高校函授站教育质量评估指标体系研究

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江苏大学继续教育学院函授站与教学点教学工作水平评估指标体系【模板】

附件 **大学继续教育学院函授站与教学点教学工作水平评估指标体系
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**大学继续教育学院函授站与教学点教学工作水平评估指标体系
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说明：1、师资要求：夜大学、函授教育辅导教师应具有本科以上学历，具有中级以上职称的所占比例不低于50%；夜大学、函授教育的主讲教师中来自本函授站（教学点）的所占比例不低于60%；
2、人员配置要求：夜大学、函授教育的校内专职管理人员不少于3人，学生数在1000人以上时每增加250人要增配1名专职管理人员；函授辅导站的专职管理人员不少于2人，学生数在200人以上时，每增加250人要
增配1名专职管理人员；
3、本指标体系由**大学继续教育学院负责解释。

成人高等教育教学评估指标体系探究第三方评估指标体系中

成人高等教育教学评估指标体系探究第三方评估指标体系中教学活动是教育活动的核心内容，也是成人高等学校工作的中心环节。

要提高教育质量首先就要提高教学质量，要提高教学质量就必须对教学提出一定的质量要求，而对教学是否达到了一定质量要求的判断就是教学评估。

为确保成人高等教育的质量，对成人高等教育的教学进行评估也就势在必行。

一、成人高等教育教学评估原则原则是言论和行动必须遵守的规则，它既是客观规律的反映，又是一种约定。

因而原则是主观和客观相统一的产物。

教学评估原则是人们对教学评估规律的认识，确立教学评估的原则就是要统一教学评估工作的思想和行动。

教学评估原则一般包括客观性原则、一致性原则、目的性原则等。

现在，科学发展观赋予了教学评估原则新的时代特征。

(一)以人为本原则以人为本原则是指评估活动必须依据评估对象教育活动的特点，以评估对象的发展为目的，对评估对象所表现出来的教育活动现象和效果作出相应地价值判断。

具体地讲，成人高等教育教学评估坚持以人为本原则，就是要依据成人教学活动的特点，以评估为手段、以促进评估对象的发展为目的，对教学活动中各种现象和效果作出价值判断。

以人为本原则是由我国的教育方针决定的。

我国的教育方针是要培养适应我国四个现代化建设需要的德、智、体全面发展的合格人才。

因此，在评估活动中，就必须以学生的发展为目的，以评估为手段，实现以评估促发展，帮助学生实现自身全面、和谐地发展。

在评估中实施以人为本的原则要注意成人学员自身的特点。

成人学员一般都是生理上已成熟、心理上也具有较强烈的自我意识的个体，且具有多样的社会身份，职业不同，受教育年限不一，兴趣爱好也各异，他们对教育的需求也多样。

因而教学评估应依据成人学习者的这些特点，使评估活动成为一种激励手段，促使成人学习者不断提高自主学习能力，增强终身学习意识及认知和交往能力。

(二)全面性原则全面原则是指在评估标准中不宜过分地突出某一个项目，在评估过程中不能偏听偏信，没有充分收信有关信息就进行判断。

成人高等教育教学质量评价指标体系研究

量，确立为高校工作中的中心地位。但近年来，随着成人实质上是其教学质量的体现。
高等教育的规模的扩大，其教育质量却是呈不断下降的趋
在工业生产中，产品的质量由每一个零部件的质量来
势。如何在扩大规模的同时，保证和提高成人高等教育的保障，而每一个零部件的质量则由每一个加工要素来保质量，已成为摆在所有成人教育工作者面前一个迫切需要障。由于我们使用的是最终的产品，所以评价工业产品的
解决的一个难题。要提高成人高等教育教学质量，必须建质量只需要对其最终完成的产品的使用情况进行评价就立起一套科学有效和便于操作的教育教学质量评价体系，可以了。就教育活动而言，要评价其质量，理想的状况是这是学校对教育质量进行自我评估和对教育质量实现动对其最终的结果“ 受教育的人” 的使用情况进行评价。但态管理的首要条件，也是对教学质量进行控制的重要保人不同于工业产品，人有意识、有思想，具有主观能动性和证。因此，开展成人高等教育质量评价研究，依据成人高自我改造的能力。受主、客观条件的影响，人在接受教育等教育教学规律，构建科学、合理的教育教学质量评价体后在社会上发挥作用的时间极不相同，有的很快，有的较系，对于保证成人高等教育教学质量，促进成人高等教育慢。并且社会是在不断变化的，对人才的要求也是在不断
可以对教学质量做出全面客观的评价。
开展教学质量评价的依据，但教学目标显得原则、抽象并
综上所述，衡量一个学校教学质量的最终标准是学校且具有高度概括性。为了评价工作具有可操作性和科学毕业的学生在多大程度上适应了社会发展和个体发展的性，必须要把概括表述的教学目标加以具体化，这一具体

论成人函授教育质量评估体系建设

伴随着社会主义市场经济，普通高校的成人函授教育在原有
的管理模式上受到了巨大的冲击，由于片面地追求经济利益，抢占生源市场，高校过多地设置专业，函授站点相互开设相似或相近专业，成建制办学的函授站点很少，既增加了办学的成本，又忽视了人才的培养质量，这与当今社会经济的发展要求不相适应，严重地限制了成人函授教育的进一步
生产力的转化，因而成人函授教育必将走向终身化、现代化、
多元化的发展趋势。
人教育得到了前所未有的发展，尤其是普通高校的成人函授
教育，依托普通高校雄厚的师资力量、办学条件，充分利用普通高校的教育资源，积极参与多方面合作办学，函授站点
不断增加，办学规模逐步扩大，办学形式多种多样，国家为
ｌ９５
作者简介：杨仁斌（９８，男，湖南株洲人，湖南１４一）
农业大学教授，副校级督导员。
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体现以下几个方面：
的质量管理。成人函授教育作为构建终身教育体系、创建学习型社会的一种重要形式，强质量管理，加构建质量评估体系，完善质量评估体系建设，关系到成人函授的生存和发展，
康稳定的方向发展。
随着科学技术的不断进步和发展，国传统的成人教育我培养模式已不能适应社会的发展要求，新形势下要求积极探索成人教育发展的新思路。党的十六大提出了全面建设小康社会的宏伟目标，出了形成全民学习、终身学习的学习型提社会的要求，为成人教育的发展创造了新的良好的发展机遇。成人教育是构建终身教育体系的一种重要的形式，要适应社会发展的新要求，就要积极改革教育观念，求新的发谋展方向，充分发挥成人函授教育的优越性，更好地为社会经济建设服务。目前，我国的成人函授教育主要是以学历教育为主，在构建终身学习的学习型社会的新形势下，成人函授

教学质量评估的指标体系与方法论

教学质量评估的指标体系与方法论一、教学质量评估的指标体系1.教学设计指标：包括教学目标的设定是否合理、教学内容的科学性和符合学科特点、教学方法是否多样、教学资源的合理利用等方面的评价。

2.教学过程指标：包括教学过程是否有条理、教师是否灵活运用各种教学方法、教学活动是否活跃、教师与学生之间的互动是否积极等方面的评价。

3.教学效果指标：包括学生掌握学科知识和技能的程度、学生的创新能力和实践能力、学生的学习兴趣和学习态度等方面的评价。

4.教学满意度指标：包括学生对教学内容的满意程度、对教学方法的满意程度、对教师的满意程度等方面的评价。

5.教学质量改进指标：包括教学改进的可行性和有效性、教师专业发展的情况等方面的评价。

二、教学质量评估的方法论1.问卷调查法：通过设计问卷，收集学生对教学质量的评价意见，包括教学设施、教学过程、教学效果等方面的评价。

问卷可以设计成多项选择题、单项选择题或主观题等形式，然后进行统计分析，得出评估结果。

2.观察记录法：通过观察教学过程和学生学习情况，收集相关数据，包括教师教学行为、学生参与情况、教师与学生之间的互动等方面的数据。

观察记录可以通过录音、录像、实地观察等方式进行，然后进行分析和评估。

3.学生成绩分析法：通过对学生的考试成绩和平时成绩进行统计分析，评估教学效果。

可以比较同一班级不同学生的成绩，或者比较不同班级同一学科的成绩，找出存在的问题，并采取相应措施进行改进。

4.实地考察法：通过实地考察学校和教室环境、教学资源的使用情况、教学设备的运行状况等，评估教学质量。

可以观察教室的布局是否合理、设备是否完善、学生是否能够顺利使用等，从而评估教学的实际情况。

5.专家评估法：请相关领域的专家对教学质量进行评估。

专家可以通过观看教学录像、听取教学报告、查阅教材和教案等方式来进行评估，并提出相应的改进建议。

总而言之，教学质量评估的指标体系与方法论是一个相互交融的过程，需要综合多种方法和指标来评估教学质量，从而指导教学改进和提高教学质量。

普通高等学校函授教育评估基本内容和准则

普通高等学校函授教育评估基本内容和准则【法规类别】函授教育【发布部门】国家教育委员会(已更名)【发布日期】1994.10.17【实施日期】1994.10.17【时效性】现行有效【效力级别】部门规范性文件普通高等学校函授教育评估基本内容和准则（１９９４年１０月１７日国家教育委员会办公厅印发）一、学校办学指导思想１．学校领导重视函授教育，办学指导思想端正，把函授教育作为学校的基本任务之一。

有校级领导分管函授教育工作，校务会定期研究函授教育工作，及时解决函授教育工作中的问题。

２．函授教育的任务、规模、机构、编制、经费、专业设置、师资队伍建设和办学条件等纳入学校的总体规划，并有实施措施。

３．学校坚持党的基本路线，遵守政府法令，认真贯彻执行教育方针和有关成人教育的政策、法规。

二、教学管理服务机构、队伍和办学条件１．函授教育的教学管理服务机构健全、分工合理、职责分明。

机构设置、人员编制等与办学规模相适应。

２．学校函授教育的负责人和管理人员应熟悉国家有关成人教育的方针、政策和法规，熟悉成人教育规律和函授教育管理工作。

函授教育负责人应具有本科以上学历和高级专业技术职务，并接受过高层次的成人教育理论和管理方面的培训。

教学管理人员应具有专科以上学历。

３．学校内各部门互相配合做好为函授生的服务工作，妥善解决函授生到校面授时的教室、图书资料、实验室、食、宿、医疗保健等问题。

三、办学规模、函件站布局和专业设置１．函授教育的办学规模应与学校对函授教育的实际投入和教学力量相适应。

同时，办学规模不得超过国家教委和学校主管部门核定的发展规模。

２．函授站的数量适宜、布局合理。

３．专业设置要符合学校优势和社会需要，适宜函授教学。

所开设专业按规定履行了专业备案手续。

教育质量评估的方法和指标体系

教育质量评估的方法和指标体系引言：教育质量评估是一种对教育质量进行量化和评估的方法，通过评估，有助于发现教育中存在的问题，并提供改进的方向。

本文将探讨教育质量评估的方法和指标体系，以期能够帮助教育机构和决策者进行科学、客观的评估和提升教育质量。

一、教育质量评估的方法1. 定性评估方法定性评估方法是通过对教育过程中的观察和记录，收集师生、家长和学校管理层的意见和反馈，以及教学资源和环境的情况等进行评估。

该方法可以从多个角度综合考察教育实践的特点和问题。

其中的一些常见方法包括：1.1 观察评估法该方法通过观察教师的教学行为、学生的学习情况以及教室环境等，来评估教学过程中的教育质量。

观察评估法能够客观地反映教学实际情况，但对评估者的观察能力和经验要求较高。

1.2 访谈评估法通过与教师、学生和家长的面对面访谈，收集各方对教育质量的认识、感受和意见，以及对教学活动和教学环境的评价。

该方法能够深入了解各个参与者对教育质量的看法，但可能受到访谈对象的主观性和个体差异的影响。

1.3 文件评估法通过对学校的文件档案和教学材料进行评估，分析学校的教学方案、教材、教学计划等是否符合教育目标和要求，以及学校是否按规定开展教育活动。

该方法能够客观地评估教学准备和实施的情况，但无法直接反映教学效果。

2. 定量评估方法定量评估方法是通过收集和分析数据，对教育质量进行量化评估。

该方法能够提供具体的数据和统计结果，有助于进行科学分析和比较。

以下是一些常用的定量评估方法：2.1 测验评估法通过给学生进行标准化的考试和测试，收集学生的学习成绩和能力水平，以及教学过程中的教师教学活动、教材的使用等数据。

测验评估法能够客观地反映学生的学习成果，但可能无法全面评估学生的全面素质和能力。

2.2 调查评估法通过问卷调查的方式，收集学生、教师和家长对教育质量的评价和意见。

调查评估法可以对大规模的群体进行评估，但受样本选择和问卷设计的影响。

二、教育质量评估的指标体系教育质量评估的指标体系是用来评估教育质量的一组指标和标准，为评估提供具体的参考依据。

成人高等教育教学质量评价指标体系研究的开题报告

成人高等教育教学质量评价指标体系研究的开题报告一、选题背景及意义随着经济发展和社会进步，中国的成人高等教育水平不断提升，成人高等教育教学质量评价也越来越受到关注。

当前，国内外对于成人高等教育教学质量的评价体系与指标研究较为成熟，但针对中国的成人高等教育教学质量评价指标体系的研究还相对不足。

于是，为了促进中国成人高等教育的健康发展，建立适用于中国的成人高等教育教学质量评价指标体系就显得非常必要。

二、目标和任务本次研究的目标是：针对中国的成人高等教育特点，构建适用于中国的成人高等教育教学质量评价指标体系。

为了达到这个目标，我们需要完成以下具体的任务：1.对国内外相关成人高等教育教学质量评价指标体系进行调研、比较、分析，以确定体系建设的基础；2.分析中国成人高等教育的现状和特点，探讨其教学质量评价指标的构建与思路；3.根据前两个任务的结果，设计出适用于中国成人高等教育的教学质量评价指标体系，包括指标名称、指标描述、指标权重等；4.使用实证分析等方法对所设计的成人高等教育教学质量评价指标体系进行测试，以验证该体系的有效性和适用性。

三、研究方法本次研究采用文献调查、实证分析等方法。

在调研过程中，将引用国内外成人高等教育教学质量评价指标体系相关文献，并与中国成人高等教育现状进行比较和分析。

同时，将结合现有数据和实地考察结果验证所设计的教学质量评价指标体系的有效性和适用性。

四、预期结果通过本次研究，可以得到适用于中国成人高等教育的教学质量评价指标体系，为中国成人高等教育的发展提供有效支持。

具体预期结果如下：1.对国内外成人高等教育教学质量评价指标体系的比较分析，形成有针对性的体系构建基础；2.根据中国成人高等教育的现状和特点，确定适用于中国的教学质量评价指标构建思路和方法；3.设计出适用于中国成人高等教育的教学质量评价指标体系，并明确各项指标的名称、描述和权重等；4.使用实证分析等方法测试所设计的教学质量评价指标体系的有效性和适用性，为中国成人高等教育教学质量评价提供科学依据。

高校教育质量评估指标体系构建

高校教育质量评估指标体系构建高校教育质量评估是保证高等教育质量和促进高校发展的重要环节。

为了确保有效的评估，建立一个科学、客观和全面的评估指标体系是至关重要的。

本文将探讨高校教育质量评估指标体系的构建方式和其中所涉及的关键方面。

高校教育质量评估指标体系的构建应该基于高等教育的核心任务和目标。

高等教育的核心任务是为学生提供优质的教育和培养他们的综合能力。

因此，评估指标体系应包括教学质量、学生发展和学术研究三个主要方面。

在教学质量方面，可以考虑包括教师的教学质量、课程设置和教育资源的使用情况等。

学生发展方面的评估指标可以包括学生成绩、就业率和毕业生满意度等。

学术研究方面则可以考虑学术成果、科研项目和学术团队等因素。

高校教育质量评估指标体系的构建应该注重质量和效益的平衡。

教育质量评估不仅要关注学生的就业和实际应用能力，还要关注他们的创新能力和思维能力。

因此，评估指标体系应该综合考虑教育质量和教育效益两个方面。

教育质量指标可以包括教学质量的评估和学生的综合能力培养情况。

教育效益指标可以包括学生的就业率、创新能力和社会贡献度等。

通过平衡质量和效益，可以更全面地评估高校的教育质量。

第三，高校教育质量评估指标体系的构建应该考虑与社会需求的契合度。

高校的教育目标应该与社会的需求相契合，才能更好地培养出符合社会要求的人才。

因此，在评估指标体系的构建中，需要考虑社会需求的反馈和参与。

可以通过与企业建立合作关系、开展实践教学和社会服务等途径，反馈和收集社会的需求，以此来调整和优化评估指标体系。

第四，高校教育质量评估指标体系的构建应该注重信息公开和透明度。

评估结果应该向公众公开，以提高高校的透明度和问责制。

评估指标的选取和应用过程应该公开，以确保评估的公正性和科学性。

同时，评估结果也应该向高校内部和教育管理者公开，以促进高校的自我反思和改进。

总的来说，高校教育质量评估指标体系的构建是一个复杂而重要的任务。

它需要基于高等教育的核心任务和目标，并平衡质量和效益、契合社会需求、注重信息公开和透明度。

河南省普通高校成人高等教育函授站评估指标体系(试行)

附件1
河南省普通高校成人高等教育函授站评估指标体系（试行）
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说明：1、本评估指标体系共包含4个一级指标，19个二级指标（其中带★号者为核心指标，共10个），32个主要观测点，8个一票否决项目。

2、指标4.3中用人单位反馈的问卷应有单位公章，否则不予认可。

如函授站无毕业生，则20、21、24、31、32
项不予打分，该函授站最后得分计算公式为“（实际得分×100）/86”，结果保留一位小数。

3、在核心指标1.3、1.
4、2.2、3.4均合格的前提下（得分数大于或等于额定分值的60%，下同），有6个及以上
核心指标（含前述的4个核心指标）合格，同时总得分在60分以上的函授站为合格函授站；在核心指标1.3、
1.4、
2.2、
3.4中有一个不合格，或有5个及以上核心指标合格，或总得分在50-60分的为暂不合格函授站；凡
达不到暂不合格条件或发现有一票否决项目的函授站为不合格函授站。

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函授站年考核评价要求及评价体系说明-中南大学继续教育学院

我国人口文化程度结构
大专以上，1.2亿，8.7%
高中，1.9亿，13.8%
15岁以下未识字，1.2亿，8.7% 文盲，0.55亿，4%
13.75 亿
小学，3.6亿，26.2%
初中，5.3亿，38.5%
“十三五”十大目标：优化产业结构
中国钢产量8.6亿吨
2014年全球钢产量16.4亿吨浪费能源人浮于事污染环境库存积压质量隐患无序竞争市场混乱 ……
一、函授站年度工作评估的提出与组织（一）评估是中南大学成人高等教育综合改革的组成部分
培养教务质量
资源
中南大学成人高等教育综合改革主要措施
1. 专业培养方案、教学大纲制订研究与实施培养方案制订要求培养方案指导意见教学大纲制订
2. 高效教务管理运行机制研究与实施构建一个模式、加强两个建设、研制三个系统、处理四个关系、强化五个意识
一、函授站年度工作评估的提出与组织（一）评估是中南大学成人高等教育综合改革的组成部分（二）《通知》及《办法》导读
1. 关于下发《中南大学成人高等教育函授站年度工作评估实施办法（试行）》的通知
目的
1. 依据 2. 要求 3. 原则 4. 与省评的关系 5. 纪律 6. 反馈意见 7. 联系方式
加强中南大学成人高等教育管理工作进一步规范函授站的办学行为为中南大学成人高等教育获得质量年度报告有关状态数据
进口
“十三五”十大目标：推进扶贫开发
二、开展函授站年度工作评估的必然性（一）评估是改善成人高等教育现状的必然要求（二）评估是成人高等教育内涵式发展的必然行为
1. 继续教育日益得到全社会重视，并向终身教育延伸。 2. “十三五”规划强调未来五年要坚持把提高质量作为教育改革发展的核心任务，牢固树立以提高质量为核心的教育发展观，更加注重教育内涵发展。 3. 教育改革的本质是供给侧改革，供给侧改革必须走内涵式发展道路，内涵式发展的核心是发展质量。

成人高等教育服务质量评价指标研究

成人高等教育服务质量评价指标研究成人高等教育是指为已经完成初等教育和中等教育、具有初步的工作经验而继续接受高等教育的人群提供的一种教育方式。

近年来，随着社会的发展和对人才需求的变化，成人高等教育的地位和作用日益凸显。

然而，由于成人高等教育的特殊性，其服务质量评价成为各界关注的焦点。

本文将围绕成人高等教育服务质量评价指标展开研究，旨在探讨成人高等教育服务质量评价的具体内容，为提高成人高等教育服务质量提供借鉴和参考。

首先，成人高等教育服务质量评价的指标可以包括三个方面：教学质量、学习支持服务和管理服务。

其中教学质量是成人高等教育得以保障的核心，它体现了学校教授知识能力和培养学生综合素养的效果。

教学质量的指标可以包括教师的教学能力、课程设置的合理性、教学设施的完善程度等。

学习支持服务主要指学校对学生提供的一系列帮助，如教学辅导、学习资源共享以及学习环境的营造等。

管理服务则是指学校对学员的管理，如招生录取、学籍管理、学生就业等方面的服务。

这三个方面的指标相互依存、相互作用，都是评价成人高等教育服务质量的重要基础。

其次，成人高等教育服务质量评价指标的确定应当满足科学性、实用性和客观性的要求。

首先，科学性是评价指标的首要原则，它要求评价指标能够准确反映教育质量的本质，避免主观因素的介入。

其次，实用性是评价指标的关键，评价指标应该具有指导性和可操作性，能够为学校提供改进和优化服务的方向。

最后，客观性是评价指标的基础，评价指标应该能够客观全面地反映学校的服务情况，避免评价结果的主观判断。

再次，成人高等教育服务质量评价指标的研究需要结合实际，注重量化和标准化的应用。

在制定评价指标时，研究人员应当深入调研学生的需求和期望，了解社会对成人高等教育服务质量的要求，以及了解现有成人高等教育服务的现状和问题。

同时，评价指标的量化和标准化应该是可行的和可操作的，便于数据收集和分析，为学校提供改进的参考依据。

最后，成人高等教育服务质量评价指标的研究还需要借鉴国内外相关领域的研究成果，形成统一的评价框架。

湖北省高等学校成人高等教育函授站教学及管理工作评估指标体系

1．2办学思想
教育思想观念
有质量意识，有基本的质量保障措施。
1、与时俱进，注重教育思想观念更新。
2、制定了具有自身特点的质量保证措施并贯彻落实。
3、函授站依托单位有一位领导分管函授工作。
4、函授教育纳入了依托单位的工作计划。
5、函授站依托单位重视成人教育工作，能保证资金投入，正确处理好函授工作和其他工作的关系。
办
学
资
格
与
行
为
2．1办学资格
函授站
履行了办学资格审批手续。
1、函授站依托单位有法人资格。
2、经过教育行政部门正式批准，亮证办学。
3、所办专业和层次已经教育厅审定。
4、按时参加年检。
2．2办学行为
依法办学
能依法办学，办学行为基本规范。面授时函授站管理较为严格。
1、函授站的办学没有违法违纪行为。能按举办学校的要求办学。
4、函授站管理人员三分之二以上应为正式职工或签有三年以上合同的职工。
3．2教师队伍
主讲教师
辅导教师
60％主干课程由主办学校派主讲教师授课；70％主讲教师具有中级以上职称。
配有班主任；70％课程配有辅导教师。
1、课程指教学计划安排的课程。主干课程按主办学校制定的教学计划确定。
4、教室相对集中。教室室内和室外环境好。
5、图书阅览室有藏书柜、阅览座位；向学生开放。
6、实验设施包括函授站、主办学校、依托单位和在社会上租用的实验室和设备(应有三年以上租用合同)。
4．2管理基础设施
管理场地
管理设备教学档案保密柜。有现代管理手段。

高等教育质量评估指标体系的建设与完善

高等教育质量评估指标体系的建设与完善随着社会的发展和人民生活水平的不断提高，人民对教育质量的要求也越来越高。

为了提高高等教育的质量，确保高等教育的稳定和可持续发展，建立和完善高等教育质量评估指标体系变得尤为重要。

一、指标体系的建设高等教育质量评估指标体系的建设是一个长期的过程，需要不断地重视和加强。

在建设指标体系的过程中，需要考虑指标的全面性、可测性、代表性和可操作性等因素。

首先，指标体系要全面。

一个好的指标体系必须全面、准确地反映高等教育的整体情况。

在建设指标体系时，应该综合考虑高等教育的教学、科研、社会服务等方面的特点和需求，避免过于片面和偏颇。

其次，指标体系要可测性。

一个好的指标必须是可测的，有利于确定高等教育的具体评估结果。

在建设指标体系时，应该考虑指标的客观性、可重复性和可比性等特点，尽可能地减少主观性和人为干扰。

再次，指标体系要代表性。

一个好的指标必须代表高等教育的整体水平和方向。

在建设指标体系时，应该综合考虑高等教育的整体目标和课程设置等要素，确保指标体系能够真实反映高等教育的整体状况。

最后，指标体系要可操作性。

一个好的指标必须易于操作，方便高等教育的各个部门进行实际工作。

在建设指标体系时，应该考虑指标体系与现有工作的结合，确保指标体系能够实现高效评估和管理。

二、指标体系的完善指标体系的完善是建设工作的必然要求。

高等教育质量评估指标体系的完善应该是一个动态不断的过程，需要持续跟踪评估数据和意见反馈，及时进行调整和改进。

在完善指标体系时，应该考虑以下几个方面：首先，加强与现有工作的协调。

指标体系要与现有的高等教育管理制度和重点工作紧密结合，确保指标体系能够真正反映高等教育的实际需求和工作要求。

其次，优化指标的选取和应用。

应该根据实际情况，科学地选择指标，避免过多或过少。

应用指标时需要考虑指标与实际情况的匹配性，减少随意性和主观性。

再次，提高指标的精度和实用性。

完善指标体系需要对指标的精确度和实际应用进行细致的分析和比较，采取合理的方法和手段确保指标的准确度和有效性。

黑龙江省普通高校函授站评估指标体系

近三年副高职以上的任课教师占全部任课教师的4030能协助主办学校做好对任课教师的管理工作每次面授都对教师的教学工作情况作记录并向主办学校反馈信息13面授环节开课计划课程表面授管理制度相关教学检查记录学生出勤记录等a级
黑龙江省普通高校函授站评估指标体系
黑教高处函[2005]11号
（2005年5月16日）
5
依法办学﹡
1、近三年主办校和函授站的招生宣传材料，招生简章、广告；2、教育主管部门审核、批准刊登广告等的有关手续
A级：
严格按照与主办学校签订的建站协议办学，严格遵守黑龙江省普通高校函授教育辅导站设置管理暂行办法（黑教高[2004]261号文件），按物价部门规定收取学费，没有不合理收费。
招生宣传规范，宣传资料实事求是，招生简章内容符合规定，维护主办学校声誉，招生宣传工作在本地区信誉好
C级：
能提供符合教学要求、稳定的教学场所和其他教学条件，能解决学生面授期间的食、宿。有网络设施。
7
办公设施
实地考察办公室、办公设备，租借使用协议等
A级：
有较好满足需要的办公用计算机、复印机和通讯设备等办公设施，办公地点长期稳定，办公条件和通讯条件好；使用计算机和网络管理开发、利用好
C级：
有相对稳定的办公地点，有满足办公需要的办公条件和通讯设备
4
设站单位
1、近三年会议文件、会议记录以及相关材料，每次会议解决的具体问题；2、对函授站人、财、物的支持情况3、对函授站站长、领导班子的管理情况
A级：
每学期研究函授站工作，经常督促和指导函授站工作；对函授站人、财、物给予大力支持；对函授站站长、领导班子工作有具体要求。
C级：
不定期研究函授站工作，能督促和指导函授站工作；对函授站人、财、物支持一般；对函授站站长、领导班子工作具体要求不够。

成人高等教育函授站教学质量评估内涵探讨与实践

（）学功能一教
人才培养质量自我保障和监控机制。第二，学质量评估为函授站发展提供了决策教依据。普通高等学校对函授站进行教学质量评估的目的主要包括：过教学评估促进函授站各项工作通
是学校对成人学生进行传授知识、想教育、学思教
实施和管理的基层组织单位。由于函授站远离校
管理的改革发展提供资料和决策依据。
第三，授站评估有利于教学、研及管理水函科
体系和教学质量监控体系，函授站的建设，高教学质量，养合格人才打下良好的基础。为提培
关键词：人高等教育；成函授站；学质量；估；教评
中图分类号：７７８文献标识码：文章编号：Ｏ８３１（０８）７０６ — ３Ｇ２．Ａ１Ｏ — ２９２００ — ０２０
二、授站评估的功能函
函授站评估的功能，的是函授教学评估对函指
授教育教学Ｔ作所产生的有益功效。函授教学评估作为教学质量管理的必不可少的重要手段之一，主要具有以下几方面的功能。
一
、
函授站评估的内涵
函授站评估是教育评估的一项内容。函授站评估是依据一定的管理目标要求和标准，函授站各对项一：进行检测与考核的系统－。Ｉ作Ｋ程第一，授站评估是改革、展的需要。教育要函发而向现代化、向世界、向未来。教育要发展，面面要