小学生人格发展学习资料

小学生人格发展小学生的人格发展内容概要:㈠人格发展的概念㈡影响小学生人格发展的因素㈢小学生的人格发展阶段㈣小学生的人格发展特点㈤总结㈥如何培养小学生的人格㈠人格发展的概念与认知发展同样重要的是小学生的人格发展，人格通常被认为是一个人所具有的稳定性的行为方式和发生在个体身上的独特的人际过程。

它包含两个基本内容：稳定的行为方式或者心理特征表现。

广义上的人格与认知相对应，指个体认知加工那个之外的具有整体性、独特性、稳定性的行为和心理品质。

因此，小学生的人格发展，就是除了认知之外的其他综合性的心理品质，是每一个个体逐渐具有自己独立特性的表现。

㈡影响小学生人格发展的因素对于小学生来说，其影响人格形成和发展的环境因素主要包括家庭因素和学校教育因素。

家庭因素包括：①早期儿童与父母的关系；②父母的人格特征、价值观和受教育水平等；③儿童的出生顺序；④家庭的物质环境；⑤家庭的情绪氛围；⑥父母的教养方式；⑦家庭结构。

学校教育因素主要包括：①课堂教育，包括教师讲授的知识内容及课堂环境等；②集体活动；③教育者的人格特征；④同伴关系。

㈢小学生的人格发展阶段埃里克森的人格发展阶段理论①基本的信任感对基本的不信任感(O～1．5岁)∶该阶段的发展任务是发展对周围世界的基本态度，培养责任感；②自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)∶该阶段的发展任务是培养自主性；③主动感对内疚感(4～5岁)∶该阶段的发展任务是培养主动性；④勤奋感对自卑感(6～11岁)∶该阶段的发展任务是培养勤奋感；⑤自我同一性对角色混乱(12～l8岁)∶该阶段的发展任务是培养自我同一性。

埃里克森的人格发展阶段理论埃里克森的人格发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

㈣小学生的人格发展特点小学生的人格发展，主要包括需要与动机、情绪与情感、意志、自我意识等方面的发展。

1.需要与动机的发展需要的定义需要是有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境条件的欲求。

需要是推动有机体活动的动力和源泉。

需要的种类自然需要和社会需要物质需要和精神需要马斯洛的“需要层次理论”生理需要：对食物、空气、水、性和休息的需要；安全的需要：对安全、秩序、稳定，免除恐惧和焦虑的需要；爱和归属的需要：与他人建立情感联系，追求友谊和爱情的需要；隶属于某一群体并在群体中享有地位的需求；尊重的需要：自尊和受人尊重的需要。

自我实现的需要：希望最大限度发挥自己的潜能，不断完善自己，实现自己理想的需要。

自我实现的需要是人类最高层次的需要，但各人达到自我实现的途径和方式可以是各不相同的。

动机的定义动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。

动机的分类1．生理性动机和社会性动机2．高尚动机和低级动机3．长远的、概括的动机和短暂的、具体的动机4. 主导动机和辅助动机5. 外在动机和内在动机动机的作用动机在人类行为中起着十分重要的作用。

人类动机是个体活动的动力和方向。

它既给人的活动以动力又对人的活动方向进行控制。

作为活动的动力和方向，动机具有三种功能。

1．激发功能人类各种各样的活动总是由一定的动机所激发，没有动机也就没有人类的活动。

动机是活动的原动力，它对活动起着激发作用。

2．指向作用动机使机体的活动针对一定的目标和对象，使活动具有一定的方向，使活动朝着预定的目标进行。

动机不同，活动的方向和他所追求的目标也不同。

3．维持和调节功能当活动产生以后，动机维持这种活动针对的目标，并调节活动的强度和持续时间。

如果活动达到了一定的目标，动机促使有机体种植这种活动；如果活动为达到目标，冬季降趋势有机体维持或加强这种活动，或转换活动方向来达到某种目标。

小学生的需要与动机的发展需要:包括游戏需要、运动需要、认知和学习密切相关的需要（如完成教师的要求，掌握新的知识、技能，完成学业以获得好的学分，与教师和同伴进行有效的交往，对一定社会角色的认同等）。

小学儿童需要的发展趋势:精神性的心理需要逐渐超过物质性的需要；需要的倾向性逐渐从关注自身转向对他人的关注；需要朝着自觉和自控的方向发展，开始出现了自我评价的需要。

动机:表现在学习动机内容和学习兴趣两个方面。

学习动机内容表现:①为了得到某种外在的物质奖励；②为了得到对自己具有重要意义的人的认同、肯定、表扬；③为了得到某种社会地位的提高；④为了促进自我提高和自我发展。

趋势:由低到高、由近及远、从比较外在得到比较内在的、由物质的到精神的、又不稳定的到稳定的、由富有个人意义到富有社会意义的发展趋势。

学习兴趣特点：⑴三年级之前对学习的过程和学习的外部活动感兴趣，之后逐渐对学习的内容和独立思考的作业感兴趣；⑵从三年级之后，逐渐对学科内容的初步分化感兴趣；⑶对有关抽象的因果关系的兴趣逐步发展；⑷低年级对游戏中的学习感兴趣，中年级以后逐渐减低；⑸阅读兴趣有很大的发展；⑹小学生的社会政治生活方面的兴趣逐步扩大和加深。

2.情绪与情感的发展小学生在学习活动中，在一定集体规范和集体义务的驱使下，获得了一些新的情绪和情感体验。

比如学习活动带来的成就感、满足感、或者失败带来的挫折感，集体活动的荣誉感，友谊感等。

情绪：小学生已经能够正确辨认他人的高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶以及轻蔑等六种基本面部表情。

同时，随着儿童年龄的增长，归因能力的提高，小学生的愤怒能力开始减少，并更加现实化。

学前儿童用哭泣表达自己的不满，小学生则逐渐学会用语言表达自己的心情。

情感：小学生的基本情感不断丰富，各种情感体验的深刻性不断增加，情感稳定性和控制能力不断提高，各种情感的辨认能力也得到极大的发展。

小学儿童的道德情感处于不断发展中，低年级儿童通过社会反应作为自己情感体验的依据，中年级则是以一定的法律道德规范作为依据。

在理智感上，小学生在学前基础上通过教育进一步发展，求知欲不断扩展和加深，但是由于受到思维能力的限制，小学生的理智情感仍离不开具体，直观现象的支持。

在美感上，小学生的美感体验能力发展会随着年龄的增长和年级的增加，在学习和教育的作用下，小学生的美感体验会越来越丰富。

总之，小学生的自我情感调控制能力随着年龄而增长，而对喜怒哀乐俱四种情绪的移情，则随着年龄的增长而呈下降趋势。

3.小学生意志的发展小学生的学习活动中，意志具有重要作用。

随着学习活动成为小学生的主导活动，学习对小学生的意志提出了更高的要求，促使儿童意志品质迅速发展起来。

小学生意志品质发展的特点：⑴小学生的自觉性发展比较迟，在整个小学时期，自觉性基本处于低水平，而暗示性和独断性却十分明显，三年级后，受暗示性减弱，而独断性增强；⑵小学生的果断性很不稳定，相当一部分表现出优柔寡断和草率决定的特征；⑶小学生的意志自治性随着年级的增长而发展，发展趋势：三年级以前处于迅速发展时期，四年级到五年级迅速发展，而五到六年级再度处于平稳时期；⑷小学生的坚持性随着年纪的升高而迅速发展，其中一到三年级发展最迅速，三年级以后有一个发展缓慢阶段，到了五六年级以后又开始了一个新的发展阶段。

4.小学生自我意识的发展自我意识是之主体对自身的意义，是人格结构的重要组成部分，也是区别于动物的一个重要标志。

自我意识包括三个层次：对自己及其状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。

自我意识不仅是人脑对主体自身的意识与反映，而且人的发展离不开周围环境，特别是人与人之间关系的制约和影响，所以自我意识也反映人与周围现实之间的关系。

自我意识是人类特有的反映形式，是人的心理区别于动物心理的一大特征。

自我意识的发展过程，是个体不断社会化的过程，也是人格特征形成的过程，自我意识的成熟往往标志着人格的基本形成。

儿童自我意识的发展通常经历三个时期：（1）自我中心期（8个月到三岁），属于生理自我，是自我意识最原始的状态。

（2）客观化时期（3岁到青春期），是获得社会自我的时期，在这个阶段个体显著的受到社会文化的影响，是学习角色最重要的时期，角色意识的确立，标志着自我意识观念趋于形成。

（3）主管自我时期（青春期到成人期），自我意识趋于成熟，进入心理自我时期。

总之，小学生的自我意识是不断发展，但发展不是直线均匀的。

一年级到三年级是一个上升期，三年级到五年级相对平稳阶段，五年级到六年级处于第二个上升时期，此时抽象思维逐渐发展起来，辩证思维也初步发展。

逐渐摆脱对外部的依赖，发展起来内化的行为准则来监督，调节和控制自己的思维。

评价由表面行为的认识，转向内部品质更深入的评价。

小学生有顺从别人的评价到有一定独立见解的评价，评价的独立性随年级升高而增强，对自己个别方面或多方面行为的优点和缺点进行评价，自我评价的稳定性逐渐增加，自我评价的能力也逐步发展起来。

㈤总结总之，小学生的人格发展具有相对的稳定性，在相对稳定性中又有发展。

一般来说，二年级到四年级处于稳定时期，五年级到六年级则处于急剧变化时期。

这主要是因为小学高年级儿童已经适应了学校的学习生活，同时集体生活的范围逐步扩大，同伴交往日益增加，教师、集体和同伴对小学生的发展产生了深刻影响，使得儿童的人格特征日益得到丰富和发展。

六年级是儿童人格发展的又一个至关重要的时期，其人格处于非常矛盾和严重不平衡之中，教育的影响就显得非常重要了。

㈥如何健全小学生的人格一、增强学生的自信心苏霍姆林斯基曾经说过：教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的上进心，这种道德上的自勉。

作为老师教育学生的最好时刻应当是在他们的行为表现良好时，对良好行为的强化和赞美可以使学生越来越满意自己，也就越来越有自信心。

二、培养学生的自制力班级工作的方向是要指引学生进行自我教育，实行自我管理。

学生的个人发展同其他事物的发展一样，内因起决定作用，所以培养学生的自制能力是非常重要的。

作为一名小学老师要耐心地和学生商量探讨，共同制订班规班纪及相应的奖惩制度，尤其限制学生不合理的要求，不允许的事情一开始就不允许。

同时还可以充分利用教室内张贴的《小学生日常行为规范》和《中小学生守则》，让学生熟记这些内容，用它们时时约束自己的言行，逐渐养成自觉良好的行为习惯。

三、启发学生的自觉行为自觉努力是取得成功的基础，自觉与自信、自制分不开。

世界上一切有所作为者无不是靠自觉努力而获得成功。

如班级值日时人手不够，启发学生主动打扫卫生，以集体利益为重，不计较个人得失，这很利于养成自觉习惯。

四.建立班级名人栏，以“榜样效应”健全人格俗语说：“有样学样”，道出人们擅长“模仿”的特点。

如果学生模仿的是榜样，就十分有利于学生自身人格的健康发展。

事实上在教科书里已记载着众多英雄人物、模范工作者，都是学生学习的榜样。

然而历史上的榜样虽然形象高大，事迹典型，但由于与学生距离较远不易为学生所理解和接受。