小学语文阅读教学的新思考
关于小学语文阅读教学几点思考与
关于小学语文阅读教学的几点思考与探索摘要：新课程标准明确指出要着重培养学生的语感，培养学生文学鉴赏的能力，提高阅读能力，陶冶情操，丰富情感体验和精神世界。
可以说阅读是语文教学的重中之重，能够很好的培养小学生的语文素养。
本文对小学阅读教学进行了探索，以期对提高阅读教学有所帮助。
关键词：小学语文阅读教学思考阅读的水平和能力是衡量小学生的语文素养的两个重要方面。
作为老师，只有加强引导才能提高学生的阅读技巧和水平，帮助他们形成阅读素养。
以下是本文对小学语文阅读教学的几点思考与探索：一、巧妙设计导语，激起学生阅读兴趣一篇优秀的文章，对于读者来说就如同美酒、大餐，能够激起强烈的兴趣，迫不及待地想大朵快颐。
阅读教学也是一样，一段巧妙设计的导语，往往能够激起学生浓厚的阅读兴趣。
小学生好奇心极强，对任何事物都会产生打破砂锅问到底的求知欲，我们可以充分利用这种心理，巧妙设计课堂导语，激起他们对阅读的兴趣。
以《雨》的教学为例，我们可以这样进行课堂导入：“雨是我们生活中最常见的事物，与我们的生活息息相关，就像我们的朋友一样亲密，不可分离，但你们知道阴天下雨的时候风是和雨水是什么样的？庄稼又是什么样的表现吗？你们想深入了解一下吗？”学生都迫不及待的回答：“想”。
然后继续引导：“那么今天我们就一起来学习一篇与雨有关的文章，它对雨作了详尽介绍，接下来就让我们认真阅读课文，从中找出问题的答案好吗？”话刚说完，学生立刻兴致勃勃地开始阅读课文。
二、教会阅读方法，提高学生阅读水平阅读技巧是决定阅读质量和效率的关键，教师要鼓励学生与文本建立心灵的对话，自品自悟，总结阅读技巧，培养自主学习意识，提高阅读水平。
1.略读粗读，面式读法。
阅读首先要进行略读，即粗略的全篇阅读，对文章有个大体的了解和整体认识，明白作者在想什么，着重想表达什么思想，，并简要分析概况。
例如在阅读《卡罗尔和她的小猫》时，我会让学生自己阅读几遍，然后谈谈自己的阅读体会，当看到学生对文章有一定认识后，我会抓住文章的关键点，有点到面，从浅入深，让学生更深刻的去理解体会。
小学语文单元主题阅读教学的探究与思考
小学语文单元主题阅读教学的探究与思考随着小学教育改革的不断深入，小学语文教学中的阅读教学也受到了越来越多的重视。
单元主题阅读教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，对培养学生的阅读能力、增强学生的文学素养及深刻的体会文学的艺术魅力，具有十分重要的作用。
本文旨在探究单元主题阅读教学的内容、方法及其对学生的影响，并对此提出自己的思考。
一、单元主题阅读教学的内容单元主题阅读教学的内容，是以一个特定的文本、故事或话题为中心，对它进行深入探讨和全面了解，从而激发学生的思维和情感，引发各种认识发现，并最终深刻体会作品的哲理，从而培养学生的思考意识和思维能力。
二、单元主题阅读教学的方法单元主题阅读教学可以采用多个方法来进行。
常用的方法有：一是心理投入法，通过创设情境，让学生进入文本的心理世界，共同体会文本的主题。
二是语境分析法，通过对文本的语境分析，让学生明白文本的内涵，加深对文本的理解。
三是形象比喻法，通过联想生活中的例子，引发学生的共鸣，增强对文本的理解力度。
四是层次探究，通过不断深入探究，从各个层面发掘文本的主旨，从而加深对文本的理解。
三、单元主题阅读教学对学生的影响通过单元主题阅读教学，可以让学生全面深入地了解文本，提高文本的理解能力，更好的体会文本的艺术魅力，这有助于培养学生的文学素养，建立以文本、文学鉴赏为中心的积极的思想活动气氛，进一步影响学生的思维习惯，增强学生辨析能力，拓宽学生的知识面，使学生树立正确的价值观以及良好的学习态度。
四、思考小学语文单元主题阅读教学是一项重要的教学内容，但是它本身也带有一定的难点。
尤其是在如何挖掘文本的主题和展开思考时，对教师来说是一个棘手的问题。
而文本的复杂度和理解难度也是影响学生的因素之一。
另外，如何让学生更好的理解文本的内在含义，也是教师在教学中需要考虑的问题。
本文通过介绍单元主题阅读教学的内容、方法及其对学生的影响，探讨单元主题阅读教学，并提出了自己的思考，从而为进一步深入研究单元主题阅读教学提供了一定的参考依据。
小学语文教学中如何培养学生的阅读思维
小学语文教学中如何培养学生的阅读思维阅读是语文学习的核心环节，培养学生的阅读思维是小学语文教学的重要任务之一。
通过科学的教学方法和策略，可以帮助学生全面发展阅读技能，并培养其深层次的阅读思维。
本文将介绍几种有效的方法来培养学生的阅读思维。
一、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境是培养学生阅读思维的前提之一。
教师可以在教室中设置图书角，摆放各类适合学生阅读的图书，定期组织学生到图书馆借书，并引导学生有计划地阅读。
同时，教师还可以在作文课或语文课中安排一定的阅读时间，让学生有充分的时间去阅读和思考。
二、引导学生多层次阅读学生在阅读的过程中，应该逐渐培养多层次阅读的能力。
教师可以在教学中采用分层次的阅读材料，根据学生的阅读水平，选择适合的文章给予学生阅读。
在学生阅读完毕后，教师可以提出一系列问题，引导学生从不同的角度去思考和理解文章。
同时，还可以鼓励学生自主选择文学作品进行阅读，并要求学生撰写读书笔记，培养学生独立思考和表达的能力。
三、注重阅读策略的教学引导学生掌握一些有效的阅读策略是培养学生阅读思维的重要方法之一。
教师可以在课堂上教授学生一些具体的阅读策略，如预测、提问、细节理解、推理等。
同时，还可以通过模拟阅读和小组讨论的方式，让学生有机会实践和运用这些策略。
通过教授和实践的过程，学生可以逐渐掌握合适的阅读策略，提高阅读效果。
四、培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维是培养学生阅读思维的重要内容之一。
教师可以在课堂上提出一些问题，鼓励学生针对文中观点进行思考，并提供合理的论据进行支持。
同时，教师还可以引导学生对不同观点进行对比和分析，提出自己的看法，并给予适当的指导和评价。
通过这样的方式，学生可以逐渐培养出批判性思维，提高对文本的理解和思考能力。
五、引导学生进行阅读反思阅读反思是培养学生阅读思维的重要环节。
教师可以要求学生在阅读完毕后进行反思，包括感受、体会、得失等方面的思考。
同时，教师还可以鼓励学生进行书评写作，让学生从不同的角度对所读的书进行评价和思考。
小学语文教学反思 关于阅读课的几点思考
小学语文教学反思关于阅读课的几点思考
一.生字在阅读课上不能作为教学的重点去学习，不用强调读音，更不用强
调笔顺，而是作为阅读的障碍去扫清，会认即可，在以后的阅读中经历复现孩子们自然而然的就会认识生字。
而词语的理解不需要学生一字不差地牢记冰冷地意义，只要能够自然地恰到好处地在生活中灵活地使用即可。
二.阅读课并不是一味地读，读得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的阅读课，那样恐怕培养出来的只是不折不扣的“书呆子”。
学而不思则罔，死而不学则殆。
阅读是一个输入的过程，思考在转化，只有思考才能将阅读中的营养吸收，是至关重要的一环。
三.一定要让学生学会讨论，讨论是一个思考后输出，接收后输入的过程，
对于孩子阅读能力的提高非常有好处。
以前觉得让学生讨论是一件很愚蠢的行为，因为学生大多会借此讲话，很少讨论，即便讨论仍旧是毫无结果，各执己见，论不出个所以然来。
但后来发现，很多时候，是老师的问题不值得讨论，学生才不屑于讨论。
所以，关键还看教师这个给学生多大的空间，多长的时间。
哦，还有一点，我认识到，教师一定要在讨论后认真听取学生的想法，让学生的劳动得到认可，并积极鼓励学生，及时肯定学生的成功。
四.给孩子展示自己的机会。
尤其是低年级的孩子，大部分孩子喜欢让其他
同学看到自己的成功，而阅读分享就显得尤为必要，尤其是是班内的分享，对于优秀孩子的及时奖励，更能促进孩子的阅读兴趣，毕竟体验成功是孩子必不可少的功课，也是教师最成功的教学。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
身临其境 体味情感——小学语文阅读教学方法思考
身临其境体味情感——小学语文阅读教学方法思考学生受身心发展水平的直接影响而习惯于进行直观思维，对于阅读活动、文本处理、抽象思维不太感兴趣，因而对于教材内容的识读效果、提炼效果都较弱，需要教师设定科学的阅读方法，帮助学生提升阅读效果。
教师可在语文课堂上应用情境阅读教学法，力求借助阅读情境，有效提升学生的阅读状态与能力水平，以此为阅读支点，优化学生的主体能力与阅读效果。
［1］因此，情境阅读教学法为学生开启了阅读探究的新局面，也有效激发了学生的主观能动性。
一、情境阅读教学法的内容简述情境阅读教学法是指教师在语文课堂上努力挖掘课文内容的情感色彩、故事氛围、文学特色以及艺术意境，为学生提供高人文价值的感官刺激、情绪感染、情感体验和心理冲击，帮助学生进入与课文内容完全一致的情感状态。
［2］这样，学生的主体状态就会与课文内容有效并轨，使学生更容易理解文本信息中蕴含的思想情感，推动学生较好地把握课文内容的中心思想。
因此，情境阅读教学法能够帮助学生做好充足的能力调整与状态提升，切实缩小文学作品与学生之间的认知差距，帮助学生更好地理解与掌握课文内容的思想情感。
二、情境阅读教学法的活动特点第一，情境阅读教学法具有较强的情感性，能够为学生输送主题鲜明的氛围刺激、情绪感染以及情感体验，帮助学生进入某种特定的主体感受状态之中。
而且，学生获得的情感体验与课文内容的情感色彩完全一致，因而非常有助于学生在文本信息中得到心理共鸣与情感共振，进而较好掌握文本信息。
［3］因此，处于某种情感感受的学生能够获得较高的阅读起点，拥有较好的阅读效果。
第二，情境阅读教学法拥有良好的场景性，能够为学生创设与课文内容较为接近的虚拟环境，帮助学生获得丰富多彩的视觉刺激与听觉体验，在身临其境中获得高品质的探究感受以及心智启迪，为学生高效率进行阅读活动做好前奏准备。
可见，情境阅读教学法能够将文本信息中隐含的活动场景实现具化展示，有助于弱化课文内容的理解难度，帮助学生更好地掌握文本信息。
小学语文阅读教学思考
对小学语文阅读教学的思考阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写能力的重要环节，从小学语文教材编排上可以看出阅读训练在小学语文课堂教学中所占的比重。
特别是小学低年级特别强调要培养学生的阅读和口头表达能力，这也是提高小学语文教学效率的关键。
但是由于应试教育的导向，小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向，在一定程度上影响了学生的智力开发。
因此，笔者认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力训练，通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素。
“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，以下略谈自己在教学实践中对训练阅读能力的认识与思考。
一、注重读思结合，切实内化阅读效果读而不思则罔，思而不读则怠。
要正确处理好读与思的关系，使读与思结合起来，关键是老师要为学生精心设置问题，让学生带着问题去读，以问引读，以问引思，读思结合，事半而功倍。
我在所从事的小学语文阅读教学中，除了训练学生朗读的基本功外，重点针对课文不同体裁和内容的特点进行内化，经常有意识地选择一些思想性较强、内容有连贯性的文章引导学生去读，在学生阅读的过程中，可以启发学生从课文推想到现实，变静景为动景，变无声为有声，既培养了学生阅读理解和记忆能力，又使他们受到了很好的政治思想教育，提高了分析、认识事物的能力。
二、纠正地方口音，读得正确、流利、有感情所谓正确，就是用普遍话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不丢字，不唱读，不重复字句。
流利就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度的快慢与文章所达到的内容一致。
有感情就是要读出不同语调，并注意轻重缓急。
对于低年级学生来说，正确地阅读课文尤为重要。
榆林地处陕西省最北部、陕甘宁蒙晋五省区接壤地带，语种十分复杂。
并且所辖十二县区方言各不相同，差异很大。
许多小学生一开口就带着浓重的地方口音，说不好普通话。
因此要有针对性地开展普通话阅读训练，特别是要从榆林方言与普通话的差别入手，强化拼音知识，加强声母训练，纠正学生的发音，养成从小说普遍话的习惯。
小学语文阅读教学培养哲学思辨能力四策略
小学语文阅读教学培养哲学思辨能力四策略
小学语文阅读教学应该注重培养学生的哲学思辨能力，帮助他们更好地理解文本，思
考问题，培养独立自主的思考能力。
以下是四种策略，可以帮助学生提高哲学思辨能力。
策略一：提问与回答
教师在阅读教学中要善于提出一些哲学类问题，鼓励学生对文本进行深入思考，进一
步拓展思维空间。
教师可以通过提问来激发学生的思考：“为什么会发生这样的故事？”，“作者想要传达什么样的思想？”等问题。
学生可以通过回答问题来展示自己的理解，同
时也可以学会分析和解决问题的能力。
策略二：引导探究
教师可以引导学生进行一些探究性的活动，比如思维导图、分组讨论等，来发现问题
和解决问题。
教师可以选择一些富有哲理的文章，让学生根据自己的理解进行讨论和探究。
通过这样的活动，学生可以从不同的角度来思考问题，培养出独立思考和解决问题的能
力。
策略三：解读经典
在阅读教学中，教师可以引导学生去阅读一些经典文本，比如《孟子》、《庄子》等，让学生通过阅读和理解来思考一些哲学问题，如“什么是好人？”，“人的品质如何培养？”等。
学生可以通过解读经典文本来培养自己的哲学思辨能力，了解古人的智慧和思
考方式。
策略四：写作训练
写作是培养学生思考能力的重要途径之一。
教师可以通过让学生写一些关于哲学问题
的作文，来锻炼学生的思考和表达能力。
学生可以通过写作来表达自己对一些哲学问题的
看法，通过写作来思考问题，培养出独立思考和解决问题的能力。
小学语文阅读教学中的自主讨论研究
小学语文阅读教学中的自主讨论研究一、引言语文教学是小学教育中的重要组成部分，而阅读教学是语文教学的核心内容之一。
在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行自主讨论，发挥他们的思维和创造力，是一个重要的教学策略。
本文将围绕小学语文阅读教学中的自主讨论展开研究，探讨如何有效地引导学生进行自主讨论，提高他们的阅读能力和文学素养。
1. 提高阅读能力自主讨论是指学生在老师的引导下，自主地提出问题、思考问题，进行讨论和交流。
通过自主讨论，学生可以互相启发，激发彼此的思维，提高阅读能力。
在自主讨论中，学生可以通过和同学的交流，了解不同的阅读观点和见解，丰富自己的阅读体验，提高阅读理解能力。
2. 培养批判思维在自主讨论中，学生需要对文本进行分析和思考，提出自己的见解和观点。
这种思维过程可以培养学生的批判思维能力，使他们学会对文本进行深入思考和分析，不轻易接受表面的观点和结论，培养学生的独立思考能力。
3. 增强合作意识自主讨论是一个团体活动，需要学生之间进行积极的交流和合作。
在讨论过程中，学生需要倾听他人的观点，表达自己的看法，这样可以增强学生的合作意识和团队意识。
以上三点表明了自主讨论在小学语文阅读教学中的重要意义。
通过自主讨论，学生可以提高阅读能力，培养批判思维，增强合作意识，提高语文素养，是语文教育的重要内容之一。
三、自主讨论在小学语文阅读教学中的实施方式1. 选择适当的文学作品在进行自主讨论时，老师需要选择一些适合的文学作品。
这些文学作品要具有一定的艺术价值，内容丰富，可以引发学生的思考和讨论。
文学作品的难度也要适中，能够满足学生的阅读水平，吸引学生的兴趣。
2. 提出开放性的问题在自主讨论中，老师要提出一些开放性的问题，激发学生的思考和创造力。
这些问题可以是关于作品的主题、情节、人物形象等方面，可以引导学生进行多角度的思考和交流。
3. 引导学生进行讨论在学生进行讨论之前，老师可以先给他们一定的思考时间，让他们在脑海中构思一下自己的想法。
阅在课堂 读在内心——关于提高小学语文阅读教学效率的思考
在 我班 巩 固 拼音 拼读 阶段 ， 每 天都 有 用 字 典 “ 房 子 ” 作 业 。 例 建 的 如 ， 果 我布 置 的是建 “ ， 子 ， 如 Ｂ， 房 那 么 就 是 把 字 典 音 序 表 中 Ｂ这 个 音 序 中 所 有 音 节 拼 读 ２ 。这 项 作 业 开 遍 始后 ， 读能力就进入了飞跃期。 拼
条理 、 深度。 有
一
在 阅读教 学 中 ， 们教 师要 善 于 引 我 导 学 生 抓 住 文 中 的 一 些 关 键 词 语 作 为 学 习 的“ 破 口” 突 。
内容 。 在 教 学 《 子 》 课 时 ， 们 燕 一 我
就 可 以 抓 住 一 个 “ ” 让 学 生 体 会 唧 字
字 的魅 力 。
一
他 的大黑骡 子》 一课 时 ， 紧 紧 围 绕 他
一
个 “ ” ， 学 生 从 课 文 中 找 出 爱 字 让 彭德 怀 的句子 。 在反 复 的朗读 中 ，
、
关 键 词 。 学 生学 得 “ 味 ” 让 有
彭 德 怀 爱 大 黑 骡 子 以 及 大 黑 骡 子 爱
燕 子 飞行 的 “ ” 怎 样 表 现 出“ ” 快 。 快
呢？我想 ， 生一思考 就会 明 白 学
些 描 写 人 物 类 的 课 文 也 可 以
支玉恒 老师在教 学《 一场 雪》 第
时 ， 抓 住 了 在 不 同 语 言 环 境 中 的 就
创 设 相应 的 问题情 境 。如 教学 《 少
师 要 对 文 本 有 深 刻 的解 读 。
二 、 根“ ” 让 学 生 学 得 明 白 一 线 。 每 一 篇 文 章 在 写 作 时 ， 者 都 作
小学语文教学中阅读教学的几点思考
的 读 成 “ ｈ ｎ 。面 对 读 错 音 的学 生 ，我 师 ： 漓 江 的 水 真静 啊 ！生 ： 静得 … … ” ｚｅ ” “ ” “ 。 阅读 教 学 是 语 文 课 堂 教 学 的 核 心 ， 不斥 责 ，而 是 不 厌 其 烦 的鼓 励 学 生一 遍 师 ： 漓 江 的 水 真清 啊 ！生 ：清 得 … … ” 认真探索 阅读教学 的方法与策略 ，建构 “ ” “ 。
、
现代的教育观 ，要 求教师把 民主带 指 导 学 生 看 、 听 、 读 ， 然 后 进行 口头表 就 必 须 造 就成 一个 人 ， 自 己就 必 须 是 一 进 课 堂 。 师 在 课 堂 上 要充 分尊 重学 生 ， 达 训 练— — 描 绘 桂 林 美 景 。 形态 逼真 的 个值得推 崇的模范 。 所 以， 教 ” 我们在文本 讲 究 教 学 民主 ，营 造 一 种 轻 松 愉 快 的 读 图片 ，优 美 动 听 的 录音 朗读 ， 能激 发 兴 中所关注 的情感宣泄处 ，教师首先要有 书 氛 围 ，使 学 生 打 消 怕 读错 的顾 虑 ， 消 趣 ，引 人 入 境 ，学 生会 情 不 自禁 地 畅所 深 刻 的理 解 和 体 会 ，还 要 通 过 语 言 的 描 除 紧 张 的 情 绪 ，变 得敢 于读 书 ， 乐 于读 欲 言 。第 二 教 时 ，在 熟读 的基 础 上 ，着 绘 ， 促 发 学生 情 不 自禁 地 表 达 自 己的 情 书 。所 以 ，学 生 开 始 读 书 时 ，教 师 可 以 重 分 析 漓 江 水 的 “ 、 清 、 绿 ” 三 大特 感 。其 次 ，更 要 引 导学 生把 敏 锐 的心 灵 静 微 笑 着 ，亲 切地 说 ， 请 小 朋 友 把 这 一 句 点 ， 导 学 生 学 习作 者 运 用 对 比 、比喻 、 和 内心 的经 验 情 感 调 动 起来 ， 荡起 来 ， “ 指 激 （ ） 一 读 ，看 谁 读得 最 认真 ” 段 读 。学 生 排 比等 修 辞 手 法 和抓 住 “ 翠 ” 等词 语 通 过 朗读 充 分 地 宣 泄 出 来 。 翡 读 的 时 候 ， 不 督促 不 打 断 ， 耐心 听 。 学 来 突 出这 一特 点 的 写法 。接 着 让 学 生根 四、 强课 内指导 与课外 阅读 加 生 读 得 不 好 ， 加字 丢 字 或读 错 字 时 ， 不 据 上 述 分 析方 法 ， 分 析 桂 林 山的 “ 、 的联 系 去 奇 批 评 ， 是 用 肯 定加 建 议 的方 式 说 ， 你 秀 、险 ”三 大 特 点 ， 并 仿 照 老师 的板 书 而 “ 小学生阅读能力 的培养仅靠课 内阅
大语文背景下小学语文阅读教学思考
大语文背景下小学语文阅读教学思考【摘要】本文主要探讨了在大语文背景下小学语文阅读教学的思考。
首先介绍了大语文理念的内涵与要求，解析了大语文对小学语文阅读教学的影响。
然后探讨了小学语文阅读教学策略，通过实践案例展示了小学语文阅读教学的具体操作。
最后对小学语文阅读教学进行了评价与展望，强调了在大语文背景下小学语文阅读教学的重要性，并提出了发展方向。
文章旨在呼吁教育者们为实现大语文目标而努力，促进小学生语文阅读能力的提升，为他们的全面发展奠定基础。
【关键词】大语文背景，小学语文阅读教学，教学思考，理念，要求，影响，策略，实践案例，评价，展望，重要性，发展方向，实现目标。
1. 引言1.1 大语文背景下小学语文阅读教学思考在大语文的背景下，小学语文阅读教学不能再停留在纯粹的传统课文理解和朗读阶段，而应该注重培养学生的阅读能力、批判思维和文学情操。
这就需要教师在教学中注重激发学生的阅读兴趣，引导他们积极思考，培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
在大语文的框架下，小学语文阅读教学也需要更加注重培养学生的文化素养和社会责任感，引导他们深入思考文学作品中蕴含的人生哲理和社会价值。
只有这样，小学语文阅读教学才能真正发挥出其教育的价值和意义。
在大语文背景下的小学语文阅读教学中，我们需要不断思考和探索，不断提升教育教学水平，努力实现学生全面发展的目标。
正是在这一背景下应运而生的重要命题。
2. 正文2.1 大语文理念的内涵与要求大语文理念的内涵包括对语文教育的重新理解和定位，强调培养学生的语文素养和人文素养。
其内涵主要体现在以下几个方面：大语文理念要求将语文教育纳入综合素质教育的整体布局之中，不仅仅是教会学生读写能力，更要注重培养学生的情感、态度、价值观等方面的素养。
大语文理念要求将语文教育与中国传统文化相结合，注重弘扬中华优秀传统文化，培养学生的文化自信和身心健康。
大语文理念要求将语文教育与现代信息技术相结合，使学生能够灵活运用各种媒体进行阅读、写作和交流，提高信息素养和创新能力。
基于小学语文阅读教学中文本细读的思考
基于小学语文阅读教学中文本细读的思考【摘要】小学语文阅读教学中，文本细读是至关重要的环节。
通过对文本进行深入细致的分析，可以帮助学生提高阅读理解能力和文字分析能力，培养他们对文本细节的把握和分析能力，以及批判性思维和文学鉴赏能力。
文本细读不仅可以帮助学生更好地理解文本，还可以激发其思维深度和丰富性。
在实际教学中，教师可以通过引导学生对文本进行逐字逐句的解读和分析，促使他们主动思考、质疑，并提出自己的见解和看法。
文本细读在小学语文阅读教学中具有重要的意义和作用，能够提升学生的整体语文素养和阅读能力，培养他们对文学作品的深刻理解和感悟。
通过不断地进行文本细读训练，学生可以在阅读和分析文本时更加得心应手，展现出更高的文学素养和综合能力。
【关键词】小学语文、阅读教学、文本细读、理解能力、分析能力、学生、批判性思维、文学鉴赏能力、实际应用、重要性、培养、细节、结论。
1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学是培养学生语文素养的基础，是学生学习语文知识和提高语文能力的重要途径。
在小学阶段，学生需要通过阅读文本来积累词汇、理解语法、提升语感，而阅读教学的核心就是引导学生进行深入细致的阅读，让他们通过阅读感知语言之美，领悟文学之美，培养对语文的热爱和内化语言的能力。
小学语文阅读教学的重要性体现在以下几个方面：阅读是学生获取知识和信息的主要途径之一，而语文作为重要的学科，阅读能力对学生学习其他学科和提高综合素养具有重要作用。
语文阅读教学可以培养学生的思维能力和表达能力，通过阅读文本，学生可以学会思考、推理和表达，提高自己的语言表达能力。
阅读教学还可以激发学生的兴趣和潜力，培养他们的创造力和审美情感，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视。
通过对文本的细致阅读和分析，学生可以逐步提高自己的语文素养和阅读能力，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。
在语文教学中，要重视文本的选择和引导，注重培养学生的阅读习惯和阅读技巧，引导他们爱读书、读好书，从而在阅读中获得快乐、提高能力。
大语文背景下小学语文阅读教学思考
大语文背景下小学语文阅读教学思考在大语文背景下，小学语文阅读教学更加注重学生的语言运用能力和阅读素养的培养。
如何有效地开展小学语文阅读教学，培养学生的阅读能力和阅读兴趣，是当前语文教学改革中的一个重要问题。
本文将就大语文背景下小学语文阅读教学进行思考，并提出一些教学策略和方法。
大语文背景下的小学语文阅读教学，不再是简单地传授知识，而是更加注重培养学生的思维能力和语言表达能力。
通过深入的阅读教学，学生将有机会接触到不同类型的文本，锻炼阅读理解和分析能力，提升语言表达和运用能力，从而实现语文素养的全面发展。
二、小学语文阅读教学的策略与方法1. 激发兴趣，培养阅读习惯在大语文背景下，小学语文阅读教学需要注重激发学生对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。
教师可以通过讲故事、展示图片、引用名人语录等方式，引导学生主动参与阅读，培养他们的阅读兴趣。
教师还可以利用课外阅读、读书活动等形式，帮助学生树立正确的阅读观念，养成良好的阅读习惯。
2. 多样化教学内容，拓展阅读领域在大语文背景下，小学语文阅读教学需要注重拓展阅读内容，让学生接触到不同类型的文本，丰富阅读领域。
教师应该选择丰富多彩的阅读材料，包括课外读物、报纸、杂志、古诗词、现代文学作品等，引导学生涉猎广泛，培养全面的阅读素养。
3. 强化阅读技巧，提升理解能力在大语文背景下，小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读技巧和理解能力。
教师可以通过导读、提问、讲解等方式，帮助学生掌握有效的阅读方法，提升理解能力。
教师还可以设计一些阅读理解题目，引导学生从不同角度思考问题，拓展思维广度，加深对文本的理解。
4. 拓展阅读活动，提升语言表达能力在大语文背景下，小学语文阅读教学需要注重提升学生的语言表达能力。
教师可以通过朗读比赛、口语表达活动、课堂演讲等形式，引导学生进行语言实践，提升语言表达能力。
教师还可以设计一些写作任务，让学生通过阅读积累素材，提升写作水平，全面提升语文素养。
关于小学语文群文阅读教学思考
关于小学语文群文阅读教学思考语文是小学生学习的重要课程之一，而群文阅读作为语文教学中的一项重要内容，对于小学生的阅读习惯和思维能力的培养起着重要作用。
群文阅读旨在通过同一主题或相似题材的多部作品联合阅读，帮助学生理解并思考作者的用心和文学作品的内涵，从而提高学生的语文素养和综合能力。
在小学语文群文阅读教学中，我们应该思考如何更好地引导学生进行群文阅读，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力和思维能力。
小学语文群文阅读应该注重选材。
选材的质量直接关系到群文阅读的效果。
在选材时，教师可以根据学生的实际情况和年龄特点，选择内容生动、富有吸引力的文学作品。
选材应该注重题材的多样性，可以选取不同类型的作品，如童话、寓言、诗歌、散文等，让学生在群文阅读中接触到不同的文学形式，拓展学生的视野，提高学生的文学鉴赏能力。
也可以根据教学内容或学生的兴趣选择相关的文学作品，让群文阅读更具针对性和灵活性。
小学语文群文阅读应该注重阅读情感的引导。
群文阅读不仅仅是为了提高学生的阅读能力，更重要的是通过阅读帮助学生认识和理解情感，增强学生的情感体验和情感表达能力。
在进行群文阅读时，教师可以引导学生关注作品中所表达的感情和情感，设计情感体验活动，让学生通过阅读体验并理解作品中的情感，培养学生对文学作品的真挚感受和情感共鸣。
教师还可以通过教学设计，引导学生对作品中的人物和情节进行评价和分析，促进学生对情感的理解和表达，培养学生的审美情感和文学情感。
小学语文群文阅读应该注重课外阅读和延伸拓展。
群文阅读是小学语文教学的一部分，但不应该限制在课堂内，学生应该通过课外阅读丰富自己的阅读体验，拓展自己的认知和情感。
在进行群文阅读教学时，教师可以引导学生选择与群文阅读相关的作品进行课外阅读，或者开展一些课外阅读活动，如读书分享、读书笔记、读书比赛等，培养学生的自主阅读能力和兴趣。
教师还可以通过群文阅读引导学生对文学作品和文学知识进行深入了解，开展一些文学知识的拓展和延伸活动，激发学生对文学的热爱和向往。
对小学语文阅读教学的认识和思考
（ 涟水县外国语小学 ， 江苏 涟水 ２ ２ ３ ４ ０ ０ ）
对 小 学 语 文 阅 读 教 学 的 认 识 和 思 考
阅读 教 学 一 直 是 语 文 教 学 的 重 要 部 分 。 同样 也 是 最 容 易 被 忽 视 的部 分 。《 新课程标准 》 对 朗 读 的要 求 是 正 确 、 流利 、 有 感 情 ，其 中的 有 感 情 绝 非 是 老 师 或 学 生 完 全 个 性 的释 放 以进 行 二度 创 作 ， 而 是在 理性 深 入 了 解 课 本 内容 后 。 尽 可 能 地体 悟 作 者 的思 想 感 情 ， 还原 文章的本色 ， 通过正确处理停顿 、 语调 、 语气 ， 再 现 文本 内容 。 “ 书读百遍 ， 其 义 自见 ” 。 这 里 的 读 书 与 小 学 语 文 教 学 中 的 阅 读 教 学 紧 密 相 连 ，从 过 去 和 现 在 的 阅 读 教 学来看 ， 小 学语 文阅读 教学仍过 于古 板和 落后 ， 比 如 课 堂 上， 一段感人 至深 的话语 ， 经 由学 生 口 中道 来 ， 平淡 无奇 ， 甚 而 有念 读 、 唱读 之势 ， 老师 可能 原有 的一 腔激 情 ． 顿 遭 瓢 泼 冰 雨 … … 针 对 这 种语 文教 学 弊 端 ．我 想 就 此 谈 谈 自己对 小 学 语 文 阅读 教 学 的看 法 。 阅 读教 学 的 意义 和 作 用 阅读 是 从 书 面 语 言 中获 得 意 义 的一 种 心 理 过 程 ． 阅读 教 学 是 小 学 语 文 教 学 的 基 本 环 节 。 阅读 教 学 占整 个 语 文 教 学 的 百 分之 六 七 十 ， 它 在 语 文 教 学 中 占有 非 常 重 要 的 位 置 ， 阅读 教 学 质 量 的高 低 。在 很 大 程 度 上 决 定 了整 个 语 文 教 学 质 量 的 高 低， 并 直 接 或 间 接地 影 响 到 其 他 学 科 教 学 质 量 的优 劣 。 阅读 首 先 是 学 生 积 累知 识 的 一 个 重 要 手 段 ， 其 次 是 一 种 不 断 获 取 新 知识 的重 要 方 法 和 途 径 ， 如 同人 的眼 耳 。 我 们 不 可 能 把 所 有 的 知 识 都 输 灌 给 学 生 ，但 我 们 可 以教 给学 生 一 种 自己 能 获取 知 识 和信 息 的方 法— — 阅 读 。 阅 读 可 以 丰 富学 生 的语 言 ． 提 高 表 达 的能 力 。多 进 行 阅读 ． 可以丰富语言 、 积 累 词 汇 。另 外 ． 通 过 阅读 还 可 以提 高 学 生 的理 解 能 力 、 写 作 水 平 。因 此 ， 阅读 是 识 字 的重 要 途 径 ． 有利于提高识字质量 ； 有 利 于 进 行 听说 读 写 的 综 合训练 ． 提高听话 、 说 话 和 写 作 表 达 的能 力 ： 有 利 于 使 学 生 获 得 多 方 面 的知 识 和 信 息 ， 发展思维 ， 提高认 识 ， 受 到 思 想 教 育 和美 的熏 陶 。 古人 云 ： “ 熟读唐诗三百首 ， 不会做诗也会吟。 ” 这 不 就 说 明读 书 与 写 作 、 表 达 的密 切 关 系 吗 ？阅读 是 写 作 的 基 础， 看多了 、 读多 了， “ 厚积而薄发 ” ， 就 能 对 写 作 起 到潜 移 默 化 的 作用 。所 以 。我 们 务 必 充 分 认 识 到 阅读 教 学 的 意 义 和 重 要 性 ， 花 大 气 力 改 进 阅读 教 学 ， 不 断 提 高 阅读 教 学 质 量 。 二、 创设情境 。 激 发 阅 读 兴趣 德 国教育 学家第 多斯 惠说 ： “ 教 学 的 艺 术 不 在 于 传 授 本 领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。 ” 兴 趣 是 学 习 的 不 竭 动力 ， 是 学 习 成 功 的秘 诀 。 因此 ， 我根据学生的特点 ， 抓 住 学 习 思 维 活 动 的 热 点 和 焦 点 ，通 过 各 种 途 径 创 设 与 教 学 有 关 的使 学 生 感 到 真 实、 新奇 、 有 趣 的教 学 情 境 ， 营造轻松和谐的对话氛围 ． 激 发 学 生 的 阅读 兴 趣 ， 引 发 学生 的情 感 体 验 。 如《 会 飞 的 蒲公 英 》 这 类 涉及 自然 中 的植 物 等 的教 学 内容 ， 我会创设条件 ， 带领 学 生 到 大 自然 中体 验 认 识 ， 使 学 生 开 阔视 野 ， 增长知识 。 激发 情 趣 。 又 如 我在 教 《 快乐王子》 一文 时， 充 分 发 挥 电教 手 段 的优 势 ． 创 设
大语文背景下小学语文阅读教学思考
大语文背景下小学语文阅读教学思考一、寓教于乐，引导孩子主动阅读在大语文背景下，小学语文阅读教学需要注重提高孩子的阅读兴趣和阅读积极性。
教师可以采用寓教于乐的方式，开展趣味性强、丰富多彩的阅读教学活动，激发孩子的阅读热情。
如可以组织孩子进行阅读比赛、朗诵比赛、创作比赛等，让孩子在比赛的氛围中收获快乐，增强自己的阅读技能。
同时，教师还应该引导孩子主动阅读，鼓励他们选择自己喜欢的作品进行阅读。
通过让孩子自主选择阅读材料，激发他们的阅读兴趣，从而达到提高阅读能力的目的。
二、注重培养阅读思维能力在大语文背景下，小学语文阅读教学需要注重培养孩子的阅读思维能力。
教师可以采用多种形式的教学策略，如生动有趣的阅读故事，情境式的阅读教学，逐步引导孩子进入理解、分析、归纳、综合等思维层次，提高孩子的表达和交流能力。
教师还可以根据孩子的年龄和认知水平，引导孩子多角度、深层次地理解阅读材料。
通过提出问题、分析文本、举例验证等方式，培养孩子的批判性阅读能力和判断力，提高阅读理解和分析能力。
三、注重培养学科素养在大语文背景下，小学语文阅读教学需要注重培养孩子的学科素养。
教师可以根据教材内容和学生需求，将阅读活动与其他学科进行有机结合，制定跨学科教学计划，形成连贯性强、知识互通、思维综合的教学体系。
同时，教师还应该注重阅读能力在其他学科中的应用，例如阅读科技类文章、历史文献、自然科学实验报告等，提高孩子在实际应用中的学科素养。
总之，大语文背景下，小学语文阅读教学需要注重培养孩子兴趣、思维和学科素养，同时注重提高阅读技能。
教师应该探索有效的教学策略，灵活运用多种教育手段，引导孩子充分利用各种阅读资源，探索发现知识的无穷乐趣。
关于小学生语文阅读教学的几点思考
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多 的 练 习 题 但 是 越 做 就 越 是 越 难 以 把 握其 中的 精 髓 越 做 越 难 以 应 付 还 有 阅读 试卷 中的 选 文 学 生开始 时觉得有 意 思 但 是 做 几 套题 下 来就难 了 可 是学 生还 是 不 会 更 加不 想 读 了 阅读 能力也 越 来 越不 好 了 这种情况 的产 生 应该 让 学 生 多 读课 外书 提 高小学 生 的阅读 能力 应加强 让 学 生 对语 文生子词 组进 行 确 认 和 理解 要 考虑小学 语 文 学 生阅 读 后的 能 理 解 了 哪 些内容 当然 老 师 要 充 分 的引导学 生 发 挥 想 象 力 将书 上 的那些 文 章故事 与 现 实 生 活 结合 的形 式 阅 读 让 学 生在 那些 文 章或故事 上 发 现 阅读兴 趣 老 师应教 导 学 生 培养 自己 的阅读 格 局 和 兴 趣 老 师 要 让 学 生在阅 读 中 收获快 乐 而 兴 趣 阅 读 是 语 文阅读 最 好 的老 师 俗 话说 亲 其 师 才 能 信其 道 教学 过程 中 要 吸 引学 生 的兴 趣 可 以 用 有趣 游戏或者一些 生 动 的 故事等来 吸 引小学 生 还 有教师 在阅 读 教学设 计 中 应该 明 确 要教 的 内容 和教学 的 目标 学 生 是 现在 教育 和 教学 的 中 心 因 而在语 文阅读 的 教学 中 我们 要 利 用调 动学 生 自主 的阅读 和 合作 阅读 现 以 有 很多小学语 文阅 读 教学 已 有很大 的改进 如教师 在 教 室 有 兴 趣 的引导 学 生 读 书 看书 课堂上 重视学 生 阅读 质量 组 织 学 生 合作 的 方式学 习 因传 统教学 没 有这种先例 才 没 有 真 正 放手 让 学 生 讨论 这 样 的 自主 合作 的学 习 只 是走 个 形 式 而 已 根本就 没 有达到 让 学 生 感 兴 趣学 习 的效 果 要 提 高小学 生对阅 读 的 兴趣 就必 然 要对 小学 生 进行合 理 的 分 组 设立合作小组时 教师 要 根据学 生的 兴 趣爱 好 个 性 和 对 文 字 的接受能力 来对学 生 进 行 编 排 将 全班 的 学 生 分 为 兴 趣一 样 的分 组 把 不 同层 次 的学 生 组合 起 来 分 为多 个 小组 每个 小组都是 全班 学 生 该学 习 的 目标 这样 有利 于 小组成 员 彼此 形 成 形 成互帮 互促 的学 习 氛 围 为 了 提 高学 生 的课堂 教学 参 与 率 每 个 小组成 员 都应该担任一 个具体 的 角色 使 每个 成 员都 能 在合作学 习 中得到锻炼 合作学 习 的 目 的是 让 每 个 学 生 都 可 以 参 与到学 习 中去 从 而 掌 握 知识 提 高能力 为 下 一次 开 展合作学 习 打 下 了 基 础 教 师 要 应该结 合小 学 生 的 实 际情 况来制 定 不 同 的评 价 标 准 给达 到要 求 的学 生好 的评 价 同时 还要注意没 有达到 标 准 的学 生 鼓 励他们 让 小学 生知道 自己 进 步 的地方 从 而 增 强 他们 的 自信 心 对小学 生 做 出评 价 时 教师 不 仅 要 根 据学 生 的成 果 进 行评 价 还 应该根据小学 生 学 习 的过 程进 行 评 价 ; 不 仅 应该 评 价学 生个 体 课上 的参 与情况 还要 关 注 小 组 的整 体 的参 与情况 ; 这 样才 能 让 小学 生 全 方位 的投人 自 己 的情感 努 力 的学 习 : ( 作 者单位 雷 山 县 联 合 完 全 小 学 )
如何在小学语文阅读教学中引导学生做好思考和总结
如何在小学语文阅读教学中引导学生做好思考和总结迈向成为一名优秀的语文阅读者，唯一办法就是积极思考和总结。
小学生在语文阅读学习过程中，仍然需要老师的引领和指点才能够更好地发挥个人潜力。
本文将会探讨怎样帮助学生在小学语文阅读教学中做好思考和总结这两项重要的技能。
1. 选择适当的读物选择适当的读物是引导学生思考和总结的第一步。
老师应该根据学生的兴趣和阅读的水平，为他们选择适当难度的读物。
如果阅读难度太低，无法引起学生的兴趣，那么学生阅读时很容易产生浏览和随意的情况，从而无法培养其思考和总结的能力。
不过，如果阅读难度太高，学生很快就会感到无助和疲惫，导致他们失去对这本书和对学习的兴趣。
例如，对于一名初三的学生来说，让他阅读《红楼梦》显然是太高难度了。
在这种情况下，老师应该推荐一些适合他或她年龄和兴趣水平的读物，例如《鬼吹灯系列》、《西游记》等。
2. 学习提问阅读过程中，学生需要学会提问，这能够激发他们思考问题的兴趣。
例如，当学生碰到一个不认识的词汇或句子时，他们应该问：“这是什么意思？”然后，老师可以教他们尝试识别上下文中的其他线索来推断出词汇或句子的含义，以此来激发他们的思考和学习的兴趣。
同样，当学生在阅读过程中发现一个故事情节的转折点时，他们应该问：“为什么会出现这样的转折？”这个问题将导致学生思考作者的写作意图、人物的性格转化以及故事线索的推进，推动他们更加深入地阅读。
3. 多角度阅读阅读不是一种机械性过程，而是一种有思考的行为，因此，在阅读时需要以不同的角度来看待同一件事情，激发思考的深度和广度。
例如，当学生读到一首诗时，他们可以用不同的视角来理解这首诗，例如从作者的生活背景、情感内涵以及语言风格等不同方面去阐释这首诗的意义，从而帮助他们更加深入地理解这首诗。
4. 总结阅读体验学生在阅读过程中需要学会记录阅读体验，在阅读完成后对阅读经验进行回顾。
例如，在阅读情节发生转折的小说时，学生可以记录下他们在某个情节中产生的猜测与预测，以及后面读到楼的一部分时惊喜地发现自己是对的。
小学语文阅读教学培养哲学思辨能力四策略
小学语文阅读教学培养哲学思辨能力四策略培养小学生的哲学思辨能力是语文阅读教学的重要任务之一。
通过引导学生进行哲学思考和探索，可以培养学生的思辨意识、思辨能力和思维方式，提高他们的思维深度和思考能力。
下面介绍四种常用的培养小学生哲学思辨能力的策略。
一、提问引导策略在阅读教学中，老师可以通过提问引导学生进行哲学思考。
当学生对文中的某一观点表示认可以问学生：“你为什么认同这个观点？”“你有没有和他人持不同的意见？”通过此类问题的引导，可以使学生开始思考自己的观点，并学会对不同观点进行判断和比较。
老师还可以提问一些无法立即回答的问题，例如：“生活的意义是什么？”“什么是真理？”这样的问题可以激发学生的思考欲望，并促使他们进行深入的哲学思考。
二、小组讨论策略小组讨论是培养学生哲学思辨能力的有效策略。
通过小组讨论，学生可以从不同的角度和观点进行思考和交流，学会尊重和理解他人的观点。
在小组讨论中，老师可以提供一些具有哲学性质的问题，让学生们在小组中讨论解答。
可以问学生：“你们觉得什么是美？”“怎样才能做一个好人？”通过小组讨论，学生们可以从不同的角度思考和探索这些问题，提高他们的思辨能力。
三、分析辩证策略分析辩证是培养学生哲学思辨能力的重要策略之一。
在阅读教学中，老师可以引导学生对文章中的观点进行辩证分析。
当学生对文章中的某一观点表示认老师可以提出一些问题，让学生思考这个观点的优点和缺点。
老师还可以引导学生从不同的角度和立场思考问题，帮助他们形成全面和综合的思维方式。
通过分析辩证，学生可以培养批判性思维和辩证思维，提高他们的思维和分析能力。
通过以上四种策略的使用，可以有效地培养小学生的哲学思辨能力。
作为语文阅读教学的一部分，也能够提升学生的课程兴趣和学习动力，提高他们的学习成效。
教师在语文阅读教学中应积极探索和应用这些策略，为学生的思考能力和学术发展提供有力的支持。
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小学语文阅读教学的新思考
阅读是语文教学的中心。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
那么，我们如何做好小学生的阅读教学呢，下面是我对阅读教学的认识和建议。
语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探研，纵向发展的过程。
语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。
读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。
阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。
因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。
如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，要注意以下几点。
要重视领读，加强范读；要以情导读；读要体现目的、层次和过程；要重视略读、浏览。
阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。
在阅读教学中构建和谐课堂,要体现人文精神。
阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建“我——你”的师生关系。
教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。
在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。
阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。
知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。
如何进行有效的对话、交流呢？
首先，利用教室的整体环境，培养学生的语速兴趣。
要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。
如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。
其次，关注学生的阅读情绪。
学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。
教学《一定要争气》中：童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。
校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。
童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了100分。
最后成为一位著名的生物学家。
说到这里，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读
学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。
最后注意挖掘文本内蕴，提高阅读效果。
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。
全国小学语文教学研讨会上，也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。
因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。
教学《鸟的天堂》，“昨天是我的眼睛骗了我，那…鸟的天堂‟的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。
这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。
教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。
阅读教学过程应是学生自我建构的过程。
阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。
阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。
阅读教学过程中的学生自我建构，应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，包括：理解词句的意思；理解重要的词句和一定内涵的词句；分辩感情色彩，体会表达的思想感情；体会表达效果；积累词句等等。
还要引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法。
各个年级阅读教学，要循序渐进，不断提高要求。
自我建构是建立在学生自主理解基础上的，一定要摒弃繁琐的内容分析和枯燥的语法分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现。
阅读教学过程中的自我建构还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。
首先，培养阅读质疑，促进多维思考。
根据《新课标》的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。
目前质疑问难，合作探究的阅读教学模式占着重要的地位。
再次，重视课外积累，拓展阅读视野。
语文学习是一个长期积累的过程。
阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。
积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本书。
鼓励学
生自主选择阅读材料。
因此，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。
课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。
让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。
阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。