快乐识字其乐融融
二年级作文：快乐识字
二年级作文：快乐识字
我是一名二年级的学生，名叫王楠，今年8岁，别看我现在才二年级，但我已经认识很多字了，为什么我会认识这么多字呢？
在我还没上幼儿园的时候，妈妈定期给我买《婴儿画报》，天天给我读，还告诉我一些简单的字怎么读，日积月累，我就认识了不少字。
有时候，爸爸或叔叔开车带我出去玩，看见广告牌上有不认识的字我就会问爸爸，一遍两遍，我就记住了。
爸爸给我买了许多广告，我自己一本一本的看，不认识的字就问家长。
随着我认识的字的曾多，我渐渐读起了报纸，广告。
我曾读过《十万个为什么》，《格林童话》，《101个神话故事》，《成语故事》等广告籍。
现在，我上了学，学会了拼音，也学会了查字典，再遇到不认识的字，妈妈不再告诉我，叫我自己查字典，字典上不但有拼音，还有这个字的意思，比妈妈直接告诉我还要好，也记得更牢了。
这就是我快乐识字，读广告的全过程。
幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》及教学反思5篇
幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》及教学反思5篇第一篇：幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》及教学反思《大班语言活动教案《快乐识字》含反思》这是优秀的大班语言教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，快来看看大班语言活动教案《快乐识字》含反思！教学目标：1、以故事形式让幼儿快乐的认识字宝宝“洪赛克、狗、公鸡、母鸡、山羊、米粒、骨头、三叶草、猫、温暖。
”2、启发幼儿动脑筋，大胆的发挥自己的想象力。
3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
4、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。
5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
教学重难点：让幼儿充分发挥想象力，描述故事中的情节。
教学准备：字宝宝卡片若干，大挂图。
教学过程：一、导入老师自我介绍一下：”小朋友你们知道李老师是哪里人吗?“幼儿回答说：”你是海南人。
师：“对了，李老师是海南省澄迈县人。
”师：“你们是哪里人”? 师：“引导幼儿用完整的句子介绍自己--我们是中国海南省澄迈县美亭中心幼儿园的小朋友。
”师：“字宝宝在干什么?”幼儿：“(说话气氛又热闹起来)字宝宝在休息，睡觉躲起来，不见了。
”师：“今天我们来学一个故事，这个故事由谁来讲呢?幼儿：”(七嘴八舌)老师讲、小朋友讲、爸爸妈妈讲。
“师：”今天的故事是由老师的嘴，小朋友的脑，字宝宝还有这幅图画来讲好吗?“二、初步理解故事师：翻字卡(洪赛克)这是谁?幼儿：摇头不知道。
师：”他是一个外国的小朋友，名字有点特别，他叫：洪赛克。
“幼儿跟读两次。
师边讲边用粉笔写：门、关(洪赛克家的门关了)。
他家的门为什么关了呢?幼儿：(各抒已见)他出去啦，他买东西去了，他不舒服在睡觉，风把门吹得关起来，他可能是生病了。
师：”哦!他可能是生病了，(在黑板上写病字。
)那谁第一个知道呢?“翻开字卡”狗“字，认读一次。
师：”狗知道洪赛克病了，它会怎么样?“幼儿：”汪汪汪。
兄弟!大家快来呀!洪赛克病了。
师翻字卡“公鸡”听到啦。
怎么做的?幼儿：(学出许多不同动作、声音)咯咯我来了，哦哦哦哦来了、喔喔喔来地来了。
育儿心得：快乐识字快乐多篇一
育儿心得：快乐识字快乐多育儿心得：快乐识字快乐多大家好！我是大树一班楚知渔的妈妈，听渔渔老师说渔渔在班里识字方面比较突出，当听到老师对渔渔的评价感到特别欣慰，下面分享一下我在家的育儿心得：我是一位普普通通的妈妈，没有很高的学历，只是凭着一点并不细腻但真实的情感，陪伴着宝宝的健康成长。
现在许多家长都十分关注对孩子的教育，"不能让自己的孩子输在同一起跑线上",为此，许多家长都从幼儿时期开始抓孩子的学习教育。
我也曾经迷茫过，但孩子爸爸主张散养，对我说，孩子现在是玩着学的时候，不能像学生那样教的，应该多用游戏的方式让他学知识，学道理，培养他的兴趣爱好。
我也认为有道理，只要孩子能够健康快乐比什么都重要。
老师说我家宝宝认字比较多一些，问我有哪些方法。
其实这方面没有刻意的去教他，晚上在家就是看动画片和玩游戏，动画片都会带字幕，这对认字有些帮助。
再一个就是在生活中随时教一下，比如去超市，买东西的过程中也是学认字的好时机，拿买酱油为例，左手拿瓶味达美，右手拿瓶生抽酱油，就告诉他之后让他选择一个，这样他觉得比较好玩，一下就认识了好几个字，而且印象也比较深刻，日积月累就认识好多了。
现在又开始在家读绘本，从来都是他自己先读，碰到不认识的字时再问我，这样两三遍后他就能全部都认识了。
还有我们家长的行为也很关键，如果我在玩手机，他就会不好好看书，如果我也陪他一起看书，他也会很认真的看书。
总之，育儿是项很复杂的工程，但是只要孩子有一点进步，我们都会很高兴，因为这是老师和家长辛勤付出的结果，当然，我家宝宝现在也有小缺点，比如做事拖拉，自理能力差等等，我也很苦恼，正在寻找解决之道。
育儿过程虽然辛苦，但更多的是快乐和幸福，我们愿和宝宝一起成长！。
识字教学之“快乐识字”快乐识字
识字教学之“快乐识字”快乐识字识字是阅读的基础，也是一年级的教学重点。
我在接触了一年级的教材后，惊讶于其内容的新颖，识字编排上的形式多样，同时又为要认识几百个汉字所深深震撼。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果教学中学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字，快乐地识字。
要做到快乐识字，可以从以下几方面入手：一、培养学生主动识字的愿望新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。
要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。
因此，在教学中教师必须通过多种途径方法来调动学生的学习兴趣，培养他们识字的愿望。
二、在游戏中快乐地识字学生对于学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够快乐，主动识字。
如：让学生做字卡游戏，提前让学生做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。
第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；有时让学生做“摆长龙”游戏，复习巩固生字。
另外，我还要求学生收好字卡，制作了“识字袋”。
每周将字卡拿出，认识上面的字。
学生在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。
长此下去，“识字袋”渐渐重了，学生们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
通过这些趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
三、应用谜语快乐地识字在低年级识字教学中，如果原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，低年级学生喜爱猜谜，如果能让学生把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。
老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道编字谜。
在快乐识字中体验识字的快乐
开发潜能快乐识字陆颖识字是阅读乃至日后写作的重要基础，打好务实这个基础，学生会终身受用。
汉字又是一种音、形、义融为一体的小方块字，这种特点决定了它的难识、易混淆，但同时也体现了它的生动和“有趣”。
所以，汉字的工具性与人文性的和谐统一在我们低年级日常识字教学中，尤应得到明显的体现。
按“新课标”的要求，小学生在小学阶段要求认识3500个左右的常用汉字，2年级之前就要认识1600～1800个，占了整个小学阶段的1/2。
如何达到这一目标，靠死记硬背显然是行不通的。
笔者认为识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力，对于刚刚入学的低年级学生来说，首要任务是培养他们对识字的兴趣，化被动识字为主动识字，化识字负担为识字快乐，也就是说在识字起步阶段通过多种途径来创造识字情境，营造识字教学的快乐氛围，充分调动起儿童识字的内因，让学生乐于识字，主动识字，拓展识字，从而培养识字能力。
简而言之，要在快乐识字中体验到识字的快乐。
为此本人做了如下有益的尝试。
一、形象地识字低年级的学生以形象思维为主，中国的方块字其形体机构的形象感很强。
如果我们很好地顺应学生的思维特点和汉字的结构规律，让学生形象地识字，将会受到事半功倍的效果。
粗略计算一下，学生平均一天学十个左右的字，又写又记，也非易事。
如果我们从孩子的年龄特点考虑，联系生活实际，运用图画、实物、拆装等直观演示，为学生创设一定的情境，学生的识字就会觉得十分愉快。
前不久我看过一篇文章，作者介绍了他印象十分深刻的一件事：教“纸”字后，很多学生会在下面多加一点，并屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一偏污迹。
先生说：“现在这纸张上有了‘污点’，是废纸一张，没用了。
”随手一团，扔进了废纸篓。
从那以后，学生再没犯过此类错误。
这是让学生形象地识记汉字的一个非常生动事例。
在平时识字教学中，如果我们能采用比较直观形象的手段，的确是能帮助学生较快地、较牢固地认识生字的。
让孩子在快乐中识字在识字中快乐
让孩子在“快乐中识字，在识字中快乐”汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提升，而且严重地防碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。
根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。
可见新的课程改革更把低年级识字教学列入了重中之重的地位。
作为农村小学的教师应如何培养低年级学生的识字水平，巩固提升识字效果呢？一、走进孩子了解需要，轻松识字孩子需要表扬、孩子需要赞美、孩子需要大拇指，孩子需要鼓励、需要注重，孩子更需要自信。
为了鼓励孩子，我在班里开创了“谁最棒”的光荣榜，把表现好、上进的和有进步的孩子的名字写上去。
我发现孩子们总是认认真真地读着光荣榜上的每个名字。
他们的眼神总是那样的炽热。
是呀，谁不想在光荣榜上看到自己的名字呢？咦？名字？我明白他们要的是什么了？于是，我请受到表扬的孩子来到光荣榜前，领着大家读自己的名字。
孩子们读的可带劲儿了，尤其是“金榜提名”的孩子更是喜上眉梢，那高兴的劲儿一上来，小脸就通红通红的，越显得精神、自豪了。
读后，我请孩子认光荣榜上的名字，所有的小手居然都齐唰唰的高举。
我把认对了光荣榜上名字的那孩子的名字也写进了光荣榜，这下，他们更乐了，各个都抢着认名字，踊跃得不得了。
不知道的人还真会以为我们是在彩票对奖现场呢？就这样，不一会儿工夫，他们就理解了二三十位孩子的名字了，真的很不简单。
有了这样的劲儿，再难的生字也不怕了，只要带着这股劲儿，就是遇到再大的困难也是能克服的。
这不正是无心插柳，柳成荫嘛。
原来走进孩子，了解他们的“需要”，调动孩子的情绪，就是提升孩子识字的法宝。
二、快乐游戏，激发孩子识字兴趣。
快乐的最大导师就是兴趣，也就是学生乐学。
语文课堂上学生能够兴趣昂然，与教师融为一体，那是因为教师创造了那种激发兴趣的机制，也就是说教师要利用一切能利用的方法吸引学生学习的兴趣。
快乐识字 寓教于乐
快乐识字寓教于乐河南省林州市横水镇中心小学杨波语文主题学习的整体预习课要解决两个问题，一是识记生字词，二是理解课文的主要内容。
而识字是阅读的基础，识字教学是低学段语文教学的重要内容，也是教学的难点。
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。
我认为要针对小学生的年龄特征与心理特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字。
“兴趣”是最好的老师，也是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受；有了兴趣，学习就不是一种苦恼，而是一种快乐。
那么，如何在教学中调动学生的学习兴趣，才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？下面是我在语文主题学习整体预习解决生字词中的一些想法和做法。
一、游戏识字低年级的学生活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，当“学”与“玩”有机结合在一起的时候，孩子们就可以在趣味的教学中感受到识字的快乐，从而取得良好的教学效果。
像“白鸽送信”：让孩子扮演小白鸽信使，手中拿着生字卡，送到讲台上，带领其他孩子来认读；“识字大闯关”和“走迷宫”：就是设置道道关卡，每过一道需认识生字，顺利通过道道关卡，就能夺取最后的红旗。
孩子们特别喜欢，百做不厌。
在教学《口耳目》时，因为书中是以古代的象形字来引出现代汉字。
于是我就让孩子来玩“兑门票”的游戏。
老师手中持“象形字”门票，孩子们手中持生字门票，老师一出示门票，孩子们就马上要拿出生字门票，对号入座。
这种把识字融入丰富的游戏活动中的教学方式，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣，寓教于乐，这不正是孩子们所期盼的吗？二、猜字谜识字针对低年级学生年龄的特点，在课堂中利用猜谜语来帮助识字，不仅可以让学生记得牢，而且学生的识字积极性很高。
可以先给出谜面，让学生说出字形，也可以和学生一道编字谜。
例如：讲“告”时，让学生猜，一口咬掉牛尾巴。
识字教学 其乐融融
座大 山 ， 来进 行登 山 比赛 ， 哪些 同学能闯过亭子 ， 我们 看 登上
山顶夺到红旗 ， 要能读到字或词语才能闯过亭子。这样 ， 学生识
到 自己学过 的“ ” ， 车 字 这样就容易把“ 和“ 区别清楚 了。 东” 车”
（ ） 动 画 三 看
地识 字 ， 教师要根据儿童年龄特点 ， 意识地激 发他们 的识 字兴 有 趣， 拓宽识字途径 ， 培养识字能力 。新课 程标 准致力 于构建开放 的、 富有活力的教材体系 ， 倡导 自主合作探究 的学 习方 式 ， 套 配
激 发 学 生 的 兴趣 。
后面 的字或词语 才算摘到。 对摘到水果 的同学给予及时表扬 ， 让 学生体验到成功。
３ ．登 山夺旗游戏 ： 在黑板上画一 座大 山 ， 将字或 词语放在 山脚至山顶路上的亭子里。 然后 ， 创设情景说 ： 小朋友们 ， 这儿有
一
３ ．生活 中识字 。 上学路上认认路牌 、 店名 ； 到商店购物 时认 认商标 、 包装盒上 的字 ； 出游玩时认认名 胜介 绍 、 子石刻上 外 亭 的字 ； 家庭休 闲认认电视 、 报刊杂志上的字等 。 这样 ， 不经意中扩
学生的识字不要局限在课堂内 ， 要让学生在生活识字。如 ：
１ ．猜字谜 ： 半个月亮 （ ）大米青草一起吞 （ ）又耳走路 胖 ； 精 ； 真有（ ）王老头 ， 趣 ； 自老头 ， 同坐一块 大石头 （ ）猜字谜是学生 碧 。 较 为喜欢 的活动 ， 不仅能 活跃气 氛 ， 锻炼学生 的思维 ， 是一种 还 比较好的识字方法 。 ２ ．摘果子游戏 ： 把生字卡片做成桃子 、 果 、 苹 梨子 、 香蕉等 水果 的形状 ， 在黑板上画一棵大树 ， 把水果形状 的卡片贴在大树 上 。然后 ， 创设情景说： 小朋友们 ， 树上 的果 子已经成熟 了 ， 你们
快乐识字文案朋友圈
快乐识字文案朋友圈
1. 快乐识字，从小开始，让孩子拥有无限可能！
2. 阳光洒满教室，快乐识字正热闹！
3. 识字游戏，练字趣味多，快乐成长，一起学习高！
4. 动动脑筋，猜猜字谜，激发思维，快乐与你同行！
5. 小小识字达人，展示你的绝技吧！
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7. 童趣互动，带你探索识字乐园！️
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9. 海底探险，寻找隐藏的字，快乐识字乐无边！
10. 打开快乐识字，开启识字大冒险！
11. 图书馆里，字典齐整，快乐识字，功效无穷！
12. 快乐识字，让阅读成为一种习惯！
13. 天天识字，智慧开花，快乐成长在这里！
14. 快乐识字，掌握一门重要的技能！
15. 快乐识字，让孩子在困惑中成长！
16. 与字为伴，快乐如磁，识字轻松做好贴心的小伙伴！
17. 跟着快乐识字一起飞，文字的世界等你来探寻！
18. 字词拼接，跳出快乐识字的魔幻世界！
19. 快乐识字，让孩子绽放自信的阳光笑容！
20. 跟着快乐识字，学习不再繁琐！
21. 快乐识字，让孩子爱上读书！
22. 萌萌的小字典，陪伴你探索字的奥秘！
23. 层层递进，字字皆通，快乐识字让学习飞跃！
24. 不抄写，不记不熟，快乐识字，让学习更有趣！
25. 快乐识字，培养孩子的逻辑思维！
26. 快乐识字，让孩子掌握人生的基石！
27. 快乐识字，让孩子在阅读中感受成长的魅力！
28. 聪明的孩子都喜欢快乐识字！
29. 别忘了，快乐识字是培养孩子未来的关键！。
快乐识字 乐享其中
快乐识字乐享其中克山县西河镇中心小学汪庆丰识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
小学生只有具有一定的识字量才能有效进行阅读，写作，拓宽知识面。
而识字过程有十分枯燥，只有激发学生学习识字的欲望，变被动为主动识字，经过实践，效果甚佳。
小学低年级语文教学中识字教学占了较大的比重。
识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，如何激发学生学习识字的欲望，让学生变被动为主动识字呢？我们常说：兴趣是最好的老师。
如果对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
下面我结合自己这几个月的教学实践，谈谈如何激发学生的兴趣，让孩子快乐地识字。
一、巧设情境，激发兴趣低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”“朋友”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、运用多种教学方法１、猜字谜，编顺口溜为了让学生形象而又有趣地识记字的形、义，我对常用字和易混淆的字编顺口溜，或字谜。
如在教学“从”字时，我告诉学生“两个小人，一个走一个跟着”是什么字呢？谜题刚刚出口，学生就会抢着回答：这个字是“从”。
又如在教学“秋”字时，我对学生说道：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。
绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻。
同学们，你们说说，这是什么字呢？”学生群情踊跃，一会儿便齐答道“秋”。
这样他们就牢牢记住了“秋”字。
又如在教学“力”字时我编字谜：“撇不出头便是刀，看不见它摸不着，大小不同人人有，勤劳动都离不了。
”其中“勤劳动”三个字中都包含有“力”字。
幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》含反思
幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园大班语言活动教材第四单元《快乐识字》。
主要内容包括：汉字“猫、狗、兔、鸭、鸡”的认读和书写；通过趣味故事《小动物找朋友》，引导幼儿认识这些字，并能用这些字编故事。
二、教学目标1. 让幼儿掌握汉字“猫、狗、兔、鸭、鸡”的正确认读和书写。
2. 通过故事《小动物找朋友》，培养幼儿的想象力和表达能力。
3. 培养幼儿对识字的兴趣，激发他们学习语言的积极性。
三、教学难点与重点教学难点：汉字“猫、狗、兔、鸭、鸡”的正确书写。
教学重点：汉字“猫、狗、兔、鸭、鸡”的认读和运用。
四、教具与学具准备教具：挂图、字卡、故事书、磁性写字板。
学具：彩色笔、田字格本、字卡。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）（1）教师展示挂图，引导幼儿观察图中的小动物，说出它们的名字。
（2）教师出示字卡，让幼儿认读汉字“猫、狗、兔、鸭、鸡”。
2. 例题讲解（10分钟）（1）教师讲述故事《小动物找朋友》，引导幼儿关注故事中的汉字。
（2）教师通过磁性写字板，演示汉字的书写方法。
3. 随堂练习（10分钟）（1）教师发放字卡，让幼儿练习认读汉字。
（2）教师指导幼儿在田字格本上书写汉字。
4. 趣味游戏（10分钟）（1）教师组织“小动物找朋友”的游戏，让幼儿用所学的汉字进行互动。
（2）教师评选表现优秀的幼儿，给予表扬和奖励。
（1）教师带领幼儿回顾本节课所学内容。
（2）教师布置作业，要求幼儿回家后向家长讲述故事《小动物找朋友》，并用所学汉字编写小故事。
六、板书设计1. 板书课题：快乐识字2. 板书汉字：猫、狗、兔、鸭、鸡3. 板书故事《小动物找朋友》七、作业设计1. 作业题目：用汉字“猫、狗、兔、鸭、鸡”编写小故事。
2. 答案示例：小猫和小狗是好朋友。
有一天，它们遇到了一只可爱的兔子。
兔子邀请它们一起去河边玩。
它们还遇到了鸭子和鸡，大家一起度过了愉快的时光。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过故事、游戏等形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习汉字，达到了预期的教学目标。
寓教于乐,快乐识字
寓教于乐，快乐识字作为一名小学语文教师，我深知识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？几年的工作经验，让我得出的结论是：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，寓教于乐，轻松识字，让快乐相随才能培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下行之有效的方法：一、激发孩子识字兴趣识字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。
指导学生识字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，久而久之，学生就会感到乏味。
因此，在识字教学中，我特别注重学生识字兴趣的激发。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”唯有“乐之”，才能“乐学”。
要使学生对识字产生浓厚的兴趣，迷恋上它，教师就要努力把课上得妙趣横生，极大地提高识字教学效果，（一）借助形象思维，在尝试中自主识字，激发识字兴趣低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。
在识字教学中，我常常根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式教给学生识记生字。
例如学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”帮助学生识记；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”帮助学生识记……久而久之，学生在学习识记生字时就有了自己的方法，能够编出一些非常好的谜语记字法，故事记字法等来记忆生字。
如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。
多么富有想象力的杰作啊！（二）通过表扬鼓励，激发学生的兴趣低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。
多表扬鼓励就成了我激发学生识字兴趣的“武器”。
特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。
激发兴趣 快乐识字
激发兴趣快乐识字激发兴趣，快乐识字在孩子的成长过程中，识字是一个非常重要的环节。
能够熟练地识字不仅对孩子的学习有很大的帮助，更是日后学习和工作的基础。
对于很多孩子来说，识字并不是一件容易的事情，他们可能会觉得枯燥乏味，甚至对学习产生厌恶心理。
怎样激发孩子对识字的兴趣，让他们在快乐中掌握识字的能力就显得非常重要了。
激发兴趣，让孩子在识字中快乐学习，是每个家庭和学校都应该重视的问题。
那么，如何才能做到激发孩子的兴趣，让他们在识字上感到快乐呢？我们应该注重孩子的个性和兴趣点，让他们在感兴趣的领域中掌握识字的能力。
我们可以通过丰富多彩的方法和活动，来激发孩子的学习兴趣，让他们在快乐中掌握识字的能力。
我们应该注重孩子的情感教育，引导他们树立正确的学习态度，让他们从内心感受到快乐识字的意义。
我们应该注重孩子的个性和兴趣点。
每个孩子都有自己的兴趣和特长，我们应该根据孩子的兴趣点来引导他们学习识字。
有些孩子对动物非常感兴趣，我们可以通过动物书籍或者动物卡通来帮助他们学习识字；有些孩子对音乐或者艺术很感兴趣，我们可以通过音乐、绘画等方式来激发他们对识字的兴趣。
只有将学习和兴趣相结合，才能真正激发孩子的学习热情，让他们在学习识字的过程中感到快乐。
我们可以通过丰富多彩的方法和活动，来培养孩子对识字的兴趣。
识字并不一定要通过死记硬背，我们可以通过游戏、故事等丰富多彩的方式让孩子学习识字。
可以利用卡通、游戏等方式来帮助孩子认识和记忆汉字；可以利用故事、歌曲等方式来帮助孩子理解和运用汉字。
只要我们有创意和耐心，就能够通过丰富多彩的方法和活动，让孩子在快乐中掌握识字的能力。
我们应该注重孩子的情感教育，引导他们树立正确的学习态度。
识字不仅仅是一种技能，更是一种情感和态度。
我们应该引导孩子从内心感受到快乐识字的意义，让他们愿意去学习，去探索，去尝试。
只有树立正确的学习态度，孩子才能真正从内心感受到快乐识字的意义，才能在识字的过程中获得快乐。
幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》含反思
幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园大班语言活动教材第四单元《快乐识字》。
主要内容包括：认识生字词，通过图片、故事、游戏等形式，帮助幼儿掌握字词的音、形、义，并能在生活中运用。
二、教学目标1. 让幼儿认识并掌握本节课所学的生字词，如“快乐”、“识字”、“小朋友”等。
2. 培养幼儿对汉字的兴趣，激发他们主动识字的欲望。
3. 提高幼儿的观察能力、表达能力及合作意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：让幼儿掌握生字词的音、形、义，并能在生活中运用。
2. 教学重点：培养幼儿对汉字的兴趣，提高他们的表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：生字卡片、图片、故事书、游戏道具等。
2. 学具：幼儿用书、画笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 导入：通过图片、歌曲等形式，引入本节课的主题“快乐识字”。
2. 讲解：教师展示生字卡片，引导幼儿观察、认读生字词，讲解字词的音、形、义。
3. 实践情景引入：教师创设一个生活场景，引导幼儿用所学生字词进行表达。
4. 例题讲解：教师出示例题，如“我用快乐的心情去识字”，引导幼儿仿照例题进行表达。
5. 随堂练习：幼儿根据教师提供的图片，用所学生字词进行看图说话。
6. 游戏：组织幼儿进行“识字接龙”游戏，巩固所学生字词。
六、板书设计1. 快乐识字2. 内容：生字词、例题、游戏规则等。
七、作业设计1. 作业题目：用所学生字词编写一句话。
2. 答案示例：我快乐地识字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注幼儿在课堂上的表现，针对他们的学习情况，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：鼓励幼儿在生活中主动识字，如观看动画片、阅读故事书等，提高他们的语言表达能力。
同时，开展家园共育活动，让家长参与幼儿的识字过程，共同促进幼儿的成长。
重点和难点解析：1. 教学难点：生字词的音、形、义的掌握及运用。
2. 教学重点：培养幼儿对汉字的兴趣，提高表达能力。
3. 实践情景引入：引导幼儿用所学生字词进行表达。
趣学识字 其乐融融
趣学识字其乐融融识字是阅读和表达的基础,也是低年级语文教学的一个重点。
《语文课程标准》提出的要求首先是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”和“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
”为了让学生多识字,并且不把识字作为一种负担,而是从内心喜欢语文,乐意识字,这就应该调动学生识字的积极性,我在教学中是这样做的:一、运用游戏进行识字,感受识字之趣设计形象生动的认字游戏,学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐,丝毫不感到有学习的负担。
有益的玩就是学习。
在识字课上,把识字教学变为识字游戏是个好方法。
(一)玩字卡识字。
摆长龙:指导学生大声地认读一个字摆一张卡,把生字卡片摆成一条长龙,并评比看谁摆得快,如果遇到不认识的字,可以向组内的小朋友请教。
字排队:老师叫到哪个字,小朋友就迅速找到那张字卡举起来响亮地读并组词,下面的同学大声跟读。
(二)猜字谜识字。
低年级儿童喜爱猜谜,如果能把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力,发挥孩子的创造力。
既帮助学生记忆了字型,又训练了他们的思维和想象能力。
猜字谜中,老师把难记的生字编成字谜运用在课堂教学中,还可以让他们自编谜语,老师相机指导,孩子们参与热情很高。
如此一来,谜语猜出来了,字也就会认了。
这样根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。
(三)开生字快车。
开火车这种游戏分小组进行。
(四)编儿歌。
儿歌通俗易懂,好听易记,符合小学生的个性特点。
利用编儿歌的方法识字,学生印象深刻,也提高了识字的准确率。
用编儿歌的方式识字,学生识记方便,乐意接受,而且在一定程度上也提高了学生的语言运用能力。
(五)故事识字。
小孩子喜欢听故事,有时利用讲故事的方法,能使学生的注意力更集中,让学生较好地记住字形。
边讲故事边演示,学生在听故事的同时也学会了识字,真有趣呀!二、到外面的世界,多渠道认字(一)结合入学教育,通过校园环境识字。
趣学识字其乐融融
趣学识字其乐融融义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放地、富有活力地教材体系，倡导自主、合作、探究地语文学习方式.小学一年级学生使用了人教社新编地教材.教材在识字地编排上形式多样，都是在儿童喜闻乐见地情境中认识汉字.在连、涂、画、拼、摆等游戏中，激发兴趣，巩固知识，启迪心智.随着识字量地增加，如何帮助学生正确、有效地记忆字形成为教师地一个重要地课题.在一年级识字教学中，我尝试用以下几种方法：一、设轻松愉快地学习情境，激发识字兴趣小学低年级语文教学是以识字为重点.教儿童识字，从字义来说就是教儿童学词.词是代表事物及其关系地语言单位.儿童学词，把词和具体事物联系起来，才能理解正确，运用得当.脱离具体词义和语言环境孤立地教儿童识字，是很难准确理解字义地.因而字词教学中提出“字不离词，词不离句，句不离文”，这是语文教学客观规律地经验总结.在一年级地识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖地形式，为儿童创造了一个快乐地学习情境，激发学生识字兴趣.（）编字谜识字儿童识字量地积累需要多次重复，强化记忆.这个过程虽不复杂，但往往枯燥.在进行一年级识字教学时，我常常根据字地形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们地积极性，提高识字兴趣.比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大.再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友地思维得以发展，在“手”字谜地启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”地字谜.“桥”字，“驼背公共，力大无穷，驮着什么，车水马龙”等.经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“田”字，“四周不透风，十字在当中”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐地教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童地学习兴趣.（）编故事识字故事是一年级学生最喜爱地.我以故事为背景，通过创设情境，让学生在学习中获得快乐地情感体验.例如语文园地二中，有一道题是找同偏旁地字.我创设了一个“把苹果提回家”地情境，先利用多媒体电脑创设一个以苹果树为主题地小故事（配声音）讲述，老师出示“苹果”（带有走之旁、三点水地偏旁）地字卡片，学生认字，找两位学生提着篮子（自制带带有走之旁、三点水地偏旁）进行捡苹果，捡对了，就把苹果带回家.通过创设情境，使学习生动活泼，唤起学生地学习兴趣，既巩固了生字，也加强了学生地参与意识. 此外我还根据教学内容和学生地实际编成小故事，让学生在听故事地轻松、愉悦地氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中.有一些字，老师可以抓住字形特点，例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形地（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着.快乐地教学情境，可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚地情趣.（）编儿歌识字儿歌或谜语，内容简单，有地押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘.为低龄儿童喜闻乐见.我平日教学中注意抓住字地特点编一些通俗易懂地儿歌 ,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到.”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生.（）加减法识字在教学识字中，我出一些花样翻新地练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆.例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）.“草—草头？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土？”（从）、“三点＋同？“（洞）“立日？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形. 除此之外，我还注意引导学生用自己地眼睛去观察和发现形近字之间地异同，对一些外形相似、形旁不同地字，用换偏旁地方法识记，称之为“姐妹字”.如：“蛙、哇、娃、洼”地字，找出了字形之间地联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过地字.（）多媒体识字在教学实践中，可以联系学生生活实际识字，还可以运用计算机多媒体识字，把识字、阅读教学过程和信息技术地应用有机整合，真正突破传统地孤立地语文识字教学模式，使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚地情趣.在汉字中有相当一部分地字是形声字，部首表意，声旁表音地字，根据形声字地这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形.运用信息技术识字，课堂识字既直观又生动形象，学生记忆犹新.例如：我教学生字“晴”是晴天地晴，运用课件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一个太阳），因为“日”表示太阳，所以用日字旁，右边读音，整个字也读“”.出示词句让学生认读. 同样，在教学“请、清”地生字时，也运用多媒体演示后，让学生说说部首、声旁表示地意义进行识字，从这个角度思考、讲解、观察，学生基本做到过目不忘.这样既可使学生地观察能力和思维能力得到发展，同时，也使学生地口语表达能力得到了锻炼.促使儿童地口头语言和思维能力地协调发展，使识字、阅读有机结合起来.二、创设愉快地学习氛围，自主识字自主识字就是让学生自由选择愿意识记地字、自己选择不同地方法来记住字形，老师地引导只是体现在恰到好处地点拨上.在教学过程中，要加强学生自主地语文实践活动，随着学生经验地积累，我们也就逐步简化识记生字地过程，增加学生独立识字地机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效地识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力.人教社新编地实验教材在识字地编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快地学习氛围中自主识字，启迪心智.（）读读背背中自主识字在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉地古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗地内容，这样既达到了识字地效果，有丰富了语言、积累了语言.如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《锄禾》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵.（）认认涂涂中自主识字在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边地汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边地问题.采用同桌或小组间相互交流自己地姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己地识字心得体会，最后结合园地一，让学生认一认，把认识地姓涂上颜色.这样做，能够激励学生自主识字，调动他们地学习积极性（）读读画画中自主识字我教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好.如语文园地三地读读画画，把你认识地偏旁和相对应地字画上相同地颜色.实践证明，利用多种形式地练习可以调动学生学习地积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识地任务.三、创设“游戏乐园”，巩固识字对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣.儿童地注意力不能长时间保持，采用游戏地形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习.在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生地这一心理特点激发他们地学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快地学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”地理想境地.对于一年级学生识字，存在地问题是：学得快，忘得也快.如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字地最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣地玩耍氛围中记住汉字.（）开火车（分小组进行）其他孩子学发火车开动地“呜——咔嚓、咔嚓” 地声音，教师出示生字，问：火车火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形.谁说错了，火车停下，选其他组地修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错地学生在车上表演读儿歌）.（）交生字朋友教师准备一些声母或韵母相同地生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同地或能组成词语地两个生字，让学生读后手拉手交朋友.教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同地或能组成词语地两个生字），学生读后交朋友.教师随机给予表扬、鼓励.总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要地是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”地转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用.。
趣味识字,其乐融融
趣味识字, 其乐融融
一个汉字, 就是一个跳动的音符, 一个动人的故事, 一个鲜活的生命。
引导孩子们在“字”的世界里尽情遨游, 便成了我们教师一项神圣的使命。
随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多, 教学过程中发现学生忘记快, 变化环境后又不能灵活认读。
在这样的情况下, 我们该如何开展识字教学, 让“字”生成它应有的精彩呢?以下就谈自己在识字教学实践中的几点做法。
一、创设情境识字, 使教学充满活力
识字本身是枯燥的, 对于枯燥的事物, 人们的情绪总是比较消极和被动。
教师要在教学中巧妙创设各种有利于学生识字的情境, 设计多种教学形式, 以调动学生识字的兴趣。
我们可以根据教学内容创设一些情境和氛围, 激发和吸引学生主动识字, 让学生先感知、体验, 后理解运用, 使教学充满活力。
例如, 给一年级孩子教汉字“几” 时, 学生读音认形后, 我随手拿了几根粉笔放在手里, 让学生用上“几”说一句话。
这样教直观生动, 学生在说句子的过程中自己悟出了意思。
然后告诉学
生,“几”还可以用来提问题, 让同桌用“几” 互相提问, 学生在互问互答的过程中, 不但学得开心, 学得有趣, 而且也发展了语言能力。
再如教“面”时, 可根据低年级孩子的心理特点, 让学生在扩词的同时做动作——摸摸书面、桌面, 指指前面、后面、上面、下面学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受“面” 的涵义, 加深了对汉字的记忆和理解。
又如: 教“风”字, 谜面编成“树儿见它把头摇, 苗儿见它就弯腰, 云儿见它快快跑”小朋友猜对。
育儿心得：快乐识字快乐多
育儿心得：快乐识字快乐多
育儿时，帮助孩子学习识字是非常重要的一部分。
以下是我分享的一些快乐识字的心得：
1. 创造有趣的学习环境：用色彩丰富的字卡、有趣的绘本、互动游戏等方式，创造一个有趣的学习环境，让孩子愿意参与到学习中来。
2. 多样化的教材和资源：使用不同类型的教材和资源，如有趣的故事书、儿歌、电影等来激发孩子对识字的兴趣。
也可以利用电子设备上的教育应用程序，如字母拼图、儿童识字游戏等，帮助孩子学习和巩固识字能力。
3. 关注孩子的兴趣和能力：注意观察孩子对哪些字母或词汇特别感兴趣，然后根据他们的兴趣和能力，有针对性地帮助他们识字。
例如，如果孩子对动物特别感兴趣，可以利用动物主题的字卡或故事书让他们学习。
4. 多重感官参与：利用多种感官参与识字活动，如听故事、唱儿歌、看图画、触摸字卡等，可以增加孩子对字母和词汇的记忆和理解。
5. 制定小目标和奖励机制：为了增加孩子的学习动力，可以给他们设定一些小目标，如每天学习新的几个字母或词汇。
当孩子达到目标时，给予适当的赞扬和奖励，让他们感受到学习带来的快乐和成就感。
6. 实践和应用：帮助孩子将所学的字母和词汇应用到日常生活中，如在购物时识别商品名字、在游戏中寻找隐藏的字母等，让孩子感受到识字的实用性和乐趣性。
总之，快乐识字需要创造愉快的学习氛围，结合孩子的兴趣和能力来设计教学内容，并给予适当的赞扬和奖励，让孩子在学习中感受到快乐和成就感。
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：
一
第 要
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求给学生 强 烈 的 刺激 ，使 学 生 对 要 认 的字产 生 强 烈 、 深 刻 的第
一 印 象 ：二 要 当 堂 采 取 多 种 方 式 复 现 ：三 要 及 时 复 习 巩 固 。 为 ”
了让 学 生 喜 欢 学 习 汉 字 ，有主 动 识 字 的愿 望 ，要 开 启 学 生 的 智
慧之 门 ， 点 燃 创造 之 火 ，让 学 生 轻 轻 松 松 过 识 字 关 。
一 、 “三 动”巩 固识字
想 让 学 生 自主 识 字 ，教 师 努 力调 动 学 生 的兴 趣 是 关 键 ，教
给科学 的识 字 方 法 是 手段 ，两 者相 辅 相成 、 缺 一 不 可 。 教 师 要
运 用 ” 三 动 ”让 学生巩 固识字 。
象形 字和现 代 汉 字记 住 了 它们 ， 我 告诉 学 生 许 多汉 字都是 由
事物本 身形 态演 变而 来 的。 在 教 学 生 字 “ 乌 ” 时 ，先 让 学 生 观 察
“ 鸟 ” 字 ， 在 观 察 的 同 时 教 ， 师 用 简 笔 画 勾 勒 出 一 只 停 栖 在 树 枝
上 的 小 鸟 。 学 生 恍 然 大 悟 ：那 一 撇 就 是 乌 头 上 的 羽 毛 竖 ， 折 折
的 加 工 、 整 理 ， 表 达 就 不 可 能 全 面 、 有 条 理 ：最 后 语 ， 言 是 表 达
的外 在 形 式 ， 有 了 观 察 和 思 维 的 基 础 ， 还 得 看 你 能 不 能 说 出
来 。 因 此 表 达 得 不 好 ，未 必 就 是 掌握 得 不 好 ，但 表 达 得 好 ，则 肯
r 小学教 学_J 教 海 泛 舟
汉 字是干百 年来劳动人 民智慧的结晶。 从
最 初 的 甲骨文 、 象形 字 演变至 今 的方 块字 ，无
不 闪耀 着 智慧 的火 花 。 在 茫 茫 的字 海 中 ，小 学
阶段 的识 字 量 也 许 并 不 多 ，但 对 于 刚识 字 的一
年 级 学 生 来说 ，却不 容 易。 识 字量 的提高 ，使识
字教学成 为语 文教 学 的一 大难题 。 平 时生 活 中
常 见 的 、 常 用 的汉 字 对 学 生 来说 轻 而 易 举 ，而
平 时少 用 的 、 少 见 的汉 字 记 忆 起 来 可 就 困难 多
了。
有些学生不 善于参与学 习过程
只 靠一
，
遍一
遍 机械抄 写来
强 化记 忆 ，即使 当时记 住 了 ，过 不 了几 天 又 会 忘 记 。 关 于 生 字
钩 是 鸟 的 身体 ，钩 就 是 爪 子 ，横 折 钩 和 一 点 自然 是 鸟 的 脑 袋 和
眼 睛了 ，而 最 后 一 横就是 树枝 。
2 口动
．
。
低年 级学 生 的表 现 欲 望 强 烈 ，但他们往往 手 比脑
子 快 ，经 常 是 举 手 发 言 后 又 没 想 好 要 说 什 么 。 这 就 需 要 教 师 有
l _眼 动 。 观 察 是 一
种有
目的 、
有计
划
且
，
比较持久
的知觉 。
人 获 取 信 息 的6 0 ％ 一 8 0 ％ 来 自视 觉 。 培 养 仔 细 观 察 的 习 惯 是 识
字教学 的有效途 径之 一
。
我
国
的汉
字
源
远
流
长
，形
体
优
美
一
，
个就是 一 幅 画 。 在 教 学 生 字 “ 日 、 月 、 水 、 火 ” 而 感 到 自豪 。
手 3 动
．
。
手对大脑 的记 忆起 着重要
的作 用 。
边动手操作边
识 记 生 字 也 是 有效 的方 法 之 一 。 在汉 字 中 ，有大 量 的形 近 字 、
形声字。 在形 声字 归类识 字教学 中 ，我制作 了活动卡片。 如教
学 “ 清 、 请 ” 时 ，我 用 活 动 卡 片 “ ；” “ i
目的地 训 练 学生 口 语 表达 的能 力 ， 同 时也 让 说 话 为识 字 服 务 ，
让 他 们 边 说 边 识 字 。 首 先 ， 表 达 要 以 观 察 为 基 础 没 ， 有 仔 细 的
观 察 ，表 达 就 无 从 进 行 ：其 次 ， 表 达 之 前 要 充 分 思 考 没 ， 有 头 脑
和 ”
青 “
”
自由组
合
，让
学
生 识 记 。 其 余 的 生 字 如 “ 竿 ” 赶 “ ” 就 让 学 生 自 己 动 手 制 作 活 动
卡片
，在小 组
中演示
比一
，
比 ，看 谁 记 得 快 又 牢 。 不 是 形 声 字 的
形 近 字 ，如 ” 刀 ” 和 “ 习 ” 字 ，也 可 以 使 用 活 动 卡 片 ， 把 横 折 钩
肚 “ 里 ” 的 笔 画 进 行 变 换 演 示 ，学 生 既 动 手 又 动脑 ， 很 快 就 记 住
了。 在复 习生 字时 ，当复 习 方法枯燥无 味 、 学 生缺少复 习 兴 趣
时 ，也 可 以 利 用 活 动 卡 片玩 打 纸 牌 的游 戏 ，边 玩 边 复 习 。
二 、“运 用”巩 固识 字
尽 管 “ 三 动 ” 训1练 延 长 了 汉 字 在 学 生 头 脑 中 的 储 存 期 提 ，
高 了 识 记 效 果 ，但 不 等 于 说 可 以 ～ 劳 永 逸 了 。 记 住 了 的字 词 如
果长久 不 使 用 ，也 是 会 忘 记 的。 只 有 经 常运 用 ，才能 在 大脑 里
留下 永 恒 的记 忆 ， 最 终 达 到 自动化 的程 度 。 因 此 ，必 须 加 强 运
用 性 的言语 活 动 ， 让 学 生 在 大 量 的语 言 实践 中巩 固 生 字 词 。
1 ． 在 发 展 语 言 中巩 固 。 学 习 了 一 些 汉 字 后 ， 教 师 可 以 提 供
有关 话 题 ，或 创设 问题 情境 ，或 展 示 生 动 画 面 ，引 导 学 生 进 行
定 掌 握 得 好 。 儿 歌 、 口 诀 是 儿 童 喜 爱 的 文 体 。 它 们 琅 琅 上 口 易 ，
念 易记 。 在 生 字教 学 中 ，给 生 字编儿 歌 或 口 诀 是 学 生 喜 爱 的识
记 方 法 之 一 。 我 鼓 励 学 生 大 胆 想 象 ， 自己 创作 。 学 生 为 自己 能