴合教材：本套课件严格按照苏科版生物教材的章节顺序进行设计，与教材内容紧密相连，帮助学生全面掌握教材知识。
2、内容丰富：每个课件都包含了大量的图片、动画、视频等多媒体资源，使抽象的生物知识更加生动形象，便于学生理解。
3、互动性强：课件中设置了许多互动环节，如在线测试、模拟实验等，让学生在学习过程中保持积极性和主动性。
4、拓展性强：为了满足不同学生的学习需求，我们在课件中提供了一些拓展知识，帮助学生深入了解生物领域的最新进展。
二、使用建议1、教师可结合本套课件进行课堂教学，提高教学效果；学生可利用本套课件进行自主学习，巩固和拓展生物知识。
2、建议教师在使用本套课件前，先熟悉教材内容，根据教学需求选择合适的课件进行辅助教学。
3、学生可在课后利用本套课件进行复习和预习，提高学习效率。
4、建议学生在使用本套课件时，积极参与互动环节，及时反馈学习中的问题，以便教师进行针对性的指导。
苏科版生物七年级上册全套课件是一款优秀的教育资源，它不仅能帮助教师提高教学质量，还能帮助学生提高学习效果。
我们相信，在广大师生的共同努力下，我们的教育事业将会更加繁荣昌盛。
在中国的教育领域，苏教版教材因其精心的设计和丰富的内容而备受推崇。
今天，我们将深入探讨苏教版七年级生物上册的全套课件，这套课件旨在帮助学生开启生物科学的大门，培养他们的科学素养和探究能力。
苏教版七年级生物上册全套课件由一系列精心设计的课程组成，涵盖了生物学的基础知识，包括细胞结构、生命过程、生态平衡、遗传变异等主题。
初中生物苏科版七年级上册第1节 食物链
民以食为天
二、分析食谱中的生物
讨论
1、如果把“人”加入到食物链中你能 写出几条食物ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ？
2、从食物链角度考虑，人会受到自然 界中其他生物的影响吗？
这么做对吗？
助学1—列举正面事例：
稻田养鸭
稻田养鱼
那这么做对吗？
课堂练习
1、在一条食物链中，生产者与消费者之间的关 系主要是（ B）
第6章生物之间的食物关系 第1节 食物链
同学们知道这实际上表达 的是自然界各种生物之间 普遍存在的什么关系吗？
吃与被吃的关系
如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾 米，虾米吃泥巴等。
一、谁吃谁？
分析农田中的生物
青草 青草
鸡 蚱蜢
老鹰 鸡 老鹰
青草 蚱蜢 青蛙
蛇 老鹰
在一定地域内，各种生物 之间由于食物关系所形成的联 系就叫做食物链。
3、位于食物链的其他环节的生物大多是 __肉__食_性__的__动__物_。
由生产者和消费者组成，不包含分解者。
观察观课察本中下的图图，，练写习出书写食几物条食链物链。
植物 植物
鸡 黄鼠狼 菜青虫 鸡
狐狸 黄鼠狼
狐狸
蝉 螳螂 黄雀 是否一条 完整的食物链？ 若要完整，该 怎样修补？
我们该怎么表达食物链呢？
1、在食物链中，连接各种生物的“箭头” 表示什么意思？箭头表示生物间的被吃关系
2、你所连的食物链各有几个环节？
一般有3～5个环节
3、位于不同环节的动物所吃食物有何不同？
植食性动物、肉食性动物、杂食性动物
食物链的特点
1、食物链通常是由一种____绿__色__植__物_ 开始的。 起始于生产者。
2、位于食物链中第二环节的生物通常是 __植__食_性__的__动__物___。
2023年秋学期苏科版初中生物七年级上册教学进度表
3
元旦
20
1.08——1.12
人体的呼吸
3
21
1.15——1.19
总复习
3
22
1.22——1.26
期末测试
6
10.07——10.08
生物对环境的影响
2
7
10.09——10.13
生物对环境的适应
3
8
10.16——10.20
多种多样的生态系统
3
9
10.23——10.27
生物生存的家园——生物圈
3
10
10.30——11.03
期中复习、期中测试
3
11
11.06——11.10
植物的光合作用
3
12
11.13——11.17
绿色植物的生长需要水和无机盐
3
13
11.20——11.24
饮食与营养
3
14
11.27——12.01
营养物质的作用
3
15
12.04——12.15
人体对食物的消化和吸收
3
17
12.18——12.22
食物链
3
18
12.25——12.29
食物网
3
19
1.02——1.05
2023——2024学年度苏科版初中生物
七年级上册教学进度表
周次
时间
教 学 内 容
周课时数
备注
1
9.01
开学第一课
1
2
9.04——9.08
生物与生物学
3
3
9.11——9.15
生物学的基本研究方法
3
4
9.18——9.22
《食物链》教案(第一课时)
《食物链》教案(第一课时)丹阳九中潘辉教学目标：1、了解生物间普遍存在吃与被吃的关系。
2、知道什么是食物链以及食物链的特点。
3、能够独立写出一些食物链。
教学重点：●帮助学生构建食物链的概念。
●知道食物链的特点。
教学难点●能正确写出食物链。
教学准备：各种各样的卡片、课件教学设计即目标达成过程《食物链》教学反思丹阳九中潘辉社会的进步使得教育也必须不断地发展，“生本教育”给教育带来了质的飞越，同样也是一种必然，取代了以往传统的“应试教育”，而“活力课堂”也随之而生。
什么是“活力课堂”？简而言之，我个人认为，“活力课堂”是不管教师采用何种教学方法，目的是让整个课堂有活力，让学生尽可能地参与其中，并且掌握教学内容。
上周我在珥陵中学上了一节课，课题是《食物链》，现从以下几点进行反思：I 深入研究教材，利用多媒体，精心安排教学安排1：导入时，先展出两幅图片（狼吃兔，兔吃草），然后请三位学生上台戴上相应的帽子，这样一方面可以让学生尽可能参与其中，提高他们的注意力，另一方面拉近了学生与所学内容的距离，学生自己总结出“生物之间普遍存在吃与被吃的关系”。
紧接着让学生看书，自己写出这条完整的食物链（草、兔、狼），写食物链时的注意点就是箭头的指向，学生通过自学掌握了这个注意点，印象深刻。
安排2：介绍完食物链的定义后，紧接着开展了一个比赛，我播放了一段农田生态系统的视频，比比谁在最短的时间里能写出视频中包含的食物链，这样可以巩固食物链的正确书写，同时大大增加了学生学习这块内容的兴趣。
在连食物链的时候，我课前准备了一些可爱的小图片，请同学上台用这些小图片连出六种生物之中包括的食物链。
台上学生在连的时候，坐在下面的学生也在思考，并不时地指出与自己意见不同的地方，在整个过程中讲台下的学生也可以上台进行改正。
最终在学生共同努力下连出了那六种生物之中包含的食物链。
这种教学安排不仅可以让学生巩固食物链的知识，还可以培养学生的合作意识。
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你们还能找出几桩连环案呢？
第一环节 第二环节
其他环节
思考： 1.生物之间的食物关系连在一起，像什么？ 2.用你自己的话说一说，什么是食物链？ 3.通常一条食物链的起点生物是什么？这类生物属于 生态系统的什么成分？
4.第2环节和其他环节的动物有何不同？它们属于生态 系统的什么成分？
5.一条食物链一般包括几个环节？
世界水日（3月22日）
藻类
花白鲢
人
人是大自然中的一员,也处在一个个复杂的食物链中。
我们要懂得利用食物链的知识造福
助学3—发表你的人类感；想
我们要保护好食物链，保护好生态 环境。
它们会被谁吃了？
青草被鸡吃 青草被蚱蜢吃
蚱蜢被鸡吃 蚱蜢被青蛙吃
青蛙被蛇吃
蛇被鹰吃
鸡被鹰吃 鹰不会被这里 的其他生物吃
青草被鸡吃
青草被蚱蜢吃 蚱蜢被鸡吃 蚱蜢被青蛙吃 青蛙被蛇吃 蛇被鹰吃 鸡被鹰吃
按照“吃与被吃”的关系， 将被吃的生物排在前面， 吃它的生物排在后面，并 在他们之间画上箭头， 箭头必须指向后面的生物
1.食物链通常是由 绿色植物 开始的。
2.位于食物链中第2环节的生物通常 是 植食性动物 。
3.位于食物链中其他环节的生物通常 是 肉食性动物 。
4.一条食物链一般包括 3~5 个环节。
螳螂捕蝉，黄雀在后
活动：说出该句谚语中的食物关系，并以食物链的形
式记录在你的侦探笔记上？
小生命 大行动
放养花白鲢 呵护母亲湖