动起来,让英语课堂充满活力
让英语课堂“活“起来
让英语课堂“活“起来摘要：在英语课堂教学中，让学生“动”起来已成为共识，教师应该遵循学生自身的生理、心理特点，注重动静结合，适时为学生创造“动”的机会，让学生在“动”中获得乐趣，获得成功、获得知识，并获得继续努力学习的动力和激情。
将“动”作为激发学生参与性和积极性的重要途径，以教师和学生的互动来推动学生主动获取知识，激发学习兴趣，最大限度地让孩子体验到成功的快乐，最后将所学知识和生活实际结合起来，真正达到学以致用，活学活用的目的。
关键词：活英语课堂点燃信心创造机会中图分类号：g623.31 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）10-0198-01外语教学既是一个认知过程，也是一个情感过程。
小学英语教学是否取得成功，主要看是否培养了小学生学习英语的兴趣；是否引导了他们尝试用英语进行思维；是否帮助他们在生理和心理上打下将来进行英语学习的基础和感受外语的能力。
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，但在教学过程中遇到的最大问题就是学生在课堂上不活跃。
如何激发学生参与意识是一个迫切需要解决的问题。
影响学生积极参与课堂活动的原因：一是大部分学生习惯于在课堂上充当被动接受的角色。
学生一直处于传统的“以教师为中心”的英语课堂中，教师在讲台上传授知识，学生被动地吸收老师所讲的东西，成为存储前人留下的“容器”，对于交际教学法他们一时难以适应，导致课堂上不活跃。
二是一些学生缺乏信心，害怕在全班同学面前说英语。
由于以前从来没有真正用英语口语交流观点，所以学生觉得很难表达自己的思想。
特别是在课堂上，面对那么多的同学，心理特别紧张，害怕找不到相应的词语，害怕表达不准确，害怕同学的嘲笑，所以为避免尴，这些学生只能保持沉默。
如何让英语课堂的真正主人——学生，使其最大限度地学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习到的知识和生活实际结合起来，真正达到学以致用，活学活用的目的呢？1 点燃学生学习的自信心自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性的品质，也是一种重要的非智力因素。
让英语课堂充满活力论文
让英语课堂充满活力【摘要】为了让学生明确英语学习目标且注重学生学习英语兴趣的保持，让他们对英语学习充满兴趣，让英语课堂充满活力，作者根据自己的教学经验，提出了四种教学方法使英语课堂充满活力，从而使学生在课堂中都能动起来，激发了他们的学习兴趣让他们学到更多的知识，学得更快、更轻松。
【关键词】课堂充满活力兴趣多媒体教学学习西方有句谚语：”孩子是朝着大人鼓励的方向前进的。
”英语教师应在教学中点燃学生学习英语的激情，让学生明确英语学习目标，并注重学生英语学习兴趣的保持训练。
对于学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣他们的学习热情就会大减，从而直接影响学习效果。
这就要求我们教师在教学的过程中要应用适当的方法，使课堂充满活力。
什么样的课堂才有活力，才能让学生真正成为学习的主人呢？美国著名心理学家罗伯特·m·加涅曾提出，为学习而设计教学。
教学不仅仅是教师教与学生学的共同活动，教学是人们精心创设环境，通过与外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。
为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学。
”英语教师应在教学中点燃学生学习英语的激情，让学生明确英语学习目标，并注重学生英语学习兴趣的保持训练。
”针对以上问题，我根据自己学生的特点总结了几点自己的教学经验：一. 直观教学，直接感知。
所谓直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式心理学告诉我们，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在的。
人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。
中学生，特别是来自县城周边的学生，他们的抽象思维能力较差，往往要凭借具体事物或者表象进行思维，而直观教学正是符合学生认识事物的实际，能为他们的思维提供形象的直观的印象，能把抽象的知识具体化。
为此，视觉在学习和工作中占有极为重要的地位。
小学英语教学论文-让学生动起来 让课堂活起来_通用版
让学生动起来让课堂活起来——浅谈如何组织轻松活跃的小学英语课堂“一堂好的英语课，就像一支动人的曲子，有前奏，有铺垫，有高潮，还有余音袅袅的尾声。
”如何科学把握四十分钟，组织有效教学，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使孩子们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高英语素质。
笔者认为有以下几种方法可供参考：一、引人入胜的课堂导入是激发学生学习兴趣的前提“良好的开端是成功的一半。
”好的课前导入能有效调动学生积极性和主动性，不断激发学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动。
1、设计多元化课堂环境，灵活组织教学活动。
如使用圆形式、作坊式、自由式等课堂组织结构。
2、开展课堂热身活动，激发学生学习兴趣利用上课的前几分钟创造良好课堂气氛，增强英语课堂趣味性，引发学生求知欲。
比如唱一些英语歌曲如《Sing Hello》缓解学生紧张情绪；开展“Let me guess.”或“Follow me.”等复习知识型游戏，让学生“动起来”；讲述英语小故事，组织一些简单对话或短剧让学生表演；利用英文歌曲或英语韵律诗说唱，加上简单的舞蹈动作为课堂热身。
二、丰富多彩的教学方法是活跃课堂的源泉兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。
让英语课堂生机勃勃，学生才会兴趣盎然。
新课标强调英语课程应从培养学生学习兴趣入手，使学生主动积极参与学习的全过程，在听做说唱玩演活动、游戏、竞争中展示自我，积极进取。
激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务，要努力做到“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存”。
活跃小学英语课堂教学的方法与途径有以下几个：1、创造民主平等、和谐宽松的新型师生关系，是活跃课堂气氛的源动力教师要成为“学习活动的引导者、组织者和合作者”，为学生创设积极参与，敢想敢做的开放教学环境。
建立和谐融洽的师生关系能发挥教师主导作用，唤醒学生主体意识，激活求学欲望，实现教学相长。
在教学中可以通过“Very good. Wonderful . Great! Try again please. Don’t worry.”等各种评价语拉近师生关系。
如何让小学英语课堂充满活力
如何让小学英语课堂充满活力教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。
而小学生又具有活泼好动的天性，自制力较差，注意力较易分散，因此，英语课堂上教师如果只采用填灌式的教法和单一、古板的课堂教学活动，最终只会使学生丧失兴趣，避而远之。
好的英语课堂应该是灵活多样的，丰富多彩的，充满活力的。
那么，该如何让英语课堂充满活力呢？我想教师可以从以下几个方面做起。
一、以饱满的情绪，激活“课堂”教学是一门艺术，如果把课堂教学当作一场表演，那么教师无疑就是这场表演的导演，可以说，教师是学生学习情绪的主导者。
营造有活力的课堂气氛，首先要求教师在课堂上要精神饱满，充满自信。
因此，任何时候教师都应该带着经松愉快的心情走进课堂，以良好的情绪感染学生，带动学生的学习积极性和学习兴趣，从而使课堂充满活力。
二、因材施教情景教学本套教材的内容编排非常适合小学生的学习特点，但是针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，我就多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。
如：我在教“Sorry.That’OK.”“Areyouready？Ye.”这组对话时，我利用小学生喜欢玩的特点，上课拿出几个海滨球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生都跳跃起来，非常高兴。
然后我请一位学生到前面，我笑着问：“Areyouready？”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。
提示学生可以回答：“YeorNo.”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很悲伤地说：“Sorry.”引导他说：“That’OK.”随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。
让英语课堂“动”起来
让英语课堂“动”起来摘要：在英语课堂教学中教师应注重观念更新，自发“位动”；教学任务要注重培养学生的“趣动”；教学内容要关注学生的“情动”以及教学方式要注重实践、体验、促发“体动”。
“位动”是关键，它必将促进学生“趣动”，“情动”和“体动”，从而调动学生主观能动性，让英语课堂动起来。
关键词：英语课堂教学位动趣动情动体动中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0173-01互动是课程改革的一个新理念。
在新课标中乃是指教学诸因素之间的相互推动、相互促进。
它既是课堂上人际关系的反映，又是教学过程中的活动形式之一。
根据新课标的理念，只有努力构建富有人文气息的课堂，采取多元互动的方式，才能使学生真正体验到新知探究的乐趣，师生双方才能有效地进行思维的碰撞和情感的沟通，创造性地实现教学目标，从而让学生愉快、自主地学习。
在新课改的大背景下，我想英语教学想通过课堂来变“苦学”为“乐学”，就必须在“动”上着手，让英语课堂“动”起来。
下面我主要从四个方面阐述。
1 教师要注重观念更新，自发“位动”教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。
为了不断适应新课标提出的新变化、高要求，我们通过了培训和自学，已经有了以学生为主体、让学生自主探究等新理念，但是实际课堂教学“涛声依旧”的现象比较普遍，导致理念和行为相脱节。
因此，我们必须先“动”起来，改变传统的教学方式，做到“五变”：变“组织教学”为“动机激发”；变“讲授知识”为“主动求知”；变“巩固知识”为“自我表现”；变“运用知识”为“实践创新”；变“检查知识”为“互相交流”。
从而转变学生被动的接受知识的现象，突出学生的实践能力和创新精神的培养、突出学生学习的主体性、主动性和独立性。
我们老师观念更新、角色转换实际上就是为学生创设良好的人际环境。
2 教学任务要注重培养兴趣，激发“趣动”新课标指出：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
让学生在英语课堂上动起来论文
让学生在英语课堂上动起来摘要：随着素质教育的推进，英语课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的能力。
如何改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。
随着素质教育的推进，英语课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的能力。
如何改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。
一、创设互动教学的课堂氛围课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。
创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，为师生在课堂上互动教学提供了平台，促进学生愉快学习英语，也有助于提高课堂教学效率。
二、设疑解疑的互动布卢姆认为，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？教师要针对教学的内容，有的放矢地设疑，即提出相应的问题。
比如在教 what’s in a name?时，教师首先提问：what’s your name?然后，再问：how many names do you have?学生就会有点意外，因为一般来说，一个人只有一个名字。
教师接着说：chinese peoplehave two names。
这时，学生就会产生疑问，自然而然地提问了，why do chinese people have two names?这样教师就自然引入了the famly name, the given name 和 last name ，也就很自然地引出 a lot of english people have three names 的特点。
教师就又可以接着引入 mr. mrs. miss 与这些名字间的联系。
这仅仅是一个简单的例子。
在教学中有待于教师针对具体的课堂教学内容，抓住要领性的问题，巧妙而又恰当地提出相应的问题，引领学生，从而更好地促发设疑解疑的互动。
让互动的英语课堂活跃起来
让互动的英语课堂活跃起来教学是一个双边互动的过程，在这一过程中，教师是先导，学生是主体，任何一方的作用都不可忽视。
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。
在学习过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
因此，我们要善于创造条件、把握关键提高课堂效率，使互动的课堂活跃起来，真正成为学生们学习英语的快乐场所。
标签：师生互动;和谐关系;互动教学方式;效果现代教学理论认为，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
在这一过程中，教师是先导，学生是主体，任何一方的作用都不可忽视。
而课程改革的目的之一是让课堂活起来、动起来，使各层次的学生通过互动、交流、合作，真正成为学习活动的主体。
互动式教学是指在教学过程中的三个主要要素，教师、学生、教材构成的互动关系。
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。
在学习过程中，要始终体现体现的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动件。
从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。
一、英语教学中师生互动的必要性据研究表明，在英语课堂的教学方法上，专家教师与普通教师的一个显著不同点就是前者更注重与学生的交流，善于从交流中发现问题，并及时运用自己的技能解决问题。
但是在现实教学过程中，由于班级学生人数较多等客观原因，也由于师生普遍存在一种急功近利的心态等主观原因，在一定程度上阻碍了师生间的交流，加上教师常把自己定位在传授者的身份上，这样的心理暗示造成了灌输式、填鸭式的教学方式。
近些年来，虽然英语教学已取得了长足的进步，但学用脱节等现象仍然困扰着英语教学。
凡此种种，迫切要求重视英语课堂教学，教师在课堂上的角色就不能是单纯的给予者，而应该是学习方法的引导者，为了让广大学生进一步掌握英语，提高学生英语交际能力，英语课堂教学应将师生互动这一理念真正内化到课堂教学方式中。
师生互动更是通过师生间心灵火花的撞击，来提升每一个学生学习英语的积极性、主动性和言语交际能力，由此建立积极适宜、和谐的师生互动。
【倡导充满活力的英语课堂】如何让英语课堂充满活力
【倡导充满活力的英语课堂】如何让英语课堂充满活力摘要：一节好的英语课堂应该是充满活力的课堂。
而要使课堂充满活力，主要是老师要充分调动学生的积极性和主动性，而学生积极性和主动性的发挥离不开老师在备课活动中对教法的设置。
在教学环节的设置中，应该充分注意教学内容的衔接和教学方式的多样性，灵活运用多种方武来丰富课堂，创造英语氛围。
而这一切的实现都需要教师自身素质的提高。
活力主体性多样性素质的提高G424，21A1002-2139(20__)-20-0118-2一般来说，每一堂课教师所要进行教学的内容可分为三个部分：①复>---j~教过的；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。
为此，一节课一般采用“五步教学法”：即：复习、介绍、操练、练习、巩固。
在每一个步骤中，教师的作用都各不相同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等方式进行复习：利用实物、多媒体、借助肢体语言、动作、简单的提问等来介绍新的语言知识；通过两人小组活动、四人小组活动等多种形式进行操练；通过做游戏、分角色扮演等方式提高学生运用所学语言知识的能力；充分利用教学案中的基础练习，附加题，能力提高题，加强学生运用知识的能力，以加深印象，巩固记忆。
教师要在教学过程中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容都能被学生接受，达到完成课堂的教学任务。
而如何使这几个过程相辅相成，让课堂活起来，让学生动起来，成了最关键的问题。
因此在最近的备课过程中，针对学生的反应，我认为让课堂充满活力，让学生动起来应该具备以下几点：一、首先是教师的备课活动。
备好课是上好课的基础。
如何使教师本身在课堂上做到从容，镇静。
备课是关键。
备课是在熟悉教材的基础上，将自己上课的程序以书写和记忆的方式成形。
在这个过程中，教师除了理清自己的教学思路和教学的重难点之外，还要预估到学生(包括好生，中等生以及学习有困难的学生)的反应。
初中英语教学如何让课堂“动”起来
浅谈初中英语教学如何让课堂“动”起来在学习英语的过程中，只有不断激发学生的学习兴趣，才能让英语课堂动起来，才能提高教学效率。
“兴趣是最好的老师。
”兴趣能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。
学生的学习兴趣对鼓舞巩固他们的学习动机，激发学习积极性起着决定性作用。
学生有了兴趣，才会想学，才会乐学，才会主动去学。
如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？下面从三个方面谈谈我对初中英语教学方法改进的一点认识。
一、建立融洽的师生关系，创设和谐的课堂氛围教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲切感。
教师可以轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。
同时，教师要不断地寻找学生身上的闪光点，课堂上对表现好的学生不忘说：“good”“perfect”“fantastic”等等，也应当适时给表现一般的学生一句“you have done a good job”，让他们对自己充满信心。
只有这样，学生才能放飞思维和想象的翅膀，才会创造性地学习。
同时，应把学生看成是一个发展中的人，学习中出现错误是正常的，应引导学生正视不足，从而不断进步，只有这样，才能建立良好的师生关系。
二、运用多媒体和灵活多样的教学方法多媒体辅助教学为我们提供了一个有效的教学方法，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，这无疑给英语课堂教学改革注入新鲜的血液。
运用多媒体技术编制教学课件，将抽象的和枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，学生在课堂变得很活跃，就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，就会争先恐后地回答问题，积极配合老师的教学。
学生满腔热情参与活动，形成了师生、生生之间的互动交流，就会争先恐后地回答问题，与老师共同完成学习任务。
如何巧用教学方法，活跃课堂气氛呢？我觉得应巧用一些格言、谚语、顺口溜和游戏等来激发学生的兴趣。
优化课堂结构,使英语课堂动起来
优化课堂结构，使英语课堂动起来英语教学是一种语言教学，它最本质的功能是交际功能，除了书面表达外，口头表达是日常生活中最普遍、最广泛的一种直接交际方式。
然而，长期以来受应试教育的影响，老师在台上“滔滔不绝”地讲，学生在台下“认认真真”地听，“忙忙碌碌”地做笔记。
结果，老师教得辛苦，学生学得难受，教与学毫无效率可言，而且培养出的学生的英语是聋子英语、哑巴英语，学习十几年还开口说不了英语。
所以，必须优化课堂结构，让课堂动起来，让学生真正“动”来。
《英语课程标准》指出：在教学过程中，必须遵循“教师为主导，学生为主体，语言训练为主线”的教学原则，借助先进的教学平台，激发学生的兴趣，创设和谐、互动的教学情境，让学生“动”起来，让英语课堂“动”起来。
学习英语离不开良好的语言环境，而我们欠缺的正是这个环境，“语言环境”绝大部分是在课堂45分钟，为贯彻落实《课程标准》，就要求教师优化课堂教学，多讲究教学策略和方法，留足学生语言实践的空间和时间，让课堂“动”起来。
一、优化导入“well done is half done.”一节课的效果如何，取决于开始的几分钟，关键在于如何善用这几分钟，做到短时间安定学生情绪，吸引学生的眼球，打开学生的心扉，使学生思维活跃起来。
巧妙地导入，对培养学生的兴趣，激发学生的潜能，创设和谐、互动的教学情境有十分重要的意义。
例如，在教八年级上第三单元有关音乐和乐器时，我根据采取了这个方法：从最近两年比较热的节目如“我是歌手”、“中国好声音”引出歌手及他们的代表作，再播放事先下载了各种种类的音乐及各种乐器的代表作，让学生来欣赏和判断。
通过这样的导入，学生的好奇心、学习兴趣、求知欲一下子被调动起来。
当然，设计导入时应注意时间不宜过长，必须紧扣教材。
二、创设英语情境，优化课堂教学方式《英语课程标准》非常重视教师的“师”和学生的“学”的方法，要提高效率，就必须优化教学方法。
英语课堂教学不再是学生的机械重复和老师的简单灌输，教学的重点是培养学生的运用英语能力。
如何构建充满活力的英语课堂
浅谈如何构建充满活力的英语课堂内容摘要：英语课堂教学要关注每个学生的情感，激发学生的兴趣，提高学生学习英语的积极性。
作为英语教师要创新教学手段，加强课堂教研，实施有效教学，让学生在课堂教学中“活”起来，并结合新教材特点，活化教材，努力培养学生的自主、探究、合作的学习方式。
同时引进竞争机制，激励学生创造性思维，提高课堂教学质量，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富有激情的英语活力课堂学习。
本文就如何构建充满生机与活力的英语课堂谈谈自己的体会.关键词：课堂教学、激发兴趣、活化教材、构建活力传统的英语教学，老师讲得精彩，学生听得认真，所以课堂上经常是“言者谆谆，听者邈邈”的景象，甚至老师把一部分同学讲倦了、讲困了，讲台下面“鸦雀无声”而老师还认为教学秩序相当好。
实际上，在这样的课堂上，学生们并没有得到训练，又何谈课堂教学效率呢？现在的教育理念则是以“学生为主体，教师为引导，注重培养学生的能力”。
教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习。
新课程提倡的以人为本，以学生的发展为本的目标就是要把活力注入课堂。
那么我们如何构建充满生机与活力的英语课堂呢？一、利用英语歌曲，唱活课堂教学兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”所以一课堂成功与否，关键在于学生的主体性发挥多大作用。
英语歌曲是激发学生英语学习兴趣的好方法，是激活课堂教学的好手段。
马克思说：“音乐是人类的第二语言”而歌曲是人声唱出与语言相结合的音乐，是一种运用语言来表达思想感情的特殊艺术手段，洛扎诺夫提出的暗示教学理论认为，当我们舒舒服服的沉浸于音乐歌曲时，在我们身上就会展开着大量的生理和心理活动，这时候精神状态在形成，自由联想在奔驰，观念、情绪在起伏，创造力在活跃。
选取学生喜爱的英语歌曲如yesterday once more；glad to see you； right here waiting for you ；big big world 等导入课堂，唱活课堂，消除了学生倦怠情绪，取得学生的支持与配合，拓展学生学习英语的能力，是一种既轻松又效果良好的方法。
构建有效教学模式焕发英语课堂活力
构建有效教学模式焕发英语课堂活力摘要构建有效教学模式，进行有效的课堂教学，开拓学生的思维，激发学生学习的兴趣，让他们由“让我学”转变为“我要学”，让课堂焕发出生命的活力，让英语课堂更精彩。
关键词教学模式英语课堂活力社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中最广泛的语言。
随着英语不断地走进小学课堂，如何上好小学英语课，提高小学英语教学质量是每个小学英语教师关心和研究的问题。
一、看重点滴积累，精心备课“重点滴”就是要求老师平日里不要放过任何一个细小的环节，要积少成多。
古语道：“不积小流无以成江河，不积跬步无以至千里。
”英语是一种语言，平时善于广撷博采，重视积累丰富的学习材料和情感，是学生增强英语学习兴趣、提高英语水平的关键。
1.读背积累。
大量积累句型和词组是学好英语水到渠成的必然规律。
为了让学生能“有所读…有目的地读”，教师应对本学期乃至全年级教材的教学内容加以分析，把本册重难点编成资料，分成单词、短语、句型、语法、语音等几个部分，在开学初分发给学生，要求学生每天读一读。
这样既解决了许多学生“没什么可读”的问题，又让学生在学期一开始便知道自己这一学期的学习任务，做到心中有数；学生既复习巩固了所学的内容，又了解了新授知识。
2.视听积累。
听、说、读、写是英语教学的四大组成部分，而听又位居首位。
事实证明听的能力的提高已经成为小学英语教学重要的一部分。
为了让学生听力能有所提高，除了让他们听课文录音以外，教师还可以上网寻找适合他们的听力内容，如英语歌曲、英语故事等，每天布置好英语听力作业，做到不同层次的学生听不同的内容，要让好的学生能“吃得饱”，让“学困生”能“吃得有营养”，这样既解决了学生没什么可听的难题，又为其他的教学埋好伏笔。
3.口语的积累。
英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料，小学生学习与记忆英语口语多靠机械模仿，反复跟读，许多学生学到的都是“哑巴”英语。
打造充满生命活力的英语课堂
打造充满生命活力的英语课堂作者：曹珍珍来源：《知识窗·教师版》2012年第10期随着素质教育和课改的深入开展，英语教学发生了很大的变化。
《英语课程标准》提出了一些新的教学理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用语言的能力。
因此，新课程理念下的小学英语课堂教学要有新的变化，要充分突出学生的主体地位，注重体现趣味性、体验性、应用性，使课堂真正动起来、活起来。
叶澜教授认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”因此，教师应从生命层次，用动态生成的观念重新构建课堂教学观——让英语课堂充满活力，让课堂成为学生的乐园。
一、巧设情境，激发学习兴趣，让学生自主参与课堂活动《英语课程标准》指出：小学英语教学应以学生为主体。
也就是说，小学英语教学应以学生为主，把时间还给学生，把课堂还给学生，把学生真正放到学习的中心地位，从而激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学，乐于学。
好奇是儿童的天赋，兴趣是最好的老师。
皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要支配。
”根据小学生的心理特点，英语教师应利用一切能利用的条件，为学生创造学习英语的语言环境，将枯燥和抽象的内容寓于一个十分有趣的令人探求的情境之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。
情境教学一般分为真实情境教学和模拟情境教学。
1.以实物巧设情境实物是最常用的直观教具，教师应利用那些易于准备和便于携带的实物，密切结合教材内容，充分利用教室里的人和物巧设情境。
如学“sorry，I‟m late.Don‟t be late again.”时，可让一个学生假装迟到、敲门，而让另一位学生扮演小老师回答。
或者一学生到另一同学家去参加聚会，敲门，两个人尽量用英语问候。
使用“May I come in？ Come in ，please. sorry，I‟m late. Don‟t be late again. How are you？” 等已经学会的单词及短语。
让英语课堂“动”起来
让英语课堂“动”起来作者：周琴琴来源：《语数外学习·教学参考》2012年第11期英语是一门语言，在学习英语这门语言时，我们不能只注重学生词汇量的大量积累，解题正确率的不断提升。
更要注重学生对学习这门语言的兴趣和学习方法。
在中学的教学中，英语课堂是我们学生学习英语的主要途径之一，在这个主要途径中，学生能否真正感受英语和汉语的异同之处，能否感触到学习英语不仅是为了考试，更多的是会用这种语言交流表达自己的情感，获取英语所蕴藏的丰富文化内涵。
这时对我们英语教育工作者就提出了相应的要求。
所以，在英语课堂中，我们要让学生真正动起来，以动促静，以动促学。
一、让口动起来语言的顾名思义就是发言，发音，要用嘴去动，来练习自己对语言的发言，语意的表达。
所以，要让英语课堂动起来，首先要让嘴巴动起来，声音发出来，让非母语的语言表达母语的意思。
古人云：“书读百遍，其义自见”，其意就在说明朗读在学习语言知识中所占的重中之重。
而课堂中，我们要在备课中预留一部分时间给学生进行大声地朗读，无论是朗读单词还是词组，或是朗读整篇文章，我们都要有效激发激励学生去大声朗读，特别是一些英语基础较薄弱的学生，我们更要激发这些学生在课堂中开口。
在课堂中为了充分激发学生把嘴动起来的信心和兴趣。
首先，要帮助学生树立朗读的目标，无论是大声朗读一分钟还是十分钟，无论是大目标还是小目标。
我们朗读的目标必须明确。
其次，目标分层，在初中阶段，学生的英语差距越来越明显，特别在农村学校，这种差异性更是大的惊人，所以一定要降低部分薄弱学生的朗读标准。
再次，目标检测，学生的目标达成情况如何体现，我们老师不仅要在学生朗读时巡视课堂，还要请学生站起来或者到前面来领读等，达到检测的效果。
最后，大声读，根据我们的教学内容的需要，我们随时可以把嘴一起动起来，老师要以身作则，和学生一起读，声音同样要洪亮，这时学生的积极性才会被老师带动起来。
二、让手动起来学习语言科学，无论是记忆某些语言知识点还是某个单词、词组，我们经常边读边写，边写边读，这都会有效地提高课堂效率。
让学生真正动起来,让英语课堂活起来
课 ■ 曩 焦
让 生 真 正 起 让 英语 课 堂 洁 起 集
■ 邓 珍 珠
作 为一个英语教 师 ， 尤其是担任 中低 年级 的英语 教师 ， 倘若 仅满 足于对 单词 、 句型 的概念 化 的解释 和 程序 化 的分 析 ，而不求 助于情 境 的感染 和形 象 的描 述， 就会 使课堂语 言平淡 、 气氛沉 闷 ， 学生不能全 身心 地投人 英语学 习中。所 以， 我们应该 多多吸收直接 教 学法 的长处 ， 重视情 境教学 。针对 小学生好动 、 奇 、 好 喜欢 亲身经历 的心理特征 ， 教学 中应尝试创设各种 情 境， 为学生创设 良好 情境的现代课 堂教学 。课 堂要 焕 发生机 活力 ， 就是要让学生动起来 ， 让课 堂活起来 。 给
有声音 ）
生 ：这时候 ， （ 突然 冒出了一个声音 ） 我不 同意 ， 我 觉得我 的方法好 ， 比黑板上 的简单 。 师 ：ｆ 疑 问状 ） 的吗？你能解释给大家听吗？ （ｅ ｉ 真 师 ： 算个位上 ８Ｘ ２ １ ， 先 ＝ ６ 为什么老师 只看 到 ６ ，
看不到 １ 呢 ？ ６
４８ × ２ ９ ＝６
４ ８ × ２
— —
×
２
１ — —
ｌ ６… … … … … … ８× ２ ６ ＝１ ８ ０… … … … … … ４ ０× ２ ８ ＝ ０
９ ６
９ ６‘‘‘‘‘・。・・１ ＋８ ＝９ 。。‘‘・・・・・ ６ ０ ６
生 ： 十进一 ， 满 这个 １ 跑到十位上去了。 师 ： 算十 位上 ４ ×２ ８ 表示 ８个十 ， ８ ， 再 ＝， 是 Ｏ 为 什 么老师看不 到 ８ ， ０ 躲哪里 去了呢？ 生 ：已经和 ｌ ６合起来 了就是 ９ ，后面两步都省 ６ 了， 只要一 步就可 以了。 师 ：我 作恍然 大悟状 ， （ 然后及 时 总结 ） 学讲究 数 简 洁 ，以后列乘法竖式时 ，通常用简单 的方法来写 。 （ 并在该学生 的方法上打上大大 的星号 ） 在整个教学过程 中 ， 教师抓住 学生 自主尝试 中生 成 的细节 ， 让学生感悟细节 ， 个性 ， 张扬 理解两位数乘 位数 的计算方法 ， 生在数 学学习活动 中获得成 让学 功 的体验 ， 建立 自信心 ， 堂教学精彩纷呈 。 课 真正 的教 育 是“ 一棵树摇动另一棵树 ， 云推动另一朵云 ， 一朵 一 个灵魂 唤醒另一个灵魂 。 数学思维的培养 、 ” 数学思想 和方 法的渗透是数学教学 的核 心任务 ， 在课堂教学 中 教 师引领学生在感悟 细节 中发展 思维 ， 领悟数学 的思 想 和方法 ， 的教学便更有生命力和社会价值 。 数学 关 注细节是新课改 的要求 ，是教师 成长的需要 。
动态生成让英语课堂更精彩
而变化 ， 这些 现象 和时机被经验 丰富的教师进行 创造性地 加工 和处理后 ， 课堂呈 现出动态 变化 、 生机盎然 的新 特点。因此 ， 课 堂教学不仅仅是教师按照预设的教学方案按部 就班 、 一味 地传 授知识的线性 的过程 ， 还应是 根据 学生 学习 的实 际需要 ， 断 不 调整 ， 态发展的过程 ； 动 是在师生 、 生生以及师生 与教材 的多向
学生 的情绪一下高 涨起来
Ｓ １：Ｙｏ ｉ ｅ ｐ ａ ｉｇ ｆ ｔ ａ ｎ ａ ｌ ｅ ｎ ｓ ｈｎ ． ｕ ｌ ｌ ｙｎ ｏ ｂ ｌ ａ ｄ ｔ ｂ ｅ ｔｎ ｉ 。Ｉｔ ｉ ｋ ｋ ｌ
Ｓ ２：Ｙｏ ｉ ｅ ｓ ｍｍｉ ｇ ａ ｄ ｐ ａ ｉ ｇ ｔｂ ｅ ｔ ｎ ｉ ．Ｉｔ ｉ ｋ ｕ ｌ ｗｉ ｋ ｎ ｎ ｌｙ ｎ ｌ ｅ ｎ ｓ ｈ ｎ ． ａ
互动中 ， 通过 思维 的碰撞 ， 智慧的交流 ， 而衍生 出丰 富的鲜活 从 的教学资源 ， 这些动态 的教学 资源 一经 教师 的巧 妙运用 ， 会 就 使传统的课堂 动起来 ， 并焕 发出生命 的活力 。
一
目 标性 ， 使生成资源更 富有成 效性。但 是我们在教学 中经 常会
偶遇到许 多非预设性生 成资源 ， 它们主要来 自师生 互动 的教学
本刊 网址 ：ｔ ：／ ｗ ．ｂ ｂ ｎｔ ｈ ｐ ／ ｗ ｗ ｈ ｘ． ｅ ｔ
于教师充 分了解了学生情 况基 础上 能动 的预设 ， 同一件事 ， 不 同的学生 会有不同的观 点 ， 生在 对文本 的多 元解 读 中， 现 学 实 了信息 的沟通 、 情感 的交融 、 思想 的碰撞 ， 情感 、 态度 、 价值 观得
实施“六要素教学方式”让小学英语课堂“动起来”
◦外语教学与研究实施“六要素教学方式”，让小学英语课堂“动起来”何瑞金(广州市黄埔区九龙第一小学，广东广州510700)摘要：英语课堂是由师生共同去实施“六要素教学方式”的一个平台。
知识、能力、情意，主动、互动、能动，前三者是新课程要求的知识、能力、情感态度价值观三維教学目标，后三者是新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式或教学策略。
我们要在课堂教学中促进学生全面发展，就必须让学生掌握知识、发展能力、形成正确的情感态度价值观，这三維目 标一个也不能少。
在平时课堂教学中教师必须选择各种有效的教学策略，因势利导，因材施教，紧密联系学生的生活实际，从学 生的生活经验和已有知识出发，利用兴趣的迁移原理，创设生动有趣的英语课堂，引导学生开展观察、交流等活动，让小学英语 课堂“动起来”。
关键词：情景；果堂活动引言细细研讨《小学英语课程标准》我们深深地体会到，学习 某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学 习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。
《小学英语 课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
因此，优化小学 英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
那么如何让小学英语课堂动起来，使课堂教学充满活力，下面是笔者在平时教学中的一些体会。
_、再现真实情景，让英语课堂回归现实生活英语来源于生活，《英语课程标准》十分强调英语教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子 们有更多机会从周围熟悉的事物中学习英语、理解英语。
很 多老师常常会有这样的体会：课堂上学生背对话如流，但真 正用英语讲话却出现“哑巴”英语的现象。
究其原因，很大程 度上是因为我们忽视了教学与实际生活的联系。
有经验的老师常常将教学与实际生活巧妙地结合在一起，使教学回归 现实生活。
再现真实情景是向学生提供真实的生活素材，将 发生在学生身边的真实生活再现，营造出良好的情感体验氛围。
重课堂导入,让英语课堂“活”起来[论文]
![重课堂导入,让英语课堂“活”起来[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/827a48064a7302768e99399c.png)
重课堂导入,让英语课堂“活”起来导入是一节课的开始，它直接影响到整节课的效率。
教师必须在导入新课时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效率。
我们应运用多种导入手段，激发学生的学习兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好铺垫。
课堂导入英语课堂学生注意力俗话说，好的开始，是成功的一半。
写文章要有一个好的开端，才能紧扣读者的心弦。
讲课也一样。
实践证明，刚上课时，学生的注意力很可能仍在课堂外，如果能调动学生学习的积极性，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，是上好一节课的前提。
下面是笔者在英语课堂教学中运用导入技巧的几种做法。
一、通过复习导入新课，起到“温故知新”，“水到渠成”的作用复习导入新课是为了“温故知新”。
讲授新课之前，进行复习检查，为新课学习做好知识准备，找准新旧知识的联结点，挖掘新旧知识的相互联系，一方面，要通过有针对性的复习，为学习新知识作好铺垫；另一方面，在复习过程中要通过各种巧妙的方式设置疑点，引发学生的求知欲，创设传授新知识的契机。
二、精心创设情景，精彩导入新课，引导学生直接“入境”著名的教育学家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。
”英语是一门语言，学习英语需要语言环境。
运用直观情景导入可以引导学生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态——习得。
因此，教师要善于在情景导入中抓住时机，将本课的学习目标展现在学生面前，使本节课自然地过渡到新课上去。
教师可以通过以下几种方式创设情景：1.借助投影仪、多媒体等现代化教学手段多媒体辅助教学要求老师把握教学内容，以现代化的技术把相关内容放置一定情景，配以优美的音乐、画面，有声有色，活跃课堂气氛，吸引住学生，使教学内容更直观、实效。
2.借助动作、手势和表情等肢体语言作为教师，不但要“言传”，还要“身教”。
教学中用体态语代替有声语言，表达“只可意会，不可言传”的细微感情；还可作为有声语言的补充，增强有声语言的表达效果，创造情境。
给学生自由的空间,让英语课堂“活”起来
创 造 的冲 动 。
习的 自信心， 勇敢地探索， 满足心理的成就感。如： 在做“ 如
何克服害羞” “ 的 脑力激荡 隋景教学时， 我让学生分组讨 论， 他们认真思考， 千方百计表达 自己的观念， 特别是在表达 自己组收集 的理念前 ， 有的学生还很有创意的给 自己的组 取名为“ ａ ｒ ｌｎ西瓜组” 接着其他组纷纷给 自己的组 ｗ ｔ ｍｅ ｅ ｏ ，
个学生的灵性都得到主动活泼 的释放， 让他们智 慧的火
花 得 以闪现 。
一
、
给 学 生“ 的时 空， 学生 自信 地表 达 说” 让
在英语教学中， 教师要时时刻刻把调动学生学 习的积 极性和 自信心放在第一位， 因为学生有 了自信， 了兴趣， 有 才
会在课堂上充满激情。因此， 在教学中要创设宽松 、 和谐 、
生 留出了足够的探究空间。因此， 学生就能真正理解和掌
生都情绪高昂地参与这堂以口语练 习为主的公开课， 到下
课都意犹未尽， 我真正感受到以学生为主导的课堂 ， 让他们 能 自信的表达 自己是多么重要。 教师可以根据不同的教学 内容， 定不同的说 的形式， 确 使每个学生都拥有 自信“ 的 说”
Ｎ
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给学生 自由的空 问 ，让英语课堂 “ 活” 起来
刘春燕
东莞 市黄 冈理 想学校 中学部 ，广 东 东莞 ５３ ６ ２０ ７
动起来，让英语课堂充满活力
新教师教学创新课堂一直以来，作为一名一线英语教师，我一直在寻求一种适合小学生学习，而又富有成效的英语教学方法。
相信我们当中很多英语教师，包括我自己在内，都曾经采取死板的“填鸭式”教学模式进行教学，或简单讲练句型句式，学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流。
这种教学方式不仅没能发挥英语作为语言的功能，而且制约了学生创新学习能力的发展。
我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，作为一名英语教师，首先要为学生创设一个轻松愉悦的英语学习环境，营造适宜学生英语学习的氛围，让英语课堂“活”起来。
经过十年的教学实践，我得出了这样一些体会，以期能真正帮助学生学好用好英语。
一、教师要巧用身边事，将现实生活巧妙引人英语课堂，使课堂不枯燥乏味，更贴近生活虽然现在英语教科书内容生动，富有时代气息，但是教师不能只局限于这些表面现象，而是要适当的补充贴近学生生活和趣味性较强的内容，提高学生的学习兴趣，将学生的感兴趣的事巧妙引人课堂，让学生在关注生活的同时集中学习和掌握与之相关的英语知识，使课堂趣味化、生活化。
在平时的教学中，我们可以带一些水果、生活用品、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学；还可以把生活的一些场景搬到课堂上来，为学生创设表演的情景。
例如，在教学第一册Unit6 At the Zoo Part A Let ’s learn.，教学新单词（dog ，cat ，duck ，panda …）时，我先网上下载了一些动物的声音制作成课件，在课堂上播放这些声音时，学生们有声有色地模仿着这些不同动物的叫声，并兴致勃勃地大声朗读着：“dog ，cat ，duck ，汪汪，喵喵，嘎嘎”。
伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，学生学得兴趣盎然，教师也教得轻松自如。
最重要的是学生会说了，会用了。
二、教师要有选择性地将现代多媒体手段引人英语课堂，创设运用英语的良好环境一是制作生动的教学课件。
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全身反应法
我们学习英语这样的第二语言，就如同幼儿学习母语，在最初的阶段也需要通过观察动作帮助理解词语。
全身反应法(TPR)注重的是语言学习中的互动模式，是一种把言语和行为联系在一起的外语教学法。
在课堂上，适当、恰当地运用全身反应法(TPR)辅助教学，能发挥课堂教学活动的多样化和有效性，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，能促进其内在潜能的发挥。
现在结合自己几年的教学实践，谈几点自己的体会：
一、有利于增进师生间的情感交流，营造良好的课堂氛围
全身反应法(TPR)汲取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用，认为师生间良好的情感交流，可以减轻学生的心理负担，创造愉快的学习氛围。
在课堂上，教师要放下架子，走到学生中间，让微笑的目光洒落到每一个学生的身上，不仅使他们感到老师时时刻刻在关注自己，而且能感受到自己是在一个比较放松的环境中学习，有助于提高学习效果。
如，在教学PEP Book2 Unit1 “My Family” B “Let’s talk”一课时时，我用“TPR”活动导入新课：
Come on, boys and girls.
Stand up, please!
Sit down, please!
Open your books.
Look at the blackboard.（手指黑板）
Watch TV.（新知识，用手势提示。
）
这样，学生在教师的手势提示下，完成动作，学习语言。
既复习旧知，使导入新课自然流畅，又加强了师生间的情感交流。
二、有利于增强记忆，提高教学效果
James J Asher教授认为，记忆联系的追踪频率和强度越大，记忆联系就越强，所学的知识也就越容易回忆起来。
记忆的方式有很多，有死记硬背，也有通过行为动作。
根据研究证明，按全身反应法结合动作记忆对儿童来说，成功率最大，没有全身动作，一个新的语言现象即使重复多次也依然是一连串的噪音。
如，在教学PEP Book1 Unit2 “Look At Me” B “Let’s Learn” 一课时时，我并不是采用机械的操练来学习人体各部分的名称，而是通过发指令让学生做出相应的动作：Touch your head.
Touch your nose.
Touch your mouse.
Touch your finger.
Touch your ……
指令速度由慢到快，要求学生做出快速反应。
这样，通过一小段时间的练习，不少学生就已经会模仿教师发指令了。
学生通过观察和自身的演示来学习语言，避免了死记硬背，不但记住了单词的读音，而且对单词的意思也有了深刻的印象。
三、有利于培养学习兴趣，调动学习积极性
我们教师都知道，当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地去学习，不觉得学习是一种沉重的负担，并且常常掌握得迅速而牢固。
全身反应法就是让学生在听中学、说中学、做中学、玩中学，它大大激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。
如，PEP Book2 Unit2 “My Family” A “Let’s Learn”一课时，在教学“father, mot her, grandfather, grandmother …… ”等词时，我带领学生用最能表现人物特点的动作一边模仿，一边学说单词，让学生在轻轻松松、快快乐乐的氛围中学习新的语言，达到了良好的教学效果。
由此，可见，全身反应法（TPR）作为一种简单、操作性强、生动直观的教学方法，在教学实践中是值得尝试的。
同时，也存在一些问题，如抽象的词汇是很难利用全身反应法（TPR）来达到理解、运用的目的。
因此，在教学中只有将全身反应法与其他教学方法有机地结合，才能达到事半功倍的效果。