课堂教学中教师如何点拨
课堂互动有效引导话术技巧
课堂互动有效引导话术技巧在现代教育中，注重课堂互动已经成为一种共识。
互动课堂不仅可以促进学生的思维发展，提高他们的学习兴趣和参与度，还可以帮助老师更好地了解学生的学习情况。
然而，要想实现有效的课堂互动，老师需要掌握一些引导话术技巧。
本文将分享一些有关课堂互动有效引导话术技巧。
1. 积极提问积极提问是课堂互动中常用的引导技巧之一。
老师可以通过提问开启学生思维，激发他们的兴趣。
好的提问可以帮助学生理解问题、激发思考、争论观点，并培养他们的逻辑思维能力。
在提问时，老师可以采用开放性问题，鼓励学生多角度思考和回答，并提供鼓励和肯定的反馈，让学生感到自己的回答被尊重和重视。
2. 引导讨论引导讨论是有效的课堂互动手段。
通过引导讨论，老师可以培养学生们的合作意识和批判思维能力。
老师可以以某个话题或问题为出发点，鼓励学生积极发言和分享自己的观点，同时引导他们进行讨论和辩论。
在讨论过程中，老师可以采用启发式提问的方法，帮助学生发现问题的本质，并引导他们自我思考和解决问题的能力。
3. 推动小组活动小组活动是促进课堂互动的重要方式。
通过小组活动，学生们可以相互合作、交流和学习。
在组织小组活动时，老师可以设立明确的任务和目标，鼓励学生发挥和展示自己的才能。
同时，老师可以充当指导者的角色，在学生讨论和合作的过程中，及时给予指导和建议，并鼓励学生们分享和总结自己的成果。
4. 创设互动氛围创设互动氛围是保证课堂互动有效的前提。
在课堂中，老师可以利用一些技巧，创设和维持学生们的积极参与和互动。
例如，老师可以采用故事和案例的形式引发学生的兴趣，或者设计一些趣味性的问题和活动，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，老师还可以利用肢体语言、音调抑扬顿挫等非语言方式，增强自己的表达力，引导学生情绪，提高课堂互动效果。
总之，课堂互动有效引导是促进学生发展和提高教学效果的关键因素之一。
通过积极提问、引导讨论、推动小组活动以及创设互动氛围等技巧，老师可以更好地引导学生参与课堂互动。
课堂教学中教师如何点拨
冯家婵
教学中，教师对学生进行“点 拨”，既是一种教学方法，更是 一门教学艺术。所谓“点”，就是 指点、引导。所谓“拨”，就是“拨 云见日”，帮助学生恍然大悟， 掌握规律，启迪智慧，发展智能。
精心设计点拨问题
语文教学中的点拨语，常常通过提问来实现 而要提问就要精心设计好问题。怎样设计问题呢？ 下面举例说明几种常用的设计方式。 1、导向式。《葡萄沟》 2、探究式。《画风》 3、纠错式。《动手做做看》
点拨时一定要遵循四不讲的原则
1、当学生说的很好时，不重复讲； 2、当学生通过自学能弄懂的不讲；
3、当学生经过小组合作学习弄清楚的不讲；
4、当学生经过实验弄懂的不讲。
总之，在教学中的点拨， 应当选择时机，科学高பைடு நூலகம்， 只有这样，才能真正优化 课堂教学效果。
对学生的点拨与思考
对学生的点拨与思考学生是国家的未来，培养学生的全面发展和良好的思考能力是我们的责任。
因此，我们必须为学生提供正确的引导和适当的思考方法。
以下是一些对学生的点拨与思考。
首先，我们应该鼓励学生培养积极的学习态度和养成良好的学习习惯。
学生在学习中应重视时间的安排，制定合理的学习计划，并严格执行。
他们需要有自我激励的能力，努力克服挫折，并保持专注和耐心。
在面临困难时，学生应该主动向老师和同学寻求帮助，并积极利用各种学习资源。
其次，我们应该培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
学生应该学会思考问题、分析问题、解决问题，并提出自己的见解和观点。
为了培养学生的批判性思维能力，我们可以在课堂上引入讨论和互动的方式，鼓励学生提出问题和思考问题。
为了培养学生的创造性思维能力，我们可以引导学生进行创造性的思考活动，如写作、绘画、设计等。
另外，我们还应该教会学生如何有效地学习和记忆知识。
学生应该学会制定合适的学习方法和记忆方法，如归纳法、联想法、用图表、卡片等等。
他们应该有良好的阅读习惯，善于提取和归纳重要信息。
学生还应该学会分析问题的方式，并灵活运用所学知识解决问题。
此外，学习方法和记忆方法可以通过课堂教学和学习辅导来传授。
此外，我们应该鼓励学生培养社会责任感和公民意识。
学生应该了解社会的发展和变化，并为社会做出贡献。
他们需要关注社会问题，比如环境污染、恶性竞争等，积极参与到解决问题的行动中。
我们可以通过社会实践活动、志愿者活动等方式培养学生的社会责任感和公民意识。
课堂教学中课堂生成的体现
课堂教学中课堂生成的体现
课堂上所发生的不是单一的认知活动，而是生命灵动的过程。
因此，课堂在本质上具有生成性，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。
所谓“生成”是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
这就要看教师如何进行课堂掌控，生成如何的课堂。
作为教师，在课堂掌控和课堂生成中要做到以下几点：
一、教师要为“生成性资源”定向导航
教师在课堂上要积极诱导学生，使学生意识到自己是课堂的主人，是发现者、探究者，让学生的疑问成为“生成性资源”。
但是，教师在鼓励学生发现问题、提出疑问、善于批判的同时，也要对学生加强引导，及时控制，充分发挥教师组织者、指导者和激励者的作用，为课堂中的“生成性资源”定向导航。
二、教师要为“生成性资源”点拨引伸
在动态生成的课堂中，学生生成的信息往往会出现单一、片面、表述不清，甚至是错误的现象。
当这些现象出现3，教师就要适时发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。
对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息，教师可通过争论、反思纠错等方式引导学生回归正确的轨道。
三、推动课堂动态不断生成才显“灵”气
课堂由于动态生成因素的存在而变得灵活而有生气，但动态生成因素不是可遇而不可求。
有经验的老师从来都是主动推动，积极做到
1、弹性预设促生成。
2、敏锐捕捉现生成。
3、有效回应引生成。
课堂教学中常用的“点拨方法”
教师的点拨一定要适度。常言道点而不到会而不发，点之过度会越俎代庖。点拨后仍应存疑，不是直揭谜底，而是教给学生继续探索的方法，使学生明确认识的方向，并能从中发散聚合 训练思维
思维可分为两种形式：发散性思维和聚合思维。对一个事物或一个问题的看法或认识，需要全方位，多层次，多角度地认识，考证，得出结论。因此，发散和聚合两种方式在认识问题和解决问题时应当是紧密联系的。如小学生由于知识年龄等方面特点，认识问题有时片面，这时教师就应用时进行思维方式点拨，提高思维认识。
一、循循善诱，引向深入
课堂教学中常出现，这和情况;教师提出问题后，学生也能答出一二，旦思考方向正确，但认识深度不够，这时，教师就应该在肯定学生认识方向的基础上启发诱导，顺势点拨，使其认识更系统深入。
二、 造阶梯 点迷津
当学生遇到难度较大问题而感到束手无策时，教师应在认识彼岸路上造阶搭梯。指点解决问题的思路和方法，从而启发学生的创新思维。
课堂教学中常用的“点拨方法”
>课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维，创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道“，“点“就是教师对学生要善于启发诱导，使之获得认识问题的正确方法;“拨“是教师开学生思维的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路。因而，课堂教学中， 我们要善于“点拨“，还要讲究方法。
四、归谬正误，转变认识
当学生对一个问题产生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，难以使学生信服，旦易产生逆反心理。这时，就应让学生认识错误的根源所在，使其他幡然醒悟，转变正确的认识这就是归谬法。
初中数学课堂教学中如何做到“精讲点拨”技巧
初中数学课堂教学中如何做到“精讲点拨”技巧 在初中教育中,教学难度最大的一门学科就是数学了。
并且,在实际的教学中,许多学生上课认真听讲,下课努力复习,但其学习成绩却一直难以提高,造成这一情况的主要原因就是在课堂中教师的讲解和点拨不够。
因此,加强初中数学课堂的〝精讲点拨〞对于提升学生学习质量和效率作用十分巨大,对于〝精讲点拨〞方法的研究也显得尤为重要。
那么,在课堂教学中如何做到〝精讲点拨〞呢?【一】加强教材钻研,实现全面〝精讲〞在初中数学的教学中,教材是教学的主要依据和重要资源。
以前许多老师所陷入的误区就是认为知识点只要反复讲学生就能有很好的理解和吸收,其实这样的话不仅浪费了课堂时间,学生们也容易产生疲劳和厌倦的状态,因此,对于教材我们要提倡〝精讲〞。
教师在上课之前,要重点加强对教材的钻研。
对教材的钻研主要包括:哪些内容作用大、哪些内容难度大、哪些内容容易错等。
在这些问题都明确了后再有针对性的做好教案和教学规划。
这样一来,一些对于以后学习作用不大的内容就可以适当省略,对于难度大和易错点就可以加强讲解的力度,真正实现全面精讲。
这样一来,不仅节省了宝贵的课堂时间,同样也能使学生们对内容的主次性有一定认识,对重难点的理解和掌握也就更加深刻,对于易错点的重视程度也会更高。
以苏教版初中数学〝二元一次方程〞为例,本章最大的难点就是二元一次方程的几种消元方法,而在这几种方法中也有主次之分。
加减消元法和代入消元法平常使用的多,难度小,因此教师们在教学中可以少讲多练,而换元法的难度大,在这一点上就要进行精讲。
精讲的内容主要包括什么时候需要用到换元法、换元法怎么进行运用、运用中需要注意哪些易错点等。
而本章的另一重点就是二元一次方程所对应的函数图像,函数图像贯穿整个代数教学的始终,对于以后的各种函数和方程都有十分重大的意义。
因此,这一点上要精讲细讲,保证每个学生都能熟练掌握函数图像的绘制,函数草图的描点,以及韦达定理的运用等。
语文课堂中教师的引导与点拨例谈
语文课堂中教师的引导与点拨例谈慈溪市鸣鹤初级中学李小勤近年来，随着语文课堂教学改革的深入进行，那种“教师单向发布式的满堂讲解、学生被动聆听式的一言不发”的语文课堂教学早已跟不上时代发展的要求。
传统上那种政治说教式的文篇分析由于令文学艺术作品的美被悬置，因而使语文教学中的师生活动远离审美，了无情趣。
这已在教学实践活动中被学生疲倦无神的眼睛与漫不经心的情绪反馈证明是不受欢迎的。
同时，以“愉悦学生身心、回归审美活动、突出学生主体地位、培养学生创新精神”为特征的语文教学价值取向获得广泛认可，也成为广大同行在进行语文教学活动时的重要诉求。
笔者以为，实践这一教学价值的关键在于教师要扮好“乐队指挥”的角色，立足于鼓励学生主动愉悦地去思考体会、分析思辩、寻找答案从而解决疑难（即“发现”），做好引导与点拨的功夫。
在具体实践上，“用什么来引导点拨”、“怎么引导”与“怎么点拨”即引导点拨的方式必须以“愉悦学生身心、有效激发学生兴趣、充分挖掘学生发现潜能”为价值依归，令师生的整个互动过程充满审美的情趣和发现的愉悦。
“一粒沙里见世界”，虽然教学中的引导与点拨仅仅是课堂里的一些小小片断，却熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素养。
引导与点拨的方式林林总总，精彩纷呈。
在语文教学这片沃土上，它们犹如一株株奇花异草，弥散着诱人的芬芳，焕发着灿烂的光彩，请随笔者漫步那几垄花畦，采撷那片片馨香吧。
一、运用多媒体手段许多诗文，由于年代的久远，地理区域的辽阔，语言风格的差异，学生学习时难以把握好作品的意境。
此时，我们便可以引进多媒体教学手段，使之不再成为一个难以解决的问题。
我们知道，情感总是在一定的情境中产生的，如果我们能根据课文内容选配合适的音乐、相关的图片和视像，从而得以视听结合，给学生提供一个良好的情景氛围，让他们视觉与听觉、情感与思维全方位投入，就会体味到课文所蕴涵的优美的韵味，把握流动的气脉，产生出妙不可言的审美感受。
三分课堂教学模式启发点拨有效策略
浅谈“三分课堂教学模式”启发点拨有效策略邻水实验学校张春苗为了推进素质教育，坚持以教师主导、学生主体为原则，在“个性化的有效性教学”思想的引领下，我校自2009年9月起开始实施“三分课堂教学模式”（即每节课“1/3时间自主学习、1/3时间启发点拨、1/3时间应用拓展”的课堂教学新模式）。
实施“五步”教学流程。
即“明确目标——创设情景——合作探究——启发点拨——应用拓展”五个教学环节。
2011年我校又全校铺开，大力推行“三分课堂教学模式”这一模式跟传统的讲授型教学模式有很大的区别：课堂以学生为主体，教师讲得少，点得精，真正让学生成为了学习的主人，让学生在明确了本课的学习目标与自学指导，让学生带着任务、带着问题主动学习思考，学生学习之后教师再根据学生的学习情况进行启发点拨。
经过这两年来的大胆实践与总结，这一模式取得了阶段性的成果。
我作为一名实验教师在启发点拨环节采用了如下几种策略以期使我们的教学更加有效。
一、启发点拨策略——提问引发思考。
提问引发思考策略是指教师在启发点拨环节采用有价值的、有梯度的问题对学生提问，从而引发学生思考理解知识。
这是一种较为常用的策略，教师将问题提出来引发学生的思考，把学习的权利与思维的空间充分交给学生，使学生有条理、更深层次的去学习知识，有助于培养学生的良好学习习惯，提高学生的探究意识，通过学生的回答，教师也是在检测学生前一环节的自学效果，掌握学生的学习情况并能给予适当的引导。
例如我在教学小学数学第九册“商的近似值”时，在启发点拨环节我就提出了三个问题：1、什么情况下需要求商的近似值？2、用什么方法求商的近似值？3、除到哪一位才能更好地求出商的近似值不易出错。
学生在自学后如能很好地回答这三个问题，那本节课的学习任务就算很好地完成了。
二、启发点拨策略——练习巩固理解。
练习巩固理解策略是指教师设计几道基础练习题让学生做，检测学生对知识的运用是否灵活而不出错。
此策略主要用来点拨易错点、易混点时运用，即使是有学生对知识的理解不够透彻，运用出错，也让学生把问题充分暴露在课堂上，也便及时弄清楚混在哪里、错在哪里了。
小学语文课堂展示环节教师的点拨策略——以《乌塔》和《圆明园的毁灭》教学为例
小学语文课堂展示环节教师的点拨策略——以《乌塔》和《圆明园的毁灭》教学为例浙江省宁波市鄞州区华泰小学教育集团 陈 莉在提倡“先学后教、以学定教”的学本课堂的今天，要求教师在课堂中的角色必须转变，教师不应再是知识的灌输者，而应成为课堂教学的组织者、引导者和参与者。
但是否可以忽视教师在课堂中的地位呢？答案显然是否定的。
因为小学生的认知水平是有限的，老师在组织学生开展自主、合作、探究的学习时，虽不能“牵着学生鼻子走”，但也缺不了一些及时、适度的指导，避免学生陷入孤立、无助的状态，没有边际，摸不着头脑，甚至偏离了学习的内容，使课堂学习呈现低效甚至是无效的状态。
因此，正确处理好学生自主学习与教师指导之间的关系至关重要。
尤其是在学生展示学习成果时，教师要适时介入，用正确、合适的指导方法，对学生展示的内容和过程进行点拨与启发，提升学生对文本的感悟，有效地促进学生的探究效率和质量。
而教师的点拨一定要精准，教者的言语不在于多，而在于精，精当及时地点拨有拨云见日之功，可以将学生的学引向更深更广的天地。
在展示成果这一环节中，教师怎样有效地发挥点拨的作用呢？现结合《乌塔》和《圆明园的毁灭》两堂课例，谈一谈展示环节教师的点拨策略。
一、评改式点拨“学情诊断，以学定教”的教学理念是当下课改的热点话题，在课堂中，对学生学情的研判必将影响课堂的教学效率。
教师不再是在自我预设的教学思维中开展教学，而是要根据学生在学习中遇到的困境，最需要教师帮助的知识难点中展开教学。
在课堂的展示环节，学生往往会遇到一些难以逾越的障碍，而评改式的点拨恰恰能根据学生的学情和即时生成的东西对学生进行指导，从而让学生习得方法，解决难点。
《屋塔》教学片段：教师请一个学生上台展示他的主要内容：“课文主要讲了一个十三岁的小女孩在没有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的陪伴下一个人去欧洲旅游的事。
”师：读读课文，再看看题目要求，说说这位同学概括得合适吗？生：概括得合适，因为他概括得很完整。
“5+1”课堂教学模式的解读与操作.口诀
“5+1”课堂教学模式操作口诀操作要点概要“5+1”课堂教学模式，即将课堂教学分解为“明确目标，主体学习，交流展示，点拨提升，达标检测，评价反思”六个环节。
目标为主线，学生为主体，自学为前提，交流为合作，展示为核心，点拨为提升，检测为达标。
这一过程遵照由感性认识到理性思考的认知规律、通过强化巩固、点拨提升、使不同层次的学生学均有所获。
1、明确目标第一环节-------明确目标该环节的目的：设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确达到什么效果。
教师操作要诀：创新导入激兴趣板书美观又适时目标设计有层次紧扣课标不偏离口头书面来展示师生明确步调齐学生互动要诀：课前准备要充分课堂目标心里明心中有数做任务对照目标思路清无效的操作：漫无目标无主张学生被动熬课堂照本宣读流水账浪费时间走过场2、主体学习该环节的目的：引导学生学会思考，学会质疑，提高自主学习能力教师操作要诀：主体学习要显效自学指导最重要教师引导重方法内容具体有目标规定时间和标准检测随后落实到学案设计遵课标不降标准不拔高紧扣学情设题目新知旧识衔接牢学生互动要诀：任务明确标准清自主学习不分神独立看书做记号发现疑难先思考思索再三仍无解小组成员互请教无效的操作：不钻教材不读书标准未明先朗读照本宣科划条目不作引导死读书目标不清内容泛重点难点不突出学生走神老师闲漫无目的熬时间不据学情做检测越测学生越卡壳3、交流展示本环节目的：交流的目的是为了生成问题，展示是为了了解学情，发现问题包括两个方面的内容：⑴合作学习（小组交流）；⑵展示。
教师操作要诀：小组合作靠管理分组原则要明晰组间同质组内异职责有别无高低有人主持有人评有人报告有人记组内结对互为师互助合作皆受益学生善思敢怀疑教师鼓励要及时生生互动生疑惑师生互动解难题展示方法无定式紧扣目标不偏倚举手统计最快捷巡视了解也可以提问启发讲时机有理有序有目的板演抽查编话剧围绕目标不走题由点到面全了解恰当评价鼓士气学生互动要诀：畅所欲言不畏惧勤思善学敢质疑他人发言谦虚记争论不忘讲礼仪交流互动生疑惑难分高下请老师大方主动做展示为组争光不推辞评价同学多赞誉有错即改不自欺各抒己见同归纳学以致用能力提无效的合作：人云亦云不动脑胡言乱语瞎吵吵胆小怕羞拒展示别人讲解他开聊不先举手乱发言不比智慧比声高教师心急常催促合作未果随手抄展示不讲方法度偏离目标徒热闹不经交流讲答案大包大揽无实效4、点拨提升教师要“以学定教”，通过分组展示的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容）；怎样教（教法）？“讲”多长时间？教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，因此，教师要在课堂上进行二次备课，有针对性地讲解（补充讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解），归纳提升，形成结论。
高效课堂离不开教师精讲点拨和对课堂教学过程进行优化
高效课堂离不开教师精讲点拨和对课堂教学过程进行优化
课堂教学是实施素质教育的主阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
如何才能打造出高效的课堂呢？作为教师，首先要重视在学生预习探究之后点拨疑难，在情景中进行精讲多练，培养学生扎实地掌握和运用知识的能力。
引导学习小组自己总结原因，交给他们改正问题的方法，然后再做必要的补充和拓展，不仅使学生的主体功能得以正常发挥，同时又能激发学生的求知欲。
其次，教师要注重优化课堂教学过程。
优化课堂教学过程具体体现在能贯彻多信息、快节奏、高密度和重反馈的原则上。
教师采用录音机、多媒体等手段创设新的情景，多渠道地给学生提供大量的信息，拓宽视野，从而激励学生学习的强烈兴趣，积极主动参与各项学习活动，省时而高效。
总之，高效课堂离不开教师精讲点拨和对课堂教学过程进行优化。
初中数学课堂“精讲点拨”技巧的探讨
初中数学课堂“精讲点拨”技巧的探讨摘要：“精讲点拨”是一种微妙的课堂教学艺术，在初中数学教学中巧用“精讲点拨”技巧能诱导学生思维，启迪学生智慧，引领学生找准问题解决的突破口，使其在突破传统思维束缚，实现高效解题、高质学习。
精讲点拨具有启发诱导价值，切忌随意任意地点拨与督导。
本文探讨了在初中数学教学中运用“精讲点拨”技巧的有效策略。
关键词：初中数学精讲点拨有效策略一、基于教材重难点，有针对性地“精讲”初中数学是一门知识性与逻辑性兼备的课程，知识繁杂琐碎，晦涩难懂的特点需要教师实现高效“精讲”，细致点拨。
但初中数学教材内容繁杂广阔，面面俱到式的精讲不仅不能起到提升教学效果的目的，一定程度上还会引起学生不自觉的反感与抗拒，甚至会使学生混淆重难点，迷失学习方向。
因此，教师要在认真钻研初中数学教材的基础上，明晰教材重难点，进行有针对性的“精讲”。
例如，教师在钻研教材时应明晰以下问题；哪些是重点，哪些是难点，哪些是学生的薄弱处，哪些内容具有典型性、哪些是学生的易错易混处等。
明晰了这些问题，教师就可以基于教材重难点、学生易错易混点，强化精讲力度，有针对性地实现对这些内容的全面精讲。
这样既节省了时间，提升了效率，又为学生学习指明了方向，一举两得。
二、明确“点拨”内容，因材施教式“点拨”教师的点拨一般在学生课堂练习遭遇瓶颈时更能发挥其作用，因此，为体现点拨的意义，教师应多组织学生进行课堂练习，可针对所讲内容自主编题，也可以利用练习册直接引导学生进行课堂练习。
新课改将“学以致用”放在至关重要的地位，而课堂练习恰好迎合了新课改理念，且有助于教师进行巧妙点拨。
目前很多教师在进行课堂练习点拨时，善于从概念、公式入手进行点拨，却忽视了数学思想方法的渗透，同样是点拨内容，渗透数学思想方法更易帮助学生找到好的解题思路与方式，实现学生高效“学以致用”。
初中数学思想方法主要有数形结合、分类讨论、函数与方程、化归等等。
再者，在点拨过程中，教师要尊重学生的个体差异性，实施“因材施教”式点拨。
“适时点拨,适量讲解”
“适时点拨,适量讲解”(惠民县致远实验学校山东惠民251700)在当前语文教学中，语文教师常挂在嘴边的一句话就是：你要给学生一杯水，自己必须是一桶水。
也就是说，知识是支撑语文课堂教学这座艺术大厦的基础，有了知识的原始积累才能去教会学生。
教师应掌握更多的知识，知识越丰富，就越能在教学中运用自如、驾轻就熟，学生就会学得越好。
但事实并非如此。
在当前语文教学中，用“桶内之水”恰好倒入“杯”中并非易事。
因为当幼苗只需要一杯水的时候，一桶水会使其淹没；而当需要一桶水时，一杯水又难望其成活。
适时适量，这才是园丁的技艺。
同样，一篇教材，本来一节课可以讲完，偏要宏征博引，滔滔汩汩，漫岸决堤，其奈学生何？本是一滴鱼肝油精，偏要冲一大杯白开水，强令喝下，能不倒胃！所以说，教师怎样将“桶内之水”倒入“杯”中，时有个度的。
这就是“适时点拨，适量讲解”。
对学生而言，课堂教学的质量直接影响其今后多方面发展和成长；对教师而言，课堂教学的质量直接影响其对职业的感受、态度和专业水平的发展，是生命价值的体现。
鉴于语文教学任务繁重，“适时点拨、适量讲解”在语文课堂教学中的运用更为重要。
一、适时点拨“适时点拨”：“适时”就是捕捉有利的时机。
“点”就是“指点”，学生思维未到“火候”给予指点，如加一把火。
“拨”就是“拨疑、拨向”，学生在疑难面前束手无策时，给拨一拨，拨开迷雾，使见端倪；学生思维出现偏差时，给拨正方向，引导到正确轨道上来。
点拨要在关键处、要害处。
一句话“适时点拨”也就是在教学过程中教师要敏锐地辨析学生认识活动的反馈信息，及时抓住学生头脑中萌生状态的思维活动，通过有意调引，使之向思维的深层次推进。
二、适量讲解“适量讲解”指紧扣教学目标，筛选有价值的、又易被忽视的词句和重点段落进行点拨。
也就是在语文课堂教学中，教师应根据具体内容、具体情况，选择有价值的，确定教什么，教多少，怎样教，效果更好。
1、适量讲解的必要性。
我国当代教育家吕叔湘先生说：语文既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应压缩到最低限度。
课堂上教师如何正确引导学生
课堂上教师如何正确引导学生一、在学生的知识空白处讲解，品读文字滋味教师应善于在关键处点拨、疑难处引导、学生的知识空白处讲解。
教学《水》一文时，教师在学生品读孩子们的洗澡之乐时，引导学生思考：孩子们还偶尔能洗上一回澡，可母亲呢？在学生的知识空白处，告诉学生：最缺水地方的女人一生只能洗三回澡：出生、出嫁、去世。
这样，使学生不仅感受到母亲对我们的爱，更深切体会到：水，是最珍贵的东西。
二、在教材的未尽之意处挖掘，丰富文本内涵有些课文中的句子言简意赅，但又意犹未尽。
这就需要教师去挖掘这些有价值的空白处，点燃学生思维的火花。
这样，丰富了文本的内涵，完成了对文本的深度开发。
如《木兰从军》中，有这样一句话：“她说服了家人，女扮男装，替父从军。
”一位教师是这样教的：师：当木兰把这个决定告诉家人时，家人一开始同意了吗？生：不同意。
师：从哪儿看出来的？生：我从“说服”这个词看出来的。
师：是啊！木兰的父亲第一个站出来反对。
现在我就是木兰的父亲。
为父虽然年老多病，腿脚不太灵便，但刀枪还是拿得动的，还是让我去吧！现在你是木兰，你想怎样说服我？生：父亲啊！你这样上战场，我们怎么放心得下，万一有个三长两短，我们会很伤心的。
让我去吧！我不会给花家丢脸的。
师：这时弟弟跳出来，说，姐姐，我是男孩儿，让我去！生：弟弟，你还小，在家好好听话，学好本领，等你长大了，再去沙场杀敌。
师：这时母亲含泪走了出来，说，咱们家老的老，小的小，我看大家都不要去了，也不差我们家一个。
咱们就顾顾我们的小家吧！生：如果大家都这么想，谁去打仗呢？生：大家都没有了，哪来我们小家呢？三、在作者的言外之志处点拨，体味作者情感歌以言志，言为心声。
每一篇文章，都是作者内心情感的表达。
在教学时，有时点明作者的言外之志，能起到画龙点睛的效果。
《夹竹桃》一课是季羡林老先生品格的真实写照。
在学完课文后，一位教师这样点拨：师：王冕爱荷，陶渊明爱菊，而季先生为什么独独爱夹竹桃呢？看季先生生平。
音乐教案设计精髓：教师点拨
音乐教案设计精髓：教师点拨。
教师点拨是音乐教育中不可或缺的教学方法，在教学过程中应该充分发挥其作用，合理地引导学生发现问题和解决问题，提高学生的音乐素养和音乐能力。
教师点拨应该注意到学生的音乐水平。
针对不同的学生，教师应该制定不同的教学计划和教学内容，以帮助学生根据自身水平制定学习目标,从而达到更好的学习效果。
教师应该根据学生课堂表现及学生的问题采用不同的点拨方法。
通过对学生的表现进行观察和分析，教师可以找出学生在音乐技能方面的问题，并采用适当的点拨方法。
教师的点拨方式可以是口头指导，讲解或示范演奏，又或者是让学生进行反复练习，帮助他们达到熟练地运用音乐技能。
教师点拨应该注重细节。
在点拨学生的表演时教师不仅要考虑到技巧的准确性，还需要注意看起来或听起来是否符合音乐风格和情感的表达。
比如，在教授声乐时，教师可以关注学生嗓音技巧，同时还可以指导学生如何表达歌曲的情感，通过推动情感表达感染观众。
有效的教师点拨需要在加强与学生之间的交流中进行。
教师通过抚慰和表扬来鼓舞学生的学习热情和信心，使他们更主动地参与到教学过程中，通过这种互动方式可以深化师生之间的联系，使教学效果更好地传导。
对于音乐教师来说，精心的教案设计和有针对性的教师点拨是提高学生成长的关键要素。
聆听学生，发现他们的问题，并用最适当的方式来指导他们，是每个好老师都应该重视和注重的责任和任务。
在教学过程中，教师点拨使学生进一步理解音乐的本质及表达方式，让他们在音乐教育中取得成功。
谈一谈阅读教学中教师的“点拔”
谈一谈阅读教学中教师的“点拔”(威远县铺子湾镇永团小学校威远 642450)新的课程理念认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这一阅读理念确定了学生在阅读过程中的主体地位，学生在阅读活动中具有自主性、独立性。
这一理念也确定了教师的角色及其作用，即课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息被动的接受者，而应该是知识获得过程中的主动参与者。
”教师在学生阅读活动中就应起到引导、点拨作用。
课堂教学中，瞧准时机，在画龙的同时，不忘点睛，适时地点拨，会收到良好的效果。
下面就阅读教学点拔的时机与火候谈一谈自我的一些观点与同仁们商榷。
一、初读课文时点拨教师在学生初读课文时指导学生初读的方法，给学生明确的学习目标，改“教师出示阅读题，学生循着问题读书”的常规方法，由学生根据自身的情况提出初读目标，促使学生由“情”性思维转向发散创造性思维。
学生在阅读过程中，通过边读，边批画、边思考、边利用工具书等思维活动过程，完成初读整体感知的内容，为细读部分打下基础。
二、理解文中关键字词时点拨，由于学生原有认识和思维空间的狭小，对一些词语在特定语境中所呈现的意义很难把握。
教师教学中，把握时机给予诱导点拨，触类旁通，发散学生思维和创新能力，则会促使学生准确领悟。
三、理解重点句段时点拨由于学生所学课文内容放映的时代背景不同和来自不同的国度，有些内容学生是很难把握的。
如九义教材十二册第五组三篇文章，所讲的事情分别发生在不同的历史时期和不同的国度里，故事中的任务都处在非常特殊的环境之中，学生要想准确理解文中重点句段的深刻含义，必须先弄清有关“背景”。
教师在引导学生讨论分析时予以介绍，辅之以诱导，仔细分析人物在各自的特殊环境中的所做、所说、所思，学生就能更好地理解句段的深刻含义和把握人物的思想感情了。
四、图文结合理解课文时点拨现行语文教材，插图已经成为文章的有机组成部分，借助课文插图，可以帮助学生认识客观事物，弄清故事情节，正确理解文中语句、段的深刻含义和课文蕴含的思想内容。
中班数学教学的点拨与指导
中班数学教学的点拨与指导数学是幼儿教育中不可或缺的一部分，对幼儿的智力发展和思维能力的培养至关重要。
中班是儿童进入幼儿教育体系后的重要阶段，他们对数学的学习和理解能力也逐渐开始形成。
因此，为了帮助中班幼儿更好地学习数学，教师需要进行点拨与指导。
本文将探讨中班数学教学的具体方法和技巧，帮助教师提升教学效果。
一、培养数学兴趣中班幼儿对于数学概念的理解尚需进一步加强，因此培养他们对数学的兴趣显得尤为重要。
教师可以通过引导幼儿参与数学活动，如数数游戏、数学拼图等，帮助幼儿感受到数学的趣味性。
同时，教师还可以创设与生活相关的数学情境，如购物、分组等，让幼儿在实践中体验到数学的实用性。
二、强化数学概念的学习在中班阶段，幼儿掌握并理解数学概念的速度和能力各有不同。
因此，教师需要根据幼儿的兴趣、水平和发展特点来进行差异化的教学。
对于对数学概念掌握较好的幼儿，教师可以提供更多的挑战，如引导他们解决一些复杂的数学问题；而对于掌握较慢的幼儿，教师可以采用多种方式，如故事讲解、视觉辅助等，帮助他们理解并记住数学概念。
三、提供实践机会数学知识的学习需要与实际生活结合，因此教师需要为中班幼儿提供各种实践机会。
例如，教师可以引导幼儿在日常活动中进行数学计算，如分发纸张、点名等。
同时，教师还可以组织数学游戏和角色扮演，让幼儿在游戏中通过实践运用数学知识。
四、倡导合作学习合作学习是中班数学教学的重要方式之一。
通过小组合作，幼儿可以相互交流、互相帮助，提高数学学习的效果。
教师可以设计一些小组活动，如数学拼图比赛、数学问题解答等，让幼儿在合作中学习与思考，并激发他们的求知欲望。
五、注重反馈与评价及时的反馈与评价对于幼儿的学习轨迹和进步具有重要意义。
教师可以通过观察记录、口头评价等方式，及时了解幼儿的学习情况，并给予积极的肯定和激励。
此外，教师还可以与家长保持密切的沟通，共同关注幼儿的数学学习情况，为其提供更好的学习支持。
六、创设丰富的数学环境营造良好的学习环境对于中班幼儿的数学学习至关重要。
如何让学生有效参与课堂教学
如何让学生有效参与课堂教学课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
因此，课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到学习的全过程，做学习的主人。
学习过程是否有效，则是学生是否有效参与课堂教学的关键。
1、激发兴趣，产生参与动机俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”尤其是青少年学生，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。
为此，教师要千方百计地创设在现实生活中与学生密切相关的情境，激发学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。
2、适时点拨，指导参与方法。
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的学生，是不成熟的学习主体。
由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。
因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。
我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导，使学生的课堂活动更有意义，更为有效。
3、创造空间，保证参与机会一位教育专家曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。
”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。
为此，我在课堂教学中总是开展“说一说”、“做一做”、“写一写”、“比一比”……对于一个问题爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可以怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。
4、加强小组合作学习“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。
我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。
提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：①把握教师定位，发挥教师主导作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂教学中教师如何点拨
（一）课中展示阶段，教师如何发挥主导作用呢？
第一，教师是这一切学习活动发生的组织者，无论是学习小组的建设、培训和使用，还是保障课堂学习过程的顺利进展，都需要教师发挥显性或者隐性的组织作用。
没有教师的组织，就不可能有真正有序的课堂，没有有序的课堂，课堂交流就成了漫谈，偏离学习目标的课堂当然无法实现高效。
第二，教师是课堂的调控者。
我们的课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。
它就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。
谁来保证？教师的调控。
调控目标，不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如。
调控主线，要按照导学案设计的落实暗线，循序渐进逐步发展，允许徘徊但不能大跃进，以此保证课堂的进程如约完成。
调控状态，保证状态不失控、不熄火，避免精英展示、肤浅展示、恶意展示等不良现象。
第三，做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。
第四，做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。
第五，做权威的评价者。
教师的评价可以起到两个作用，一是让学生对对抗质疑的问题形成一个结论。
二是通过教师对团队的评价，激励学习小组的成员，使学习团队的氛围更好、作用更强，这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。
（二）教学中，教师对学生进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。
所谓“点”，就是指点、引导。
所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。
一、在新旧知识联结处点拨
许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，速进知识的迁移。
二、在学习新知关键之处点拨
知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。
在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
三、在学生疑惑之处点拨
在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。
这时就要求教师进行点拨
指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。
四、在学生争议之处点拨
在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。
这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。
五、在思维受阻之处点拨
在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题。
体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点。
同样也能提升学生的逻辑思维能力。
六、在思维定势干扰之处点拨
在课堂中学生往往容易受思维定势的干扰，产生负迁移，此时设计探究问题，可以引导学生冲破原有思维方式的束缚，从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径和方向。
（三）课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。
为了选择并组织最恰切课堂点拨语，点拨语须科学有效，可以从以下几方面入手：
一、认真筛选点拨内容
新课标指出：语文教学应“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
用个通俗的比喻来说，就是要把打开知识之门的钥匙交给学生，让学生自己去开启智慧之门。
因此，我们就不能把所有内容都教给学生，而应认真筛选提示内容。
二、精心设计点拨问题
语文教学中的点拨语，常常通过提问来实现。
而要提问就要精心设计好问题。
怎样设计问题呢？下面试举例说明几种常用的设计方式。
1、导向式。
这种类型的问题要如同向导一般，能引导学生准确把握课文的关键，为学生的自主学习、合作探究定向。
这种类型的问题，只三言两语，就能突显重难点。
2、探究式。
有些课文的精妙之处很隐蔽，看起来平淡无奇，学生读书时，往往一晃而过，体会不到其中的妙处。
这时，我们就应把那些精妙之处点出来，让学生于无疑处生疑，进而去深入探究。
3、纠错式。
所谓纠错式，就是指教师指出课本中表达不正确的地方，激发学生去研究、比较、辨析，使课本的错误最终得以纠正。
使学生懂得“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的道理。
（四）同时，还要注意以下三点：
一、把握点拨时机，是使点拨精彩有效的关键。
在学生百思不得其解时进行点拨或者在学生说的层面太浅太低时进行点拨，当学生展示时出现知识性错误而其他学生无发现时，学生说的不到位时，就需要教师的及时追问和点拨。
二、选准点拨内容。
要在新旧知识点处适时点拨，以达到“温故而知新”之目的。
要在重难点知识处适度点拨，使学生理解掌握到位。
要在易错点、易混点强化点拨，使学生在纠错过程中掌握巩固知识。
要在解题方法和知识规律处精要点拨，使学生学会思考.
三、要适度进行点拨。
当学生说的很好时，不重复讲；学生通过自学能弄懂的不讲；学生经过小组合作学习弄清楚的不讲；学生经过实验弄懂的不讲。
也就是说我们教师在点拨时一定要遵循四不讲的原则。