小学生积累习作素材的有效策略

Xueshengfazhanyuzhidao 学生发展与指导小学生积累习作素材的有效策略福建省晋江市第三实验小学吴玉婷[摘要]张文质先生说：教育 是慢的艺术。

“慢”就意味着3要坚 持。

培养小学生写作素养更3要坚 持。

我从三年级开始坚持让孩子在电 脑上写“真话日记”，到小学毕业时, 孩子在电脑前，敲击出近三十多万字 日记、习作，还出版《天使的翅膀》一 书。

很多教师会感到奇怪，孩子怎么 会有那么多素材可写啊?我觉得积累 习作素材，就是“熟能生巧”罢了。

[关键词]小学生习作积累素材策略习作，就是让学生习着作。

对 于小学生来说，习作也要经历一个 从不熟练到熟练的过程。

但是“巧 妇难做无米之炊”，就像卖油翁要 酌油，要有油：可酌，而且经常酌油。

学生要习作，不但要有内容可 写，而且要经常写。

因此，为提升学解方程组的题目，对于小学生来说，这种突破常规的方程解法，是 经过学生自己的独立思考所得来的，是应该被鼓励与表扬的。

在教 学过程中，鼓励学生独立思考，有 助于塑造学生创新个性。

三、训练思维，培养创新能力思维是创新的基础，创新是思 维的升华，我们要从训练思维人手，培养学生的创新能力。

在教学中，教 师要鼓励学生敢于打破常规，勇于 标新立异，寻找与众不同的解题途 径，探索别出心裁的解题方法，既有 利于激发学生的求知欲，又有利于 发展学生的创造性思维。

例如：在□填上合适的数，3 !+5=4 !，5 !-7=4 □这是两道开放性的计算题，主要考察学生对 进位加和退位减的理解。

在学习了 100以内加减法后，我在黑板上出 示了这两题让学生先动笔自己做一做。

接着在教室里巡视看看学生 做的情况，我发现有些学生能准确生习作素养，教师鼓励学生做生活中的有心人，养成良好习惯多感观并用积累习作素材，储备好习作之“米”，才能做好习作之“炊”，习作素养才能不断提升。

&、坚持多观察——眼中有景物眼睛是心灵的窗户。

想要备好习作之“米”，一定要引导学生善用自己的眼睛。

学生总以为，自己每天不是在学校，就是在家里，天天重复着同样的事情，哪有素材可写好习作呢？教师应让学生明白，即使再肀凡的一天，也会有不肀凡的事发生，也会有值得我们去观察的事物，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

如果善于观察，会发现家里的每一样摆设，都值得细细描绘，每一个亲人都值得用心描述，不一样的教师在课堂上会有不一样的精彩，不一样的同学在课间会有不一又迅速的填好数字，也有很多学生在擦了又擦之后才把数字填对，但还是有极个别学生在我指出他们的错误后，仍然不能发现错在哪里。

后来我又提醒他们说；“看你们填的对不对，只要把你填的数代进去重新计算看结果对不对就行了。

”听了这话那些做错的学生好像明白了，拿起橡皮开始檫了。

就这样，在我的慢慢引导下，全班学生都做对了。

然后我再在黑板进行总结，接着，我把上面的算式改写3!5!成上立的形式，又让学生4!4!做了一遍，我问学生哪种形式做起来更简单些，学生都异口同声的说列竖式比较简单，后来我继续追问学生，在3!+5=4□中第一个□最小可以填几呢？为什么呢？就这样一道看似简单的填空计算题被我问活了，学生的思维也被我调动起来了。

让学生动脑想一想，动手做样的快乐，同样的“上学之路”会有不一样的“过路人”，每天会发生着不一样的事情，自己的酸甜苦辣都会成为美好的回忆。

即使是每天最常见的日出日落，只要认真观察，就会发现不一样的美，就像巴金写的《海上的日出》，就是他在乘船往法国途中，反复观察日出并因有“随手记”习惯而写出来的优美散文。

只要学生善于观察，就会发现自己的生活并不孤单，习作素材并不缺乏，《可爱的“金猪储蓄罐”》《我家的“动物餐桌”》《跳来跳去的乒乓球》《多功能妈妈》《我真想拥有“温柔节”》《美女教师趣事多》《奇怪的陌生人》《奇妙的日出》等内容生动的习作素材就在身边。

二、坚持多倾听———耳中有声音语文教师都知道要关注学生“倾听能力”培养。

可在习作课上，一做，不要教给学生现成的结论，学生通过自己的观察、思考、探索、研究得到知识的过程才是真正的学习过程，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

学生在获得知识的同时，创新思维和创新能力同样得到了发展和提升。

作为教师，我们要重视理论知识的学习和新课程的实践，重视教材资源的挖掘和学生已有的知识经验，重视每一种思维方法之间的联系和区别，创设更多的肀台让学生的思维得到强化训练。

只有理论和实际教学紧密结合，将创新思维的培养贯穿始终，才能使学生的创新思维不断得到发展。

参考文献：+1,叶良军.数学课堂教学激活学生思维若干方法浅议[J].数学月刊,2005.[2]张献.创新教育论[J].小学数学,2004. |学生发展与指导Xueshengfazhanyuzhidao教师关注更多的是学生是否在倾听自己对习作方法的讲解，这是被 动“倾听”。

教师应让学生知道如果 想要备好习作之“米”，单靠“课内 倾听”是远远不够的，要学会在课 外“主动倾听”：在家里，应注意倾 听长辈对自己的教育，因他们的 “教诲”会可以写成《难忘的教诲》；出去旅游，应注意倾听导游的介绍，因《一之游》是经常写的习作，导游介绍也可以成为写作素材；课堂上，不仅要注意倾听教师讲解，也要注意倾听同学回答，顺 便注意大家的神态、动作，教师最 喜欢让同学写《一的一节课》;节 假曰，拜亲访友，更要善于利用自 己的耳朵，不要当“聋子”，也不要 当“哑巴”，主动与人交流，自己耳 朵声音越丰富，写的习作才会有声 有色，富有情趣，耐人寻味。

如我执 教一节泉州市公开课一《海上的 曰出》，上课前，教师就特别交待学 生，下次习作内容就是《一的公 开课》，上课时，你们可要注意“眼 观六路，耳听八方”，才有习作素材 可写。

因课前有交待，《特别的公开 课》《难忘的公开课》《受益匪浅的 公开课》《紧张的公开课》《有趣的 公开课》《开心的公开课》《讨论激 烈的公开课》等学生各种感受不一 的习作素材油然而生。

三、坚持多阅读"脑中有语言阅读是吸收，习作是表达，读 写素养培养是分不开的，因此指导 学生注重阅读，以读促写就显得尤 其重要。

语文教师会因为课文都是 编者精心挑选的有代表性的例子，而注重内容讲解。

可想要学生写好 习作，单靠课内积累是远远不够的。

自古就有“熟读唐诗三百首，不 会作诗也会吟”的说法。

教师应告 诉学生，“书中自有颜如玉，书中自 有黄金屋”。

想要写好习作，不仅在 课堂上要认真听讲，习得读写方 法，课外还要像《忆读书》《走遍天下书为侣》作者一样遨游书海，博览群书，与好书为友，积累写作语言，学习表达方法，才会下笔如有神。

教师还应引导学生，不仅阅读时要做到“不动笔墨不读书”，还要走进文本，把自己当作书中人物，体会作者所见所闻、所思所想。

再“跳出文本”，思考如果此事此景发生在自己身上，自己会怎么写？课内外常写“读后感”“同题作文”，做到“得法于课内，运用于课外”，才能确实准备好习作之“米”。

四、坚持多实践——心中有经历叶圣陶说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”可见习作离不开人事景物，离不开感恩、感悟、感受、反思，更离不开生活实践。

现在独生子女居多，缺少玩伴，更缺少生活实践。

特别是城市小学生，居住是高楼大厦，走出套房不是去学校上课，就是去上兴趣班。

回家就关在套房里做作业、看电视、玩电脑，有心里话更多时候只能对玩具诉说。

作为语文教师，应主动和家长联系，让学生利用业余时间多参加实践活动。

在家里，要求学生应做好儿女，学会感恩父母，不仅要完成自己的学习任务，也要主动承担一些家务事，会做的事情自己做，不会做的事情学着做，减轻父母的负担，一起为家庭负责任。

在学校里，要求学生应做好学生，不仅要努力学习各门功课，还应学会爱学校，爱教师，爱同学，不仅要主动参加班级、学校举行的各种活动，也要主动为教师、同学分忧。

因为这样不仅能锻炼自己各方面的素质，也能在培养良好品质的同时积累写作素材。

在社区里，要求学生做个好公民，努力尽自己所能，参加一些公益活动，与居民一起为构建“和谐社区”“文明城市”做贡献。

寒暑假，争取与家人一起出门访亲拜友，游览祖国河山，增长见闻。

实践多了，见识多了，情感丰富了，习作素材也就不愁了。

五、坚持多练笔一手中有材料学生若坚持多感观并用，积累的习作素材就会丰富多彩。

可教师如果想让学生用这些习作之“米”做好习作之“炊”，还必须坚持让他们每周争取时间“多练笔”，及时记录生活经历。

低年级学生可鼓励写完整话，不会的字可用拼音代替。

中年级学生可鼓励写真话日记，把自己一天所见所闻、所思所感，有选择、有重点记录下来，抒发自己对生活的感悟和情怀。

到高年级，可要求学生每周对自己的学习与生活进行梳理，选择最感兴趣或最有意义的习作材料写一篇情感真实、内容较具体的周记，大胆表达观点，做到以情感人，以例服人。

不管是写句子、日记还是周记，都要坚持要求学生写真事，说真话，抒真情，做到“我手写我心”。

学生写得多，驾驭语言能力自然也就会增强。

练笔形式也可多样化，低年级学生可从说完整话人手过渡到说一段话，从“我说家长听，我说家长记”过渡到“我自己说自己记”；中年级学生可从设立“日记本”“摘抄本”过渡到写“电脑日记”，做“习作报”;高年级学生可从写“读书笔记”“读后感”过渡到写“材料新颖的习作”，甚至出“习作集”。

学生如果能持之以恒坚持曰常习作，就会越写越顺手，越写越有成就，越写习作素材就越多。

就像我孩子，三十多万字的习作，就是在日常生活中，一■字一■句积累起来的。

“好文章都是改出来的”。

学生若能养成勤写多改的好习惯，就不怕考试时写不出好文章了。

每一样好习惯的养成都非一曰之功，作为语文教师，要努力当一名持之以恒的“引路人”，引导学生多感官并用，坚持良好习惯培养，多观察，多倾听，多阅读，多实践，多练笔，储备好习作素材，习作素养才能在不断参与中得到提升。

|(此文系福建省泉州市教育科学“十三五”规划（2017年度）立项小课题《小学中高年段过波期读写有效 融合策略的实践与研究》(课题编号QGX2017—129)研究成果）。