有效课堂教学的实施与策略
有效课堂管理的方法与策略
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有效课堂管理的方法与策略1. 创设积极的学习氛围在课堂中,教师应该创设一个积极的学习氛围。
首先,可以通过鼓励学生参与讨论和提问来激发他们的学习兴趣。
其次,教师可以设计富有挑战性的任务,提高学生的学习动力。
最后,教师还可以通过表扬和奖励来激励学生取得好的成绩。
2. 设定清晰的课堂规则课堂管理的关键在于制定明确的课堂规则。
教师应该与学生一起制定规则,并确保每个学生理解并遵守这些规则。
规则应该包括遵守课堂纪律、尊重他人和保护个人隐私等方面。
同时,教师还应该根据具体情况对规则进行修订和完善。
3. 应用多样化的教学方法为了满足不同学生的学习需求,教师应该运用多样化的教学方法。
例如,可以通过小组讨论、角色扮演和实地考察等方式来激发学生的学习兴趣和参与度。
此外,教师还可以使用多媒体教学模式,提供丰富的学习资源,使学生能够更好地理解和吸收知识。
4. 提供及时和具体的反馈为了帮助学生改进学习,教师应该及时提供具体的反馈。
教师可以通过赞扬学生在某个方面的优势和进步来鼓励他们,同时,也要指出他们需要改进的方面,并提出具体的建议和方法。
这样的反馈能够让学生更好地了解自己的学习情况,提高自我调整的能力。
5. 制定合理的课程计划有效的课堂管理需要教师制定合理的课程计划。
教师应该提前考虑到学生的学习进程和学习需求,合理安排每一节课的内容和时间。
同时,教师还可以根据学生的学习情况进行弹性调整,确保每位学生都能够有所收获。
6. 鼓励合作学习合作学习是一种有效的课堂管理策略。
通过组织学生进行小组合作,可以激发学生的学习兴趣,增强他们的团队合作能力。
在合作学习中,教师应该提供明确的任务和目标,并鼓励学生相互合作、互相帮助,共同解决问题。
7. 提高教师的专业素养教师的专业素养是有效课堂管理的基础。
教师应该不断提升自己的学科知识和教学能力,不断学习和钻研教育新理念和新方法。
同时,教师还应该保持积极的心态,与学生建立良好的师生关系,以示范和引导的方式来有效地管理课堂。
有效课堂教学的实施与策略
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有效课堂教学的实施与策略篇一:有效课堂教学的实施与策略有效课堂教学的实施与策略作者:苏振亚第一章有效课堂教学深层解读章节导入:老师,请把课堂还给学生(p1--2)本章要点:一.为什么提倡有效教学.二.什么是有效教学.三.有效课堂教学中的教师行为.四.有效教学与素质教育.新课程的关系.一.为什么提倡有效教学讲效益是现代社会的重要特征,教学的优劣也应从效益角度来衡量.在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下,我国的教育形势已经从?有学上?发展到?上好学?的目标追求,因此,对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点.而课堂教学质量则是教育质量的重要体现,因此,提倡有效教学或者打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务.提倡有效教学或者打造高效课堂,主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重.观察发现,教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范,使教学功能不能得到很好的发挥,对学生的发展产生不良影响与消极作用,教学中少.慢.差.费的等低效现象十分普遍.概括起来有以下几个方面:1.盲从性教学行为.主要表现为教师在课程内容和方法的选择.使用方面缺乏主见,盲目赶时髦,形式化,课堂表现为?散乱的活跃?,如表面自主,无效合作,随意探究,滥用表扬,盲目综合,无度开放,曲解对话,削弱基础,等等.学生活动量大了,但思维含量少.盲目化.形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念.2.强制性教学行为.以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场.一切?教师说了算?,?我教你学什么,你就得学什么?,完全不考虑学生的实际需要,讲解过度,指导过度,作业过度,包办代替,课堂交往和有效互动建立不起来.3.偏失性教学行为.?三维?目标不能有机得到整合.不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成,甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标,忽视了其它目标的落实,致使教学效益不大.4.偏见性教学行为.教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况,对学生采取不同的对待方式,倾向某些人而冷漠另一些人.如在课堂提问时,偏待优等生,漠视?学困生?,缺乏公正.公平的教育理念,造成师源性心理问题.5.随意性教学行为.一些教师缺乏应有的教学效率效益观念,一味强调增加学习时间和刻苦用功,增大作业量,教学中存在着只问产出.不问投入,从而使许多学生的学习处于投入大.负担重.效率低.质量差的被动境地. 更有甚者,有些教师视教学为儿戏,课前不认真备课,在课堂上随意发挥,废话连篇,节奏松垮,毫无教学效益意识.6.滞后性教学行为.这种行为表现为教师所采用的教学方法.教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要.教师的思想.信息还赶不上学生的理解程度.7.缺乏科学性.艺术性教学行为.教育是科学,也是艺术.但在实际教学中,很多老师限于自身素质和思想认识等原因,没有把教学从更高专业性的角度去考虑,无论是教学设计还是课堂教学行为,都缺失一定的科学性和艺术性.8.缺乏创新性教学行为注重教学的预设与控制,为赶进度完成教学任务(知识目标),忽视教学过程中学习资源的生成和学生思维的创新性;重视教教材,忽视了用教材教和对教材的二度开发;囿于教参书的所谓标准答案,忽视自己和学生创新思想的培养.教育有其自身的规律和客观标准,这就是:在实际教学中,不管教师教得多么卖力.多么认真.多么精彩.多么生动.多么辛苦,也不管是学生不愿学,还是学不会,或者是什么其他的原因,只要学生没有取得?预期的应有的进步和发展?,就是无效教学或低效教学.(参看p2-3)无效或低效的课堂教学,往往还是教师教得很辛苦,学生学得很痛苦.二.什么是有效教学(一)有效教学理论的产生有效教学(effective teaching)的理念源于_世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注._世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是?教学是艺术?.但随着_世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学.即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究.于是,人们开始关注教学的哲学.心理学.社会学的理论基础,以及如何用观察.实验等科学的方法来研究教学问题.有效教学就是在这一背景下提出来的.近几年,有效教学在素质教育和新课程实施的背景下也逐渐成为我国基础教育研究领域的热点.就教学实践而言从古到今,有效教学或追求有效或高效的课堂并不是什么新鲜事.有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效.低效还是无效?所谓?有效?,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学.同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标.那么?有效教学?的概念就可以界定为:指教师引起.维持或促进学生学习的所有有效行为.(有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间.精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求.)当然,我国的教学改革一直以来其实也在追求有效教学,追求高效课堂,只是没有形成自己系统的理论.(二)有效教学的衡量指标1.合规律.教学效果不是通过加班加点.题海战术或挤占挪用学生的自主学习时间和其他学科教学时间等途径取得的,而是从教学规律出发,制定切实可行的教学目标和计划,科学地运用教学方法.手段和策略实现的.2.有效果.是指通过教学使学生获得进步和发展.学生有无进步和发展是教学有没有效果的唯一指标.3.有效率.是指通过教师的教学活动,让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益.参照经济学概念,可将教学效率表述为:教学效率=教学产出(效果)/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间_1_%;4.有效益.指教学活动的收益.教学活动价值实现.具体讲,是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价.?是否吻合?是对教学效益的规定,?吻合程度?是对教学效益量的把握.5.有魅力.教学能给学生带来愉悦的心理体验,能吸引学生继续学习,自觉地去预习.复习或者拓展加深.(三)有效教学的基本理念(p4-5)1.有效教学关注学生的进步或发展.首先,要求教师有?对象?意识,教学不是唱独脚戏,离开?学?,就无所谓?教?,也就是说,教篇二:>精讲内容>精讲内容第一章有效课堂教学深层解读一.什么是有效教学(一)什么是有效教学? 有效教学的核心就是教学的效益,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生获得了具体进步或发展.也就是说,学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标.(二)课堂教学的有效性包括哪三重意蕴? ①有效果:指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价;②有效率:教学活动本身是一种精神性生产活动,沿用经济学概念,可将教学效率表述为:教学效率=教学产出(效果)/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间_1_%;③有效益:指教学活动的收益.教学活动价值的实现.具体说,是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价.〝是否吻合〞是对教学效益的规定,〝吻合程度〞是对教学效益量的把握.在某种意义上,有效教学与教学最优化可以划等号.教学最优化的控制项目一般包括教育的时间量(t).教学的信息量(u).学习的负担量(c).教学的成本(s).学习的成绩(w) .如以E表示教学最优化程序,则有:E=f(w, s, c, u, t).它表明最优化教学应是这五个量的函数,应以时间最短.教学信息量最多.负担最轻.成本最低.成绩最高来达到教学最优.(三)有效教学的理念主要包括哪些内容?1.有效教学关注学生的进步或发展首先,要求教师有〝对象〞意识.教学不是唱独脚戏,离开〝学〞,就无所谓〝教〞,也就是说,教师必须确立学生的主体地位,树立〝一切为了学生的发展〞的思想.其次,要求教师有〝全人〞的概念.学生的发展是全人的发展,而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语.数学等)的发展.教师千万不能过高地估计自己学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上.2.有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把〝效益〞理解为〝花最少的时间教最多的内容〞.教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果.3.有效教学更多地关注可测性或量化如教学目标尽可能明确与具体,以便于检验教师的工作效益.但是,并不能简单地说量化就是好的.最科学的.有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化.应该科学地对待定量与定性.过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现.4.有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问〝什么样的教学才是有效的?〞〝我的教学有效吗?〞〝有没有比现在更有效的教学实施方式?〞5.有效教学也是一套策略所谓〝策略〞,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式.具体地说,按教学活动的进程把教学分成准备.实施与评价三个阶段,每个阶段都有一系列的策略.有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识,以便于自己面对具体的情景作出决策,并不要求教师掌握每一项技能.按照目标管理的教学流程,有效的教学过程划分为三个阶段:教学的准备.教学的实施和教学的评价,并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式.二.有效课堂教学的_条基本原理是什么?1.当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络,且组织.结构完善,则学习进程必定加快,印象更加深刻.标题醒目.条理清晰.上下连贯.及时小结或提问都有将有助于学得好而记得牢.2.预知是学好的先决条件.所提供的教材和学习内容必须以学习者自身特征为起点.教师应预先了解学生的实际接受水平与现有程度,在教学中做到知已知彼,有的放矢.3.必须激发学习动机.所组织的学习活动应考虑学生的意愿.需要.兴趣和激情. 教师应熟悉并关注学生的要求和所想.有了学习积极性,学习效果必佳.在教师一方,应表现充分的热情.4.学生通过参与设定目标和策划学习活动,可激发学习动机.备课本是教师份内的工作,但如能有选择地吸收学生参与,可大大激发学生的学习积极性,收到意想不到的效果.在教学过程中教师应学会尽量多地吸收学生的意见,重述学生的观点,让学生发言或演示.5.成功(成就感)是激发学习动机的强大动力.教材难度分层次掌握,让每位学生都学有所获,时刻都能体会到成功的快乐,不致于因为学不会而丧失信心.对学生的进步充分肯定.6.当学生承担的任务具有系列的挑战性,即成功看来不是唾手而得时,可激发学习动机.学习任务尽可能安排成台阶型,让学生分步去征服.目标设置不要太低,如果可一蹴而成,毫无挑战,则学生兴致索然.7.当学生熟知自己的学习进程,则其行为表现将比应知而未知者为优.及时给学生反馈,让其对自己有正确评价.这样学生可从容做出自己学习的安排,不致掉队.必要时,给予适当的辅导或补课.8.学生行为得到表彰(奖励),意味着更值得去学习.这是教育心理学中正强化理论在实践中的基本运用.被表彰意味着被肯定,那么所学的东西就有价值,就值得记牢和应用.9.行为的奖励(表彰)尽可能及时效果才最好,而且让学生明白无误.及时表彰意味着及时强化,这样才能在好行为与好结果之间建立明确的神经联系,才能让学生感受深刻.奖励和表彰应做得准确.恰到好处._.指导下的学习比自发学习更有效.有效教学以学生学了多少为衡量标准,但并不意味着老师可以放弃教的责任,应充分发挥教师的指导作用.教师应明白学生是否学会所教的,是否达到目标期望值;教师应熟练地应用教学手段和方法;有效组织各种教学活动;及时评估学习的效果.提倡现场教学,以目标为导向._.应使学生〝主动探究〞学习内容,而非处于〝被教〞地位,学习才达高效.教学中多提出问题可促进学生学习探究行为.学生唯有通过自己的活动才能改变行为.如果学生处于不明不白或似懂非懂境地,所获一定有限.所以教学目标的立足点应该是〝学到什么〞而非〝教了什么〞.教与学双方都应是主动的._.学生在实践中学得好.实践往往被认为是提高能力的有效手段,其实远远不止于此.实践对知识的领悟.对知识的运用.对提高学生的全面素质都起着至关重要的作用.现代教育过程中特别强调〝做中学〞实有至理在焉,也是有效课堂教学实现的一种策略.三.有效课堂教学中的教师行为在判断一个教师的教学行为是否有效时,要考虑到教师对学生的影响,要重视课堂里的师生〝互动关系〞,并把〝师生互动〞作为有效课堂教学的中心问题来考察.而教师行为的有效可以在很大程度上决定课堂教学效果的有效. (一)有效课堂教学中教师的五种关键行为是什么?鲍里奇在>一书中提到有效教学的关键行为,在进行课堂评估和标准化测验中我们发现,这五种教师行为与希望学生达到的理想目标密切相关,它们对有效课堂教学的实现至关重要.这五种关键行为是:1.清晰授课这一关键行为是指教师向全班学生呈现教学内容时清晰程度如何.有效课堂教学中教师授课行为具有以下特点:(1)要点明确;(2)清晰地解释概念,使学生能按逻辑的顺序逐步理解;(3)口齿清楚不含糊,没有分散学生注意的不良习惯.2.多样化教学这一关键行为是指在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容.一般表现在两大方面:一是多样化的提问,〝提问〞是最有效方法之一.教师要掌握提问的艺术,能够区分出问题的类型,包括事实问题或过程问题,聚集性问题或发散性问题.一是表现在对学习材料.设备.展示方式以及教室空间等的运用方面.研究表明,教室里的物品摆放.环境设置.多样的视觉效果都能增强教学的多样性.3.任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容.教师用于教授特定课题的时间越多,学生的学习机会就越多.教师必须予以回答的与任务相关的问题有:(1)我讲课.提问用了多少时间?鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间?(2)我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间?(3)我评估学生行为用了多少时间?4.引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料的时间,称为投入率,与教师教授某个内容的时间不同.它是指学生用于学习的时间百分比,在这段时间里学生真的在学习,忙于教学材料并从教师提供的活动中受益.有时尽管教师可能在任务导向下教学,也可能为学生提供了翔实的内容,但学生注意力分散,可能并没有真正投入学习,这意味着他们并没有积极地思考.操作或使用教师提供的素材.这就要求运用一定的教学策略,来引发学生投入学习活动.5.确保学生成功率学生学习的成功率,是指学生理解和准确完成练习的比率.呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面.难度水平由学生的成功率来衡量,也就是学生理解和准确完成练习的比率,有如下三种难度水平:(1)高成功率:学生理解任务,只是偶尔因粗心而犯错误.(2)中等成功率:学生部分理解任务,会犯一些实质性的错误.(3)低成功率:学生基本上不理解任务.研究表明:教师的任务导向(教学时间)和学生投入率与学生成功率密切相关.中高等水平成功率的教学能提高学生的成就,这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容.而且,产生较低错误率(高成功率)的教学,有助于提高学生的自信心,增强学生对学科内容和学校的积极态度.有效教师的一个关键行为就是:组织和安排能产生中高水平成功率的教学,并向学生提出超越给定信息的挑战.以上所述是促成有效课堂教学的教师的五个关键行为,也是效能型教师必须具备的基本行为,只有具备了这五种关键行为,教师的课堂教学才可能是有效的教学. (二)有效课堂教学中教师的五种辅助行为分别是什么?为了描绘出有效性教学的图景,需要另外五个有效性教学的普通特征,称为催化性行为或者辅助性附加行为.包括利用学生的观念和参与.组织.提问.探询和教师的影响.1.利用学生的观念和参与这种行为是指教师通过认可.调整.应用.对比和总结学生的反应,促成教学目标的达成,以及鼓励学生参与.这些行为的使用可以辅助促进五种关键行为,具体内容如下:认可:通过重复学生所表达的名词和逻辑联系来利用他们的观念——提高教学清晰度.调整:通过改述或用自己或者其他学生的话来定义学生的观念——产生教学多样性.篇三:实施有效课堂教学的技巧和策略结合培训和教学实践总结实施有效课堂教学的技巧和策略有哪些(一)教师的表达技巧表达沟通的技巧可说是教学所必备的基本技能.表达常是单方面的传达,沟通则是双方面的互动.从教学的角度来看,教师如果善于表达,则有助于师生之间沟通.互动,.自然有利教学.教师的教学必须善用语言及非语言的技能,但并不意味要成为雄辩家或名嘴,也不需要有一流的口才,更不必要学会各种舞台动作和姿态,但仍然要了解一些基本的表达沟通原则和技巧,才能实现有效课堂教学. 1.语言表达的技巧(1)用字遣词恰当.(2)语音声调及速度得宜.(3)扼要清楚达意.(4)避免伤害性的语词.在教学情境中,非语言的沟通常与语言同时出现,其在教学上的重要性不容忽视,以下是几种常见的肢体语言.①面部表情生动自然.②目光接触频繁.③动作与姿势端庄.④维持适当的师生距离.(二)教师的发问技巧发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激.任何一位教师,任何一个学科,任何年级阶段的教学,都可以采用发问技术以激发学习动机,增进学生主动参与学习活动的机会.此外,发问还有下列功用:提供学生表达机会,增进表达能力;促进学生创造性思考能力的培养;帮助学生发现疑难问题,增进战胜困难的动机.>云:〝善问者攻坚木,先其易者,后其节目〞.教师提问亦应由浅入深,并注意问题内容的难易程度及其连续性.发问的十大技巧如下:1.讲解重点后再发问,或应用问题引导学生了解上课的重点.2.问题必须事先设计其顺序.3.问题集中于上课的重点,先问问题再让学生回答问题.4.给予每一位学生相等的机会.5.不鼓励举手抢答.6.不依照座号的次序或排列的顺序发问,利用姓名签筒,以抽签方式进行. 7.给予学生思考的时间至少三秒,等待时间是十分必要的,否则会影响学生参与的意愿.8.不替学生回答问题.9.依学生程度来发问._.答对的学生请赞美,答错的请鼓励并再给予机会,成功经验对学生学习成就有直接的关系.(三)激发学习动机的技巧由于每一位学生的学习动机不同,且又常受到各种因素的影响而发生改变,因此,教师在教学中可以考虑采取下列策略来激发或维持学生的学习动机.(1)布置舒适的教室环境.(2 激发内在的动机.(3)导引学习的心向. 4)教学活动多样化.(5 多用奖励少用惩罚.(6)给予适度的期望.(7)成绩评量不宜过于苛.(四)教学艺术撷英教学艺术是教师在长期教学实践中凝炼的一种有效的教学手段.即用高尚的人格形象.真诚的情感.丰富的创造力感染学生.教育学生.激励学生,让学生感受到其教书育人行为的艺术美感,产生心灵的愉悦和震撼,从而使学生满怀热情地投人学习,获得学习动力和对未知探求的欲望.实施有效课堂教学的策略:(一).创设情境,营造利于能力发展的教学环境.课程拓展的学习领域为课堂带来多方面的内容和信息,同时也要求课堂必须具有吸引孩子学习兴趣的推动力.只有在课堂创设多元化的情感空间,才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中,才会使学生在充满情感.美感.和想象的教学情境中不断体验,从而发现学习的乐趣.(二).围绕问题,让学生在情境中做学问.课堂上,提出问题很容易,但要提一个好的问题却很难.所以他们提倡教师要着力培养孩子的问题意识,还要有根据教学内容.学生认知水平和学习兴趣.教学环境等多方面因素创造性设计问题的能力.在问题设计上尽量与学生日常经验相联系,力求有实用价值;具有开放性,以便拓宽学生的学习空间;设置在学生的最近发展区,让孩子在〝跳一跳,摘果子〞的过程中获得学习过程的体验.(三).围绕活动,让学生在自主.合作中交流.(四).让学生在探究中发现.创造.为激发学生的主动探索精神,培养其独立思考与创造性解决问题的能力.教师在教学中要为他们充分发展创设宽松的环境和氛围,还要尽量创设一种类似于科学研究的情境,通过学生自主处理问题,猜测.操作.试验.调查.信息搜集与.表达与交流等探索活动,获得知识.技能.情感与态度的发展.(五).让学生在有效的课堂练习中巩固知识.学生层次的不同决定了巩固练习的不同.现在提倡的精心设计板演作业.基础训练作业.拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的.教师在作业的选择上一定要有分类.批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题.如是共性问题,就要集中讲评;如是个别问题,就要个别当面辅导.当前很多教师缺乏作业选择,往往通过资料.电脑照搬别人的资料.不选择作业就会给学生带来压力。
有效课堂达标实施方案
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有效课堂达标实施方案
首先,有效课堂的实施方案需要建立在充分的教学准备之上。
教师在备课时应该充分考虑到学生的学习特点和教学内容的难易程度,制定出合理的教学目标和教学步骤。
同时,还要准备好相关的教学资料和教学辅助工具,确保课堂教学的顺利进行。
其次,教师在课堂教学中应该注重激发学生的学习兴趣。
通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容,激发学生的好奇心和求知欲,让他们在轻松愉快的氛围中愉快地学习。
同时,教师还要注重培养学生的创新思维和实践能力,引导学生主动参与到课堂教学中来,提高他们的学习积极性。
另外,有效课堂的实施方案还需要注重课堂管理和教学评价。
教师在课堂教学中应该注重学生的学习态度和行为规范,建立良好的课堂纪律和秩序,确保课堂教学的正常进行。
同时,教师还应该通过多种形式的教学评价,及时了解学生的学习情况,发现问题并及时加以解决,提高教学效果。
最后,有效课堂的实施方案还需要注重课堂教学的反思和改进。
教师在课堂教学结束后,应该对自己的教学进行认真的反思和总结,发现问题并及时改进,不断提高自己的教学水平。
同时,还要积极参加学校组织的教研活动,与同行进行交流和分享,共同提高教学质量。
总之,有效课堂的实施方案是一个系统工程,需要教师在教学的方方面面都下足功夫,才能取得良好的效果。
希望广大教师能够在实际教学中,根据自己的实际情况,灵活运用本文提到的一些方法和策略,打造出更加有效的课堂教学方案,提高教学质量,为学生的成长发展贡献自己的一份力量。
有效课堂管理方法与策略
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有效课堂管理方法与策略介绍如下:
有效的课堂管理是保证教学质量的重要保障,下面列举一些有效的课堂管理方法和策略:
1.制定明确的课堂纪律规定:在上课前明确告知学生有关课堂纪
律的规定和要求,例如不许上课迟到、不准聊天、不准使用手机等。
2.建立积极的师生关系:教师应积极主动地与学生互动,多了解
学生的情况,增强师生之间的信任和互相理解,这样能够更好地促进学生遵守课堂纪律。
3.制定奖惩制度:及时表扬好的行为,鼓励学生的积极参与和表
现;对于违反课堂纪律的学生,要及时采取相应的惩罚措施,使学生认识到自己的错误和行为后果。
4.利用技术手段:运用现代化的教学技术手段,如多媒体课件、
互动教学、网络教学等,提高教学效果,使学生更加专注和参与到课堂中来。
5.灵活运用教学策略:根据不同的学生情况和教学内容,采用不
同的教学策略,例如小组讨论、案例分析、角色扮演等,使课堂更加活跃和富有互动性。
6.注重课堂节奏和时间管理:掌握好课堂节奏,让学生在适当的
时间内完成学习任务,避免课堂时间浪费或过度延长。
7.培养学生自主学习能力:鼓励学生自主学习,让学生主动参与
到课堂教学中来,培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
总之,有效的课堂管理需要教师具备丰富的教学经验和管理技能,注重师生之间的沟通和互动,以及灵活运用不同的教学策略和手段,促进学生的学习和发展。
提高课堂教学有效性的策略
![提高课堂教学有效性的策略](https://img.taocdn.com/s3/m/dff2c437eef9aef8941ea76e58fafab069dc44a7.png)
提高课堂教学有效性的策略课堂教学是提高学生学习成绩和学习能力的基础。
为了确保课堂教学的有效性,教师需要采取一些策略来激发学生的学习兴趣,提高学习积极性。
下面列出了一些提高课堂教学有效性的策略。
1.充分准备教师应该在上课前充分准备自己的教学内容和教学计划,准确了解学生的学习水平和兴趣,以便能够将课件和课程与学生兴趣和需求相结合。
2.利用多样化的教学方法教师应该探索不同的教学方法和策略,例如场景式学习、小组讨论、案例教学、互动式学习、游戏等等。
这些方法能够激发学生的学习兴趣和积极性,促进深度学习和自主学习。
3.安排合理的学习时长如果学生一直处于被动接受的状态,就会导致学生的学习兴趣逐渐减弱。
教师应该考虑每节课的安排和学习进度,以便确保学生参与、掌握知识并拓展思维。
4.引导学生主动学习教师应该确保学生在课堂上能够自主学习。
他们可以给学生提供自学材料,让学生在自学过程中掌握知识并培养自主学习能力。
同样,也可以开展“扫码并学习”的活动,在教学过程中提供指导和支持,鼓励学生自学。
5.充分利用信息技术随着信息技术的不断发展,利用多媒体、网页、协作工具等设备和软件,教师可以在教学过程中使用各种形式的视觉化、交互式等辅助工具,增强学生的学习体验和效果。
6.互动式教学7.多样化的评价方式教师应该采用多样化的评价方式,帮助学生更好地理解和掌握知识,反馈学生的学习进度和学习有效性。
例如,可以利用小测验、讨论、作业等方式来检测学生的学习水平。
总之,提高课堂教学有效性需要教师们建立科学教学方法和策略,建立积极的学习氛围,以及重视和支持学生自主学习和创造性思维。
有效课堂工作实施方案
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有效课堂工作实施方案
在课堂教学中,实施有效的课堂工作方案是非常重要的。
一个好的课堂工作方
案可以提高学生的学习效果,激发学生的学习兴趣,促进教师的教学效果。
下面,我将分享一些有效的课堂工作实施方案。
首先,为了实施有效的课堂工作方案,教师需要充分准备。
教师应该提前了解
学生的学习情况和学习需求,根据学生的实际情况进行教学内容和教学方法的选择。
教师还应该准备好教学素材和教学工具,确保课堂教学的顺利进行。
其次,教师在课堂教学中需要注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过设计生
动有趣的教学内容和教学活动,引导学生积极参与课堂学习。
同时,教师还可以利用多媒体技术和互动式教学手段,增加课堂教学的趣味性和吸引力,激发学生的学习兴趣。
此外,教师在课堂教学中需要注重引导学生的学习思维。
教师可以通过提问、
讨论、案例分析等方式,引导学生深入思考和独立分析问题,培养学生的批判性思维和创新能力。
教师还可以组织学生进行小组合作学习,促进学生之间的交流和合作,提高学生的学习效果。
最后,教师在课堂教学中需要注重巩固和评价学生的学习效果。
教师可以通过
布置作业、进行课堂测验、组织学生展示等方式,及时巩固和评价学生的学习成果,发现学生的学习问题并及时进行调整和帮助。
综上所述,实施有效的课堂工作方案需要教师充分准备、激发学生的学习兴趣、引导学生的学习思维和及时巩固和评价学生的学习效果。
只有这样,才能提高课堂教学的效果,促进学生的全面发展。
希望以上方案能够对您在课堂教学中有所帮助。
有效课堂教学的策略方法
![有效课堂教学的策略方法](https://img.taocdn.com/s3/m/ea3987110622192e453610661ed9ad51f01d5435.png)
有效课堂教学的策略方法
有效课堂教学的策略方法包括以下几个方面:
1. 教学目标明确:在上课之前,教师应该明确教学目标,让学生知道他们需要学习什么,以便在课堂上专注于学习。
2. 设计有效的教学过程:教师应该设计一个有效的教学过程,包括引入、讲解、练习、巩固和总结等环节。
在每个环节中,教师应该引导学生积极参与,确保学生能够掌握所学内容。
3. 注重学生参与:有效课堂教学应该注重学生的参与,教师应该鼓励学生主动参与课堂活动,提问、讨论和解决问题。
学生参与课堂可以促进他们的学习积极性和自信心。
4. 利用多种教学工具:教师可以使用多种教学工具,如投影仪、幻灯片、教学视频、电子白板等,来辅助教学。
这些工具可以帮助学生更好地理解和记忆所学内容。
5. 提供及时的反馈:教师应该提供及时的反馈,帮助学生理解所学内容。
教师的回馈可以包括提问、解释、表扬和批评等。
6. 利用小组学习:教师可以组织小组学习,让学生相互讨论和合作。
小组学习可以提高学生的合作精神和沟通能力,同时促进学生的独立思考。
7. 注重教学反思:教师应该注重教学反思,及时了解学生的学习进展和存在的问题,并采取相应措施进行改进。
教师可以通过总结教学经验、写教学反思日记等方式来促进教学反思。
小学语文课堂教学有效性的提升策略
![小学语文课堂教学有效性的提升策略](https://img.taocdn.com/s3/m/d140bc84370cba1aa8114431b90d6c85ec3a88d2.png)
小学语文课堂教学的有效性对学生的语文学习至关重要。
为了提升小学语文课堂教学的有效性,教师可以采取以下策略:
一、激发学生学习兴趣
教师可以通过多样化的教学方式和丰富的教学内容,激发学生对语文学习的兴趣。
可以通过讲故事、诗歌朗诵、戏剧表演等形式,引导学生主动参与课堂,增强学习的乐趣。
二、注重学生的实际应用
语文教学不仅仅是为了学习语文知识,更重要的是要让学生能够运用所学知识。
教师可以设计一些与学生实际生活相关的语文教学活动,让学生在实践中掌握语文知识,提高语文应用能力。
三、多元化的评价方式
传统的语文教学评价往往以考试成绩为主,这样的评价方式容易让学生产生厌学情绪。
教师可以采用多元化的评价方式,如口头表达、书面作业、小组合作等形式,全面评价学生的语文能力。
四、注重学生的情感教育
语文教学不仅仅是传授知识,更应该是对学生进行情感教育的过程。
教师可以通过文学作品的解读,引导学生感受其中的情感,培养学生的情感表达能力。
五、积极利用多媒体技术
现代科技的发展为语文教学提供了更多的可能性。
教师可以积极利用多媒体技术,如电子课件、视频资料等,丰富课堂教学内容,吸引学生的注意力。
综上所述,通过激发学生学习兴趣、注重实际应用、多元化评价方式、情感教育和利用多媒体技术等策略,可以有效提升小学语文课堂教学的有效性,帮助学生更好地学习和掌握语文知识。
有效课堂教学的实施与策略
![有效课堂教学的实施与策略](https://img.taocdn.com/s3/m/82519bdbc67da26925c52cc58bd63186bceb92aa.png)
有效课堂教学的实施与策略你有没有想过,为什么有些课堂上,老师讲得那么生动,学生也听得津津有味,感觉一节课一下子就过去了,根本没有时间去犯困;而有些课堂上,老师讲个不停,学生却一个个像木头人一样坐在那儿,眼神游离,心思早就飘到天涯海角去了。
嘿,这不就是“有效课堂教学”的魔力吗?有效课堂教学,不是让学生坐在那儿听个不停,而是让他们主动参与,思考,甚至自己都不知道怎么就学得这么快这么好。
听起来是不是有点神奇?其实也没什么,搞清楚几个要点,做对几件事,效果就能出来了。
首先呀,课堂的节奏一定要掌握好。
别以为让学生一直安安静静坐着就算在上课,实则课堂太过安静,学生容易走神,像进入了死气沉沉的状态。
这时候,老师要“有点儿火气”,要不时让课堂动起来,时不时提问,给学生点“任务”做,甚至可以来个小小的互动,调动他们的积极性。
你想,大家坐得舒服了,心情好,学习也就自然有了“劲头”。
这个“劲头”可不是强迫出来的,而是自然而然地想要融入课堂,想要参与讨论、提问题、发表看法。
课堂活跃了,学生才会更有动力去学习。
老师一定要懂得“因材施教”。
什么叫因材施教呢?其实就是根据不同学生的特点来调整教学方式。
别光想着统一一套教学方法,大家都按着模板来,那样能学习的人固然能学得好,但也有很多学生会感到不适应,进而产生抗拒情绪。
每个学生的思维方式、接受能力都不一样,这就需要老师根据学生的表现调整教学内容和节奏。
就像烹饪美食,你不能对着每一个食材都做一样的处理,而是要因食材而异,才能做出美味的佳肴。
老师就是那个“厨师”,要根据“食材”的口感,调整火候,才能让课堂上的每个学生都能品尝到学习的“美味”。
肯定有些人会问,那学生能学到东西吗?当然能!但这个过程中,老师必须得做到一点——不抛弃,不放弃!别以为某些学生一开始不明白就放弃他们,放松点,给他们一点耐心。
学生不是计算机,不能按个按钮就能直接反应。
要有足够的耐心,给学生时间去消化知识,就像水滴石穿,长期下去,学生的学习能力才会逐步提高。
最新高效课堂实施方案与策略(十篇)
![最新高效课堂实施方案与策略(十篇)](https://img.taocdn.com/s3/m/e8b269ff51e2524de518964bcf84b9d528ea2c83.png)
最新高效课堂实施方案与策略(十篇)高效课堂实施方案与策略篇1 高效课堂的含义:高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言,是指知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。
一、指导思想为了进一步明确教学改革目标,理清教学改革思路,使我校教育教学质量再上新水平,切实提高教师教育教学水平,转变教师的教学行为和学生的学习方法,有效唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导,让学生得到最有效的教育,进而提高课堂教学效果。
二、内容与措施(一)、组织学习,提高认识,明确实施“高效课堂”的重要性。
通过各种形式进行广泛宣传和发动,为高效课堂开展做好充分的思想准备。
组织全体教师深入学习高效课堂教学理论,正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法,了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准,明确高效课堂教学改革的方向。
通过学习,在对“高效课堂”的含义有了一定的了解后,组织教师根据高效课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足。
(二)、立足常规,夯实基础,增强“高效课堂”的内驱力。
1、优化教学设计,要求教师规范备课、有效备课。
教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上,高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。
在此基础上,鼓励教师不断超越自我,创造性地开展有效备课,逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当,形成有个性、有创意的教学设计。
2、优化教学策略,恰当灵活地运用有效的教学方法和手段,精讲精练,及时反馈、有效调控,切实提高教学活动实效。
实施有效课堂教学的技巧和策略
![实施有效课堂教学的技巧和策略](https://img.taocdn.com/s3/m/17ae7dd72af90242a995e59e.png)
结合培训和教学实践总结实施有效课堂教学的技巧和策略有哪些(一)教师的表达技巧表达沟通的技巧可说是教学所必备的基本技能.表达常是单方面的传达,沟通则是双方面的互动.从教学的角度来看,教师如果善于表达,则有助于师生之间沟通、互动,.自然有利教学。
教师的教学必须善用语言及非语言的技能,但并不意味要成为雄辩家或名嘴,也不需要有一流的口才,更不必要学会各种舞台动作和姿态,但仍然要了解一些基本的表达沟通原则和技巧,才能实现有效课堂教学.1.语言表达的技巧(1)用字遣词恰当。
(2)语音声调及速度得宜。
(3)扼要清楚达意.(4)避免伤害性的语词。
在教学情境中,非语言的沟通常与语言同时出现,其在教学上的重要性不容忽视,以下是几种常见的肢体语言.①面部表情生动自然。
②目光接触频繁。
③动作与姿势端庄。
④维持适当的师生距离。
(二)教师的发问技巧发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激.任何一位教师,任何一个学科,任何年级阶段的教学,都可以采用发问技术以激发学习动机,增进学生主动参与学习活动的机会。
此外,发问还有下列功用:提供学生表达机会,增进表达能力;促进学生创造性思考能力的培养;帮助学生发现疑难问题,增进战胜困难的动机.《学记》云:“善问者攻坚木,先其易者,后其节目"。
教师提问亦应由浅入深,并注意问题内容的难易程度及其连续性.发问的十大技巧如下:1.讲解重点后再发问,或应用问题引导学生了解上课的重点。
2.问题必须事先设计其顺序。
3、问题集中于上课的重点,先问问题再让学生回答问题.4.给予每一位学生相等的机会。
5.不鼓励举手抢答。
6.不依照座号的次序或排列的顺序发问,利用姓名签筒,以抽签方式进行。
7.给予学生思考的时间至少三秒,等待时间是十分必要的,否则会影响学生参与的意愿。
8.不替学生回答问题。
9.依学生程度来发问.10.答对的学生请赞美,答错的请鼓励并再给予机会,成功经验对学生学习成就有直接的关系.(三)激发学习动机的技巧由于每一位学生的学习动机不同,且又常受到各种因素的影响而发生改变,因此,教师在教学中可以考虑采取下列策略来激发或维持学生的学习动机。
如何进行有效的课堂
![如何进行有效的课堂](https://img.taocdn.com/s3/m/7f36e9e6b1717fd5360cba1aa8114431b80d8e41.png)
如何进行有效的课堂一、引言课堂教学是学校教育的核心环节,对于教师和学生来说,如何进行有效的课堂是十分重要的。
本文将就如何进行有效的课堂从教师的角度和学生的角度进行探讨。
二、教师角度1. 确定教学目标在课堂教学中,教师首先要明确教学目标。
教学目标要具体、明确,并且要符合学生的实际需求。
只有明确的教学目标,教师才能有计划、有目的地进行教学。
2. 师生互动有效的课堂需要师生之间的积极互动。
教师应该鼓励学生提问,主动参与讨论,并及时给予回应和引导。
同时,教师也应该倾听学生的意见和反馈,关注学生的学习情况,及时调整教学策略。
3. 调动学生兴趣激发学生的学习兴趣是进行有效课堂的重要一环。
教师可以通过多媒体、实例、故事等方式,使课堂内容更加生动有趣。
此外,教师还可以利用小组活动、实验等方式培养学生的合作意识,增加学习的乐趣。
4. 多样化的教学方法在进行课堂教学时,教师应该采用多样化的教学方法,以满足不同学生的学习需求。
针对性的教学方法可以提高学生的学习积极性,激发学生的思维能力和创造力。
三、学生角度1. 主动参与学生应该主动参与课堂,积极提问和回答问题,与教师和其他同学进行交流。
只有积极参与,才能更好地理解和掌握课堂内容。
2. 课前准备在课堂之前,学生应该提前预习,并主动了解相关背景知识。
通过课前准备,学生可以更好地理解教师的讲解内容,提出更有深度的问题。
3. 有效记笔记学生应该养成有效记笔记的习惯。
通过记录重点内容和自己的思考,可以帮助学生加深对知识的理解和记忆。
4. 合理安排学习时间学生应该合理安排课后的学习时间,进行复习和巩固。
只有经常回顾和练习,才能夯实基础,更好地掌握知识。
四、结语通过教师和学生的共同努力,我们可以共同打造一个有效的课堂。
教师要明确教学目标,与学生进行互动,调动学生的兴趣,采用多样化的教学方法;学生要主动参与,进行课前准备,有效记笔记,合理安排学习时间。
只有这样,我们才能实现有效的课堂教学,让学生真正受益。
小学课堂教学的有效方法与策略
![小学课堂教学的有效方法与策略](https://img.taocdn.com/s3/m/450c6102326c1eb91a37f111f18583d049640fee.png)
小学课堂教学的有效方法与策略随着教育领域的不断发展,教师在小学课堂教学中采用有效的方法和策略对学生的学习和发展起到了至关重要的作用。
本文将探讨一些有效的小学课堂教学方法和策略,帮助教师提供更好的教育体验,促进学生的学习成果。
一、充分准备和组织课堂教师在上课之前需要充分准备和组织课堂,确保教学的连贯性和流畅性。
准备包括掌握教材内容、制定教学目标、安排教学时序、设计活动和资源等。
组织课堂则需要安排学生座位、提前布置教学材料、激发学生的学习兴趣等。
这样可以提供一个良好的学习环境,有助于学生积极参与学习。
二、积极运用多媒体技术在现代科技的支持下,教师可以利用多媒体技术丰富课堂教学。
通过展示图片、视频、音频等多样化的资源,教师可以激发学生的注意力,增加学习的趣味性和互动性。
同时,多媒体技术还可以帮助学生更好地理解和掌握知识,提高学习效果。
三、采用互动式教学方法小学生的特点是好奇心强,喜欢互动和参与。
因此,在小学课堂教学中,采用互动式教学方法是非常有效的。
例如,教师可以设计小组活动、讨论、角色扮演等形式,让学生在团队中合作、交流和讨论。
这样可以激发学生的思维,增强学生的理解能力和自主学习能力。
四、培养个性化学习小学生差异性较大,每个学生的学习能力和兴趣都不尽相同。
为了满足不同学生的需求,教师应采取个性化学习的方法和策略。
例如,对于学习能力较强的学生,可以提供更高阶的问题或额外的拓展活动;对于学习能力较弱的学生,可以提供更多的指导和练习机会。
通过个性化学习,可以促进每个学生的全面发展。
五、灵活运用评价和反馈评价和反馈在小学课堂教学中扮演着重要的角色。
教师应灵活运用不同形式的评价方法(如口头评价、书面评价、观察评价等),及时提供针对性的反馈和指导,帮助学生改进学习方法和提升学习效果。
同时,教师也应鼓励学生之间的互评和自评,提高学生自主学习和合作学习的能力。
六、培养良好的学习习惯和能力在小学课堂教学中,教师应注重培养学生的学习习惯和能力。
有效课堂教学的实施与策略.
![有效课堂教学的实施与策略.](https://img.taocdn.com/s3/m/ce4bd9364b73f242336c5f50.png)
二、几种适用的有效课堂教学策略
(一)营造情境策略 (二)主体确证策略 (三)学习知识策略 (四)技能发展策略 (五)解题创新策略
(一)营造情境策略
• 所谓情境教学策略是指利用情境的创设来 激发学生思维积极性和求知需要的策略。 1.课堂情境教学教师应把握三个环节:
首先,设计教学情境。 其次,不断调节学习情绪,创设宽松愉悦环境。 再次,促进升华,追求质量。
2、肢体语言表达技巧: ①面部表情生动自然。②目光接触频繁。 ③动作与姿势端庄。 ④维持适当的师生距离。
(二)教师的发问技巧(十点)
• • • • • • • • • • 讲解重点后再发问,或应用问题引导学生了解上课的重点。 问题必须事先设计其顺序。 问题集中于上课的重点,先问问题再让学生回答问题。 给予每一位学生相等的机会。 不鼓励举手抢答。 不依照座号的次序或排列的顺序发问,利用姓名签筒,以 抽签方式进行。 给予学生思考的时间至少三秒,等待时间是十分必要的, 否则会影响学生参与的意愿。 不替学生回答问题。 依学生程度来发问。 答对的学生请赞美,答错的请鼓励并再给予机会,成功经 验对学生学习成就有直接的关系。
• 无论是在提问策略,还是在探究策略中, 教师都要注意以下几点:
第一,问题情境的难度要适中。 第二,教师只是引导者、启发者。 第三,在解题策略的运用中,教师的态度非 常重要。
本章需要掌握的专业名词
主要教学行为 营造情境策略 学习知识策略 解题创新策略 辅助教学行为 主题确证策略 技能发展策略
因此,课堂教学实施行为分为:主 要教学行为、辅助教学行为、课堂管 理行为三类。
一、实现有效课堂教学的技巧
(一)教师的表达技巧
(二)教师的发问技巧
(三)激发学习动机的技巧 (四)教学艺术撷英
教师如何进行有效的课堂教学设计与实施
![教师如何进行有效的课堂教学设计与实施](https://img.taocdn.com/s3/m/3c58231a814d2b160b4e767f5acfa1c7aa0082e7.png)
教师如何进行有效的课堂教学设计与实施有效的课堂教学是教师提高教学质量、激发学生学习兴趣和培养学生综合素质的重要保障。
本文将探讨教师如何进行有效的课堂教学设计与实施,并提供一些实用的方法和策略。
一、课前准备在进行课堂教学设计前,教师应充分了解教材内容和学生的学习情况。
可以通过预习教材、查询相关资料和与学生的交流来获取必要的信息。
同时,教师还应注意提前准备教学资源和教学工具,如准备教案、教具、多媒体课件等,以便在课堂上有条不紊地进行教学。
二、确定教学目标在进行教学设计时,教师需要明确教学目标。
教学目标应既能满足教育要求,又能符合学生的实际情况。
教师可以通过分析教材、考试大纲和教学内容的重点难点来确定教学目标。
教学目标应具体明确,有助于学生理解和掌握知识,培养学生的能力和素质。
三、设计合理的教学过程教学过程的设计是课堂教学的核心任务之一。
在设计教学过程时,教师应根据学生的认知特点和学习习惯,选择适当的教学方法和教学手段。
教师可以运用讲授、讨论、实验、案例分析、小组合作等多种教学方法,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣对于提高教学效果至关重要。
教师可以通过引入新颖有趣的案例和教学素材、设置情境问题、提出启发性问题等方式,调动学生的积极性和主动性,使学生在课堂上参与到自主学习的过程中。
此外,教师还可以设计小组合作活动、进行课堂竞赛等形式,提高学生的学习积极性和主动性。
五、运用多媒体技术进行课堂教学随着科技的进步,多媒体技术在课堂教学中得到了广泛应用。
教师可以通过使用多媒体课件、图像、视频等教学资源,丰富课堂内容,提高教学效果。
多媒体技术不仅可以直观地展示教学内容,还能够激发学生的学习兴趣和注意力。
六、灵活运用评价手段教师在进行课堂教学时,应及时对学生的学习情况进行评价。
教师可以通过提问、讨论、作业等方式,了解学生的学习情况,及时调整教学方法和教学策略。
评价应注重学生的思维能力、创新能力和合作能力的培养,鼓励学生积极参与课堂活动,培养学生的自主学习能力。
新课标理念下的有效课堂教学策略
![新课标理念下的有效课堂教学策略](https://img.taocdn.com/s3/m/7d44bd76ef06eff9aef8941ea76e58fafab04592.png)
新课标理念下的有效课堂教学策略
新课标理念下的有效课堂教学策略主要包括以下几点:
1. 学生中心:新课标强调以学生为主体,教师为引导者。
教师需要关注每一个学生的学习需求和兴趣,设计出符合学生实际的课程内容和教学方法。
2. 激发学生主动学习:教师需要通过各种方式激发学生的学习兴趣和积极性,如通过问题引导、情境创设、合作学习等方式,让学生主动参与到学习过程中。
3. 注重过程评价:新课标强调对学生学习过程的评价,而不仅仅是对学习结果的评价。
教师需要关注学生的学习过程,及时给予反馈,帮助学生调整学习策略。
4. 整合课程资源:教师需要充分利用各种教育资源,如教材、网络资源、社区资源等,丰富教学内容,提高教学效果。
5. 创新教学方法:新课标鼓励教师创新教学方法,如采用项目式学习、探究式学习、翻转课堂等新型教学模式,提高学生的学习效果。
6. 培养学生的综合素质:新课标强调培养学生的创新精神和实践能力,教师需要在教学中注重学生的综合素质培养,如思维能力、沟通能力、团队协作能力等。
浅谈提高课堂教学有效性的策略
![浅谈提高课堂教学有效性的策略](https://img.taocdn.com/s3/m/40df9ae1b8f3f90f76c66137ee06eff9aff84942.png)
浅谈提高课堂教学有效性的策略课堂教学是学生接受知识和技能的重要途径。
但是对于教师来说,如何让课堂教学更加有效,是一项非常艰巨的任务。
本文将介绍几种提高课堂教学有效性的策略。
一、预习与复习1. 预习预习是指在课程开始之前让学生有时间预览课程内容。
预习的目的是为了让学生更好地理解课堂内容。
教师在课前布置预习作业,让学生提前了解相关知识,有利于学生在课堂上更好地理解和吸收新知识。
2. 复习复习是指在课程结束后,让学生回顾学习到的知识点。
复习的目的是帮助学生巩固课堂学习的内容,提高学生的记忆能力和理解能力。
教师可以在每节课的结尾布置一些简单的练习题或作业,让学生复习课堂内容。
二、利用互联网技术如今,互联网技术已经普及到了各个领域,教育也不例外。
教师可以通过利用一些互联网技术来提高课堂教学效果。
1. 在线讨论在线讨论是指利用网络平台,让学生在指定的时间和地点进行讨论。
教师可以先布置相关的问题,然后让学生利用网络进行讨论。
通过在线讨论,学生可以更好地理解和掌握课堂内容,同时也能提高学生的思维和表达能力。
2. 互动投影互动投影是一种将投影仪、电脑等技术结合起来的新型教学方式。
利用互动投影,教师可以将课件直接投射到墙上或者白板上,同时还能利用电脑来控制教学内容,调整字体大小、图片大小、动画等。
学生可以更加直观地学习课堂内容,提高课堂互动性和趣味性。
三、多元化教学传统的单一教学模式已经不能满足现代学生的需求。
因此,多元化教学模式也越来越受到人们的关注和重视。
多元化教学模式是指教师在课堂上采用多种不同的教学方法和手段,以便更好地满足学生的学习需求。
1. 视听教学视听教学是通过图像、影像等方式来传递知识和信息。
教师可以利用播放器、电视等设备,将相关视频或音频资源播放出来,让学生更加直观地了解相关知识。
2. 实验教学实验教学是指在教学中将理论知识转化为实践操作,让学生在实践中学习相关知识。
实验教学可以提高学生的实践操作和解决问题的能力。
浅谈提高课堂教学有效性的策略
![浅谈提高课堂教学有效性的策略](https://img.taocdn.com/s3/m/8faa77b6690203d8ce2f0066f5335a8102d266dc.png)
浅谈提高课堂教学有效性的策略提高课堂教学有效性是每个教师都要面对的一个重要问题。
有效的课堂教学可以提高学生的学习兴趣和积极性,促进他们的学习能力的提升。
本文将从以下几个方面探讨提高课堂教学有效性的策略。
一、灵活运用教学方法在课堂教学中,教师应根据不同的教学内容和学生的个体差异,灵活运用多种教学方法。
可以采用讲解、讨论、演示、实验、小组合作等多种教学方法,以培养学生的多元思维能力和创新意识。
还要注意循序渐进的教学设计,合理安排课堂活动的先后顺序,使学生能够从简单的到复杂的逐步掌握知识。
二、激发学生的兴趣和动力激发学生的兴趣和动力是提高课堂教学有效性的关键。
教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣,讲解生动有趣的案例,引发学生的好奇心;利用多媒体教学手段,如图片、音频、视频等来丰富教学内容;组织学生参观实地考察,开展实践活动等。
教师还要及时给予学生积极的鼓励和肯定,激励他们对知识的进一步探索和深入学习。
三、开展互动式教学互动式教学是提高课堂教学有效性的重要手段。
在课堂上,教师应鼓励学生积极参与讨论和互动,培养学生的思辨能力和合作意识。
教师可以提出问题,鼓励学生思考并表达自己的观点;组织小组讨论,让学生们进行互相交流和合作;开展角色扮演活动,让学生在模拟情境中学习和实践等。
通过开展互动式教学,能够更好地激发学生的思维能力和创造力,促进他们的主动学习。
四、个性化教学个性化教学是提高课堂教学有效性的一种重要策略。
在课堂上,教师应充分关注学生的个体差异,根据学生的学习特点和需求,灵活调整教学内容和方式。
可以通过分层教学的方式,针对不同水平的学生设置不同难度的学习任务;在课堂上采用多样化的评价方式,包括口头表达、书面评价等,以满足学生的多样化学习需求。
五、评价与反馈评价与反馈是提高课堂教学有效性的重要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评价,并给予具体的反馈。
评价和反馈既可以是正面肯定的,也可以是针对学生不足之处的指导和帮助。
课堂教学设计与实施策略
![课堂教学设计与实施策略](https://img.taocdn.com/s3/m/91c9b1371611cc7931b765ce050876323012747c.png)
课堂教学设计与实施策略课堂教学是学生学习和教师教育过程中最重要的环节之一。
一个好的教学设计和实施策略可以有效提高学生的学习效果和教师的教学成果。
本文将从教学设计的目标确定、教学内容选择、学生参与程度、教学方法和评价方式等方面展开讨论。
一、目标确定课堂教学的第一步是确定教学目标。
教学目标应该明确、具体和可量化,能够指导教师的教学活动和学生的学习过程。
在确定教学目标时,教师需要考虑学生的前知识、能力水平和学科要求,确保教学目标具有挑战性和可行性。
二、教学内容选择教学内容的选择要与教学目标相一致。
教师应该根据学科教学大纲和教材内容,选择与教学目标相关的知识点和技能。
同时,教师还可以根据学生的兴趣和需求,加入一些拓展内容,激发学生的学习兴趣和主动性。
三、学生参与程度课堂教学应该强调学生的主体地位,鼓励学生积极参与教学活动。
教师可以采用多种方式,如小组合作、讨论、角色扮演等,提高学生的参与度。
此外,教师还可以提供一定的创设性任务,引导学生独立思考和解决问题。
四、教学方法教学方法是课堂教学设计和实施的关键之一。
教师可以采用直观教学法、讲授教学法、探究教学法等不同的教学方法,根据教学目标和教学内容的特点选择合适的方法。
同时,教师还可以使用多媒体教学工具和技术,丰富教学过程和提高教学效果。
五、教学材料和资源准备教学材料和资源的准备是课堂教学的基础。
教师应该根据教学目标和教学内容的要求,选择合适的教材和其他教学资源。
教师可以使用教科书、实验器材、多媒体课件等不同的教学材料,提供多样化的学习内容和学习资源。
六、课堂组织与管理良好的课堂组织和管理对于教学的顺利进行至关重要。
教师应该合理安排教学时间,控制教学进度,确保教学内容的全面和深入。
同时,教师还应该注意课堂纪律的维护,提供良好的学习环境和秩序。
七、教学反馈与调整教学反馈和调整是课堂教学的重要环节。
教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈以及评价学生的作品等方式,及时了解学生的学习情况和教学效果。
小学语文课堂教学的有效性策略
![小学语文课堂教学的有效性策略](https://img.taocdn.com/s3/m/1b9e65861b37f111f18583d049649b6649d70960.png)
小学语文课堂教学的有效性策略小学语文课堂教学的有效性是指教师在教学过程中能够使学生充分参与、积极思考和有效掌握语文知识和能力的程度。
有效性的提高需要教师在教学中采用一些策略和方法,以下是一些有效的策略。
1. 创设情境激发学生兴趣:小学生学习语文时,教师可以创设一些情境,例如通过故事、图片等方式引导学生获得对于文字的理解和感受,从而激发学生的学习兴趣。
2. 多媒体辅助教学:小学生的注意力集中时间较短,教师可以借助多媒体教学工具,如幻灯片、视频等,以图像和声音的形式展示教学内容,吸引学生的注意力,增加学习的趣味性。
3. 分层次教学:小学生的语文水平参差不齐,教师可以根据学生的实际水平,将学生分成不同层次的小组,采用不同的教学方法和内容,以适应每个学生的学习需求。
4. 提问和讨论:教师可以在课堂上提出问题,鼓励学生积极回答,培养学生的思考能力和表达能力。
教师可以引导学生之间进行讨论,促进学生之间的交流和合作。
5. 手把手指导:对于小学生来说,语文知识的掌握需要进行具体的演示和指导。
教师可以通过实际操作、示范等方式,手把手地引导学生掌握字、词、句的写法和使用方法。
6. 游戏化学习:小学生喜欢玩游戏,教师可以将语文教学与游戏相结合,设计一些有趣的游戏活动,如拼字游戏、说故事游戏等,提高学生的参与度和学习效果。
7. 多样化评价方式:教师不仅仅可以通过传统的笔试形式来评价学生的语文水平,还可以采用口头答问、作品展示、小组合作等方式来评价学生的语文能力和表达能力,从而更全面地了解学生的学习情况。
8. 兴趣拓展活动:教师可以组织一些与语文相关的兴趣拓展活动,如阅读角、写作比赛等,激发学生对语文学习的兴趣,培养学生对语文的热爱和自主学习的能力。
小学语文课堂教学的有效性需要教师根据学生的实际情况,灵活运用各种策略和方法,以创设情境、手把手指导、分层次教学等方式激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果和能力。
教师还需要注意评价方式的多样化,兼顾学生的理解能力和表达能力,为学生提供更全面的认知和发展。
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有效课堂教学的实施与策略作者:苏振亚第一章有效课堂教学深层解读章节导入:老师,请把课堂还给学生(p1--2)本章要点:一、为什么提倡有效教学。
二、什么是有效教学。
三、有效课堂教学中的教师行为。
四、有效教学与素质教育、新课程的关系。
一、为什么提倡有效教学讲效益是现代社会的重要特征,教学的优劣也应从效益角度来衡量。
在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下,我国的教育形势已经从“有学上”发展到“上好学”的目标追求,因此,对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。
而课堂教学质量则是教育质量的重要体现,因此,提倡有效教学或者打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务。
提倡有效教学或者打造高效课堂,主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重。
观察发现,教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范,使教学功能不能得到很好的发挥,对学生的发展产生不良影响与消极作用,教学中少、慢、差、费的等低效现象十分普遍。
概括起来有以下几个方面:1、盲从性教学行为。
主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见,盲目赶时髦,形式化,课堂表现为“散乱的活跃”,如表面自主,无效合作,随意探究,滥用表扬,盲目综合,无度开放,曲解对话,削弱基础,等等。
学生活动量大了,但思维含量少。
盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念。
2、强制性教学行为。
以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场。
一切“教师说了算”,“我教你学什么,你就得学什么”,完全不考虑学生的实际需要,讲解过度,指导过度,作业过度,包办代替,课堂交往和有效互动建立不起来。
3、偏失性教学行为。
“三维”目标不能有机得到整合。
不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成,甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标,忽视了其它目标的落实,致使教学效益不大。
4、偏见性教学行为。
教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况,对学生采取不同的对待方式,倾向某些人而冷漠另一些人。
如在课堂提问时,偏待优等生,漠视“学困生”,缺乏公正、公平的教育理念,造成师源性心理问题。
5、随意性教学行为。
一些教师缺乏应有的教学效率效益观念,一味强调增加学习时间和刻苦用功,增大作业量,教学中存在着只问产出、不问投入,从而使许多学生的学习处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。
更有甚者,有些教师视教学为儿戏,课前不认真备课,在课堂上随意发挥,废话连篇,节奏松垮,毫无教学效益意识。
6、滞后性教学行为。
这种行为表现为教师所采用的教学方法、教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要。
教师的思想、信息还赶不上学生的理解程度。
7、缺乏科学性、艺术性教学行为。
教育是科学,也是艺术。
但在实际教学中,很多老师限于自身素质和思想认识等原因,没有把教学从更高专业性的角度去考虑,无论是教学设计还是课堂教学行为,都缺失一定的科学性和艺术性。
8、缺乏创新性教学行为注重教学的预设与控制,为赶进度完成教学任务(知识目标),忽视教学过程中学习资源的生成和学生思维的创新性;重视教教材,忽视了用教材教和对教材的二度开发;囿于教参书的所谓标准答案,忽视自己和学生创新思想的培养。
教育有其自身的规律和客观标准,这就是:在实际教学中,不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦,也不管是学生不愿学,还是学不会,或者是什么其他的原因,只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”,就是无效教学或低效教学。
(参看p2-3)无效或低效的课堂教学,往往还是教师教得很辛苦,学生学得很痛苦。
二、什么是有效教学(一)有效教学理论的产生有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。
于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
近几年,有效教学在素质教育和新课程实施的背景下也逐渐成为我国基础教育研究领域的热点。
就教学实践而言从古到今,有效教学或追求有效或高效的课堂并不是什么新鲜事。
有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
那么“有效教学”的概念就可以界定为:指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。
(有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。
)当然,我国的教学改革一直以来其实也在追求有效教学,追求高效课堂,只是没有形成自己系统的理论。
(二)有效教学的衡量指标1、合规律。
教学效果不是通过加班加点、题海战术或挤占挪用学生的自主学习时间和其他学科教学时间等途径取得的,而是从教学规律出发,制定切实可行的教学目标和计划,科学地运用教学方法、手段和策略实现的。
2、有效果。
是指通过教学使学生获得进步和发展。
学生有无进步和发展是教学有没有效果的唯一指标。
3、有效率。
是指通过教师的教学活动,让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。
参照经济学概念,可将教学效率表述为:教学效率=教学产出(效果)/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%;4、有效益。
指教学活动的收益、教学活动价值实现。
具体讲,是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。
“是否吻合”是对教学效益的规定,“吻合程度”是对教学效益量的把握。
5、有魅力。
教学能给学生带来愉悦的心理体验,能吸引学生继续学习,自觉地去预习、复习或者拓展加深。
(三)有效教学的基本理念(p4-5)1、有效教学关注学生的进步或发展。
首先,要求教师有“对象”意识,教学不是唱独脚戏,离开“学”,就无所谓“教”,也就是说,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次,要求教师有“全人”的概念,学生的发展是全人的发展,而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。
2、有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念。
3、有效教学更多地关注可测性或量化。
如教学目标尽可能明确与具体,以便于检验教师的工作效益。
有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4、有效教学需要教师具备一种反思的意识。
5、有效教学也是一套策略。
所谓“策略”,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
具体地说,如下述讨论的按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段,每个阶段都有一系列的策略。
有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识,以便于自己面对具体的情景作出决策,并不要求教师掌握每一项技能。
(四)有效课堂教学的8条基本原理(p6-8)(1)了解所学内容的框架脉络,且组织、结构完善,则学习进程加快,印象深刻。
(2)预知是学好的先决条件。
知己知彼,有的放矢。
(3)必须激发学习动机。
①学生通过参与设定目标和策划学习活动,可激发学习动机。
②成就感是激发学习动机的强大动力。
③学习任务具有挑战性,不是唾手可得,可激发学习动机。
(4)学生及时获得学习反馈,熟知学习进程,则其学习行为表现良好。
(5)学生学习行为得到及时鼓励(正强化),就会更愿意学习。
(6)指导下的学习比自发学习更有效。
(7)使学生“主动探究”学习内容,学习才会高效。
(8)学生在实践中学得更好。
(五)实现有效教学的三个前提条件(它的逻辑必要条件:《前言》p1)一是引起学生学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。
因此,需要借助一些方法和技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件,那么即使教师教得十分辛苦,也不能称之为真正的教学。
因此,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
(六)有效教学的四种变化1、教学目的上的变化。
突出表现在:(1)把过程、方法视为课堂教学的重要目标,从而在课程标准的高度突出了过程方法的地位;尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识,使结论和过程有机融合起来,知识和能力和谐发展;(2)关注学生的情感生活和情感体验,努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验;关注学生的道德生活和人格养成,努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
2、教学伦理上的变化。
教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系,它的性质自然地制约着教师和学生的思想和行为方式。
“人道”本身。
教师需要尊重,学生也需要尊重;学生需要爱,教师也需要爱。
互尊互爱的师生关系,才是民主的、平等的、互动的师生关系,才是参与互动式教学所要求的。
3、教学方式上的变化。
有效课堂教学实践的重心出现了两大变化:一是教学目标重心的迁移,即从知识的存储转向素质能力的培养,导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移,实现基于“学”的“教”;二是教学活动重心的迁移,即从师生间的单向信息传输转向师生、生师、生生间的多维互动,导致教学方法逐渐从“注入”法向“互动”法转移,实现基于“互动”的有效“注入”。
与之相应,有效课堂教学应立足于参与式教育。
4、教学思维的变化。
(1)教师的权威被消解了。
教师成为主导,并非主宰。
在有效教学中,教师与学生一样,成为对话者。
(2)学生的个性被解放了。
学生在有效教学中,不是被动的接收者和听话者,而成为与教师完全平等、相互开放精神的对话者。
(3)教材的中心被打破了。
三、有效课堂教学中的教师行为(一)五种关键教学行为(p9-11)鲍里奇(美国人,博士)在《有效教学方法》一书时提到,教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是:1、清晰授课。