语文教学要凸现学生的主体地位
语文教学要体现学生的主体性
孔子治 国思想的提出是在二千年前 ，当时国家经济不发达 ，而 且 是小 的诸 都 侯 国。从这个角度看 ，当时这个观点正确无疑 。其实这个 观点在今天也 是对 的。美 国由于对外战争 引起 国内不安定 ，已经有很 多人 从美国移民到他 围。 可见 ，人民看 重的还是社会的安定。 （ 二） 阅读 是人们知识 和经 验的展示 。由于个人 的认 识水平 、牛活 体 验、文学修养 、兴趣爱好等方面的差异，面对 同一篇文章 ，教师和学生的思
努力培养下一代的老先生形象。同学 们对这个人物非常感兴趣 。这篇课文 吸引他 们的不是金 先生的坚守精 神 ， 而是师生在课堂上营造 的轻松 自由的 气氛 。文章 对金 先生 “ 奇特 ” 的外 貌、不雅的举动的描写 ，主要是体现 他生 活的艰苦 。而在学生看来却是现
通过事物 的声 、色变化和发展去获取 知识 、认识 世界 。这样 使知 识 量增 大 ，内容充 实形 象 ，因而更 具 吸引 力 。为学生 提供 了 多样 化 的外 部刺 激， 有利 于激发学生的学 习兴趣 ，发 挥学生在课堂上的主体作用 。但 当前
也越是争相到那个国家去发展。而现代 国际的强大不是体现在文德方面 ，而 是主要体现 在经济和军事方 面。美国就是一 个很好 的例子 。美 国凭借其 经
济、 军事实力称霸世界 ， 经济和科技都处于世界领先水平。它也成为各国有
志之 仁 向往 的地方 。教师在教学设计过程 中应 考虑这一点 ，并因势利导 。 所
方 法
探
寻
语 文 教 学 要 体 现 学 生 的 主 体 性
王 军
新课标提 出学生是学习和发展的主体 ，语文课程必须根据学生身心 发展 和语文学习的特点 ，关注学生 的个体差异和不 同的学 习需求 ，爱护学生的好 奇心 、 求知欲 ，充分激 发学生的主动意识 和进取精神 ，倡导 自主 、合作 、探 究的学习方式 。因此 ， 教师要重视学生在教学过程 中的主体地位 ，充分 发挥 其主体作用 。我结合 自己的课堂教学实践，对语文教学中如何体 现学生的主 体性谈一点粗浅认识 。
如何在语文教学中凸显学生的主体地位
对 学生而言 ， 师长 的鼓 励 成功 的体验是 关键 ， 创造条件 把握时机 ， 让学生获得成 功的体验 ， 建立起对学生 自 能力的 信
培养， 是每位教师应具备的最有价值的教学艺术。考查学生
智力与学 习能力 、 态度 与学 习成 绩之 间关系 ， 不难 发现 ， 者 后 的相 关程度 并不亚 于前者 。 家庭 、 景相近 ， 习成 绩相 当的 情 学 学 生进入 高级学校后 ， 由于对学 习所持 态度 的积极程 度 的差 异， 往往 导致学生 成绩 的巨大差别 。因此 ， 在教 育教 学活动 中， 教师应精心设计 符合各类学 生的 问题 ， 有的学生积极 使所 参与 ， 获得 成功 的体验 。 同时 ， 师应及 时运 用激励评 价的方 教 式 ， 予学生适 度的评价 ， 给 以肯定 学生 的付 出 。在评 价中 ， 教
师更 多地关注 学生思 维能力 的培养 ， 更注重 孩子成功 体验 。
幅度增加学生动手、 动嘴、 动脑机会， 教师逐步引导学生去感
受学习 的快乐 ， 获得真理 的快乐 。
二、 立平等的师生关系 ， 建 体现学生在 教学 中的主体地 位
民主教 学是发展 学生个性 、 养学生 创新精神 的一个 重 培 要 前提 ， 只有尊 重学生人 格 ， 坚持 教育 的民主性 原则 ， 才能使 每一 位学生个 性潜 能得 到挖掘 和发展 。 学效果不 仅取决 于 教 教师 的业务 能力 ， 更重要 的是取 决于师生 关系 。一 个学生如 果对教师 有成见 ， 了师生关系 障碍 ， 出现 这个 学生就不可能 学
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如何在语文教学中 凸显学生的主体地位
李 廷艳
安顺市普定县化处中学，贵州 安顺
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
论语文教学中如何体现学生的主体地位
【 关键词 】 语文教学；学生 ； 主体地位
在语 文教 学 中要 发挥 学生 的主 体作 用 ，就需 要老 师和 学 生重 新认 识什 态 ， 因此 ，看 似 热 闹的课 ，其 实与 学生何 干 ？就 学生 思维 而言 ，整个 课 堂 么是 语文 。在 全 球化 的今 天 ，科学 与人 文 融合 的呼 声越来 越 高 。语文 这 门 是～ 潭 死 水” 。课 堂上 学生 阅读 文本 时间 没有 ，独 立 思考很 少 ，分析 、品 学科，由于其承载的内容所具有的“ 百科性” 在古代 曾经是无所不包 ，在今 味 的过程 缺乏 ， 致 使学 生思 维不 活跃 ，不敢 主动 发 问 ，也就 不可 能有 发现 ， 天它 在促 进各 个学 科之 间 的横 向联系 ， 相互 融合 方面起 着 极为 关键 的作用 。 事实上学生的积极性、主动性没能得到调动，也就不可能体现学生的主体 因而 ，语 文 的综 合性 就更 突 出，更 需要 学 生学 习的 自主 性 、独立 性 、创造 性 。和乐 融融 的教 学氛 围是 发挥学 生主 体作用 ， 发 展学 生个 性的 重要保 证 。 性 。笔者 结合 近 几年 教学 实践 ，着 重从 以下方面 实 践和探 索 小学 语文 教学 学 生只 有在 一种 和乐 融融 的教 学氛 围中才 会 才思敏 捷 ，也 才敢 思、 敢说 、 中发 挥 学生 主体 作用 的策 略 。 敢 于表 达 自己与众不 同 的带有 个性 色彩 的见 解 。只有 师生 全 身心 的情感 投 １ 强调 学 生的主 体作 用 。优化 教师 的主 导作 用 入 ，学 生才 能在 课堂 中感 受到生 命 的涌动和 成 长。 教 师崭 新 的教学 观念 是发 挥 学生 的主 体作用 ，只有 教师 的观 念真 正转 ４ 培养 学 生质疑 精神 。让 学生 养成 自主学 习的 习惯 变 ，即 ：不 再把 课 堂看 作是 “ 灌” 知 识给 学生 的地 方 ，不 再把 教师 看作 是权 培 养学 生 自主 能力 ，即主 动读 书和 独立 思考 的能 力 。能主 动读 书 ，掌 力 的代表 ，不再 认为 学生 是“ 你 不会 学 习，我 来教 你学 习 ，你不愿 意 学习 ， 握 读 书的方 法 ，养成 读 书而敢 于质 疑 ，有疑 而乐 于 与人讨 论 的 良好 的 读书 我来 强 迫你 学 习” 的对 象 。而是 把课 堂看 作是 学生 探究 学 习的地方 ，把教师 习惯是 非常 必 要 的。所 谓独立 思考 指学 生 能根据 学 习 内容 ，确 定 思考 的方 看作 是 学生 学 习合作 的 伙伴 ，把 学生 看作 是学 习 的主人 。教 师只 有真 正确 向， 并坚持 不懈 地用 心 读书 ，不人 云亦 云 ，不满 足于 同学 、 教师 的释 疑 ， 立 学生 的主 体地 位 ，学 生主 体作 用 的发挥 ，个 性 的发展 才有 实现 的希 望 。 能不 断地于 无疑 处 生疑 。遇 到 问题 后 ，能深 入思 考 ，寻 找有 关资料 、 获得 教 师应 做 的是 根据 学 生掌握 知 识的情 况作 适 当的 点拨 ，恰 倒好 处 的引 导。 问题 的解 决 。为培 养学 生独 立思 考 、独 立 探求 能力 ，教 学 时教师 应 留给 学 学 生是 学 习 的主人 ，任 何一 个人 都不 能把 自己的 思想 强加 给 学生 ，教师 和 生大 量 的时 间阅读 、 品昧 、思考 、想像 ，养成 学生 良好 的学 习 习惯 ，而 学 学 生之 间是 合作 的伙 伴关 系 ，全体 学生 都有 发表 自己见解 的 自由和权 利 。 生一 旦具 备这 些能力 ，定 能在学 习 的天地 里 自由邀翔 。其 次， 教师 应创 设适 ２ 教师 灵 活运 用教 法 。激 发 学生 学 习欲 望 当 的问题 情境 。爱因斯 坦 说过“ 提 出问题 有 时 比解 决 问题 更重 要” 。因 此在 心 理学 认 为兴趣 是 心理 活动 的倾 向，是学 习 的 内在 动 力 ，是开 发 智力 教学 中 ，教师 应注 意 为学 生创设 质疑 的氛 围 ，引导 学生 学会 质疑 问难 ，多 的钥匙 。实践 也证 明 ：学生 对某 门学 科有 了兴 趣 ，才能 产生 强烈 的求 知欲 ， 问“ 为什 么” ，并 勇于探 究 解答 ，教 师要 激 出学生 的 自信心 ，激励 学生 提 出 主 动地 进行 学 习 ，才 能在学 习 中发挥 他们 的主体 作用 。为 此在 语文 阅读 教 问题 ，让 学生 有 问题意 识 ，带着 问题走 进 课堂 ，带 着 问题离 开课 堂 ，这 是 学 中 ，教 师必 须根据 教 材特 点 、学生 年龄 特征 和个 性特 点 ，以教 材为 载体 ， 培养 创新 能 力的重 要方 法 ，因而 对学 生 的发现 、发 问 和解答 要给 予重 视 和 以训 练语 言为 主要 内容 ，以灵 活运 用教 法 为手段 ，以便 更好 地 为学生 服务 ， 爱护 ，并多 鼓励 ，多 引导 ，多 总结 。教师 要给 学 生创造 条件 ，使学 生潜 心 激 发 学生 的学 习兴 趣 。一 可化 静 为动 。根据 小学 生好 动 的特 点， 教师 利用 读 书 、用 心 思考 、有所 知 、有所 悟 ，只有 这样 才 能发 展学 生 的创造 思维 ， 教 材 提供 的信 息 ，进行 动态 处 理 ，变静 为动 ，让 学 生画 一画 、做一 做 、听 养成 良好 的创 新意 志 品质 。 听 、看一 看 、演 一演 、想一 想等 ，积极 参 与，主动 获知 。二可 变单 为众 。 ５ 实行 多 向互动 。发展 学生 的创造 思维 千 课 一法 是造 成学 生厌 学 的重
高中语文教学中学生主体地位的凸显
地位，提出几点看法和体会 ，期望 愈强烈 。
凸显学生主体地位的教学既适
应当前教育形势的发展需求 ，也符 合学生的身心发展规律 ，是一种科 学的高效的教学模式。那么，在高 中阶段的语文教学中如何才能实现
学生 主体地位 的凸显 呢？ 为此 ，笔
．
问题 的提出与 背景
语文是一门以语言能力发展为
到 之后 的 “ 看 万 山 红遍 ” 、 “ 万 类
生 质疑 ：这 里的 “ 清” 、 “ 静” 、 “ 悲凉”表达了作者怎样的思想感
情？学生通过相互讨论 ，体会 《 故 都的秋》 的这种写法表达的是作者
结。 通过 质疑 问难 ，引 导学 生大胆
画出自己认为写得好的诗句，从开 深 沉 、真挚的家 国之思和故都情
必 要性 。
引导者，学生是学习的主体 。教学 律 ，使学生生动活泼、积极主动地
展角度 出发 ， 把 教学 的重 心放 在了
上 ，目的不只是掌握语文知识本 要重学生的身心发展特点和教育规 ”新课程标准从人的发 情感体验培养学生听、说 、读 、写 得到发展 。 人的能力发展和素质培养上，对于
学生 的全面健 康发展 具有重 要 的教 如 今 ，随 着新 课改 的深入 ，学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 一）诱——创设体验情境 ， 诱发学生的积极情感 要凸显学生的主体地位，首要
的就 是 调 动 起 学 生 积 极 的学 习 情 感 ，即强 烈的学 习欲望 ，这是 学生 在语 文学 习过程 中 ，自觉地 、主动 地 、积极 地认识客 观世界 、不 断 自 我完善 的内在需 求 。教师要 根据 教 材 内容 和学生 的心理特 点 ，因地 制
娥 是个怎 样 的人？
初中语文教学中的学生主体地位
学生主体地位是指在教学过程中，将学生放在学习的中心位置，以满足学生的学习需求和发展潜力为出发点和归宿。
在初中语文教学中，学生主体地位的实施可以帮助学生更好地理解、接受和运用语文知识，培养他们的语言表达能力、思维能力和创造力。
本文从三个方面详细介绍了初中语文教学中学生主体地位的重要性和实施方法。
一、培养学生的主动性和参与性在初中语文教学中，教师应该注重培养学生的主动性和参与性。
通过采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以在课堂上设置小组合作、角色扮演、游戏竞赛等活动，让学生在实践中感受到语文知识的魅力，激发他们的学习热情。
此外，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方式，让每个学生都能找到适合自己的学习方法，发挥出自己的优势。
二、注重培养学生的思维能力和创造力初中语文教学应该注重培养学生的思维能力和创造力。
语文学科既是一门知识学科，也是一门培养学生思维能力和创造力的学科。
因此，在语文教学中，教师应该注重培养学生的思辨能力、逻辑思维能力和创新能力。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生思考，激发他们的创造力。
此外，还可以组织一些创意活动，如写作比赛、诗歌朗诵、演讲比赛等，让学生有机会展示自己的想法和才艺，培养他们的创造力和表达能力。
三、倡导合作学习和情感教育在初中语文教学中，倡导合作学习和情感教育也是非常重要的。
合作学习可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。
可以通过小组合作、合作探究等方式，让学生相互合作，分享知识和经验，共同探索问题的解决方法。
同时，在语文教学中，教师还应该注重情感教育，关注学生的情感发展和人格培养。
可以通过课堂讨论、小组交流等方式，关心学生的情感需求，引导他们正确处理人际关系，培养他们的情感表达能力和情感管理能力。
总结归纳：学生主体地位在初中语文教学中的实施对于学生的全面发展非常重要。
通过培养学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力和创造力，倡导合作学习和情感教育，可以有效提高学生的学习积极性和创造力，促进他们的多方面发展。
在语文教学中突出学生的主体地位
教师要以生为本 ， 建立和谐的师生关系 ， 这样 才能促使学生积极地参与教学活动 ， 从而获得愉 悦感和进取心 ， 首先 ， 教师必须付 出真情 ， 关心爱 护每一个学生 ， 公平地对待学生 ， 不厚此薄彼 ， 尤 其是对于学业成绩不够理想的学生 ， 更要多鼓励 、 多关 怀 ， 心发 掘他们 潜力 ， 用 让他 们感受 到老 师 的
一
学习的热情。 其次， 教师要改变居高临下的教学方 式 ， 让学 生主 动参与 到探究知 识 的过程 中。 要 尊重 学生在学习过程 中的独特体验 。 语文素养 ， 尤其是 文学素养 ， 大都是通过熏陶和体验得到的 ， 由于学 生 的生 活 处境 、 生 经 历各 不相 同 ， 人 因此 ， 生 的 学 语 文体验 也会是 千差万 别 的 ，正 如 大家所 说 的一 句 话 那样 ：有 一 千个 读 者 ，就 有 一 千 个 哈 姆 雷 “ 特 。”教师 对个别 学生 提 出的悖 于 书本 的 观点或 ， 意见 时 ， 能简单 地否定 或 回避 ， 不 要允许 学 生理解 上的差异 ， 尊重他们的见解。再次 ， 教师要发扬课 堂民主， 要关注学生的自主性 ， 把话语的权利还给 学生． 教师不能搞“ 一言堂”不能剥夺学生思考 问 ， 题的权利 ， 给学生思考 、 探究的机会 ， 更不能把 自 己的观点强迫学生接受。 激励学生大胆思考 ， 质疑 问难 ， 譬如 学生 渴望 回答 问题 ， 么教 师就 应该 给 那
要 突 出学 生的主体地 位 ， 让他 们更 为 自觉地 主动 地获取 知识 。 关 键词 ： 文 教 学 突 出 学生 主体地 位 语 中图分 类号 ： ６ ３２ Ｇ ２． 文 献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ６ ９ １ （ ０ ８ ０ — １２ ０ １０ — ４ ０ ２ ０ ）４ ０ ４ — ２
语文教学中如何凸显学生主体作用
语文教学中如何凸显学生主体作用新课程标准突显了学生的主体地位，要求老师要培养学生创新品质，增强学生实践能力，要着眼学生的发展，关注学生的未来。
我们语文这一基础学科，具有很强的人文性和工具性，我们语文老师更应该树立大语文观，创新语文教学的内容和形式，全面提高学生的综合素养。
所以我们语文老师应该把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动求知的地位上来，在语文教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。
在此，我谈谈在平时语文教学时的几点体会。
一、“绿肥红瘦”的华丽转换如果老师是绿叶，学生是红花，那么“绿肥红瘦”是否夹杂几多风雨后的不堪？在如今这教育的春天里，这种现象渴求一个华丽的转换。
作为一名语文老师，要甘为他人做嫁衣，要时刻思考“如何让学生在课堂中发挥主体作用”，要打破“师道尊严”的框框，由原本的“父子似的关系”向“朋友般的关系”转变。
现代教育研究证明：学生能否发挥出学习的主体作用与教师的教学态度密切相关，一般学生总喜欢和蔼可亲、幽默风趣、循循善诱、宽容赏识的良师，从心底里抗拒神情严肃、苛刻责备、讽刺挖苦的“严师”，所以教师角色定位和演绎很重要，不能“肥了绿叶，廋了红花”。
我们老师要树立起“以学生为本、为学生服务”的教育理念，摆好自己与学生的关系，放松面孔，放下架子，创造和谐融洽的课堂氛围，以平等和谐的态度面向全体学生，用真情实意激发学生的热情，让课堂成为那群国色天香的“红花“的表演舞台，教师只起点缀和点拨的绿叶作用。
素质教育的核心理念是：让学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习，自主学习，热爱学习。
只有这样，才能让学生真正成为学习的主人，才能让学生逐渐养成“自主、合作、探究”的学习方法，让学生的各方面素质得到全面发展，从而成为符合时代需要的合格人才。
二、“独乐乐”的星火燎原成“众乐乐”“兴趣是动力之源”，没有兴趣，老师教不好学生，学生学不好语文。
做为一名语文老师，首先要热爱语文，并且把自己的那份热爱传染给学生。
语文教学中如何发挥学生主体地位
浅谈语文教学中如何发挥学生的主体地位在现代教育理念中，原有课堂模式被打破，不再是以教师为主体，学生被动地接受知识，而成为师生相互的交流。
教师的任务由知识的传授者转变为课堂的组织者和知识的主导者；学生由被动的接受者转变为学习的主体和积极参与者。
新课改提出了研究性学习，那么，语文教学中教师应如何发挥主导者和组织者的作用，调动学生积极主动地参与学习呢？一、培养学生的阅读能力俗话说：“书读百遍，其义自见。
”读，是了解文章的发端，分析课文。
学生只有熟读、精读，才能更深更准地把握文章的主旨。
当然，阅读时，渗透文意，有时不是单精读原文就能办到的，还需要了解写作背景、作者身世等，这就要求组织学生课外阅读。
不仅课内读课外还要读，拓宽知识面，扩大阅读面。
二、培养学生思考问题的能力俗语云：“师父领进门，修行在个人。
”认知心理学也认为“知识并不能简单地由老师或其他人传授给学生，只能由学生依据自己已有的知识经验主动地加以建构”。
在学生充分阅读的基础上，思考教师提出的问题，再找出答案，通过师生共同探讨，解答问题。
如：学习屈原的《离骚》一文，可让学生带着以下问题去阅读和理解课文：（1）屈原的政治理想是什么？（2）如何才能实现此理想？诗中是怎样阐述的？（3）屈原在楚国振兴中担当了一个怎样重要的角色？（4）诗人面对着的是一个怎样的现实？这说明了什么？学生明白了这些问题后，就有助于有层次地理解诗歌内容，还便于抓关键句条理背诵。
三、培养学生的语言表达能力语言是思维的重要工具，科学研究表明，多讲话会使人灵感涌现和增加创造力，从而变得更聪明。
将课堂这个舞台真正交到学生手中，为他们创设一个最佳的语言环境，可以在课前几分钟让学生谈谈昨天的报纸，自己感兴趣的新闻、话题，自由讨论，畅所欲言，培养学生说的能力。
教学中也可以就教学内容，提出自己的见解，激发他们学习语文的兴趣，增强他们的说话本领。
四、培养学生的交流能力两个人彼此交换一件东西，每个人仍然只有一件，两个人交流思想，就有两种思想，两种思想交锋就可能因“碰撞”而产生第三种思想，这第三种思想就可能是创新。
小学语文教学中如何发挥学生的主体地位
2017.11.下MOTHERLAND访，内容多为经验之谈，如加上实践数据则更为完整。
参考文献：[1]方曙光.社会支持理论视域下失独老人的社会生活重建[J].国家行政学院学报,2013,(04)．[2]费秦茹.合肥市公立医院推进医养结合养老服务面临的突出问题和对策研究[D].合肥：安徽大学公共管理学院,2015．[3]冯丹,冯泽永,王霞,等.对医养结合型养老机构的思考[J].医学社会学,2015,(4A)．[4]符美玲,陈登菊,张伟,等.从长期住院研究谈建构“医养结合”照护体系的必要性[J].中国医院，2013.(17)．[5]胡益頔.日本老龄化社会背景下养老模式的思考[J].政策与开放,2015,(16)．[6]黄佳豪,孟昉．“医养结合”养老模式的必要性、困境与对策[J].中国卫生政策研究,2014,(06).[7]黄梅.论日本养老模式对构建我国农村养老保障制度的启示[J].广西警官高等专科学校学报,2012,(01)．[8]刘继同.转型期中国医务社会工作服务范围与优先介入领域研究[J].北京科技大学学报,2006,(01)．[9]刘双喜.日本社区养老模式的改革新动向及其启示[J].青春岁月,2013,(22)．[10]马菡.我国养老机构存在的问题与对策[J].今日热点,2013,(15)．[11]宁涛.浅析日本养老保障制度及养老模式[J].江西城市规划,2015,(06).[12]彭华民,黄叶青.福利多元主义：福利提供从国家到多元部门的转型[J].南京大学学报,2006，（06)．[13]严妮.城镇化进程中空巢老人养老模式的选择：城市社区医养结合[J].华中农业大学学报,2015，(04)．[14]张璐.“医养结合”之借鉴篇[J].四川劳动保障,2015,(08)．（作者简介：张亦弛，硕士，长春理工大学法学院，社会工作，研究方向：社会福利政策。
）摘要：随着新课程的改革，学生在教学活动中的主体地位得到了凸显，这对学生主体意识的养成有积极的促进作用。
凸显学生主体地位 优化语文课堂教学
怎样 唤 醒 呢 ？这要 求 教 师首 先 要 树 立 正 确 的 学 生 观 。过去 ， 我们 强 调 “ 师者 ， 传道 、 授业 、 解惑。” 突出教师主导地位 ， 把 学 生
作： “ 学 这个 主体 是 教 主导 下 的 主 体 ．教 这个 主导 是对 主体 的学
的主 导 。 ” 这 就 明确 指 出了 ， 教 与 学 双 方 相 互 依存 、 相互促进 ， 共 同构 成 教 学 活 动 中 辩 证统 一 的两 个 侧 面 的关 系 。只 有 教 师 主 导 与 学 生 主 体 的 关 系 得 到 和谐 统 一 的发 展 ，才 能 促 进课 堂 教 学 的
有 了 疑 问后 ， 学生再细读文本 ， 自然 就 能 在 字 里 行 间 里 体 会 人物形象 。 把 握 文 章 要 旨。 通过讨论 ， 学生 知 道 凤 姐 权 势 炙 人 ， 地 位 高 人 一 等 。 文 中 写她 的神 貌 ． 笔带贬意 ， “ 丹风 眼” “ 柳叶眉” 中
有俏丽清秀 ， “ 三角眼” “ 吊梢 眉 ” 里 透 刁钻 和威 严 。 而贾 宝 玉则 是
“ 学 贵有 疑 。小 疑则 小进 ， 大 疑 则 大 进 。” 质 疑 和追 问是 一 种 课 堂文 化 ． 在 语 文课 堂教 学 中 ． 教 师 要 引 导学 生生 疑 、 解疑。 只有 学 生在 学 习过 程 中 ， 能 够生 出有 价 值 意 义 的疑 问 ， 再 通 过 有 效 地 讨论、 交流 ， 思 想 才 能 得 以碰 撞 ， 真理 才 能 越 辩 越 明 。
优化 。
２ 把 握 课 堂核 心 价 值 。 强 调 学 生 自主 探 究 探 索 提 高 学 生 学 习 的 质 量 ，全 方位 建 构 学 生 在语 文 教 学 中
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中，学生的主体地位是指将学生视为学习的主体和教学的中心，注重培养学生的主动性、合作性和创造性，使其在语文学习中发挥主动和积极的作用。
学生主体地位的实施，主要表现在以下几个方面：
尊重学生的个体差异：教师应根据学生的兴趣、能力、特长和需求，灵活地安排教学内容和方式，使每个学生都能得到适当的发展和个性化的关注。
激发学生的学习兴趣：教师通过设计生动有趣的教学活动和情境，引发学生的好奇心和主动探究的欲望，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
培养学生的学习策略和方法：教师应引导学生掌握适合自己的学习方法和策略，培养他们的自主学习能力，使他们能够主动地解决问题和获取知识。
引导学生合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过交流、合作和互动，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
鼓励学生自主思考和创新：教师应该给学生提供自主思考和创新的机会，鼓励他们独立思考、提出问题、探索解决方案，培养学生的创新意识和创造能力。
总而言之，学生主体地位的核心是以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性，激发他们的学习兴趣和动力，使其在语文学习中成为积极的参与者和主体。
这种教学理念能够提高学生的学习效果和自主学习能力，促进学生全面发展。
语文教学中要充分发挥学生的主体地位
大 家知道 ，农 村 中学 素质 教 育的条件 比较 差 ， 究 其原 因 ， 有 以下 几 种 ： 国家投入不 够 、 课 程资源 匮乏 、 师资力量 薄弱 、 教 育 观 念 陈 旧等 ，致 使 农 村 素 质 教育 的质量 偏低 。但 是新课 程 理 论要 求我 们 ： 课 堂 教 学 必 须 以学生 为主体 ，充分 调动学生
从如下几个方面人手 ：
巧 设疑 问。 使 学 生 学 习 内容 问题 化
一
常 言道 ： 教有教法 ， 教无 定 法 ， 贵在 得法 。 说 的是 教 法 问题 。 其 实对 学 生 来 说 ， 学无 定 法 ， 贵在 得 法 。 有 的人 说 教 语 文 还 不 简 单 ，不 是让 学 生 读 课 文 、说 段 意， 就 是让 学生 写 生 字 、 组词 、 背答 题 。 其 实 这 种 传 统 的教 学 方 法 在 一 定 的 时 期发 挥 过 很 大 的作 用 。但 是 实 践 证 明 这 种 教 法 已经 陈 旧 ， 教学 手 段 单 调 ， 不 适 应 新时期的教育了。 因为 这 种 语 文 教 学缺 乏 新 意 ， 难怪 学生 的学 习积极 性不高 。其实 除了让学生练 习听 、 说、 读、 写、 背 以外 ， 还可 以演 、 唱。甚至 即兴创作 ， 那 才是最高境 界。 例如我在教学 《 皇帝的新装 》 时， 就让 学 生 分 角 色表 演 来 重 现 这 个 童话 故事 ，通 过 学 生 表 演， 重现皇帝“ 爱 新 装 — — 看 新装 — — 穿新 装 — — 展 新装” 等 生 动 有 趣 的故 事 情 节 ， 让 学 生 去 思 考 问题 ： １ ． 皇 帝穿 “ 新装 ” 开始 游行 ， 老百姓 为什么不敢 说真 话？ 小 孩 子 为 什 么敢 说 真 话 ？ ２ ． 皇帝 听 到老 百 姓 的真 话， 为什么有点儿发抖？ 又为什么摆 出一副更骄傲的 神态把游行大典举行完毕？３ ． 那些 大臣又是些怎样 的人 ？ 这篇童话讽刺了什么 ， 告诉我们什 么？ 从而让 学 生 讨 论 得 出 结 论 ：深 刻地 揭 露 了封 建 统 治 阶 级 荒 淫、 奢侈 、 骄横 、 愚 蠢 的反 动 本 质 ， 同时 也 启 发 人 们 要 敢于说真话 ， 做一个正直 、 无 私 的人 。在 这 次 教 学 活 动 中， 拓 展 了学 生 的 思 维 ， 提 高 了学 生 的各 种 能 力 ， 让学生的主体性得 以充分发挥。
语文教学中怎样体现学生的主体地位
语文教学中怎样体现学生的主体地位语文课堂中确立学生的主体地位，充分发挥主体作用，提高语文课堂教学的效率，已成为广大语文教师的共识，成为大家心目中的素质教育的核心内容。
因为大家都懂得，离开学生的参与，离开学生的主动性、积极性，素质教育就是一句空话。
一、激发学生的学习兴趣“治学以兴趣为主”。
兴趣，使学习变得自觉而轻松。
实践证明，有了兴趣，学生就会自觉地动脑筋，主动去克服重重困难，进行有效的学习，从而确立自己的主体地位。
激发兴趣的方法多种多样，课堂中我主要采取了如下几种做法。
1.角色体验法语文课堂教学中，在学生对课文内容初步理解的基础上，进行有效的语言训练，可让学生扮演文中的角色，使教材中的语言文字转化为学生的形象表演，激发学生学习的兴趣。
如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，用纸偶让学生扮角色朗读，学生随小壁虎进行了一次借尾巴的旅程，身临其境之感油然而生，从而对学习课文内容表现出了浓厚的兴趣，学完课文内容，即兴排演了课本剧《小壁虎借尾巴》，学生做道具、配音乐，自始至终参与整个活动。
“演出”成功后的兴奋和自豪感更激发了学生深入学习课文内容的兴趣，一节课下来，几乎人人能讲《小壁虎借尾巴》的故事了。
2.观察法教学中注意了运用观察法，指导学生按一定的顺序观察，紧紧抓住学生的注意力，从而激发起学生看的兴趣、说的欲望。
如在教学《小白兔和小灰兔》时，用图片出示后说出小白兔是怎样做的？小灰兔是怎样做的？精美的图画，生动的形象，一下子激发起了学生急于解答问题、急于求知的兴趣。
3.故事引路法小学生的特点是天真好奇，在课堂教学中穿插上一个故事，往往易于激起学生学习的兴趣。
如在课前放一个录音小故事，提出要求，注意听一听，讲了一个什么故事？是关于谁的故事？娓娓动听的故事一下子抓住了学生的注意力，学习的兴趣也就随之激发出来了。
当然，激发兴趣的方法多种多样，而这几种，比较易于操作，效果明显。
二、鼓励学生质疑问难学贵有疑，有疑则思，有思则进。
浅谈小学语文教学如何凸显学生的主体地位
浅谈小学语文教学如何凸显学生的主体地位发表时间：2014-05-20T11:22:33.530Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年4月供稿作者：张慧芳[导读] 语文新课标特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,明确指出——◎张慧芳/河北省巨鹿县张王疃校区 —— 〔摘要〕在小学语文教学中，学生对起始环节感兴趣，则是学好语文课的良好开端，它让人有了探索的欲望与追求真知的渴求，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者。
”活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。
教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。
〔关键词〕小学语文学生兴趣语文新课标特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”,“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。
那么怎样的课堂教学结构才能构建这样的学习氛围呢?笔者根据自己的经验谈了一些看法。
一、巧设悬念激发兴趣所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
这就告诉我们，要引发学生的兴趣，就要在学生的心理上造成一种期待的情境，使他们带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。
而这当中一种很好的方法就是要创设悬念，诱导学生去寻根问底。
二、善用情感渲染气氛人们对事物的认识都是从感性到理性的。
语文教材中有不少感人的故事，如果单纯地进行字、词、句、篇的教学，师生游离于情感之外，文章就显得形散神离，枯燥无味了。
因此要根据教材内容创设情境，营造一个良好的教学氛围，用环境去渲染，以情激情，唤起学生的情感共鸣，使学生全情投入到学习中去，成为课堂的主人。
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处 理好几 种关 系
１ ． 处理好教师和学生之间平等和谐的关系。 课堂教学中 ， 有利于提 高课堂效 率。例如 《 我爱故 乡的杨梅》 一课 ， 我 引导学生在 朗读 中体会 杨梅 的可 爱和我对 杨梅 的喜爱之 情。朗读 时 ， 给学生自由选择的机会 ： 你认为杨梅哪一点给你 印象最深 刻 ， 就选择哪一段来朗读。因为教师 的民主 ， 充分尊 重了学生个性 ， 他们的兴趣再一次调动起来 ， 朗读时感情也特 别深。 教师还应鼓励学生大胆发表 自己的观点 ， 欢迎学生给老 师提出意见 ， 如果学生提 出正确的意见 ， 得到教师和 同学们 的
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科教园地
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语文教学要凸现学生的主体地位
◎石 宗禄
（ 口市川汇 区金海 中心校 ， 周 河南 周口 ４ ６ ０ ） ６ ０ ０ 中图分类号 ：６ ３２文献标识码 ： 文章编号：６ ０ ９ （ ００ ０ Ａ ０２ － １ Ｇ２． Ａ １ ７－ ９ ２ ２ １ ） ８－ ２ ２ ０ ３ 小学语文新课程标 准特别强调学生是学习的主体 。确立 学生的主体地位就是要充分发挥学生主动学 习的精神 ，全面 调动学生学 习的积极 陛和主动性 ， 突出学 生感受 、 理解 知识产 生和发 展过程 ， 以思维 为主体 ， 以认 知过程 为主体 ， 倡导 “ 引 导、 探究 、 合作 ” 的学习方式 ， 引导学生主体参与 、 乐于探究 、 勤 于动手动脑 。 放手让学生自主探究。
肯定， 心里倍受鼓励 ， 久而久之， 整个班级的学习氛围变得民 主， 学生的思维才会更活跃 。
２ ． 处理好学生 自主学 习和教师引导的关系。 小学生的自主 学 习需要教师引导帮助 等外部条件才能顺利进行 。因此教师 要把学习的过程真正变 为促使学生 自主学习的过程 。教师该 引的引， 问的问 ， 该 该讲的讲 ， 发挥两个主体 Ｉ和创造性 。 生 作到 在引导学 生自主学 习中加强学法指导 ；引导学生选择有价值 的学 习内容 ， 包括学生 自己感兴趣 的、 不懂的、 重要的内容 ， 特 三、 教师 要尊重 每一个 学 生 别是有关理解 、 积累、 运用语言方面的内容 。 在 自主选择过程里让 学生做发现者 、 与者 、 索者 。在 参 探 ３处理好课堂的预设性和生成性的关系。 ＿ 新课程要求教师 教学过程 中。教” “ 要为“ 服务。 学” 教师必须真正尊重每一个学 用生成性 的课堂观 ， 以动态生成的观念来认识课堂教学 。 来激 生 ， 不要轻易地否定学生 的观点 、 看法 、 想法 ， 以免伤害学 生参 发学生的主动性 。 与的积极性 。 教师可以在一定范 围内 ， 充分给学生一些 自主选 自由加 工的机 会 ， 们在选择中学 习选择 ， 让他 在加工 中学 二、 教师应珍 视学生 独特 的体验 。 其个性 化学 习 择 、 使 在不断探 索中有所发现 ， 再进一步参与 中发现 自我 ， 从课堂角度讲 ， 要把学生 的个 人知识 、 直接经验 、 生活世 习创造 ， 界看成重要的课程 资源 ； 从教学角度讲 ， 要鼓励学生对教科书 完善认识的变化和飞跃。 在 引导学生进行课堂讨论时 ， 由于学生 的观察角度 、 理解 进行 自我理解 、 自我解读 ， 尊重学生 的个人 感受和独到见解 。 能力 、 知识水平 、 个人经历 的差 异 ， 问题 的看 法必定会有许 对 使学 习过程成为一个富有个性化的过程。语言学科的独特性 。 多不同。在这种情况下 ， 我尝试展开集体讨论 ， 让更多的学生 学生个体 的丰富性 ， 呼唤着学习方 式的个性化 。 都在 “ Ｊ ． 个性化学习目标的设定 。 让学生根据 自己的基础和学习 参与选择 ：你们觉得谁说得 更好 ？你们认为谁的想法更贴近 你会 有什么样的想法？ 水平 自己制订学习 日标 。学 习能力较强 者可 以要求 自己在 一 当时的情况 ？假如你看到了这种现象 ， 节课 内按照规定 的要求掌握所有生字 ，甚至可以要求 自己全 你感觉他们俩谁理解得更合理 ？你认 为谁理解得更深刻 ？” 这样。 宽容学 生的一切 想法和看法 ， 肯定学生 的发现 、 参 部都会写 。学习能力或学 习基础较薄弱者可 以把掌握的时间 与和探 索 ， 自由奔放 的想象 ， 鼓励 既尊重了每一个 同学 ， 保护 放宽一些 ， 根据自己的实际 ， 一个阶段内掌握这些生字 。 在 ２ 陛化学习内容的创建 。 ． 个 学生的疑 问就是个 性化学习内 了参与的同学的积极性，又使更多的同学得到了参与锻炼的 使学生始终处于对知识的渴望 ， 、 发现 获取知识的兴奋 ， 容 的一个方面 。有问题是积极思维活动 的表现 ，是创新 的开 机 会 ， 探索问题的喜悦之 中， 学生的主体参与意识和能力自然 始， 教学中要让学生做到不“ 唯书” 唯 上”敢于怀疑已成 为 研究 、 不“ ， 而然得到了进一步的发展和提高 。 定论 的东西。教师应鼓励学生提 问 ， 并及时进行表扬鼓励 ， 如 总之 ． 教师只 有以学 生为本 ， 处为学生着想 ， 处 努力通过 此一来 ， 学生就会提出许多问题 。在这个循环 往复 、 由低级 简 激发学生的学习兴趣 ， 培养学生的 自主学 习能力 ， 教师在教学 单向高级复杂发展过程 中， 存在着大量 的创造性 因素 。 虽然 怀 并 久而久之 ， 学 疑并不是每次都是对问题有创新性 的见解 ，或将疑问进行 创 中给予足够 的重视 ， 不断 地进行培养和训练 ， 生自主学习的能力一定会得到发展。 造性解决 ， 它仍不失为最有可能打开创造性之 门的钥匙。 但