课堂教学中教师如何点拨

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点拨法的精髓及课堂动作

" 由蔡澄清先生创导的语文点拨教学法,是在现代教育科学思想理论的指导下,贯彻启发式教学原则,灵活综合运用各种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学法,是贯彻素质教育、提高学生能力的有效方法。点拨法的精髓,用蔡先生的话说,就是“相机诱导,适时点拨”。这八个字包括了三个层面的含义：一是“机”和“时”,二是“相”和“适”,三是“诱导”和“点拨”。

“机”“时”合起来说就是“时机”,是指在教学过程中什么时候什么情况下所出现的点拨之“机”,它是实施点拨的前提和必要条件。诸如学生在学习知识时遇到了难点和疑点,解决不了；在学习过程中出现了自卑厌学心理、焦虑烦躁心理、畏难消极心理,难以自控；以及思想上求通而未通,想表达又无从顺畅表达等等情况,也即我们通常所说的知识障碍、心理障碍和思维障碍。这些都给施教者提供了点拨的良机。点拨法主张“当点则点,当拨则拨”,有些初学者误认为点拨是很随意的事情,想怎么点就怎么点,想怎么拨就怎么拨,其实是忽视了一个“当”字。“当”字就是“当口”,就是“机点”之所在,因此“当点则点,当拨则拨”,绝不是心中无底,盲目乱点,而恰恰是要求我们要抓住时机点到要害处,拨到关键处。

点拨时机的出现,有时是稍纵即逝的,这就需要教师善于发现和把握。“相”就是发现,“适”就是顺应和即时把握。发现时机,把握时机,决非易事,它要求教师具备相当敏锐的洞察力,做到洞幽烛微,见微知著,了然于胸。而这种洞察力的养成也非一日之功,既要依靠长期的教学实践经验,又要具备一定的知识底蕴和教育学、心理学的一般常识,否则,即使时机出现了,也会失之交臂而痛失良机。我们在平时教学中不仅要培养这种发现和把握时机的能力,更重要的还要能创设机点进行调控,做到潇洒自如,游刃有余,从而显示出高超的点拨艺术的魅力。

课堂教学中教师如何点拨

点拨时一定要遵循四不讲的原则
1、当学生说的很好时，不重复讲； 2、当学生通过自学能弄懂的不讲；
3、当学生经过小组合作学习弄清楚的不讲；
4、当学生经过实验弄懂的不讲。
总之，在教学பைடு நூலகம்的点拨，应当选择时机，科学高效，只有这样，才能真正优化课堂教学效果。
课堂教学中教师如何点拨
冯家婵
教学中，教师对学生进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。所谓“点”，就是指点、引导。所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。
精心设计点拨问题
语文教学中的点拨语，常常通过提问来实现而要提问就要精心设计好问题。怎样设计问题呢？下面举例说明几种常用的设计方式。 1、导向式。《葡萄沟》 2、探究式。《画风》 3、纠错式。《动手做做看》

课堂教学中常用的“点拨方法”

课堂教学中的“点拨方法”

课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维，创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”，“点”就是教师对学生要善于启发诱导，使之获得认识问题，的正确方法；“拨”是教师开学生思维的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路。因而，课堂教学中，我们要善于“点拨”，还要讲究方法。

一、循循善诱，引向深入

课堂教学中常出现，这和情况；教师提出问题后，学生也能答出一二，旦思考方向正确，但认识深度不够，这时，教师就应该在肯定学生认识方向的基础上启发诱导，顺势点拨，使其认识更系统深入。

二、造阶梯点迷津

当学生遇到难度较大问题而感到束手无策时，教师应在认识彼岸路上造阶搭梯。指点解决问题的思路和方法，从而启发学生的创新思维。

三、发散聚合训练思维

思维可分为两种形式：发散性思维和聚合思维。对一个事物或一个问题的看法或认识，需要全方位，多层次，多角度地认识，考证，得出结论。因此，发散和聚合两种方式在认识问题和解决问题时应当是紧密联系的。如小学生由于知识年龄等方面特点，认识问题有时片面，这时教师就应用时进行思维方式点拨，提高思维认识。

四、归谬正误，转变认识

当学生对一个问题产生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，难以使学生信服，旦易产生逆反心理。这时，就应让学生认识错误的根源所在，使其他幡然醒悟，转变正确的认识这就是归谬法。

五、善用“点拨法” 应注意的问题

1、点拨要适当，首先点拨的角度应恰当，符合问题本身的性质和要求，符合学生自身生理。心理特征和接受能力，并点到学生思维卡壳的关节上。其次是点拨语言应炼，言简意赅，能准确表达的寓意。

高效课堂中教师如何有效点拨

理化生室张娟娟

当前，有效教学已经成为了新课改所追求的重要目标之一。然而当前学生的学习现状并不乐观。在初中化学教学中，要摆脱学生学习不乐观的现状、教师“高投入，低产出”的局面，在课堂教学中就要做到精讲点拨。

课堂精讲点拨是一门精妙的启发艺术。巧妙机智的精讲点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展。“点”，即点出问题的实质，击中解题的要害；“拨”就是拨开遮掩问题的雾障，展现解题方法。

一、“精讲点拨”的策略

1、钻研教材，了解学生。教材是最重要最基础的课程资源，学生是课堂的主体，是精讲的对象。所以，教师要认真钻研教材，了解学生的学习基础，分析学生的学习情况，根据他们的兴趣爱好、性格特点、学习习惯备好课，确定哪些内容需要讲。而且备课时一定要吃透教材，掌握教材的重点难点，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。另外对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。

2、教师精讲点拨。在初中化学课堂教学中，教师的“精讲”不是一味的少讲，讲的浅显。而是讲该讲的内容，在讲的过程中注意语言的提炼与思维的点拨。课堂上，合理安排课堂时间，讲究化学语言的表达，抓住要点讲。既要备教材教法，又要备学生，把握学生的心理特点与学情。教师讲解例题时引导学生思考，讲练结合，举一反三。预留更多时间让学生做一些针对性强的练习，在教师指导下由学生独立完成，趁热打铁，形成技能。这时，教师要注意观察学生动态变化，适时点拨。

小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧

教师的精讲点拨是对知识的进一步梳理，是对学习规律的总结、深化和升华。精讲点拨是合作学习的继续，讲什么，怎么讲大有文章。

一、精讲点拨讲什么

1、解难释疑。

（1）学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。

（2）学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

（3）学生在学习探索中出现的错误，也要作为重点内容进行精讲，进行点拨。通过点拨疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。

2、知识整合。

从教材整体出发，让学生把感性的、零散的、不成系统的知识进行归纳整合，形成知识网络。例如：学生对《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然》这两首诗的异同点不尽理解，教师就可以通过比较点拨进行整合。相同点：文体都是送别诗，内容都是送别老朋友，送别时间都是春天。不同点：送别地点，一个是渭城的客舍，一个是武昌的黄鹤楼。被送对象，一个是元二，一个是孟浩然。送去的目的地，一个是安西都护府的治所，一个是广陵（扬州市）。送别时的景色，一个是“朝雨”、“柳色”，一个是百花盛开。作者的心情，一个是长久牵挂，依依不舍，一个是赏心悦目，毫无凄清孤单之感。诗的感情基调，一个是忧郁、依恋，一个是明快、欢悦。通过点拨，学生的思维更广泛、更深刻，对作品的结构内容了解更全面了。

3、补充拓展。

学习提纲不可能涵盖教材所有知识点，所学内容也未必全部呈现在学习提纲之中，学生通过课本的语言难以真正理解，老师必须进行有效补充。比如：说明文的几种常见说明方法、记叙文的六要素、课文的写作背景等。再有，学习了“形影不离”一词，教师还可以引导学生搜集有关“影”字的成语。如：形单影只、杯弓蛇影、化为泡影、如影随形、含沙射影、浮光掠影、藏形匿影、形影相吊。发散点拨能使学生想得更多，思维呈辐射状态，从而培养学生良好的思维品

在数学教学中巧“点拨”

启发式教学是一种非常重要的教学思想与方法,在教学中,启发常常被称为点拨。所谓“点”，就是“点”要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。点拨教学，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。

新课程强调教学过程是师生交往共同发展的互动过程，强调学生主动参与，在教师的指导下的主动的富有个性的学习。教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。教师传授仍是数学课堂教学教学的主要方式，教学中要顺着学生的思路组织教学，但我们应看重的不是讲，而应是教师的适时的点拨与引导。数学中的“点拨”，是指教师对学生学习中思路受阻时的指点与启发。

教师的点拨可分为自学前的点拨和自学后的点拨。教师在自学前的点拨，一是注意设置问题情景，激发学生的求知欲望。二是交代知识背景，介绍概念引入，为自学搭桥。三是学生普遍难学会难懂的问题在自学前讲解。

学生自学后的点拨，一是抓住点拨时机，讲究一个“准”字。应该在“愤悱”之时点拨，在众说纷纭之时点拨，在似懂非懂之时点拨。二是巧用点拨方法，讲究一个“活”字。三是把握点拨分寸，讲究一个“度”字,帮助学生“跳一跳摘到果子”。学生能理解的教师不讲解，学生能叙述的教师不替代，学生能操作的教师不示范，学生能发现的

教师不暗示，学生能提问的教师不先问。

在学生自学中的点拨，教师应及时鼓励肯定速度快、效率高的学生，给“走错”或“迷路”的学生悄悄指导，给“不学”“走神”的学生提个醒。主要是指点自学、参与讨论、辅导差生、评价效果、调解争议、批改练习，督促所有学生认真自学。在学生自学后的点拨应是学生迫切需要的，最精炼的最有用的。可以3、5分钟，可以三言两语，这就是教师的高明之处。

初中语文课堂教学的点拨技巧

初中语文课堂教学的点拨技巧语文课堂教学是培养学生语文素养和提高语言运用能力的重要环节。为了使学生在语文学科中取得更好的学习效果，教师在教学过程中需

要掌握一些点拨技巧。本文将分享一些初中语文课堂教学的点拨技巧，以帮助教师们更好地指导学生，提高教学效果。

一、激发学生的学习兴趣

语文学科的学习需要学生对语言文字的感知和理解。因此，教师在

课堂上应该注重激发学生的学习兴趣。可以通过讲述有趣的故事、分

享一些有趣的资料、引导学生参与讨论等方式来吸引学生的注意力。

此外，教师还可以设计一些富有创意的教学活动，如游戏、小组合作等，让学生在轻松的氛围中积极参与，从而提高学习兴趣。

二、讲解重点知识并示范应用

在语文课堂中，教师应该提前确定本节课的重点知识，并通过清晰

的讲解向学生阐明。此外，教师还可以通过示范应用的方式，让学生

更好地理解和掌握知识点。例如，在讲解作文写作技巧时，可以给学

生展示一个优秀的范文，并分析其结构和语言运用等，以激发学生的

写作能力。

三、合理设置练习任务

在语文教学中，练习是帮助学生巩固知识和提高技能的重要环节。

为了有效地进行练习，教师应该合理设置练习任务。可以根据学生的

实际情况，选择适当的练习形式，如填空、选择、判断等，以帮助学

生更好地理解和应用知识点。此外，教师还可以设计一些开放性的练

习题，让学生有机会运用所学知识进行创作和思考，培养他们的创新

意识和综合运用能力。

四、及时给予学生反馈

在学习过程中，学生需要及时了解自己的学习情况，以便及时调整

学习策略，并改进学习方法。教师在语文教学过程中应该及时给予学

课堂教学中的“点拨”技巧

引言：课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维，创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”。教师对学生进行“点拨”，既是一种教学技巧，更是一门教学艺术。课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。本期为大家推荐几种课堂教学中的点拨技巧，希望对您的教学有所帮助。

何谓“点拨”？所谓“点”就是点要害、抓重点，在关键地方、关键问题、关键时候给学生以启发，让学生在教师的启发下用眼观察，动手去做，动脑思考，从而加深理解、提高认识；所谓“拨”就是拨疑难、排障碍，用生动、明确的语言或规范的动作告诉学生，使学生茅塞顿开，掌握规律，发展智能。

点拨技巧有哪些？

一、语言点拨

语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。其方法一般有以下几种：１、助点

助点就是辅助性点拨。当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因,在解决难度较大的问题显得力不从心时,就需要教师助一臂之力。教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨，使学生由表及里地抓住事物本质,解决学习中的疑点、难点,形成良好的认知结构。

2、旁点

旁点也称曲点、侧点。是指教师不直接点明怎样思考,而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨,或“言在此意在彼”的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导；或在问题的峰回路转处巧设标志,使其洞天叠出、曲径通幽；或让学生从旧知孕育出新知的生长点；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点,受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。

初中数学课堂教学中如何做到精讲点拨

在初中教育中，教学难度最大的一门学科就是数学了。并且，在实际的教学中，许多学生上课认真听讲，下课努力复习，但其学习成绩却一直难以提高，造成这一情况的主要原因就是在课堂中教师的讲解和点拨不够。因此，加强初中数学课堂的“精讲点拨”对于提升学生学习质量和效率作用十分巨大，对于“精讲点拨”方法的研究也显得尤为重要。那么，在课堂教学中如何做到“精讲点拨”呢？

一、加强教材钻研，实现全面“精讲”

在初中数学的教学中，教材是教学的主要依据和重要资源。以前许多老师所陷入的误区就是认为知识点只要反复讲学生就能有很好的理解和吸收，其实这样的话不仅浪费了课堂时间，学生们也容易产生疲劳和厌倦的状态，因此，对于教材我们要提倡“精讲”。教师在上课之前，要重点加强对教材的钻研。对教材的钻研主要包括：哪些内容作用大、哪些内容难度大、哪些内容容易错等。在这些问题都明确了后再有针对性的做好教案和教学规划。这样一来，一些对于以后学习作用不大的内容就可以适当省略，对于难度大和易错点就可以加强讲解的力度，真正实现全面精讲。这样一来，不仅节省了宝贵的课堂时间，同样也能使学生们对内容的主次性有一定认识，对重难点的理解和掌握也就更加深刻，对于易错点的重视程度也会更高。

以苏教版初中数学“二元一次方程”为例，本章最大的难点就是二元一次方程的几种消元方法，而在这几种方法中也有主次之分。加减消元法和代入消元法平常使用的多，难度小，因此教师们在教学中可以少讲多练，而换元法的难度大，在这一点上就要进行精讲。精讲的内容主要包括什么时候需要用到换元法、换元法怎么进行运用、运用中需要注意哪些易错点等。而本章的另一重点就是二元一次方程所对应的函数图像，函数图像贯穿整个代数教学的始终，对于以后的各种函数和方程都有十分重大的意义。因此，这一点上要精讲细讲，保证每个学生都能熟练掌握函数图像的绘制，函数草图的描点，以及韦

小学数学教学中的点拨技巧

第一篇：小学数学教学中的点拨技巧

小学数学教学中的点拨技巧

富有艺术性的点拨是启动学生思维的“钥匙”，也是增强学生记忆的“催化剂”。因此，教学中点拨时机的把握，应从以下几个方面入手。

一、在知识的衔接处进行点拨

新知识是由旧知识发展而来的。所以应对准它们的衔接处进行点拨，使学生在原有知识的基础睛上，通过解答问题自然地进行迁移，使新课顺利地展开。如教学“工程问题”时，我出示这样两道题：①修一条长45千米的公路，甲队单独修15天完成，乙队单独修10天完成，两队合修几天可以完成？②修一条长1200千米的公路，甲队单独修15天完成，乙队单独修10天完成，两队合修几天可以完成？让学生进行比较，为什么工作总量不同，合修工作时间却相同？如果去掉45千米、1200千米你能解答吗？通过启发性的点拨，使学生明白工作总量可以看作单位“1”的道理。

二、在知识的重点进行点拨

重点是指在整个知识结构中起纽带作用的知识点，教师要针对重点设计出关键性的问题，巧妙地点拨，诱导学生探究解决矛盾的办法，达到“牵一发而动全身”的目的。

例如，教学“小数点搬家”时，我设计以下四个思考题让学生带着问题自学课本。①小数点为什么要搬家？②向哪搬的家？③小数点搬家引起小数怎样的变化？④为什么会有这样的变化？这四个问题是本节课的学习目标，教师这样的点拨，抓住了教材的重点，当学生围绕问题自学完课本时，该掌握的知识已水到渠成地展示出来了。

三、在知识的难点处进行点拨

难点是学生难于掌握的知识点，也是学生认识水平与抽象复杂的知识之间的矛盾。分析难点在何处，其形成的原因，从而有针对性地进行点拨，可以起到化难为易的作用。

在语文教学中如何进行课堂点拨

【摘要】在课堂上有时会出现这样的情景：教师提出问题，学生们或者你看看我，我看看你；或者低头看书，没有人积极回答。教师没有办法，开始拣着学习好的同学提问，如果有同学回答上来，那就万事大吉；如果连着几个同学回答不上来，教师只好包办代替，直接说出答案。之所以会出现这样的情况，是教师的点拨不到位。适时而巧妙的点拨，不仅能积极地发挥的主导作用，及时调控教学进程，更能帮助学生突破原有的思维束缚，获得新的发展。

【关键词】语文教学；课堂点拨

那么，我们怎样才能在教学中发挥点拨作用，更好地培养学生独立解决问题的能力呢？

1. 教师点拨的时机要掌握的恰如其分、恰到好处

教师点拨的时机很重要。如果早了会影响学生的思考，晚了失去了点拨的意义（优生没意思了，“后进生”研究不出影响了他们学习的兴趣与积极性）而在独学的过程中不可以点拨，因独学时间有限会破坏独学的环境打乱了学习的思维。这需要学生在有限的时间内完成规定的任务。对于以后的考试也有很大的帮助。因此，对学、组学的环节是点拨的最佳时机，此时老师悄悄地对个别学生进行恰当的点拨能够帮助那些思维有困难学生了。这时，他们经历了一定时间的探索达到了训练思维的目的了。当他研究不出，再给以行当的点拨就能有一

种柳暗花明的感觉了。同时也不影响其他同学的交流展示。此时的点拨属于单独点拨（个人对个人的）。群学时也可以进行点拨，此时的点拨是（老师对全体学生的）此时出现的问题与困惑则具有一定的代表性。需要老师适时叫停学生的展示及时进行精辟的点拨。另外，在训练时也可以进行针对性的点拨可以是单独的对于有共性的问题还要一对全体进行点拨。

课堂点拨教学应该注意什么

课堂点拨教学应该注意什么?

通过网上继续教育和学习让我持续地接受到新的理念，与大家的交流让我用想把自己的感谢述说的想法。所以在这说说我多年来的教学想法和心得。

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的使用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

通过多年的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。

一、适量点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被无视的词句、重点语段实行点拨。因为这些词句“不但有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子实行点拨，立片言以居要，使学生深刻理解到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段实行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

二、适度点拨

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

初中语文课堂教学的点拨技巧

第一篇：初中语文课堂教学的点拨技巧

初中语文课堂教学的点拨技巧

俗话说：“理不点不明，灯不拨不亮。”可见点拨在人们日常生活中是多么重要。同样，语文课堂教学也需要教师用精炼的语言加以点拨，培养学生兴趣，满足好奇心和求知欲，使语文课堂朝着容量大、高效率的方向发展，使学生的各个方面素质得到有效的提高。

一、在理解课文内容、培养学生学习能力上点拨

初中语文教学中，许多课文初次读来觉得内容浅显、结构简单，学生必定会很容易理解和掌握，教师并不需要下多大的工夫就可以完成一篇课文的教学。这只是一种不成熟的认识。要想让学生真正理解课文的内容，准确把握课文的主旨，透彻地理解课文的结构层次、语言的运用特色，教师还是必须下一番研究的工夫，深入地钻研课文，采用灵活多变的教学方法，引导学生真正地、高效地学习好每一篇课文。在理解课文的同时，注重培养学生的学习能力，这就需要教师独具匠心的教学点拨。

如在教鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，最初读来，学生觉得课文冗长，头绪繁多，课文的内容似乎不大好把握。在整体感知课文时，可采用尝试教学法进行教学，先引导学生尝试阅读课文，然后教师出示尝试思考题：1.认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么？2.课文对哪些内容详写？哪些内容略写？为什么这样安排？学生围绕这两题尝试学习，对课文的基本内容，详略结构有了大致的了解，这就很好地调动了学生的积极性，使学生的学习能力得到培养。

二、在发掘教材思想内容、开展思想教育过程中点拨

初中阶段的语文课本，许多课文都蕴涵着丰富的思想教育内容，教师在引导学生学习语文知识的同时，应不失时机地发掘教材的思想因素，联系学生的学习和生活实际，巧妙地利用教材中的思想素材，对学生进行思想教育，继承和发扬传统教育中“文道统一”的教育思

数学课堂教学中教师的点与拨

数学课堂教学中的点与拨

教师是课堂的调控者，因为数学课堂上每个同学的基础不同，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，把打开知识之门的钥匙交给学生，让学生自己去开启智慧之门。所谓“点”，就是“点”要害，抓重点是用高度凝练、简洁的提示性语言去引导学生的思路。思考的重点放在学生那边。所谓“拨”，就是拨是拨乱反正，把学生从错误、从毫无头绪的困惑中引导出来是有目的和要求的。激发学生的主体作用，让学生学会"自主、合作、探究、实践"地学习。

一、把握点拨的有力时机

正确的把握点拨时机，看准点拨的火候，帮助学生排除思维障碍，叩开求知大门，学生意开语达，豁然开朗，这是点拨教学的关键所在。那么，怎样正确把握点拨的时机呢，以下从四个方面具体说明。

1、在学生新旧知识联接处点拨

在学生自学的过程中，课本中的有些内容学生似懂非懂，常会一带而过，貌似理解其实并没有真正弄明白，许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，推进知识的迁移。

2、在“学生的思维顺畅时”点拨

在学生学习新知时的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，觉得知识很简单。如何才能让学生的知识形成的准确，这时就要求教师进行点拨指导，老师可以提出一个有困惑的问题，把那些精妙之处点出来，让学生于无疑处生疑，从而让学生感到疑惑不解，厌倦困顿，进而去深入探究。

3、在学生思维受阻或产生偏差时点拨

学生在学习过程中，有时会因为已有的知识经验不足以解决现有的问题而思维受阻，使学生思维活动沿着既定的方向发展。

如何有效地进行课堂点拨

阳平镇中心小学

随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。那么，我们怎样才能在教学中发挥点拨作用，更好的培养学生解决问题的能力呢？下面是我在课堂教学中如何对学生实施点拨简谈体会：1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。

课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？《语文课程标准》总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。

教师点拨的方法与技巧

《教师点拨的方法与技巧》

谈到教师点拨这个话题，我觉得首先要明确的应该是教师在课堂教学中的地位和作用。第一，教师是学习活动发生的组织者，无论是学习小组的建设、培训和使用，还是保障课堂学习过程的顺利进展，都需要教师发挥显性或者隐性的组织作用。没有教师的组织，就不可能有真正有序的课堂，没有有序的课堂，课堂交流就成了漫谈，偏离学习目标课堂当然无法实现高效。

第二，教师是课堂的调控者。我们的课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。它就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。谁来保证？教师的调控。调控目标，不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如。调控主线，要按照导学案设计的落实暗线，循序渐进逐步发展，允许徘徊但不能大跃进，以此保证课堂的进程如约完成。调控状态，保证状态不失控、不熄火，避免精英展示、肤浅展示、恶意展示等不良现象。

第三，做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。

第四，做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。

第五，做权威的评价者。教师的评价可以起到两个作用，一是让学生对质疑的问题形成一个结论。二是通过教师对团队的评价，激励学习小组的成员，使学习团队的氛围更好、作用更强，这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的学习意识。

明确了我们的角色定位之后，就是在不同的学科、学段，要完成不同的学习目标的课堂上做一个适时的、权威的点拨者了。