浅谈项目教学“六步法”在高职课程中的运用

合集下载

六步教学法在技工院校专业课程教学中的应用

六步教学法在技工院校专业课程教学中的应用作者：江燕英费少辉来源：《职业》2021年第24期摘要：为了吸收国外先进养老护理经验，东莞市技师学院与德国德累斯顿工业大学签订了合作协议，引进德国养老护理员培训全套教学计划和教学模式，并结合我国的实际情况进行本土化处理。

其中，六步教学法在教学活动中取得了比较好的应用效果，为专业教师深入理解行动导向教学理念、开展一体化教学设计与实施提供了参考。

本文梳理、介绍了东莞市技师学院养老护理专业引入与实施六步教学法的实践，供相关院校专业的教学与研究人员共同探讨，以推进教学改革，提升教学质量。

关键词：六步教学法技工院校专业课教学2021年8月，人力资源社会保障部、国家发展改革委和财政部三部委发布了《关于深化技工院校改革大力发展技工教育的意见》（以下简称《意见》），为技工教育的人才培养目标定位及教育教学提供了顶层方向引导。

在推进技工教育高质量协调发展中，《意见》将专业建设和教学改革作为技工教育发展的强基工程，明确提出了“开发遴选技能人才培养标准和课程规范，持续推进工学一体化教学改革”的任务。

多年来，技工院校积极探索实施工学一体化教学改革，在一些院校和专业中形成了值得推广和借鉴的经验。

基于工作过程系统六步模式的六步教学法，就是其中之一。

六步教学法又称六步项目教学法，是技工院校开展工学一体教学改革的实践方式。

在专业课教学中，教师选择合适的工作任务，根据工作任务完成过程的六步模式组织教学，引导学生完成任务，在完成任务过程中学会工作。

在养老护理专业中，护理六步法使六步教学法的实施更加清晰。

鉴于此，本文梳理、介绍东莞市技师学院养老护理专业引入与实施的六步教学法实践，供相关院校专业的教学与研究人员共同探讨，以推进教学改革，提升教学质量。

一、东莞市技师学院养老护理专业概况党的十九大报告提出，实施健康中国战略。

随着中国经济的飞速发展，人们愈加追求健康生活和精神上的享受。

构建养老、孝老、敬老政策体系和社会环境，推进医养结合，加快老龄事业和产业发展，这为新时代中国特色养老事业指明了方向。

项目教学法在高职旅游管理专业课程教学中的应用

项目教学法在高职旅游管理专业课程教学中的应用一、项目教学法的理论基础项目教学法是一种以项目为依托、以问题为导向的教学方法，其核心是“以学生为中心，以学习任务为导向，以问题为引领，以实践为基础”。

项目教学法强调学生的主体地位，要求学生通过实际项目的设计、实施和总结来完成学习任务，从而达到知识的获取和能力的培养。

项目教学法强调综合性和实践性，更加符合当今社会对高职教育的需求。

1. 提升学生的实践能力高职旅游管理专业课程的学习需要结合实际案例和实践操作。

项目教学法可以通过设计旅游规划、主题旅游活动等项目任务，让学生深入实地了解旅游业的运营管理和市场营销，提升他们的实践能力。

通过实际项目的设计和实施，学生能够全面了解旅游行业的运作模式，培养自己解决问题的能力。

2. 培养学生的团队合作意识旅游业是一个团队合作性很强的行业，学生需要具备良好的团队协作能力。

项目教学法可以通过分组设计项目任务，让学生在团队中分工合作，共同完成旅游产品的规划和设计。

在团队合作的过程中，学生能够学会与他人合作、沟通协调，培养自己的团队合作意识和能力。

3. 拓展学生的视野和思维项目教学法注重实践和综合能力的培养，能够拓展学生的视野和思维。

通过项目任务的设计和实施，学生可以深入了解旅游业的各个环节和相关领域，了解旅游业的发展趋势和潜在挑战，从而拓展自己的视野和思维，提高综合素质。

1. 评价体系不完善项目教学法注重学生的实践能力和综合素质培养，但是如何对学生进行全面的评价是一个难点。

传统的考核体系更多注重学生的理论知识，而项目教学法的应用需要完善相应的评价体系，从考核内容、方式和标准等方面进行调整和改进。

2. 教师的角色转变项目教学法要求教师不再是传统意义上的知识传授者，而是要充当引导者和组织者的角色。

教师需要引导学生在项目任务中探究问题，组织学生进行实践活动，而这需要教师具备一定的实践经验和综合能力。

3. 项目教学环境的营造项目教学法需要相应的项目实践环境和条件来支持学生的学习和实践活动。

浅谈“六步实训教学法”

由上表分析，我们把实训课定位在理论课或实验课后，在老师指导下，通过学生操作掌握单项技能的教学活动。

二、关于实训课的程序实训课在教学内容和教学目的上与文化课、专业课有显著的区别。

在教学内容方面，文化课、专业课以传授理论知识为主；而实训课以传授操作技能为主。

在教学目的上，文化课、专业课以学生对知识的掌握、记忆和理解为主，而实训课以学生对知识的实践运用为主。

实训课与文化课、专业课在整个教学过程中又有密切的联系，实训课是以文化课、专业课主教学内容为基础而指导实践的，其课堂教学不同于传统的理论教学形式，应体现其自身的教学规律、特点及组织形式。

在教学实践过程中，如何抓好实训课的教学环节，我们认为，实训课教学结构按照组织教学、教师精讲示范、个体学生示范、学生操作、巡回指导、实训总结六个环节进行设置。

这六个环节不仅各具教学功能，而且环环紧扣，层层深入，形成了一个完整的教学过程。

1、组织教学组织教学的目的在于使学生做好上课前物质和精神上的准备。

将所用工具、仪器设备、原材料备好备齐，按规定要求放置。

从教学场景上使学生精神饱满，注意力集中，保证实训课顺利进行，组织教学不仅在课的开始阶段进行，而且要贯穿全课始终，维持好实训课的秩序，使学生处于实训的正常状态。

2、教师精讲示范这是决定实训课成败的一个关键环节，老师精讲实训操作技能的有关的操作要领，做到精而不散。

具体四个方面：首先讲清本次实训的目的要求，其次讲清仪器、工具的正确使用方法和操作规范，然后讲清实训的方示步骤，最后讲清关键操作技能和技巧、安全事项，引导学生在实训中树立认真、刻苦、一丝不苟的精神和掌握提高实训效率的方法。

讲解时应切忌理论的重复和对实训内容的复述，内容应简明扼要，有针对性、启发性和指导性。

讲解以后，教师在进行示范演示，对容易出现问题的地方一定在提醒全体学生注意并演示正确的操作和提出防止不良操作的方法。

示范时分解动作可放慢节奏，让学生看清老师的每一个操作细节，为学生的模仿操作打下基础。

职业教育六步教学法的内容

职业教育六步教学法的内容职业教育六步教学法是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地适应职业教育的学习和实践。

本文将详细介绍这六步教学法的内容和实施方法。

第一步，需求分析。

在教学之前，教师需要对学生的需求进行全面的分析。

这包括了解学生的背景、目标、兴趣和能力等方面的信息。

通过需求分析，教师可以确定学生的学习目标和教学内容，以便更好地满足学生的需求。

第二步，教学计划。

在制定教学计划时，教师需要根据需求分析的结果，确定教学目标、教学内容和教学方法。

教学计划应该合理、可行，并且能够提供足够的学习资源和支持。

教师还应该考虑到学生的学习风格和个性差异，以便设计出适合不同学生的教学方案。

第三步，教学实施。

在教学过程中，教师应该根据教学计划，采用多种不同的教学方法和手段。

教师既要注重基础知识的传授，也要注重实践操作和实际应用能力的培养。

教师还应该积极引导学生参与到课堂讨论和实践活动中，激发学生的学习兴趣和主动性。

第四步，教学评估。

在教学过程中，教师应该及时进行教学评估，以检查学生的学习情况和教学效果。

评估可以采用不同的方式，如考试、作业、项目报告等。

通过评估，教师可以及时发现学生的问题和困惑，及时调整教学策略，以提高教学效果。

第五步，反馈和指导。

在教学评估的基础上，教师应该给学生及时的反馈和指导。

教师可以根据学生的表现，给予鼓励和肯定，同时指出不足和改进的方向。

通过反馈和指导，学生可以更好地理解自己的学习情况，增强学习动力，改进学习方法。

第六步，总结和复习。

在教学结束后，教师应该对整个教学过程进行总结和复习。

教师可以回顾教学目标的实现情况，总结教学经验和教学效果，以便进一步改进教学方法和教学内容。

同时，教师还可以帮助学生进行知识的巩固和复习，以提高学生的学习效果和能力。

通过以上六个步骤，教师可以有效地组织和实施职业教育的教学工作。

这种教学方法既注重学生的需求和主动性，又注重实践操作和能力培养，能够更好地促进学生的学习和发展。

高职教学中项目教学法的研究与应用

高职教学中项目教学法的研究与应用近年来，随着我国高等教育的普及，越来越多的学生进入高职学校学习，而他们碰到的学习环境越来越复杂。

为了更好地适应当今社会发展，高职教学应该考虑到教学方法的变革，研究更加有效的教学方法，以提高学生的学习成绩。

项目教学法作为一种新兴的教学模式，已经成为许多高职教学中的有效模式。

项目教学法是一种以解决问题为目的的学习方式，强调学生的参与，鼓励学生创造性地学习，全面发挥学生的潜能。

它可以帮助学生更好地掌握知识，增强学生的创新能力，激发学生的学习兴趣。

项目教学法的重点在于教师的策划，学习者的参与和资源的整合。

项目教学也可以对学生的实践能力和解决问题的能力有较好的开发，从而帮助学生培养抽象思维能力和协作能力。

项目教学法在高职教学中的研究与应用，有利于拓展学生的思维，强化实践能力，改善学习效果，促进师生之间的协作学习，丰富学习内容，促进学生认识社会，提高学生的自主学习能力。

研究者从项目教学法的研究中发现，它可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地解决问题，提高学生的学习效率，提高学生的实践能力。

在高职教学中，项目教学法可以更好地调动学生的学习积极性和激发他们的学习兴趣，并且可以促进师生之间的协作学习、讨论，以及发挥学生的潜力，培养学生的实际操作能力和综合素质。

当项目教学法被应用到高职教学中时，首先应该建立合理的课程安排，让学生了解项目背景，明确学习的目标。

其次，需要让学生明确项目的研究内容与要求，了解项目的研究步骤与要求，确保学生能够顺利完成学习任务。

最后，在进行项目教学时，应该注重师生之间的指导与管理，以确保教学的完成，并且掌握学习的进程。

总之，项目教学法在高职教学中的研究与应用具有重要意义，它可以促进学生更好地掌握知识，增强学生的创新能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和解决问题的能力，提高学生的自主学习能力，从而获得更好的学习绩效。

在教学改革中应充分发挥这种教学方法的作用，为提高教学质量、提升学生的学习能力、提升社会的全面发展做出贡献。

完整的行动模式——六步法在高职教与学中的应用

ＮＯ１
．
通过以上对六步学习法的详细解读，不难发现六步学习法的核心在于让学生 “ 独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评价计划 ” ，其精髓在于让学生 “ 独立 ” 完成其工作任务，逐步培养学生独立学习专业知识、掌握职业技能的能力，从而构建属于自己的知识、经验和能力体系。
的操作过程进行检查。第六步，评价阶段。在这个阶段，培训生和培训师共同对整个操作过程和结果进行评价，以便将来做得更好。评价内容包括对前几个步骤的评价，任务完成质
量的评价，学生行为的评价，以及丁作态度、责任心、职业素养等方面的评价。
、
完整的行动模式——六步法，分六个步骤进行，分别是搜集信息、制订计划、作ｆ｝ｊ决定、具体实施、检查、评价。下面是这六个步骤的示意图。第一步，搜集信息阶段。也称为资讯阶段，培训师
在此阶段，培训生要做的工作是认清几种解决方案的优缺点，决定出一个最优解决方案，写出解决途径，作为工作计划用；而培训师的工作主要是与培训生进行谈话，听培训生说出决定理由，必要时给培训生咨询
一
给培训生布置工作任务，培训生接受任务，明白要去做什么，双方签订一份类似合同的工作任务书。在这个阶段，培训生独立搜集由教师、实训教师或书本等提供的核心问题所需要的信息，制订项目工作计划。

“六步”教学法在高职专业英语教学中的尝试

依据
、
网络环境下研讨式 “ 六步” 教学法的基本
定义
网络环境下英语研讨式 “ 六步” 教学法表现在课堂上是由情景一ｓｉｔｕａｔｉｏｎ，探索一ｑｕｅｓｔ，协作一
ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎ，评价－ｅｖｌａｕａｔｉｏｎ，操练 —ｐｒａｃｔｉｃｅ和运
专业英语（ＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＳｐｅｃｉｉｆｃＰｕｒｐｏｓｅ，简称ＥＳＰ），又称专门用途英语是指因各行业特定专业知识和行业规范的不同，与通用英语ＥＧＰ（ＥｎｇｌｉｓｈｏｆｒＧｅｎｅｒｌａＰｕｒｐｏｓｅ）有很大区别，其相应的英语更具专
一
组汇报成果进行修改、提升，通过不断练习巩固课堂
所学内容，提高自身的语言学习能力和专业知识。（六）运用—ｐｒｏｄｕｃｃｉｏｎ。学生通过学习，学会将课堂上所学到的语言知识应用到实际专业操作中，进一步巩固所学知识。二、网络环境下研讨式 “ 六步” 教学法的理论
建构主义理论是研讨式教学法形成的主要理
论基础。学生在预设的语言情境中，在教师的帮助
用－－－ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ六步组成。在这种教学过程中，教师充分发挥其主导作用，指导学生进行学习活动，学生充分发挥其主体作用，通过自主探索学习、团队合作研究、教师引导启发等方式来获取语言知识、
业性、特定性和特殊性，它含有学生所学专业知识、

项目化教学六个步骤

项目化教学六个步骤第一步：确定项目的目标在项目化教学的开始阶段，教师首先要明确项目的目标。

这个目标应该是可行、具体且能够与学生的学习目标相结合。

通过确定项目的目标，教师可以更好地指导学生进行学习活动，并激发学生的兴趣和动力。

第二步：项目策划与设计在项目策划与设计阶段，教师需要详细规划项目的内容、时间和步骤等，并制定相应的教学计划。

在设计过程中，要注意确保项目的可行性和学生的参与度。

教师还应该明确学生的角色和任务，以及评价项目的标准和方式。

第三步：项目导入与启动在项目导入与启动阶段，教师需要引发学生对项目的兴趣，并激发他们的思考和探索欲望。

可以通过讲故事、展示实例和提出问题等方式，吸引学生的注意力，并让他们对项目产生共鸣和热情。

同时，教师还应该引导学生了解项目的背景和相关知识，为后续的学习做好铺垫。

第四步：项目实施与过程管理在项目实施与过程管理阶段，学生开始进行实际的项目活动。

教师应该起到指导和辅助的作用，帮助学生克服困难和解决问题。

同时，教师还要监控学生的学习进度和质量，及时给予反馈和指导。

此外，教师还可以组织学生进行小组讨论和合作交流，促进他们之间的合作与互助。

第五步：项目总结与展示在项目总结与展示阶段，学生需要对项目进行总结，并向他人展示他们的成果和收获。

教师可以组织学生进行展示，如学术报告、作品展览等，让学生有机会展示他们的才华和能力。

通过展示和总结，学生可以进一步巩固所学知识，并提高自我表达和沟通的能力。

第六步：项目评价与反思在项目评价与反思阶段，教师和学生共同评估项目的效果和学习成果。

教师可以采用多种评价方式，如作品评价、观察评价和问卷调查等，并给予学生及时的反馈。

同时，学生也可以对项目进行自我评价，反思项目的过程和结果，发现自己的不足和进步之处，为以后的学习经验积累。

总结起来，项目化教学的六个步骤包括确定项目的目标、项目策划与设计、项目导入与启动、项目实施与过程管理、项目总结与展示、项目评价与反思。

项目教学法在高职专业教学中的应用

项目教学法在高职专业教学中的应用摘要:项目教学法是以项目任务为教学单元,通过完成项目任务来开展的一种教学方法。

本文将项目教学法的学习模式引入到建设类建筑工程技术专业的教学过程中,对如何把建筑工程技术专业的基本理论与工程实践有机地结合,从而对提高学生的综合技能水平作了有益的探索。

关键词:高职教育;课程改革;项目教学法项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法,它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”,围绕着项目开展教学,使学生直接参与教学的全过程。

一、项目教学法分析项目教学法是一种教和学的模式,是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。

该教学过程中采用小组工作法,在学习运用专业知识的同时,有利于培养学生的团队精神和合作能力,即在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来,与企业实际生产过程有机地结合起来,引导学生综合运用已有的知识,充分发掘学生的思维潜能和创造意识,提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用,提高学生分析与解决实际问题的综合能力。

(一)项目教学法与传统教学方法的比较(如下表)(二)项目教学法的特点1.以项目为主线。

项目是串连整个教与学过程的学习活动线索,所有的教学活动都围绕项目而展开。

项目既要做到循序渐进,激发学生的学习兴趣和学习主动性,又能促进学生发展,明确学生的学习目标和学习动机,提高学习效果。

2.以学生为主体。

在项目教学法中,教师给学习者布置具体的任务,但并不指定完成任务的唯一途径。

学生应该是信息加工的主体,是知识的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

在建构意义过程中,要求学生主动去收集并分析有关的信息,对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证。

3.以教师为主导。

教师是知识建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。

教师要能够激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,创设尽可能真实的问题情境,在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行监控、引导,最大限度地发挥学习者的自主性、能动性和创造性。

项目教学法在高职综合实训课程中的应用

项目教学法在高职综合实训课程中的应用一、引言高职教育强调实践，强调学生操作能力的获得，技术的应用水平等，因此在高职教育的课程体系中，实践课程是重点，同时也是难点。

高职在课程建设上应开设与企业实践密切联系的、理论学习与技能训练高度统一的、按照职业岗位工作过程顺序展开教学的“综合实训课程”，来达到培养学生综合运用知识和技术解决实际生产问题的能力。

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务①。

“综合实训课程”的建设应以职业岗位的工作项目作为其核心。

突出项目在课程中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，通过设计几个项目任务构成一门“综合实训课程”，为学生提供完整项目的学习机会。

二、项目教学在综合实训课程中运用的实施策略与方法（一）项目教学在综合实训课程中运用的一般步骤1、确定项目任务教师要将综合实训涉及到的知识、技能与具体的实训项目结合，通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定一个项目付诸实行在项目教学里。

2、制定计划确定实训任务后，学生对实训项目进行分析，自行制定项目的工作计划，明确工作步骤和程序，得到教师的认可后即可实施。

3、执行计划学生按照制定的实训计划完成整个项目，教师在整个过程中要做好引导和指导，对学生存在的问题及时给予反馈。

执行过程中，学生需要完成实训手册，及时记录项目的进展情况、每一阶段的工作成果、及在每个实训阶段遇到的问题及解决方法。

4、检查评估项目完成后，先由学生自己进行自我评估，学生需要完成项目总结报告，对自己进行总结性评价，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。

师生共同讨论在项目工作中出现的问题，及解决问题的方法。

（二）项目教学在《Dreamweaver静态网站设计与制作》综合实训课程的应用以《Dreamweaver静态网站设计与制作》综合实训课程为例，阐释项目教学法在综合实训中的应用。

浅谈项目教学法在高职课程教学中的应用

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2011 3144项目教学法就是以工作任务为依据设计教学项目，以学生为活动主体实施项目的教学方法，也就是将教学内容融入项目实施过程的一种教学方法。

在项目教学中，学习过程应该成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不仅仅是最终的结果，而主要是完成项目的过程。

学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。

教师在项目教学中，应与时俱进，转变传统教学观念，自我挑战，不断提高以适应教学的需要。

随着现代科学、技术、经济、贸易等领域对高等职业教育要求的不断提高，高职院校更多地倾向于采用项目教学法培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。

一、项目教学法在《财经法规与会计职业道德》课程教学中的意义《财经法规与会计职业道德》课程是一门集法学、经济学、管理学、会计学与伦理学等多门学科知识的综合性课程，是高职财会专业的核心课程，是会计从业人员资格考试的必考科目之一。

但是，该课程因主要介绍各项法律制度与会计职业道德，内容比较枯燥，专业名词繁杂难懂，理论性强又要考核实际运用，每年还会有新的相关规定添加进教材，学生普遍感到内容多、涉及面广，掌握起来比较难。

传统会计教学中，“以教师为主体，以知识为本位”的教学观念与方法已不能适应教学要求。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，　通过意义建构方式获得的。

建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

用建构主义学习理论来指导《财经法规与会计职业道德》课程教学，笔者发现，项目教学法很适合这一课程的教学，最大的特点就是“做中学”，符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

更重要的是，在学习专业知识和练就专业技能的过程中，学生学会了终身学习的方法和品质，培养了职业道德和职业素养，造就了创新能力、创业能力和职业能力。

项目教学法在职业教育中如何运用

校园的宣传栏里、广播中、各项活动中。
校园文化的营造，不在于形式，在于内涵。通过素质拓展游戏，如 “ 相认互
识” “ 握手” “ 诺亚方舟”等游戏，让
学生间在最短的时间内互相认识，增进友谊。各种新生入学教育活动的组织和
生作为班干部和学生干部的人选。由此可见，新生入学教育中安排并做好军训工作对大学生成长和高校思想政治教育具有重要促进作用。４指导新生规划职业生涯，及早探．寻职业发展方向和出路大学新生入学后容易迷失在网络游戏里，对这种现象，辅导员要排除空洞的说教，最好的办法就是引导学生科学
开展，应做出实效，切忌走过场和形式。需要在学校的统一指导下，全体教师员
工共同努力和参与，做出效果和特色。３开展新生军训。培养大学生良好．
作风习惯。促进高校思想政治教育新生军训是新生入学教育的主要内
容，也是高校思想政治工作的一种特殊
模式，努力为国家培养下一代人才。参考文献：［】李１建．索入学教育模式 Ⅱ．探］正德学院学报，２０，４（）．０６１［】贾咏梅．学新生入学教育模式探２大析『．Ｊ北京城市学院学报，０６４）】２０（．［】宋加木．学新生入学教育工作探３大讨『．东农业教育，２０１Ｊ山］０７（）．
法要求具有较强应用型的教材，然而传统教材往往是按照学科知识体系有条理地进行编写的。因此，当教师在进行项
目教学时，就要联系前后章节，选择适当的知识点设计教学。也可以根据需要

项目教学法在高职体育教学中的应用

项目教学法在高职体育教学中的应用
一般来说，项目教学法是一种高效的教学方式，它将实际体验、创意思考、实
践运用等综合在一起，充分利用学习的资源，提高学习的效率。

在高职体育教学中，项目教学法也具有重要的作用。

实际上，以项目教学法来引导学生参与体育活动，有利于学生的学习方式。

可
以通过把体育活动融入项目教学中，从而让学生实现自我认识、动手解决问题、思考为主体、实践为辅佐等学习方式。

此外，项目教学法还可以激发学生的兴趣，让学生以积极主动的态度去探索、实践体育活动，以实际的运动体验来让学生更加了解自己，真正形成学会学习的态度。

另外，在项目教学法中，也可以注入小组活动，比如安排体育比赛等，让学生
体会到认真学习所带来的乐趣与成就感，同时又能培养学生在面对困难时所拥有的面对困难的能力。

总之，项目教学法在高职体育教学中拥有重要的地位，不仅能帮助学生提高体
育活动的能力，还有助于提升学生的学习兴趣与主动性，正是以这种教学方式，让学生更好地获得养生的益处。

浅析“六步”教学模式在中职网络技术专业教学中的应用

浅析“六步”教学模式在中职网络技术专业教学中的应用中职计算机网络技术专业主要培养面向中小型网络管理与网站维护技能型人才。

需要培养学生适应社会生活的综合素养、掌握计算机网络技术专业技能技巧。

以适应日益竞争激烈的社会市场经济发展需求。

一、目前中职计算机专业教育存在的问题（一）计算机知识掌握程度不均衡新入学学生，少数已经熟练掌握计算机基本操作技能，他们对部分课的学习没有太大压力；但大多数学生在入学前仅限于文档的简单编辑，计算机网络的初步应用，即收发电子邮件和网上聊天，他们很容易满足现状；少数学生，计算机知识几乎一片空白，认为计算机很神秘，想学但又有畏惧心理和自卑感。

（二）专业老师教学理论研究跟不上计算机课程开发随着计算机技术的发展，各种计算机硬件和应用软件技术在不断更新，计算机专业教育课程版本不断升级。

受学校教学配套设施设备限制，教师的理论水平跟不上专业课程的开发速度，新版本的专业技能技巧就不能及时传授给学生。

（三）教学方法实践应用还比较传统专业教学内容忽视以培养计算机实践能力为主的职业教育特色，偏离了中等职业教育的培养目标。

忽视学生能动性、创造性和自主性。

二、六步教学模式六步教学模式的改进主要表现在它有一套更完备、更符合学生认知特点的教学程序和教学策略。

它将教学过程划为6 个紧密相连的阶段，即出示任务、自学、精讲、练习、点拨、评价。

（一）出示任务阶段出示任务阶段的教学目的在于教师出示教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来。

教师的任务在于展示情境并使教学任务明确起来，同样也要为教学目标的设立确立规则和程序。

教师在这个阶段要处理好两个环节：1.新生。

刚进入计算机专业学习的学生对计算机怀有浓厚的兴趣，但他们对计算机知识掌握的程度不同，设立的任务要考虑到所有学生。

如分层教学法，要让计算机知识匮乏的学生对专业知识能逐步理解，从而产生兴趣；对于已掌握一些技能的学生扩充视野；如对于能进行简单文本编辑、图片处理或网络技术的学生，可以增加文本模板设计、邮件合并、图片图层进阶使用、建立个人网站或利用CuteFTP 上传个人网页等等。

项目教学法在高职教材编写中的运用

项目教学法在高职教材编写中的运用项目教学法是行为导向教学法中一种典型的教学方法，基于探索性学习和协作学习的一种模式。

项目教学法的实施过程一般包括收集信息、制定计划，实施、制作，控制，形成结果，检查，评价等环节。

学生在项目实践过程中，由具体任务来驱动，构建开放的学习环节，从中学习技术操作。

项目教学法尤其适合高职技术性强的专业核心课的教学实际，学习理论但更多的将理论运用于实践。

具体的编写需要从以下三方面着手。

（一）项目的开发，设计具体任务。

1.在教材编写和内容安排上，根据专业课程体系中的课程定位确立教材编写目标。

采用项目教学法按技术或技能类别分为若干项目，每个技术或技能单元作为一个工作任务，工作情境，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成作业来结束。

项目化教学以学生为主体，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力以及个人能力，为完成具体的工作任务展开的教学行动，操作流程以及隐含在工作流程中的工具、技能、方法以及要求等。

2.在对每个项目进行开发时，应当遵循“操作体验、知识准备、项目实战、同步实践”的顺序来进行，循序渐进，让学生逐步掌握解决问题的能力和技能。

因而在进行教材编写时，最佳的方式是将内容以专题化、模块化的方式呈现，让学生可以通过分析，由浅入深，逐步掌握解决问题的方法。

在项目选取的编写上，必须根据人才培养目标的要求，培养会熟练操作流程的人才，应设计专业技术职业岗位中的真实任务和场景，这对编写者提出更高的实践要求。

（二）调整教材具体内容，与任务同步。

在教材的编写时，可多以实践来最大程度引起学生的关注度，多加入丰富的案例，让学生迅速而专注的融入教学过程中。

项目实施包含三个步骤，项目导入、子项目实施、项目整合。

项目导入作为首要环节，导入环节应从学生的兴趣和关注的工作领域。

同时在这个环节时，还可向学生呈现项目活动的组织安排如分组安排、评价安排等，让学生在以后的项目活动中能够有序、顺利进行。

论项目教学六步法的设计与实施的论文

论项目教学六步法的设计与实施的论文
摘要：在教学实践中，教学组织方法对教学效果有着直接而重要的影响。“六步法”作为指导教学活动开展的一种方法，各个环节之间相辅相承，非常适合职业教育中“以工作过程为导向”的项目教学模式。关键词：六步法；工作过程；教学方法；项目教学“六步法”的六步指：信息、计划、决策、实施、控制、评价等六个工作步骤，通过模拟企业真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析、解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的工作能力。本文介绍了“六步法”的构成，并以“构建小型局域网络”为例，说明了采用“六步法”开展教学活动的组织方法和时间安排，总结了“六步法”的教学优势和存在问题。教学活动中，教学方法和教学过程对学生的能力培养起着至关重要的作用。德国职业教育的教学活动组织中，最常用的是“六步法”，在赴德学习期间给我们留下了深刻的印象。想一想我们在实际工作过程中是如何解决问题的呢？表面看起来解决不同问题的方法没有什么明显的相同点，但仔细分析一下，我们就不难发现，解决问题一般都要经过获取信息、制订方案、方案评审选优、实施方案、实施过程控制、效果评价等六个环节。正是通过不断地重复这些环节来解决遇到的问题，我们才得已不断提升自己解决问题的能力和素养，以此习得并积累相关工作经验，进而可以解决一些新的问题，即提升了“行动能力”。“六步法”教学就是借鉴以上解决问题的一般步骤，将其引入到教学过程中，用于指导教学活动组织与开展的一种方法。我们将这六个环节抽象为：信息、计划、决策、实施、控制、评价等六个工作步骤，结合“以工作过程为导向”的项目教学模式，模拟企业真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析问题和解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的职业能力。一、“六步法”构成作为教学活动的组织方法，“六步法”经常应用于理实一体化的项目教学。下面以“计算机网络”课程中的“构建小型局域网络”项目（如图1所示）为例，解读“六步法”的具体内容。图1“构建小型局域网络”项目的“六步法”示意图（一）信息信息是指学生获得与项目（工作过程）相关的知识和信息的阶段。信息内容要根据教学环境、专业教学大纲、学生情况、教学目标、情境设置等进行有针对性的准备，如，可以通过教师讲授、学生自学、师生讨论、案例示范、小组协作/竞赛下的学生演讲等形式开展活动，通过教材、文字/音/视频资料、因特网等途径获取信息，并对信息进行适当的整理、分类、归纳，去伪存真，尽可能充分地掌握信息。信息在以后的各阶段中还可以根据需要补充获取。获取信息的目的是对后续工作提供理论支持和工作指导。信息阶段宜以学生为行动主体、教师主导形式完成，具体可根据教学条件、学情等统筹安排。（二）计划计划阶段的主要内容是根据已经获得的信息，分析项目目标及需求，设计与规划完成项目的步骤与方法，形成一个初步可行的方案。计划阶段通常是在教师的引导下以小组协作形式开展，采用计划书、进度表、流程图、标签等形式记录和展示成果。计划的主体是学生，教师是引导者、参与者、协助者。（三）决策决策是通过一系列活动最终确定实施方案的过程，有多个方案时要评选出最优方案。决策分为组内决策和组间决策两种形式。组内决策可以在小组成员充分讨论的前提下，由小组表决或由组长作出决定。组间决策即在各小组的方案之中评优，这也是一种常用的决策方法，但注意不要因为小组间方案评优，影响到后续方案实施阶段的积极性。决策的主体是学生，教师对方案的决策可以提出建议但无须过多干预。需要说明的是，学生可能会有错误的决策，但错误也是一种学习的过程，甚至通过修正错误的方案达成既定目标，可以让学生获得更大的提升空间。（四）实施这一步由前三步的务虚转为务实，即实施设计方案。实施方案前一般应由教师或担任“项目主审”角色的学生进行方案审查签字，然后根据方案在小组内部分配角色，做方案实施说明。实施阶段除了要用到已有的知识、技能和学习与项目相关的新知识、新技能外，更重要的是通过“工作过程”学习“过程性”知识，同时检验决策的正确性。学生的角色可以根据项目需要设置有组长、操作员、记录员、监督员、报告员、协调员、计时员等，可以每人承担一个或多个角色。学生在实施方案时要记录所遇到的问题、问题的解决方法和最终的结果等。遇到不可解决的问题时，还可以经向教师或“项目主审”申请，根据实施过程对方案中不合理、不完善的地方进行修订、补充（可以使用记号法、标注法，并鼓励使用不同的颜色以示区别和强调），最终达成项目目标。实施阶段的主体是学生，教师作为陪伴者，不建议直接参与解决问题。（五）控制控制的目标是保障教”。教师和学生均是控制的主体。教师可以通过提问、布置作业、监督检查、计时、评价、奖励等形式，引导、控制，督促学生完成工作任务，也可以通过轮流作业、竞赛、组内/组间互评等形式达到控制目的。组长、计时员、监督员等成员也负有监督、控制职责，以规范小组成员的行动方向。其中，计时员、监督员、协调员也可以进行组间计时、监督和协调工作。控制贯穿于整个教学过程，实施阶段的控制尤为重要。控制的重点是检查进度和目标的实现程度，在各阶段教师要随时巡视、观察、监控学生活动的开展情况，及时发现学生的困难和错误，参与学生的问题讨论或提供适当的帮助、指导和示范，规范学生行为，协调、引导、督促学生完成工作内容，保证教学目标的实现。（六）评价评价阶段的目的侧重在复习、总结教学内容，检查、拓展教学成果，同时促使学生掌握正确的评价方法。评价活动可以通过课业收集、成果展示、汇报演讲、小组自评/互评、教师点评、学生反馈等形式开展，其中学生反馈主要是对教学设计、教学组织及实施控制等方面的评价。评价的主体是学生和教师。评价不仅是对学生“工作”成果的肯定，更是为“六步法”的下一个教学循环做好准备。教师可以通过评价活动，及时发现教学过程中的瑕疵，从而可以在新一轮的教学设计和实施时，通过调整与改善，提升教学质量。教师要善于引导学生进行鼓励性、发展性评价，使评价过程成为一个学生参与下一步学习的激情加油站。二、“六步法”的实施“六步法”的各个环节之间相辅相承，信息、计划、决策三个阶段是基础，实施、控制阶段是重点，评价阶段是项目的总结和提升。各阶段的教学时间安排可根据教学内容和学情确定。下面，以教学中“构建小型局域网络”项目为例，说明借助“六步法”开展教学活动的组织方法和时间安排。在此项目之前学生已经学习了网络基础知识，并具备网卡安装、网线制作等技能。项目的网络结构如图2所示，具体安排见表1，完成项目约需要16课时。图2“构建小型局域网络”项目网络结构示意图“六步法”教学的班级以20人左右为宜，每小组3～5人，应有组长1名。对于大班教学，每组人数可适当增加，或增加指导教师，以保证有效的教学控制和指导力度。为了保证较好的教学效果，促使学生既开展竞争又养成协作习惯，分组可采用报数法、抽签法、拼图法、自愿结合法、指定法等。“六步法”对于教师的组织能力和实践能力要求较高，以有实践经验的双师型教师为主，也可以通过搭配基础教师与专业教师共同完成一个教学项目。“六步法”的教学设计应因学情制宜，如：项目目标明确还是给予一定的灵活性；给定具体的表格/文档让学生填空或参考，还是给定要求，让学生自主或部分自主地设计文档；实施文档中是否要求编写工艺规程（如模块端接、电源的使用、布线规范等事项）；评价形式和标准是由教师给定还是由学生自主设计等等。在教学设计中，教师要依据学情，考虑教学环境、教学目标、信息的提供方式、计划与决策的引导方法、实施中可能遇到的问题、可能发生的情况与干预控制、评价形式设计与评价结果利用等内容，并作出统筹安排。项目的设计在兼顾教学目标的前提下，应具有多层次和提供不同的可能性，如，根据不同层次学生的学习能力状况，设计分层次的规定任务和拓展任务，既保证执行力较差的学生可以完成规定任务，维护学习的自信心，又促使所有学生在完成任务的过程中都得到能力的提升。在教学实施过程中，教师要注重发挥学生的积极性、主动性和创造性，尊重差异性，呵护学生的自信心，教师在教学活动中作为支持者和帮助者，陪伴学生完成整个学习过程，保证学生在各个学习环节中随时可以得到教师的参与、指导和帮助。三、“六步法”的优势与存在问题在教学实践中，利用“六步法”组织教学取得了不错的教学效果。其优势主要体现在：1.在模拟的真实工作环境下完成全面的职业训练，促使学生获得过程性知识和技能；2.有利于借助以学生为主体的学习过程，通过竞争、协作等多种形式引导学习兴趣，激发持续的学习热情；3.有利于养成协作、沟通习惯，养成从全局出发分析问题、解决问题的习惯，提高学习的自觉性和实现有效地学习。“六步法”非常适合于在理实一体化课程中，开展“以工作过程为导向”的项目教学，通过“说出你的意见，帮助小组做决定”提升学生的参与意识；通过既竞争又协作的实践过程，促使学生提升“方法能力”、“学习能力”、“沟通能力”，并最终转化学生以“专业能力”、“个人能力”、“社会能力”为表征的“行动”。实际教学中，学生们对通过“六步法”开展教学，从陌生到接受，思考问题的方式更贴近实际，解决问题的能力得到了锻炼和提高。但也存在一些问题：1.在查找信息阶段，学生自觉自律性、主动性较差，特别是上网查找资料时，学生的行动需要加强巡视和规范；2.学生的解决问题的能力有待提高，诸如：面对众多的资料，学生往往不知道如何取舍，面对问题，不能够通过知识迁移和协作探究解决问题，表现为对教师的依赖性强和对能力强的学生依赖性强；3.参与与协作能力较差，部分学生不能很好地参与到学习过程之中。以上问题需要在以后的教学实践中引起足够的重视，和寻求更好的解决方法。论文网在线：

项目教学法在高职分析化学课程中的应用

项目教学法在高职分析化学课程中的应用二、项目教学法的基本原理项目教学法是一种以项目为中心的教学方法，其基本原理包括以下几点：1. 学生参与度高。

项目教学法强调学生的主体地位，通过让学生参与项目的制定、实施和评估，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 实践操作能力强。

项目教学法注重培养学生的实践操作能力，通过项目实践，让学生在实践中学习、在学习中实践，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。

3. 跨学科融合。

项目教学法强调跨学科融合，通过项目实践，让学生在实践中学习其他学科的知识，提高他们的学科整合能力和创新能力。

三、项目教学法在高职分析化学课程中的应用1. 项目实践能力培养分析化学课程以实验操作为主要内容，通过实验操作培养学生的实践操作能力和解决问题的能力是非常重要的。

项目教学法可以在分析化学课程中引入项目实践，通过设立分析化学项目实践，让学生在实践中学习、在学习中实践，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。

在分析化学课程中可以组织学生进行一些项目实践，如常见阳离子和阴离子的分离和鉴定、重金属离子的定性分析等，让学生在实践中学习分析化学的基本理论和技术，提高他们的实践操作能力和解决问题的能力。

2. 跨学科融合分析化学是一个具有跨学科性质的学科，它涉及到化学、物理、生物等多个学科的知识。

项目教学法可以在分析化学课程中引入跨学科融合，通过项目实践，让学生在实践中学习其他学科的知识，提高他们的学科整合能力和创新能力。

在分析化学课程中可以组织学生进行一些跨学科的项目实践，如生物样品的分析、环境监测的分析等，让学生在实践中学习其他学科的知识，提高他们的学科整合能力和创新能力。

3. 学生参与度提高项目教学法强调学生的主体地位，通过让学生参与项目的制定、实施和评估，激发学生的学习兴趣和积极性。

在分析化学课程中可以引入项目教学法，让学生参与分析化学项目的制定、实施和评估，激发他们的学习兴趣和积极性。

可以设立分析化学案例研究项目，让学生参与分析化学案例的研究，提高他们的分析化学实验操作能力和解决问题的能力。

高职实操训练六步法初探

高职实操训练六步法初探摘要: 实训教学是高职教育的一个重要环节，实操训练六步法在中国石油石化专业“职前训练营”的教学中取得了很好的教学效果，因此，尝试将该种方法应用于高职教学中，以改善高职教育状况，达到更好的学训练结合的目的要求。

关键词: 高职；实训教学；六步法实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。

“实训”环节是高等院校培养大学生创新意识和综合素质，强化大学生理论知识，提高大学生实践能力和创新能力的重要环节。

国内针对高职实操训练的研究多年来一直在进行，从岗位需求、任务引领等多方面都开展过研究。

此次我们借鉴中国石油石化专业“职前训练营”中给即将入职学生的培训、效果非常好的操作方法——“实操训练六步法”，尝试将其引入到我们高职在校学生教学过程中。

一、什么是实操训练六步法实操训练六步法是把实训操做与知识学习结合，真正做到讲练结合的一种方法，可以将知识真正落实到操作过程中，从而到达对知识和技能的掌握。

具体步骤见下图：第一步必备应知。

主要是回顾和学习实训过程中必备的应知、应会的内容。

第二步操作演示。

主要是针对实训项目中要进行的方案、表单、卡片的填写，相关工具的使用，进行演示。

第三步实训准备。

对进入现场可能发生的风险进行评判、分析（即JSA分析），选择和准备进入现场所需防护物品和工器具，并进行安全喊话。

第四步现场实训。

带领学员进入装置现场，进行实训活动。

第五步监测记录。

对实训过程中存在的安全情况、任务完成情况进行监督和记录。

第六步总结交流。

总结实训中存在的问题、任务完成的情况，分享经验、感受，巩固提升知识及技能。

二、高职实训教学采用六步教学法的优势分析（一）“六步法”有助于达成高职实训教学目标职业教育离不开实训，特别是高等职业教育。

我们既要让学生掌握一定的专业理论，更要掌握专业操作技能，使其具备一定的职业能力。

采用六步法，在实训开展前先进行应知应会知识回顾，可以达到将实训操作内容更好的与理论知识相衔接，理论联系实际。