重视情感体验 激活语文教学
语文教学要注重情感体验
学《 富饶 的西 沙 群 岛》 ～课时 ， 为 了使 学 生学 起 来如 身 临其 境 ， 搜 集 了有 关 海底 、 沙滩及 海 岛等景 色 的光盘 ， 并 配 上 欢快 的乐 曲。上 课 时 ， 同 学们 看 到 这鲜 活 的画面 ， 顿 时手 舞足 蹈 、 兴趣 盎 然， 谈 笑声 中 ， 孩 子们领 悟到 西沙群 岛
在 语 文 教 学 中渗 透 德 育 ， 最佳 的
状 态就 是让 学生 能够在 学 习语 文的过
的美 丽 、 富饶 。 ２ ． 教材 的二 度开 发 。新教 材 赋 予 教 师教 和学 生学 的空 间非常 大 ， 因此 ， 教 师应大胆地对 教材进行二度开发 ， 创 设 丰富多彩 的语 文实践活动 ， 全面提高 学 生的语文素养 。如 ， 教 学《 五彩 池》 一 课时， 课前让 学生搜集有关 五彩池的文
文学科 的特 点 ， 积 极探 索 ， 有效 地进 行 德 育渗透 。 １ ． 以文为本 ， 挖 掘德 育内涵 。教 材 中一篇 篇课 文都 是编 者经 过周 全考 虑 筛 选出来 的经典 作品 ， 文质兼美 。曲折
相遇》 、 。 把握德 育契机 。高考 作文评分 标准强调作 品思想健康 、 立意
生 动 的小说 中鲜 明 的人物形 象可 以给 学 生很 深的启迪 ， 如《 项链》 中的玛蒂 尔 德、 《 荷 花淀》 中的水 生嫂 、 《 变 形记》 中 的格 里 高尔等 ； 文辞 优美 的散 文 、 感情 激越 的诗歌多是赞颂 祖国的大好河 山 、 感悟 中国璀 璨的文化 、 抒发爱 国思 乡之 情， 如《 天 山景 物记 》 、 《 难老 泉》、 《 天涯 思情》 、 《 岳 阳楼记 》 等； 还有一些 表现人 生态度 、 治学 态度等的文章 ， 如《 为你 自 己高兴》、 《 安塞腰 鼓 》 、 《 列 车上 的偶然
小学中年级语文的“情趣”教学
小学中年级语文的“情趣”教学小学语文学科作为学生学习的重要科目，在教学中如何培养学生的语文“情趣”是一项非常重要的工作。
在小学中年级的语文教学中，培养学生对语文的情感情趣，激发学生学习语文的兴趣，不仅能够提高学生的学习积极性，而且也对学生成长起着积极的促进作用。
那么，如何进行小学中年级语文的“情趣”教学呢？下面就让我们一起来探讨一下。
一、注重情感教育小学中年级的学生正处于情感发展的关键阶段，他们的思维活跃，在感情方面也非常丰富。
在语文教学中，应该重视情感教育。
老师要善于从学生的实际情感出发，让学生在课文中认识到美、善、正等优秀品质，培养学生的良好情感体验和情感态度。
在情感教育上，教师可以通过朗读、诗歌、歌曲等方式让学生感受到语文的魅力，培养学生对语文的浓厚兴趣。
教师还可以通过讲故事、表演等形式，让学生产生共鸣，增强学生的学习动力。
二、创设良好的学习氛围创设良好的学习氛围是激发学生学习兴趣的重要手段。
学校和教师应该注重学生语文学习环境的营造，使之变得更加温馨、愉悦、优美。
可以通过布置语文角、悬挂语文作品、丰富多彩的语文展示墙等形式，让学生在欣赏中产生对语文的喜爱。
老师还可以鼓励学生多参与语文课外活动，如朗诵比赛、语文知识竞赛等，增加学生的语文实践机会，激发学生在语文学习方面的求知欲和热情。
三、注重文学情感的渗透在小学中年级的语文教学中，可以适当加入一些优秀文学作品，这不仅能够提高学生的语文功底，还能够培养学生对文学的情感体验。
选择一些小诗、散文进行解读，让学生在欣赏中体会到古典文学的魅力；选择一些小故事、童话进行讲解，使学生在阅读中感受到文学作品的魅力。
在文学教学中，教师可以采用讲故事、体验、角色扮演等形式，激发学生对文学作品的浓厚兴趣，让学生在愉悦的氛围中感受到语文学习的乐趣。
四、关注个性化学习尊重学生个性，关注学生的情感需求，注重培养学生对语文学习的自主性和独立思考能力，这是小学中年级语文“情趣”教学的必然要求。
浅谈小学高年级语文教学中的情感教育
浅谈小学高年级语文教学中的情感教育语文教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的情感。
在小学高年级语文教学中，情感教育显得尤为重要。
因为这个阶段的学生开始进入青春期，情感世界更加丰富多彩，而语文教学正是培养学生情感世界的重要途径。
如何在语文教学中注重情感教育，成为教师们需要认真思考和实践的课题。
一、培养学生的情感体验语文教学的目的之一就是培养学生的情感体验，让学生通过语文学习懂得爱、情、理解和关怀。
在教师教学生《诗经》时，可以让学生通过欣赏古诗词，体验对大自然的感怀，感受对美好事物的欣赏和怀念之情。
在教师教学生文言文时，可以通过故事、寓言和传说，引导学生感受历史、传统和文化的魅力，增强学生的民族自豪感和文化认同感。
在教学《现代文学作品》时，可以通过教授感人至深的现代文学作品，引导学生产生共鸣，让学生感受到作品传递出来的博大、深沉的情感，明白文学与生活的紧密联系。
通过这些教学，学生不仅学到了文学常识，更重要的是增强了对美和善的欣赏感受，培养了对生命、对自然、对自己、对他人的情感体验。
二、引导学生表达情感在语文教学中，教师应该引导学生表达情感。
通过让学生朗读优秀文学作品、教授写作技巧、传授修辞方法等方式，让学生学会表达自己的情感。
通过写《读后感》、《散文》、《作文》等形式，让学生自由发挥，将所学所思所感用语言表达出来。
教师应该及时给予学生悉心指导和鼓励，让学生在表达情感的过程中得到成长。
通过这种方式，学生可以学会用语言表达自己的情感，增强情感的外化表达能力。
三、鼓励学生自由思考在教学中，教师也应该鼓励学生自由思考，并尊重学生的情感体验。
在教学《课外读物》时，可以让学生自主选择自己感兴趣的书籍，然后开展读书心得交流活动，让学生在交流中体验到共鸣和连接。
在教学《课文阅读》时，可以引导学生思考作者情感传递的意图，加深学生对文本内涵的理解。
在教学写作时，可以让学生围绕自己的情感体验展开创作，让学生通过写作来发泄情感、表达情感、发现情感。
让学生的情感“活”起来——语文课堂教学要重视学生的情感体验
到完成作品， 设计制成教学课件。 分层次地展示不同的变化
的风 格形 式 ， 同的色彩 配 置、 不 引导 比较与 分析 。还有 ， 电 在 脑 绘画软件 里设 置各种 特效 处理功 能 ， 如对 图象进行 各种变
形、 复制 、 缩变 、 转 、 旋 镜像 合并 、 色调 调整等 。 一步扩 阔 及 进
性。
和制 作过程 的探 索与实验 ， 发展 学生的艺 术感 知能力 和造型 表现 能力 。 利用多 媒体进 行美 术教学有 利于 激发 学生创 新意识 。 网 络 资源十分 丰富利 用它 可 以收集 更 多卡通形 象 ， 将学 生引到
丰 富多彩 的 卡通 世界 来激 发 学生 学 画卡通 画 的兴趣 和 表现
利用 多媒 体进 行 美术 教 学有利 于 培养 学生 的人 文观 念
和 人文 精神 。美 术新 课程 指 出 了美术 的人 文性质 。就是 要
力 。可让学 生试着 运用 “ 图” 画 软件 进行 绘 画、 计 、 设 创作 ， 使
学 生感受到 电脑 绘画 的优 势 ， ： 如 喷绘 、 克隆 、 肌理 等效 果， 探 索 电脑绘 画 的奥 妙 ， 利用 软件 的复制 、 贴 、 粘 反转 、 向 的 自 方 由移 动 、 颜色 自由调配等 功能 降低徒 手绘 画的难 度 ， 在相 同
求 美术教 学不 能只局 限于技 能的文化层 面 ， 而必 须提高 到文
化 的学 习层面 ， 求教给 学 生文化观 念和 伦理道 德规 范 。但 要 由于受传 统教 学模 式的影 响 ， 视美 术技能 的学 习 ， 客观 重 受 条 件 的限制 ， 很难 找 到相 关 的优 秀作 品 。现 在有 了网络 资源
重视情感教育塑造语文教学之魂
重视情感教育塑造语文教学之魂新课改中语文课程标准提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣”，“具有独立阅读能力，注重情感体验”。
这一阐述，把情感教育放到了一个较高的层面，体现了语文教学中知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的相互渗透。
小学语文教学，不仅仅是教会学生听、说、读、写，更重要的是塑造学生健康的情感体验。
失去情感的语文教学就像失去灵魂，在教学过程中迷失方向。
为此我们更应该重视情感教育，那如何在语文教学中渗透情感教育呢？我认为，应做好以下几个方面的工作：1创设情境，以境育情德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞”。
在具体实施语文教学过程中，教师应创设各种情境，调动各种感官，唤起情感，并让学生体验情感。
因此教师必须根据课文的内容，根据不同特点，创设不同情境，做到“以境育情”。
例如在教学古诗时，我们可以把复杂多变的感情与悦耳动听的韵律联系起来，尽可能地将古诗中的“情”转化为可作用于听觉的“韵律”，有利于学生感受语言文字的魅力。
在教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，我就选用了与古诗诗意相似的古筝乐曲《送别》，用它那舒缓、清悠的旋律，拨动学生的心弦，唤起他们丰富的想象，使他们感受到朋友之间的离别之情。
在教学《我的战友邱少云》一文时，我利用影像资料将学生带入那个硝烟弥漫的战场，军号声、机枪声、喊杀声……敌人垂死挣扎，穷凶极恶，机枪口喷出火舌，战士们一个个倒在血泊中。
接着抓住课文重点词句引导分析情境，紧扣“纹丝不动”“像千斤巨石一样”并想象邱少云在烈火烧身时的情景。
火光中，邱少云忍受剧痛的情景被投射于画面，学生们为英雄的壮举而感动。
紧接着我又组织学生进行了讨论、交流，使学生们进一步体会到邱少云为了祖国、为了人民不惜牺牲自我的高大形象。
2解读文本，体验情感文本是情感的载体，情感深深地渗透在文章中的每一词、每一句之中。
在阅读教学中重视学生的情感体验
何 来 真 正 实 现 学 Байду номын сангаас 的 主 体 地 位 ， 视 学 生 趣 呢 ？ 是 要 阅 读 形 式 多样 化 。 读 一 读 、 重 一 如
的情感体验？
如： 在学 习《 会 合 作 》 文 后 ， 生 们 学 一 学 只 才 比 一 比 、 一 演 等 ， 借 助 多媒 体 技 术 ， 演 并 让 懂 得 了 “ 有 学 会 与 别人 合 作 ， 能取 得 更 学 生 在 聆 听 声 音 美 ， 赏 画面 美 ， 受 形 象 大 的 成 功 ”。 此 ， 欣 感 为 我要 求学 生在 学 习 生 活
领 巾 ！ 原 来 ， 位 同学 没戴 红 领 巾， 明 察 ” 一 被
秋 毫 的 值 日生 拦 下 了 。 同 学 猛 地 一 抓 胸 这
小 学 语 文 课 文 中 塑 造 的 人 物 许 多都 有 分 展 示 自我 的 舞 台 ， 能 使 学 生 在 活 动 中 又
前 ， 了 空 ， 低 头一 瞧 ， 时 恍然 大 悟 。 扑 再 顿 随
ｉ 口目
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教 学 案 例
在 阅读 教 学 中重 视 学 生 的 情 感体 验
王 晓 兴
（ 江苏省兴 化市 第二实 验小学 江苏兴 化 ２ ５ ０ ） ２ ０ ７
摘 要 ： 了实现学生 的主体 地住 ， 重视 学生在语 文学 习中的 独特惠 受和情 感体验 。 充分利 用教材 中所蕴含 的美，引导 学生去感受 ． 为 应 要 去体 验 ， 学 生 受 到 情 感 的 熏 陶 、 染 ， 激 发 学 生 阅 读 兴 趣 ， 让 感 要 诱发 学 生 的 表 现 欲 ， 而 获 得 审 美体 验 以 及 积 极 健 康 的 情 意 ， 积 极 开 展 丰 从 要 富 多彩 的语 文 实践 活 动 ， 发 学生 的情 感 ， 而使 得 能 力得 以培 养 ， 性 得 以张 扬 。 激 进 个 总之 ， 注 学生 的 情 感 ， 是 学生 主 体 发 展 的 内在 需要 ， 关 这 也 是 我 们 教 育 工 作 者 所 追 求 的 理 想境 界 。 关键 词 ： 阅读 教 学 实 践 活 动 情 感体 验 中图分类号 ： ３． Ｇ６ ２ ２ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ） （） １ ２ １ １ ７ —９ ５ ２ １ ０ ｃ一０ —０ ７ ０ ７ ０
小学语文教学中的情感教育策略
小学语文教学中的情感教育策略语文教学不仅仅是传授给学生语言知识和技能，更重要的是培养学生的情感态度、价值观念和审美情趣。
小学语文教学中的情感教育策略至关重要。
通过恰当的教学方法和策略，可以有效地激发学生学习语文的兴趣，提高他们的情感素养和审美情趣。
下面我们就来谈谈小学语文教学中的情感教育策略。
一、注重情感体验小学语文教学中，情感体验是非常重要的。
学生在接触诗词、散文、文章等文学作品时，应该注重情感体验，通过细致入微的品味和体验，使学生深入文本，感受其中的情感。
教师可以通过朗读、情境再现、角色扮演等形式，帮助学生深入理解文学作品的情感内涵，激发学生的情感共鸣，引发他们的情感体验和情感反应。
在语文课堂上，教师可以采取“体验、感受、表达”三步走的方式，引导学生全身心地投入到文本情感体验当中。
在学习一首优秀的诗词时，教师可以组织学生进行集体朗诵，让学生通过声音、语调、情感的表达，感受诗词的美感和情感内涵，使之对学生产生深刻的影响。
二、培养审美情趣小学语文教学中，培养学生的审美情趣是非常重要的。
语文教育既是知识教育，更是审美教育。
审美情趣的培养需要从小抓起，教师可以通过多种途径来引导学生领略美的迷人之处。
在教授古诗词时，教师可以结合音乐、绘画、舞蹈等多种艺术形式，帮助学生全方位地感受文学作品的艺术魅力，培养他们对美的敏感和鉴赏能力。
教师还可以组织学生进行田园诗歌创作、民间故事改编、美文朗读比赛等活动，让学生在实践中感受文学的美，培养他们对美的热爱和追求。
通过这些活动的开展，可以丰富学生的审美经验，提高他们的审美情趣，激发他们对语文学科的兴趣和热爱。
三、情感导向教学小学语文教学中，应该注重情感导向，在教学设计和实施过程中，要根据学生的情感特点和需求，设计情感导向的教学内容和活动。
在学习古诗词时，教师可以选择那些富有生活、感人至深的作品，引导学生仿照古人的情感经历，感受到诗人的情感世界，增强学生的情感体验和表达能力。
关注情感体验 激活课堂教学——体验式阅读教学随感
适 当有效 的情境 让学生体验到 文本 的精
彩之处 ，我们 的教学才能使学 生眼 中有
美， 心里生情 。
教学 的情感 体 验 ，丰 富学 生 的 生命 体
验
《 再别 康桥 》是一首极 具画面感 、 色 彩感的送别诗。 康桥特有 的景象 ， 是令徐
本前提 。因此 ， 教师可充分发挥 自己语言 表达 的特长 ，运用 富有情感 的语 言和诗
情 境教学讲究直观 手段与语言 描绘
的结合 。 在这段叙述 中， 我能够把崇敬的
世界 ， 但我 也可以努力地思考 ， 尝试 着改 变 自己的课堂 ， 使之多一点活 力和灵气 。
笔者认为 ， 要想 让语文课变得 鲜活起来 ，
体验式 阅读是 一种追求 身心合二 为
一
意语 言 ， 为学生创设积极 的情感体验 。
如 在教学 《 我有 一个 梦想 》 ， 非 中 我
常注重开场 白的渲染力量 。 首先 ， 我选择
了排 比句 的方式 ，并结合精 选的多媒 体
的阅读 实践活动 ，它让 学生从 自己的
（ ） 二 用感官刺激创设情境
由的希望注入绝 望者的心里 ； 也许 ， 她没 有 美丽动人 的脸 庞 ， 的 ， 有 只是 布满皱纹
的阅读境界 是身临其境 ， 设身处地 ， 同 感 身受 。 方教授 的话一语 中的地指 出了语 ” 文 阅读 中体 验的重要性 。只有 努力创设
尝试 运用体 验式 的教 学模式 ， 结合 文本
【 文献编码 】 ｏ１． ６／ｉ ． ５— ｄｉ０ ９９ ．ｎ ４０ ： ３ ｊｓ ０ ｓ
在语文教学中开展情感教育的方式及方法
在语文教学中开展情感教育的方式及方法情感教育在语文教学中起着重要的作用，可以培养学生的情感态度和人文关怀，提高学生成长发展的综合素养。
以下是在语文教学中开展情感教育的方式及方法：一、让文本有情感生命1. 注重选课：选择一些有情感性的文本，如优秀的作文、精彩的散文、感人的诗歌等，能够激发学生的情感共鸣。
2. 多媒体展示：利用音频、视频等多媒体手段展示精彩文本，增强学生的感知和体验，引发学生的情感反应。
3. 增加阅读时间：适当延长课堂阅读时间，让学生有充分、深入的接触文本的时间，有更多的机会感受文本所传递的情感。
二、培养学生的良好情感态度1. 提高自我认知：通过课堂讨论、写作等活动，让学生反思自己的情感态度，了解自己的情感特点，培养积极乐观的情感态度。
2. 培养同理心：通过文本阅读、角色扮演等活动，让学生从他人的角度去体验和理解情感，培养同理心和关爱他人的情感态度。
3. 培养积极的情感态度：通过赞美、鼓励、欣赏等方式，及时肯定学生的优点、成绩和进步，增强他们的自信心和积极向上的情感态度。
三、加强情感教育的学习形式1. 探究式学习：倡导学生主动探究，通过思考、讨论等方式，培养学生的情感体验和表达能力。
2. 群体互动：组织学生进行小组合作学习，通过合作、交流、分享等方式，培养学生的情感沟通能力和团队合作精神。
3. 情感体验：利用情感体验活动，如情景再现、心理暗示等方式，让学生亲身感受，深入理解其中的情感。
四、开展情感教育的评价方式1. 定期评价：设立情感教育考核的环节，以检测学生在情感态度和情感表达方面的提高情况，并及时给予鼓励和反馈。
2. 老师评价：教师可以在课堂上对学生的情感表达进行评价，鼓励积极表达和多样表达，给予学生正向的肯定和批评指导。
3. 自评互评：学生之间进行自评和互评，让学生对自己的情感态度有更加客观的认识，培养学生的自我觉察和自我反省能力。
在语文教学中开展情感教育，需要教师注重选课、增加阅读时间，增强文本的情感生命；培养学生的良好情感态度，提高自我认知和同理心；加强情感教育的学习形式，倡导探究式学习和群体互动；采用定期评价、老师评价和自评互评等方式，对情感教育进行评估和反馈。
关注情感体验激活课堂教学——体验式阅读教学随感
关注情感体验激活课堂教学——体验式阅读教学随感【关键词】阅读教学情感体验激活课堂回顾我们以往的教学模式，就会发现应试化的打磨使语文教学失去了其应有的生气和自我。
华东师范大学的一位教授有这么一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂”。
作为一名普通的中学教师，我更改变不了这个世界，但我也可以努力地思考，尝试着改变自己的课堂，使之多一点活力和灵气。
笔者认为，要想让语文课变得鲜活起来，找回语文教学的本真与个性，应该多关注情感因素，注重学生的阅读体验。
体验式阅读是一种追求身心合二为一的阅读实践活动，它让学生从自己的生活经验出发，调动自己的各种感官，设身处地、人情人境地对作品的内容和形式进行深入探究。
基于这些认识，笔者在教学实践中尝试运用体验式的教学模式，结合文本内涵，调动学生学习兴趣，引导学生联系生活实践，积极参与学习活动，促进教学的情感体验，丰富学生的生命体验。
一、重视情境创设，激发体验兴趣情境教学是一种有效的教学方法，其核心在于激发学生的情感。
（一）用语言创设教学情境有时候我们教师会忽略课堂“揭幕”阶段的重要性，多是以“下面我们来学习某某课文”来直接切人文本。
而对于学生来说，这样的“开门见山”过于简单，难以吸引他们的听课兴趣。
我们总是让学生在写作时能树立起“凤头”意识，其实我们在阅读教学中就应该以身作则。
语文本身就是一门语言艺术课，教师充满魅力的语言是语文情境教学开展的一个基本前提。
因此，教师可充分发挥自己语言表达的特长，运用富有情感的语言和诗意语言，为学生创设积极的情感体验。
如在教学《我有一个梦想》中，我非常注重开场白的渲染力量。
首先，我选择了排比句的方式，并结合精选的多媒体图片介绍林肯、特雷莎修女、甘地等相关人物，并引出课题——“在历史的长河中，总有一些面孔，总有一些声音，当历史过往的时候，给我们留下感动的痕迹。
也许，他没有伟岸的身躯，有的，只是瘦削的脸庞和坚定的目光，但是，却能将自由的希望注入绝望者的心里；也许，她没有美丽动人的脸庞，有的，只是布满皱纹的沧桑，但是却能用最无私的爱向人们诠释什么才是天使的模样。
课文情感体验引导学生从课文中感受情感体验
课文情感体验引导学生从课文中感受情感体验在教学过程中，培养学生的情感体验能力显得尤为重要。
课文是学生接触语言和文学的重要途径，通过对课文的情感体验，学生能够更好地理解和感受其中传递的情感，提高他们的情感表达和理解能力。
本文将探讨如何引导学生从课文中感受情感体验，提高他们的情感认知水平。
首先，教师应该注重课文的情感导入。
在课文前，可以通过简单的问答、图片展示等方式，激发学生对课文主题相关情感的联想和思考。
例如，如果课文讲述了友谊的力量，教师可以向学生提问：“你们有没有过真挚的友谊体验？”或者展示一幅描绘友谊的图片。
通过这样的导入，激发学生对课文情感的关注，为后续的情感体验打下基础。
其次，教师可以运用情感导读技巧，帮助学生从课文细节中感受情感体验。
比如，在学习一篇描写自然景色的课文时，教师可以引导学生关注作者的描写手法和用词选择，进一步理解作者想要表达的情感。
同时，也可以通过让学生自己描述他们对自然景色的感受和体验，培养他们的情感表达和感受能力。
另外，教师还可以设计一些情感体验活动，让学生更深入地感受课文中的情感。
例如，在学习一篇讲述勇气的故事时，教师可以邀请学生讲述自己曾经有勇气面对挑战的经历，并引导学生与课文中的主人公进行情感共鸣。
通过这种互动的方式，学生可以更好地理解和感受到课文中所表达的情感，增强他们的情感认知。
此外，教师还可以设计一些情感写作任务，让学生从第一人称的角度出发，根据课文的情感体验，进行情感表达和写作。
例如，学生可以以课文中的一个人物为主角，写一篇续写文章，描述该人物在未来的发展和成长，并体现出其中的情感变化。
通过这样的写作任务，学生不仅可以更好地理解和感受课文中的情感，还能够培养他们的创造力和表达能力。
最后，教师在评价学生的作品时，要注重情感的引导和表达。
不仅要对学生的语言表达、逻辑思维等方面给予评价，还要对学生表达的情感进行肯定和引导。
可以引导学生思考他们作品中表达的情感是否准确、充分，并指导他们如何通过语言更好地传递情感。
语文教学中情感体验
浅谈语文教学中的情感体验语文教学是学生在教师的引导下进行学习的过程,学生在这个过程中,不是被动地接受教师的传授,而是带着主观感受和情绪体验去认识和理解,所以,语文教学应该是认知和情感相互统一的过程。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到感情熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
这就要求教师在教学过程中重视学生的情感体验,要挖掘教材的情感因素,运用各种有效的方法去拨动学生的情感之弦,使学生潜移默化地受到熏陶和感染。
一、营造良好的课堂氛围,引导学生体验情感列宁说:“没有‘人的感情’,就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”要实现课堂教学的优化,必须重视唤起学生的道德情感,建立和谐的师生关系,使学生处于富有感情色彩的课堂气氛中,自觉主动地接受教育,获得知识,训练技能,完善人格。
创设良好的课堂氛围,不仅是优化课堂教学的重要手段,本身就应当是教学目标之一,是我们评价课堂教学是否优化的重要标志之一。
良好课堂气氛的形成需要众多因素,但起主导作用的是教师,教师要是在教学过程中给学生正确的情感示范,教学中要学生动情,教师首先要去体验要学生体验的情感。
若教师只站在局外,冷漠的教学会造成课堂教学的低效,必然导致语言训练和情感熏陶的双重失败。
所以,要创设良好的课堂气氛,教师首先要进入角色。
良好的开端是成功的一半,课未始,趣先行。
在导课中教师要运用多种方式,讲故事、说典故、谈轶事、放图片等方式,触动学生情感,把学生引入语文丰富的情感天地之中,讲《道士塔》时给学生们补充敦煌文化的知识,了解敦煌文化多舛的命运,引导学生怀着沉重的心情倾听余秋雨笔下敦煌的哭泣。
学习《短歌行》给学生讲述“周公吐哺”的典故,引导学生体会曹操对贤才的渴望。
在讲《神奇的极光》时给学生们展示有关极光的图片,给学生以直观的感受。
此外还可运用创设情境、烘托氛围等方法,点燃学生的情感火花。
如在《孔雀东南飞》的教学中,我先给学生播放了屠洪刚的歌曲《孔雀东南飞》,让学生在听音乐的过程中感受悲伤中所寄寓的“但愿有情人共饮一江水”的祈愿,然后再引导学生去认知被封建家长制摧残的美好爱情。
重视情境教学,让学生轻松学语文
主 动 的 自觉 的 活 动
如我 在讲《 念奴娇 ・ 赤壁 怀古》 时， 放 了一 段 《 三 国演义 》 的片头曲 ， 音乐铿锵高 昂、 雷霆万钧 、 震撼人 一 ｔ ｌ ， 。 再 配 上 一 段 导 语： “ 公元 １ ０ ７ ９ 年， 在黄州的赤壁 ， 一 代 中 国文 化 名 人 苏 东 坡 向 我 们 走 来 。 他 是 在 突 破 了 官 场 上 四 面 受 敌 的 重 围 之 后 向我 们 走 来 的 ，也 是 带 着 官 场 和 文 坛 泼 给 他 的 浑 身 脏 水 向我 们 走 来 的。出汴梁 ， 过河南 ， 渡 淮河 ， 进湖北 ， 抵黄州 ， 他一路狼狈 ． 浑 身 疲 倦— — 由 此 ，黄 州 这 个 昔 日的 古 战 场 便 注 定 要 与 这 位 伤 痕 累 累 的 突 围 者 进 行 一 次 继 往 开 来 的 壮 丽 对 话 和 人 生 探 讨， 文 学 史 便 注 定 要 记 下 这 一 段 悲 壮 的 吟唱 ， 苏 东 坡 这 位 披 枷 带锁的文人 ， 在苦难 中， 以其 内 一 ｔ ｌ ， 的 高 贵 和 屈 辱 的 身 体 为 我 们 阐释了 ‘ 大江东去 ’ 式 的雄 奇 奔 放 的 生命 意 蕴 。 今天。 让 我 们共 同来 领 略东 坡 居 士 的《 念奴娇 ・ 赤 壁怀 古 》 。” 这 段 导 入语 文 辞 优美 ， 通 过苏轼写 “ 赤壁怀古 ” 的 历 史 背 景 的一 个 横 断 面 加 以 文学叙说 ， 展示 了 苏 东坡 抵 达 黄 州 的 遭 遇 与 心 境 ． 让 同学 从 课
一
７ ５ ３ ４ ０ ０ ）
情 境 通 俗 地 说 就 是 课 文 中表 达 的思 想 感 情 ．境 就 是 文 中 所 描 绘 的形 象 及 景 物 ， 教师运用语言描述或其他手段 ， 把 某 种 景 象 表 现 出来 ， 使学 生 如 身 临 其 境 ， 从 而 激 发 学 生 的好 奇 心 和 求知欲望 。 语 文 教 学 要 创 设 与 教 学 相 适 应 的情 境 ， 引 领 学生 进 入 文 本 。那 么 ， 怎样 才 能 发 挥 语 文 教 学 中的 情 境 效 应 ． 激 活 课 堂， 营 造 出 生 动 活泼 的教 学 氛 围呢 ？ 我 从 语 文 教 学 中 的课 堂 导 入、 课 文讲 解 、 作 文 教 学 等 方 面谈 谈 对 情 境 教 学 的认 识 引 入情 境 。 理 解 感 悟 捷克教育家夸美纽斯 在《 大教学论》 中写道： “ 一 切 知 识 都 是从感官开始的 。 ” 这 种论 述 反 映 了教 学 过 程 中学 生认 知规 律 的一 个 重 要 方 面 ， 直观可使抽象 的知识具 体化 、 形象化 ． 有 助 于学生知识体系的形成。 情 境 教 学 就 是使 学 生 身 临其 境 ． 通 过 给 学 生 展 示 鲜 明 具 体 的 形 象 ，使 学 生 从 形 象 的感 知 上 升 到 抽 象 的理 性 的 顿 悟 ， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 使 学 习活 动 成 为 学 生
六年级语文教学经验交流材料
尊敬的领导、教师们：大家好！我是XX小学的一名六年级语文教师，今天很荣幸能够分享一下我在语文教学方面的一些经验。
一、思想引领，注重学生情感体验在语文教学中，我始终将学生的情感体验放在首位。
通过选用有故事性、情感性的教材，引发学生的情感共鸣，激发他们对文学的热爱。
例如，在教学《荷花淀》这篇课文时，我组织学生观察、品味自然，让他们亲手种植了一片荷花池，感受到了荷花的美丽与壮丽。
这样的情感体验让学生更加愿意去理解、去感受文本，提高了他们的阅读兴趣和理解能力。
二、启发思维，提升学生的综合素养在课堂教学中，我注重培养学生的思维能力和综合素养。
运用一些启发性的教学方法，培养他们的观察能力、分析能力和创造能力。
例如，在教学《木兰诗》这篇课文时，我设置了一些问题让学生思考，引导他们去理解诗中的意象和抒情。
同时，我鼓励学生通过模仿创作，培养他们的语感和审美能力。
这样的教学方式既培养了学生的思维能力，又提高了他们的综合素养。
三、个性化教学在语文教学中，我重视对学生的个性化指导。
根据学生的学习特点和兴趣爱好，采取灵活多样的教学方法和手段，满足他们的学习需求。
例如，在教学作文时，我对学生进行了个性化写作指导，根据学生的写作水平和兴趣，给予不同层次的写作要求和辅导，让每个学生都能有所收获。
同时，我也注重培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作的方式来展开阅读和讨论，激发学生的学习主动性和合作精神。
四、评价，促进学生全面发展在评价方面，我注重评价方式，促进学生的全面发展。
除了传统的笔试，我鼓励学生进行口头表达和展示，让学生有更多的展示机会，培养他们的表达能力和自信心。
同时，我也注重细致的评价，对学生的课堂表现进行全方位的评价，通过分层次、多角度的评价，更准确地了解学生的掌握程度和发展情况。
以上就是我在六年级语文教学中的一些经验与思考，希望能够与大家进行交流探讨。
谢谢大家！。
谈谈语文情趣教学
谈谈语文情趣教学语文教学的目的不仅仅是让学生掌握语言文字的规范和表达能力，更重要的是要培养学生对语文的兴趣和热爱。
语文情趣教学是一种注重激发学生学习兴趣和情感投入的教学方法，它以学生的情感体验和情趣培养为出发点，旨在通过情感激励激发学生对语文学习的浓厚兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中主动探究、积极思考，从而更好地感受和体验语文魅力，提高语文素养。
一、营造丰富多彩的语文学习氛围语文情趣教学要注重营造一个丰富多彩、活泼生动的语文学习氛围。
通过布置校园文化走廊，组织语文主题班级文化墙、读书角营造课堂上下学校家园语文活动丰富多彩的氛围，引导学生喜爱语文，认同语文。
在教学中加入趣味性的小游戏、小活动或者班级互动等，通过轻松愉快的氛围激发学生学习语文的兴趣。
二、激发学生的情感投入通过情境营造和学情分析，教师可以让学生在课堂教学中形成良好的沉浸式体验情境，使学生情感投入更深。
通过丰富的辅助教材、多媒体技术以及现代互联网资源的利用，使语文学习更具情感色彩和亲和力。
教师可以通过影音资料、图片资料等引导学生产生情感共鸣，增强学习的情感体验。
三、引导学生参与感悟语文知识语文情趣教学要求学生在教学过程中充分享受语文学习的快乐，并且主动参与到语文学习当中。
教师可以通过设置启发性思维导入、情感启蒙体验、学习体验感悟等方法引导学生主动参与到课堂教学中，通过自主学习、自主思考，培养学生主动获取和表达信息的能力，激发学生学习语文的热情。
四、利用文学作品激发学生的情感共鸣在语文情趣教学中，利用文学作品是非常重要的一部分，文学作品中蕴含了丰富的情感和内涵，可以激发学生的情感共鸣。
教师可以选取一些经典的文学作品，通过生动的情境分析、情感导入等教学手法，让学生在欣赏、阅读的过程中，产生情感共鸣，深刻感悟作品所包含的情感价值，激发学生对语文学习的浓厚兴趣。
五、注重情感体验与思维拓展语文情趣教学注重学生的情感体验和情感交流，不仅要培养学生的语文能力，更要注重培养学生的情感体验和情感交流。
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欣 赏体 验包 括教 材 中展 示 的艺 术 美 和现 实 美 的关
照 体 验及 现 实生 活 中的观 察 体验 。 赏体 验 不 同 于一 般 欣
的感 知 ， 还有 想 象 、 想 和理解 的参 与 。 联 比如学 习余 光 中的《 乡愁 》 不 仅 可 以体 验 到作者 “ ， 小
时 候 ” “ 现在 ” 、而 的生 活 经 历 ， 可 以体 验 到 浓 浓 的思 乡 还
种。
文 章 的 精彩 处 突 破 ． 以从 疑难 处 突破 ． 可 以从 重 点 可 也
处 突破 。
～
、
渲 染情 感
中学 语 文课 本 中不 少 篇 章洋 溢 着 浓郁 的亲 情 氛 围 。
只有 教师动 了情 ． 才能 以大 义凛然 的闻一 多去 鼓舞 学生 ， 以充 满悔 意 的小 弗 郎 士 去使 学生 觉 悟 。 以浪 漫 奔放 的李 白去 激发 学 生放 飞 自己 的想象 ， 以忧 国忧 民的 杜 甫去 激 励 学 生关 注 国计 民生 。 当教 师 全身 心 地投 入 到 一 种特 定 的情 境 ， 入 一种 忘 我 的艺 术 境 界 ． 生 之 间 就 会 实 现 进 师 认 知 与情感 的 自然 融合 。
教 师 有 饱 满 的热 情 、 尚 的情 操 和 正 确 的 审 美 观 ， 把 高 并
要使 语 文教 学 真正 走 入学 生 的 心灵 ， 学 生激 情 澎 让 湃 、 情 似火 和 真情 涌 动 。 师必 须 要 有 突 破 创 新 的机 热 教
智 ， 造 魅力 四射 的课 堂 。 根 据 不 同 的 教 学 内 容 选 择 打 要 不 同 的教 学形 式 。 教 学 有法 ， 无定 法 。 首先 要 选 好 突 “ 教 ” 破 口 ， 出新 意 。 师 要 以 自己 的 发现 、 悟 为契 机 ， 教 教 感 学 会 突破 ， 奇峰 突 起 。 以从文 章 的某 一 点 上 突破 ， 以从 可 可
象 的 、 有 个 人 情感 和 主观 色 彩 的 内容 。 于各 人 的知 带 由 识背 景 、 活 经验 、 生 体悟 的角 度 等方 面 的差 异 ， 面对 同样
土 厚 重 的 隔膜 造 成 的悲 哀 和 《 的 叔 叔 于 勒 》 金 钱 为 我 以 标 准 衡 量兄 弟 关 系 的炎 凉 世态 ， 反 面告 诉学 生 友情 和 从 亲情 的可 贵 ． 去 这 两 样 感情 是 多 么 的 可悲 。 生联 系 失 学 实际进 行 分析 和交 流 ， 感受 自己所享 受 的亲 情和友 情 ， 回
看 到梅 、 、 、 就会 上 升 为对 “ 中 四君 子 ” 兰 菊 竹 花 的人 格 的
Ｖ ｌ４ （０ ０ ｏ ． ２ １）
ＮＯ．１ Ｐ３５ ４ －Ｐ３ ６
重 视 情 感 体 验 激 活 语 文 教 学
宋治 华
摘要 ： 语文积淀 了丰富的文化底 蕴， 承载着博大的人文 内涵。 教师更应该让语文教 学充满魅力 ， 让语文学 习成为学生生活中的一部分 ， 从而全面提 高学生的语文素养。
关键词 ： 感 ； 文教 学 ； 生 情 语 学
中 图分类 号 ： ６ ３３ Ｇ ３． 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：９ ２ ７ １（０ ０１ — ０ ５ ０ １ ９ — ７ １ １）４ ０ ３ — ２ ２
语 文是 充 满生 机 与 活力 的学科 。 可 以 直接 指 向学 它
生 的心 灵 。 的 人文 性 的特 点 决定 了语 文学 习必 须关 注 它 学生 的 情感 态 度 和价 值 观 。 文课 程 中 具有 大 量 具 体形 语
学生独 特 的情 感体 验 和独 创 的理 解 ． 学生 充满 灵 性 。 让
课 堂 ， 讲 台 则 意 溢 于讲 台 ， 学 生 如 临 其 境 ， 闻其 登 让 如 声 ， 见其 人 。 如 当然 ， 师 的情 感源 于 对学 生 真 挚 无私 的 教 神 圣 之 爱 ， 于 对 教育 事 业 执 著 追 求 的师 德 风 范 。 有 源 只
忆 曾经错 失 的或 者是 忽 略 的亲情 和友 情 ， 自然 变 得格 外 珍 惜 和重 视 神圣 的感 情 。 教 师 的 职责 就 是要 “ 文 以人 情 ” 入 课 堂 则情 满 于 披 ．
的作 品 ， 别 是文 学 作 品 ， 们会 有 不 同 的理 解 和感 受 。 特 人 因此 语 文教 学应 该 特别 提 倡骨 肉亲情 的感 人 力 量 ；散 步 》 背 让 《
描 述 了一 家 四 口一起 散 步互 敬 互让 的浓 浓 亲情 。 生 学 学
之 情 ， 浓 的爱 国情 ， 浓 学生 与课 文 形 成强 烈 的共 鸣 。 实 现 生 活 的 观 察 。 日常 的态 度 转 为 审 美 情 感 体 验 ． 到 荷 由 看 花 就能 上 升 为对 人 的纯 洁 品质 和 高 尚情 操 的敬 慕 之 情 ，
它倾 注 到 课堂 中 ， 能有 真爱 ， 能 有真 情 ， 能让 课 堂 才 才 才 洋溢 着 情感 的生命 ， 课 堂焕 发 生命 的 活力 。 让
二、 体验情感
情感 体 验 是解 读 课 文 的有 效途 径 。 着 眼于 充 分 调 它 动 阅 读 者 的生 活 体 验 和 阅 读 体 验 ， 个 性爱 好 、 长 有 使 特 充分 的发 展余 地 ， 而 达 到培 养 具 有独 立 人格 和 健 全个 从 性 的人 的 目的 。 情感 体 验 主要 有欣 赏体 验 和创 造 体验 两
第 ４卷 第 １ ４期
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中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｎｄ ｒ ｃ ｏｏ ｒｉｕｌｍ ａ ｈｎｇ・ ａ ｈｉｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｈ ｌＣｕ ｒｃ ｕ Ｃｏ ｃ ｉ Ｔｅ ｃ ｎ ｓ ａｃ