小学语文有效教学相关问题的思考

小学语文有效教学相关问题的思考浙江省兰溪市汪高小学邵俊英内容摘要：有效教学是素质教育的核心理念，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。

语文教师要不断地改进教法，进行课堂教学的有效提问，创设有效的课堂教学情境，实施有效的教学评价，真正把课堂教学改革落实到实处，使学生的个性在学习过程中得到发展,本文从有效提问、有效情境、有效教法、有效评价四方面来谈谈对小学语文教学教学有效性的思考。

关键词：有效提问情境教法评价有效教学是素质教育的核心理念，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，小学语文课程改革的首要目标就是提高小学语文教学的有效性。

怎样实施小学语文有效教学、如何提高小学语文课堂教学质量，是当前小学语文教学理论和教学实践共同关注的热点问题。

课堂教学的“有效”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。

教学的有效性是指教师在教学的过程中能遵循教学活动的客观规律，通过一定的教学活动，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

小学语文课堂教学应该走出“雾里看花”的迷茫状态，步入“柳暗花明”的明朗境界，由追求形式上的争奇猎异过渡到追求本真、追求实效上来。

下面将从小学语文课堂教学中有效提问、有效情境、有效教法、有效评价四方面来谈谈对教学有效性的思考。

一、有效提问1、无效提问小学语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在小学生的思维还未进入理想境界，提问的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。

同时，小学语文课堂提问也应杜绝那些为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让小学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。

有些语文教师的课堂提问模式不考虑深与浅，远和近的最佳结合，问题缺乏趣味性、挑战性和充分的延展性。

所提的问题表述不准，过于模糊，学生不知所云。

或者表述有歧义，导致教学活动失控。

有时问题的答案指向唯一，教学活动失去了开放价值。

2、有效问题追求小学语文课堂教学的有效性，须有效“提问”并“倾听”，教师提问要设置矛盾，激活思维。

要抓住兴趣点提问，变直为曲，引人入胜。

化难为易，简练为之。

问题设计应该针对文章本身，结合课文的内容，针对学生的实际来提问。

切中要害，发散思维。

提纲挈领，统领全文。

问题要以小见大，搭建学生创造想象的空间。

提问要准确，要便于学生用较少的语言在短时间内完成。

如果问题抽象、笼统、模棱两可，学生则无从回答。

同时注意问题的数量、提问的频率。

一节课不能是记者访谈式的一问一答，过于频繁的提问会分散学生的注意力，也会很快让学生厌倦，从而削弱了他们对重点问题的思考。

问题设计的难易要有梯度，按一定的顺序去设计问题。

教学过程中问题设计是否真正有效，关键还在于教师的指导和评价。

学生回答问题，教师要注视学生，认真倾听，不能旁若无事，漫不经心。

如果学生一时难以回答，教师要及时进行点拨、启发。

回答不完整、不准确的地方，最好先让学生加以补充、纠正，借以培养学生鉴别是非的能力。

然后，再由教师进行小结，既要肯定学生回答正确的部分，又要指出不确切的地方。

对学生发表的独立的创新的见解，要当场给予肯定、表扬和鼓励。

总之，教师对待学生的回答，不能不加可否，只是一味地做出“对”、“正确”、“很好”的简单评断，而应做出全面、准确的评价，充分体现教师的主导地位。

3、有效提问中的提问艺术教师提问的问题要有序、有层次。

关注提问“三环节”。

关注儿童认知角度，贴近儿童认知水平。

关注学生质疑能力的培养。

提问不要过于急于求成。

提问对象不要过于集中。

问题不能过多、过碎。

把握好提问机会。

转变“问题”观点。

见仁见智，尽显学生个性风采。

开放民主，引导学生大胆探究适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

语文课堂的“提问式”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出语文教师的教学的特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。

二、有效情境1、教学中有效情境创设的意义小学语文教师根据教学的需要，结合教材内容和紧扣教学目标，为学生创设一个富有感情色彩的具体的场景或氛围，能够引起学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲，引导学生积极开启思维，使学生在轻松愉快中接受知识、掌握技能，并在这一过程中增强形象思维能力，丰富想象力，获得审美体验和情感升华。

因此，教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境，是语文教学改革的重要追求，提高课堂教学实效性的有效途径。

2、什么样的情境是有效的情境能尽快把学生引到教学内容中，引入思考中。

具有趣味性、形象性、生活性、问题性、操作性的情境才是有效的教学情境，能贴近学生知识、情感、认知水平。

直观性、学科性、情感性、具有目的的教学情境，才能使学生体验到学习的轻松，同时也完成了教学目标。

在教师双边的教学中，创设有价值的教学情境，对于激发学生的学习动机和学习热情，准确把握所学知识的本色，对培养学生的创新意识和创新能力都有着重要的意义。

我们教师要从教学实际出发，紧扣教学内容，围绕教学目标，灵活地创设教学情境，才能实现教学的最优化，提高课堂教学的实效性。

3、怎样创设有效情境？建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的，有效的教学情境，不仅可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来一些枯燥的、抽象的教学知识变得生动形象、富有趣味。

在语文教学中根据课文内容创设特定的情境，既能加深课文内容的理解，又能有效地促进学生三维目标的达成。

小学语文课堂教学情境的创设可以通过以生活展现情境，以图画（视频）再现情境，以实物演示意境，以音乐渲染情境，以操作表演体会情境，以语言描绘情境等方式来进行。

创设有效的教学情境，让每一个情境都有助于学生学习，让每一个学生都能在教学情境中发展提高，扎扎实实为学生的发展奠定基础。

三、有效教法1、多种教法百家争鸣。

2、多种方法有机结合。

3、做好扬弃，使迷茫的课堂清晰起来。

①调动学生积极性的方法②把学生的思维引向深入的方法③有效培养学生能力的方法④促使学生合作学习的方法⑤准确记忆所学知识的方法语文有效教学提倡教师要少讲精讲，并不是不讲，因此更要在教法上下功夫，优化教法。

优化教法的目的在于放好样子，做好示范，培养学习习惯，形成学习品质，激发语文兴趣，授给自学方法，教给各种规律，让学生主动积极、生动活泼地学习，并在反复不断的阅读和写作实践中增知广识，形成能力。

“优化”少不了广泛学习和借鉴，学习和借鉴必须根据自己的校情、教情和学情来决定取舍，即使是古老的教学方法，只要有价值，符合自己的实情，不妨采用；别人的方法，尽管在别人别校很灵验，但如果不适合自己就不能盲目搬用。

比如有人听了魏书生老师的课和介绍，便马上让自己的学生去自学，课堂全给学生，不批改作业，结果，学生正好去做数学作业，把语文给放了。

只有在真正理解那一套民主、科学的语文教学方法之后，结合自己的实情，有机取舍，灵活变通，通过实践，自我修炼，形成自己的特色才行。

用句老话说，就是要“活”。

这“活”就是一种优化。

在优化教法的同时，还要注重优化学生的学法。

不能让语文课成为自流课，不能只是规定每堂课一定要给学生多少时间，而要重在实效。

当学生还不会学习，没有掌握某一类文章的自学方法之前，教师必须帮一把扶一程；当学生具备了某一种方式方法之后，教师也要教给学生学会变化，做到举一反三，把知识和能力在自学实践中得到有效的迁移。

只有把精力投放到教法和学法的优化上，我们的语文教学才能真正走出低效迈向高效。

四、有效评价有效评价能够促进学生积极思考，利于学生学习习惯的养成和潜能的发展。

因为课堂教学是一个多向信息传输与反馈的系统，在问与答的互动行为中教师若能准确及时地作出评价，学生就能及时调整自己的思维方向，提高回答问题的准确率，从而成为课堂学习的主人。

1、无效评价课堂教学中，教师有效的评价有利于学生自信心的建立，有利于协调和创设良好的课堂氛围，有利于引导学生掌握学习方法和途径。

但我们教师在课堂教学中过多的是好与坏，对与错的“判决”，比较笼统，单一，一刀切，甚至有时的判决还是错误的。

在这样的评价下，课堂必将枯燥乏味，教学失去多元性，灵动性，也不利于学生积极性的提高。

如学生朗读课文后，读得很深情，教师仅以“不错”“很好”评价之，没更多的话，评价笼统，没有针对性，学生也不知道自己好在哪里，怎样可以做得更好。

又如学生学习了《愚公移山》后批评愚公没有环保意识，不会变通，固执；学习了《南郭先生》后提出南郭先生善于抓住时机等，教师针对这样的理解却大加赞赏，认为是“创造性阅读”。

这样的评价对学生形成健全的人格和良好的个性显然是极为不利的。

评价欠真，褒奖膨胀。

评价空洞，无针对性。

评价过于追逐答案的“多元化”评价是评判，不能促学生的发展。

评价过于模糊，学生不知所云。

评价不考虑教育长效，只是课堂上一点缀物。

评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。

因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。

2、有效评价的特征小学语文教学评价应具有三个鲜明的多元化特点，即评价因素多元化，评价主体多元化及评价方式、方法多元化。

有效“激励”学生全面发展、真实、真诚、准确、客观评价教学活动。

评价具有提示、概括、总结的功能，有启发性、有指导性。

教师要运用精彩、丰富的评价语言，多形式、全方位的评价方式，回归评价的真实性。

（1）有效教学它是一个过程性评价；《新课程标准》“评价建议”中强调：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的语文教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

”在评价过程中我们既考虑学生的过去，关注学生的现在，又着眼于学生的未来。

不仅关注学生取得的学习结果，更关注学生取得此结果的过程。

（2）有效教学评价也是一个差异性评价；每个学生都是独一无二的“人”，学生的成长情况不仅决定于教师如何教，还决定于学生的个体差异。

因此此评价体系中我们软化学生与班级的横向比较，强化学生自我纵向比较，尊重学生的个体差异，呼唤学生的主体意识，理解个体的发展需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到“因材施评”。

（3）、有效教学评价还应该是趣味性评价；评价的目标与小学生语文素养的培养目标是一致的，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生发展为目标。