瑞士幼儿教育对我国幼教发展的启示
瑞士原生家庭启蒙教育
![瑞士原生家庭启蒙教育](https://img.taocdn.com/s3/m/9863e45315791711cc7931b765ce0508763275e7.png)
瑞士原生家庭启蒙教育瑞士是一个拥有悠久历史和文化底蕴的国家,其教育体系一直备受世人瞩目。
在瑞士,家庭教育一直被视为孩子成长中至关重要的一环,家长们非常重视对孩子的启蒙教育,以此为基础,培养孩子全面发展的能力。
本文将从瑞士原生家庭启蒙教育的特点、方法和意义等方面进行探讨。
首先,瑞士原生家庭启蒙教育的特点在于注重家庭氛围的营造。
瑞士家庭非常重视家庭教育的氛围营造,他们注重在家庭中营造积极、健康的氛围,让孩子在家中感受到温暖和关爱,从而培养孩子的积极性和乐观心态。
此外,瑞士家庭教育还注重家庭成员之间的沟通和互动,家长和孩子之间有着良好的沟通渠道,能够倾听孩子的心声,了解他们的需求和想法。
其次,瑞士原生家庭启蒙教育的方法多样且富有创意。
瑞士家长在孩子的启蒙教育中善于发挥想象力,他们会通过各种各样的方式来激发孩子的学习兴趣,例如通过游戏、绘本、亲子活动等方式,让孩子在轻松愉快的氛围中学习知识,培养孩子的创造力和想象力。
此外,瑞士家长还注重培养孩子的自主学习能力,他们鼓励孩子自主探索,培养孩子的独立思考和解决问题的能力。
再次,瑞士原生家庭启蒙教育的意义在于培养孩子的全面发展能力。
瑞士家庭教育的目标在于培养孩子的身心健康,注重培养孩子的品格和情感素养,让孩子在家庭中接受良好的教育,建立积极健康的人格。
同时,瑞士家长还注重培养孩子的学习能力和社交能力,让孩子在家庭中得到全面的发展,为将来的成长打下良好的基础。
总之,瑞士原生家庭启蒙教育在于家庭氛围的营造、方法的多样性和意义的全面性,这些特点使得瑞士家庭教育备受世人关注。
作为家长,我们可以从瑞士家庭教育中汲取经验,注重家庭氛围的营造,多样化的教育方法和全面发展的意义,让孩子在家庭中得到更好的成长和教育。
希望本文能够对家长们有所启发,为孩子的成长教育提供一些借鉴和参考。
《学前教育学》练习题
![《学前教育学》练习题](https://img.taocdn.com/s3/m/88d099cb0c22590102029ddd.png)
温州大学教师教育学院《学前教育学》练习题第一章学前教育学概述一、填空题1、学前教育学是专门研究()的规律的科学。
2、学前教育学研究的年龄对象是从()、出生到6岁前的儿童的教育现象和规律。
3、学前教育研究的对象的发展新趋势是出现了()、()的延伸。
4、学前教育的实施形式有()和()。
5、捷克著名教育家夸美纽斯的主要专著和论文,其中有历史上第一本学前教育学(《》)、第一本幼儿看图学话读本(《》)。
6、对人们的教育由于教育对象的年龄不同,分( )、( )、( )、( )等教育阶段。
7、第一个提出在我国实施学前社会教育的人是()。
8、我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的创办者是(),其办园思想是()和()。
9、(《》)这本书主要论述了关于婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育。
展示了福禄贝尔的学前教育思想。
10、福禄贝尔把儿童的发展分为()、()和()。
11、福禄贝尔把课程分为()、()、()、()四大领域。
12、()在(《》)中第一次在我国实施学前社会教育的主张。
13、()是我国现代著名儿童教育专家,我国现代幼儿教育的奠基人。
14、1923年陈鹤琴在南京创设了我国第一所实验幼稚园——()。
这是中国第一家幼稚教育实验中心。
15、()是我国幼儿教育史上第一位当幼儿园教师的男大学生。
16、学前教育学的形成和发展过程大体上可以分为孕育阶段、()、()以及发展阶段这个四个阶段。
17、杜威的代表著作主要有《我的教育信条》、《我们怎样思维》、(《》)、(《》)、(《》)等。
二、单项选择题1. 我国的“幼儿教育之父”指的是()A .陶行知 B .张雪门 C .张宗麟 D .陈鹤琴2、捷克著名教育家夸美纽斯有许多教育学的专著和论文,其中有历史上第一本学前教育学的专著是()。
A、世界图解B、母育学校C、教育漫话D、爱弥儿3、推动各国幼儿园的建立,并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是()A、欧文B、杜威C、福禄培尔D、蒙台梭利4、夸美纽斯为幼儿编写的读本是()A、《母育学校》B、《大教学论》C、《爱弥儿》D、《教育漫话》5、世界上第一所幼儿园是谁创立的?()A、杜威B、卢梭C、夸美纽斯D、福禄培尔6、世界上第一个承认游戏的教育价值,有系统地把游戏列入教育过程的教育家是一()A、裴斯泰洛齐B、卢梭C、夸美纽斯D、福禄培尔7、“我国幼儿教育之父”指的是一一()A、陶行知B、张雪门C、陈鹤琴D、张宗磷8、与托幼园所相比,家庭教育的特点是()A、目的性B、组织性C、随意性D、计划性9、在学前教育学孕育阶段,我国关于学前教育思想的代表人物主要有朱熹和()A、苏轼B、颜之推C、贾谊D、王守仁10、目前我国家园工作中最常用的一种形式是()A、咨询活动B、家长学校C、开放日制度D、电话联系11、瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是()A、《大教学论》B、《世界图解》C、《理想国》D、《林哈德与葛笃德》12、在学前教育学的发展史上,我们将16世纪之前称为学前教育学的()A、孕育阶段 C、萌芽阶段 C、初创阶段 D、发展阶段13、陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是()A、南京鼓楼幼稚园B、劳工幼稚园C、香山慈幼院D、江西实验幼师14 .夸美纽斯为幼儿编写的读本是(C )A .《母育学校》B .《大教学论》C .《世界图解》D .《教育漫话》15. 以“白板说”著称于世的教育家是(B )A. 夸美纽斯B. 洛克C. 卢梭D. 裴斯泰洛齐16. 洛克的著名教育论著是(D )A. 《母育学校》B. 《大教学论》C. 《爱弥尔》D. 《教育漫话》17.“自然后果法”是哪个教育家提倡的教育方法?( C )A. 夸美纽斯B. 洛克C. 卢梭D. 裴斯泰洛齐18. 卢梭教育理论体系中一个最基本的思想是(A )A. 把儿童当作儿童来看待,把儿童看作教育中的一个积极因素B. 以“白板说”著称于世C. 拟订了百科全书式的启蒙教育大纲D. 倡导爱的教育19. 卢梭教育思想的代表作是(C )A .《母育学校》B .《大教学论》C .《爱弥尔》D .《教育漫话》20. 提出自然主义教育观的教育家是(C )A .皮亚杰B .洛克C .卢梭D .柏拉图21 .教育史上,提倡爱的教育和实施爱的教育的典范的教育家是(D)A .夸美纽斯B .洛克 C. 卢梭 D. 裴斯泰洛齐22 .第一个明确要使儿童的各种能力得到和谐的发展的教育家是(D )A. 夸美纽斯 .B .洛克 C .卢梭 D .裴斯泰洛齐23 .明确地提出教学过程的基本要素,认为数目、形状和语言是一切教学的最初的最简单的要素的教育家是(D )A .夸美纽斯B .洛克C .卢梭 D. 裴斯泰洛齐24. 裴斯泰洛齐的教育思想代表作是(D )A .《母育学校》B .《大教学论》C .《爱弥尔》 D.〈林哈德与葛笃德〉25. 创办了世界上第一所幼儿园的是(D )A. 杜威B. 卢梭 C .夸美纽斯 D .福禄贝尔26. 世界上第一个承认游戏的教育价值,有系统地把游戏列入教育过程的教育家是A .杜威B .卢梭 C. 夸美纽斯 D. 福禄贝尔27 .近代幼儿教育理论与实践的奠基人,被世人誉为“幼儿教育之父”的是(D )A .杜威B .卢梭C .夸美纽斯D .福禄贝尔28 .“儿童中心论”的倡导者是( D )A .杜威B .卢梭C .夸美纽斯 D. 福禄贝尔29 .下列哪个观点不是杜威提出的( D )A .生活即教育B .教育即生活C .教育即经验的不断改造 D. 教育即成长30 .当前美国开放式的教学方式就是( A )教育理论的产物A .杜威 B. 卢梭 C .夸美纽斯 D .福禄贝尔31 .1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”,进行幼儿教育实践的教育家是( D )A. 杜威B. 卢梭 C .夸美纽斯 D .蒙台梭利32 .教育原理以“儿童生命”为其出发点,是关于“生命的原理”的教育家是( D )A. 杜威 B .卢梭 C. 夸美纽斯 D. 蒙台梭利33. 蒙台梭利的基本教育原则是(B )A. “做中学” B .自由的原则 C. 要素教育的原则 D. 经验中学的原则34. 皮亚杰认为前运算阶段儿童思维的特点是(A )A .表象思维B .动作思维C .概念思维 D. 逻辑思维35 .幼儿园阶段的儿童属于( B)阶段A. 感知运动思维B. 前运算思维 C .具体运算思维 D .形式运算思维36. 皮亚杰认为“守恒”是在儿童的哪一个思维阶段形成的(C )A .感知运动思维B .前运算思维 C. 具体运算思维 D .形式运算思维37 .“多层智力观”是由哪个心理学家提出的(B )A .杜威 B. 加德纳 C .夸美纽斯 D. 蒙台梭利38. 加德纳认为,传统教育中高度重视的智力类型是(B )A .音乐智力 B. 逻辑智力 C .人际智力 D .运动智力39. “最近发展区”理论是由哪个心理学家提出的(C )A .杜威 B. 加德纳 C. 维果斯基 D .蒙台梭利40 .美国心理学博士丹尼尔.戈尔曼的研究表明(B )A .人的成功与否取决于人的智商41 .人的成功与否,80%取决于情商,20%取决于智商C .智商对一个人的成功与否是无关紧要的D .决定未来孩子成功与否,20%取决于情商,80%取决于智商42. 认为幼儿教育应解放儿童的创造力的人民教育家是(A )A. 陶行知B. 张雪门C. 张宗麟D. 陈鹤琴43. 陶行知认为旧中国的幼儿教育存在三大弊病,其中不包括下列哪一项(A )A .贫困病 B. 外国病 C. 花钱病 D. 富贵病44. 提出幼儿教育应面向大众的人民教育家是(A )A. 陶行知 B 张雪门 C 张宗麟 D 陈鹤琴45. 20世纪30年代,有我国幼教界的“南陈北张”之称的张指的是(B )A. 张学良B. 张雪门C. 张宗麟 D .张之洞46. 幼儿教育的“整个教学法”的倡导者是(D )A. 陶行知 B 张雪门 C 张宗麟 D 陈鹤琴三、多项选择题1、下列属于福禄培尔的著作是()A、《幼儿教育学》B、《慈母游戏和儿歌》C、《幼儿图书信集》D、《科学的教育学》E、《大教学论》2、学前教育学萌芽阶段的主要代表人物有()A、蒙台梭利B、夸美纽斯C、卢梭D、裴斯泰洛齐E、杜威三.判断题1. 原始社会的学前教育具有阶级性()2. 世界上第一个幼儿园的创始人是福禄贝尔()3. 各国学前教育的形式都是相同的()4. 学前社会教育具有社会性、群体性、计划性()5. 教育学尚未独立,所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中,且为零星、片面性是学前教育学的萌芽阶段的特征。
幼儿教育学心理学代表人物
![幼儿教育学心理学代表人物](https://img.taocdn.com/s3/m/ed10c961492fb4daa58da0116c175f0e7cd119dd.png)
幼儿教育学心理学代表人物幼儿教育学心理学领域有许多杰出的代表人物,他们为幼儿教育学和心理学的发展做出了杰出贡献。
本文将介绍几位幼儿教育学心理学的代表人物。
1. 蒙台梭利(Maria Montessori)蒙台梭利是意大利的医生、教育家,也是幼儿教育学心理学领域的重要代表人物。
她创建了蒙台梭利教育法,该教育法强调幼儿自主学习和自我发展的重要性。
蒙台梭利的教育法倡导为幼儿提供自由的学习环境和适宜的教育材料,以激发幼儿的兴趣和学习动力。
蒙台梭利的贡献不仅在幼儿教育领域,还对心理学的理论和实践产生了深远的影响。
2. 皮亚杰(Jean Piaget)皮亚杰是瑞士的心理学家,也是幼儿教育学心理学领域的重要代表人物之一。
他的研究成果对于认知发展理论的形成具有重要意义。
皮亚杰提出了“认知结构”和“认知阶段”等概念,认为儿童的认识发展过程可分为不同的阶段,每个阶段都具有特定的认知特征和能力。
皮亚杰的研究为幼儿教育学提供了深入的理论基础,也为幼儿教育实践提供了指导。
3. 弗洛伊德(Sigmund Freud)弗洛伊德是奥地利的心理学家和精神分析学派的创始人,他也对幼儿教育学心理学产生了重要影响。
弗洛伊德的理论主张人的性与冲动是人格发展的重要驱动力,在幼儿教育学中,这一观点也得到了一定的关注。
弗洛伊德的思想对于理解儿童的行为和情感发展具有一定的启示作用,为幼儿教育学心理学领域的探索提供了新的角度。
4. 维果茨基(Lev Vygotsky)维果茨基是苏联心理学家和教育学家,他的社会文化理论对幼儿教育学心理学领域产生了重要影响。
维果茨基主张社会文化环境对儿童认知和学习的影响非常重要,他提出了“近期发展区域”和“潜在发展区域”的概念,认为通过与他人的互动和引导,可以促进儿童的认知发展。
维果茨基的理论为幼儿的教育教学提供了新的思路和方法。
5. 斯金纳(B.F. Skinner)斯金纳是美国心理学家,也是行为主义心理学派的代表人物之一。
浅析皮亚杰认知发展阶段理论对学前教育的启示
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浅析皮亚杰认知发展阶段理论对学前教育的启示摘要:皮亚杰是20世纪著名的心理学家,他的认知发展理论对心理和教育理论有着重要影响。
本文从学前教育角度出发,阐述了他的观点给教育实践和教学方法带来的启发。
让·皮亚杰(Jean Piaget,1896年8月9日-1980年9月16日),瑞士人,是近代最有名的儿童心理学家.他的认知发展理论对教育和心理领域产生了重大的影响,尤其是在学前教育方面,更有着突出重大的贡献。
一、皮亚杰认知发展理论的基本观点(一)几个核心概念1、智力:一个智慧行为是一个生物体本身在现存条件下能够产生的最适合于其生存条件的行为。
2、图式:图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。
因此图式的形成和变化是认知发展的实质。
3。
适应:适应是皮亚杰用于解释儿童图式发展或智力发展的基本过程,在适应的过程中会产生两种心理即同化和顺应。
同化是指将新知识和旧有知识类比,并作出关连;而顺化(accommo dating)则是指将旧知识的概念模型改变调适,以容纳新的内容。
4。
运算(Operation)运算是动作,是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。
(二)皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰将其分为感知运动阶段(出生—-2岁左右)、前运算阶段(2—-7岁)、具体运算阶段(7——11岁)、形式运算阶段(12——15岁)。
感知运动阶段出现思维的萌芽;前运算阶段出现表象思维和直觉思维;具体运算阶段出现初步的逻辑思维;到形式运算阶段,才出现比较复杂的逻辑思维.对于发展的阶段性,皮亚杰概括了三个特点:1、阶段出现的先后顺序固定不变,不能跨越,也不能颠倒。
他们经历了不变的、恒常的顺序,并且所有儿童都遵循这样的发展顺序,因而阶段具有普遍性,任何一个特定阶段的出现,都不取决于年龄而取决于智力发展水平。
2、每一阶段有独特的认知结构,这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。
意大利瑞吉欧教育体系中的“儿童形象”及其对我国幼儿教育的启示
![意大利瑞吉欧教育体系中的“儿童形象”及其对我国幼儿教育的启示](https://img.taocdn.com/s3/m/80e98ea90875f46527d3240c844769eae009a393.png)
No.3,2016General No.6852016年第3期(总第685期)幼儿教育(教育科学)Early Childhood Education(Educational Sciences)*通讯作者:李薇(Wei Li-Chen ),博士,旅美学者,美国教育研究学会会员,全美儿童教育协会会员,幼教和儿童发展顾问,江苏第二师范学院特聘教授,·理论前沿·本文的缘起,是笔者受2015幼儿教育国际研讨会的邀请,就意大利瑞吉欧教育体系对中国幼儿教育的意义所作的大会发言。
本文将着眼于瑞吉欧幼儿教育中的儿童观,即“儿童形象”,〔1〕联系我国幼儿教育的一些现状作一番辨析。
笔者认为,对瑞吉欧的幼儿教育理念,或者任何外来的教育理念,都需要和本国的教育现状联系起来作深入思考,才能寻求到其对本国教育实践的意义,而不是浅尝辄止,或者食洋不化。
一、瑞吉欧教育体系中的“儿童形象”瑞吉欧幼教人在介绍自己的教育理念和实践时,常常会开宗明义地说明他们的核心教育信念,即“儿童形象”的问题。
“儿童形象”,也可译为“儿童的意象”,指向的是儿童究竟是谁的问题。
瑞吉欧幼儿教育的奠基人劳瑞兹·马拉古奇(Loris Malaguzzi )认为,在当代社会,存在着不同的,甚至是互相抵触的对儿童的看法。
关于瑞吉欧幼儿教育所建构并坚持的“儿童形象”,他说:“所有的人——投身幼儿教育研究工作的研究人员和教师,并没有发现幼儿存在太多的能力上的不足,反而发现他们有令人惊讶的、非凡的能力,以及对表达和实践他们自己想法的无穷的欲望。
”〔2〕马拉古奇的接班人,卡丽娜·里纳尔迪(CarlinaRinaldi)说:“儿童是有能力的、坚强的,是有权利去憧憬和有权利被重视的,而不是被预先定义为脆弱、贫乏和没有能力的。
我们是用一种与他人不同的思想和方法来看待儿童的,我们视儿童为和我们一起进行探究的、积极的主体,他们每天都在尝试着理解某些事情,体会生活和生命的意义。
瑞吉欧方案教学的特点及其对我国学前教育课程的启示-精品文档
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瑞吉欧方案教学的特点及其对我国学前教育课程的启示、瑞吉欧方案教学概述瑞吉欧是意大利东北部的一座城市,自二十世纪六十年代以来,洛利斯?马拉古奇和当地的幼教工作者一起致力兴办并发展了该地的学前教育事业。
数十年的艰苦创业,使得意大利在闻名遐迩的蒙台梭利之后,又形成了自己独特的瑞吉欧幼儿教育体系。
其中最著名的就是瑞吉欧方案教学。
瑞吉欧的方案教学可以分为三个阶段:活动的发起及准备阶段。
产生主题并制作主题网是这一阶段的主要任务。
教师根据幼儿的兴趣、讨论话题以及身边的资源确定主题。
活动的进行与发展阶段。
这一阶段的主要任务就是让幼儿在活动中愉悦地获得新的直接经验。
活动的高潮与评估阶段。
这一阶段的主要任务是对前期的工作进行整理、总结以及反思。
二、瑞吉欧方案教学的主要特点一)生成性的课程瑞吉欧方案教学是一种弹性课程,具有很大的灵活性、动态性、开放性和创造性。
正如马拉古奇说的“我们确实没有什么计划和课程。
与幼儿在一起,三分之一是能够确定的,三分之二是不断变化着的不可预测的或新的事物。
”瑞吉欧方案教学没有具体规定的教学课程内容,更没有固定的所谓的“教材”或提前设计好了的“教学活动方案”,它是一种计划与随机相结合的生成性的课程, (二)以幼儿为中心,鼓励幼儿自主探索瑞吉欧方案教学的最终目的是促进幼儿的全面发展。
在瑞吉欧人看来,幼儿与成人一样,他们同样是这个社会的参与者与创造者。
所以在活动过程中,它以幼儿为中心,给予每个幼儿足够的自由时间和探索时间。
教师则主要观察幼儿的状态,激发他们主动学习的欲望与动机,鼓励幼儿自主探索。
(三)师幼共同构建课程瑞吉欧的方案课程就是将幼儿的积极主动的建构置于教学的课程设计中,明确了幼儿是课程构建的一分子。
所以说要树立幼儿也是课程开发者的观念,师生一道共同构建。
幼儿和教师是通力合作的关系,两者共同决议。
这种师幼共同构建课程的教育理念既考虑到了幼儿的兴趣和需要,也使教师被动的教变为孩子主动的学,不仅有利于幼儿的求知和操作需要,而且注重了教师的支持和指导。
裴斯泰洛齐的教育爱对幼儿教育的启示
![裴斯泰洛齐的教育爱对幼儿教育的启示](https://img.taocdn.com/s3/m/146b1bc4185f312b3169a45177232f60ddcce7db.png)
裴斯泰洛齐的教育爱对幼⼉教育的启⽰⼝曾彬卢清杜学元J?H裴斯泰洛齐(174酽1827)是瑞⼠著名的教育家。
他以“⼀切为了孩⼦”的裴⽒奉献精神,把⾃⼰的整个⽣命都给了教育事业。
他既是伟⼤的教育实践家,也是世界上理论硕果累累的教育思想家之⼀。
他与福禄培尔和赫尔巴特齐名为19世纪欧洲的三个“伟⼤教育巨匠”。
“教育爱”是其最重要的教育遗产之⼀。
裴⽒理想、裴⽒睿智、裴⽒“贫困”与坎坷造就了这个伟⼤的教育家。
他的理论与实践对世界许多国家都有着深远的历史影响、对处于社会主义初级阶级的中国仍具有典型的现实意义。
⼀、裴⽒教育爱的来源(⼀)悲-渗的⼈⽣J?H裴斯泰洛齐的⼀⽣⾮常坎坷,⽡岁丧⽗,由母亲及⼥仆抚养成⼈。
他的母亲很善良,他的仆⼈很纯朴,对他们家⼜忠实,且担任他的教养⼯作。
这个仆⼈的⾃我牺牲的精神使裴斯泰洛齐终⾝难忘。
从此,他把他所有的⼼⾎和整个⽣命都献给了教育事业。
终因⼀⽣清贫、后劳累成疾⽽离开⼈世。
(⼆)当时的教育现状裴期泰洛齐所⽣活的时代,资本主义已在瑞⼠发展起来,同时封建关系依然存在,⼈民受到了双重的压迫,困苦不堪。
农村的⼉童不得不从⼩做⼯,丧失了受教育的机会。
即使部分穷苦⼉童有幸上学,当时的平民⼩学的教育⽔平亦⼗分低下。
裴斯泰洛齐对瑞⼠的学校⾯貌进⾏了描绘:“就我所知,这种教学像⼀座⼤厦,⼤厦的上层宽敞明亮,显⽰了⾼超的技艺,但为少数⼈居住。
中层住的⼈就多得多,但没有登上为直接对幼⼉的⼼理发展产⽣作⽤。
.嚼+本⽂系⼴州市教育科孝“⼗五”规划课题“幼⼉固精神环境与幼⼉?⼼理发展研究”的阶段性成果。
注释;[1]林英武,论裢⽬精神环境爰其对育⼈的影响,参见中国期刊⽹【2)洗建斟,⼀个实习⽣艰中的幼⼉教师,学前教育研究,2001(6),P11[3]崔延庆,发展性师幼互动模式的特征,幼⼉教育,2003(5),P13量曼墨型塑墅主盟旦呈互堂旦8(作者单位:⼴州市教育科学研究所5100301 万⽅数据 万⽅数据 万⽅数据 万⽅数据裴斯泰洛齐的教育爱对幼⼉教育的启⽰作者:曾彬,卢清,杜学元作者单位:四川西华师范⼤学教育系,637002刊名:教育导刊·幼⼉教育英⽂刊名:JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT年,卷(期):2003(10)被引⽤次数:1次参考⽂献(17条)1.西⽅资本主义教育论著选2.西⽅资本主义教育论著选3.西⽅资本主义教育论著选4.西⽅资本主义教育论著选5.西⽅资本主义教育论著选6.西⽅资本主义教育论著选7.E.P.Cubberley The History of Education 19208.外国教育家评传9.⽇本世界教育史研究会世界幼⼉教育史 198610.滕⼤春裴斯泰洛齐为教育⽽奉献的爱⼼--纪念教圣250周年诞⾠ 1995(03)11.杨汉麟;周采外国幼⼉教育史 199812.曹浮外国教育史 197913.李剑昔⽇裴斯泰洛齐与当今素质教育 1999(05)14.⽇本世界教育史研究会世界幼⼉教育史 198615.西⽅资本主义教育论著选16.西⽅资本主义教育论著选17.裴斯泰洛齐教育论著选引证⽂献(1条)1.郭允剑从裴斯泰洛齐家庭教育思想透析当今⼉童⼊学过早现象[期刊论⽂]-科技致富向导 2010(15)本⽂链接:/doc/2a0be7cf2cc58bd63186bd68.html /Periodical_jydk-yejy200310003.aspx。
西方幼儿教育对我国幼儿教育发展的启示
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幼儿作为人类发展的关键期,已经成为整个社会关注的焦点。
许多国家都把幼儿教育作为教育改革的重要部分。
改革开放30多年来,我国幼儿界的学者也在不断学习世界先进的幼儿教育成功的经验,但是由于各国基本国情的差异性,我们在借鉴的时候也应注意其合理性,切不可盲目效仿。
一、西方各国幼儿教育的特点(一)英国幼儿教育的特点1.确定师生比,保证教育质量在英国,幼儿园的数量多,但是其规模却很小,而且对师生比的控制很严格。
教育者认为,只有这样,教师才能对每个幼儿进行更多的关心和照顾,这样才更利于幼儿身心的发展。
游戏是幼儿园最主要的教育活动,幼儿教师非常重视游戏在教学活动中的作用,因为游戏能够满足幼儿的好奇心,促进自己的学习。
所以游戏是学前儿童最主要的学习方式。
在英国,幼儿的课堂中大部分是游戏。
既有幼儿自发的游戏,也有教师组织的游戏活动。
而由教师发起的游戏活动,幼儿有自由选择参与的权利,不必统一听从教师的指令和安排,幼儿教师也更不会强迫幼儿参与。
在游戏中,游戏的方法也由幼儿自行选择与决定。
同时,幼儿园为幼儿提供的游戏材料也极其丰富,幼儿可以自由选择,进行角色表演等。
总之,幼儿在游戏中能够积极主动地学习和发展。
2.重视多元文化的教育英国有来自各国的居民,这必然带来文化的多元性。
因此,平等地对待来自不同国家、种族、民族的儿童,尊重他们的文化传统,发展多元文化课程是英国幼儿园教育的一个显著特征。
这种注重多元文化的教育观念所体现的就是在不同地区,幼儿教育在内容和方式方法上就应考虑不同民族的文化传统、思想方式与行为习惯,尊重所有民族的儿童。
教育就应该建立在这种经验差异上,通过了解儿童不同的知识经验来设计丰富多彩的课程。
只有这样,才能真正推动教育的民主与公平。
3.尊重家长的教育知情权在英国,家长有权利了解幼儿园的教育质量,了解孩子每天在园的活动情况。
幼儿园很尊重家长的教育知情权,重视以口头或书面等各种方式向家长报告儿童的发展情况,并积极与家长交流,以达到为儿童提供更好教育的目的。
皮亚杰的认知发展阶段论对幼儿手工课程开发与实施的启示
![皮亚杰的认知发展阶段论对幼儿手工课程开发与实施的启示](https://img.taocdn.com/s3/m/98213c0931126edb6f1a1061.png)
皮亚杰的认知发展阶段论对幼儿手工课程开发与实施的启示作者:罕克孜·艾尔肯来源:《魅力中国》2018年第15期摘要:根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段论,我国学前教育阶段的幼儿处在前运算阶段(2-7岁),这一阶段的幼儿表现出明显的早期信号功能,泛灵论,自我中心主义和思维具体性;同时,手工课程有助于增强幼儿的动手能力,有助于幼儿积极思考和探索,有助于幼儿智力发展和脑部发育,以及有助于幼儿综合能力的发展。
皮亚杰的认知发展阶段论对开发和实施幼儿手工课程具有重要启发,从课程开发方面来看,幼儿园应当探索开发主题式立体手工园本课程,在课程开发中引入中华传统文化元素,基于儿童生活实际选择课程资源,丰富幼儿手工课程的类型;从课程实施方面来看,在课程实施过程中幼儿教师应当注重引导儿童多角度观察,在课程实施中引导儿童展开丰富的想象,增强课程实施过程中的实践性和活动性,基于儿童在手工过程中更多的自主性。
关键词:皮亚杰认知发展阶段论;幼儿手工课程;开发;实施一、前言随着人们生活水平的提高和我国城镇化进程的加速,越来越多的儿童脱离田园生活环境,进入城市生態环境中生活,城市生活为当代儿童的发展提供了高质量的硬件设施和医疗条件,但却不利于儿童亲近自然,在自然中探索,但幼儿处于身心和智力发展的关键阶段,为此,幼儿教育阶段的课程设置应当增加对幼儿手工能力和动手能力的训练,手脑并用促进幼儿成长。
二、关于皮亚杰的认知发展阶段论的概述瑞士心理学家皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段——感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段,他认为每个人从儿童成长为少年都要经历这几个阶段,根据皮亚杰认知发展阶段论对幼儿认知发展的阶段划分,幼儿园阶段的学生处于前运算阶段(2-7岁),这一阶段的儿童具有这些特点,首先,表现出早期信号功能,能够通过表象符号进行延迟模仿,掌握简单的语言符号,儿童可以在这一阶段能够模仿成人的活动,这也解释了为什么幼儿喜欢学着成人世界玩儿“过家家”。
瑞士幼儿教育对我国幼教发展的启示
![瑞士幼儿教育对我国幼教发展的启示](https://img.taocdn.com/s3/m/fbb04e0452ea551810a687bd.png)
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瑞吉欧教教育的体系
![瑞吉欧教教育的体系](https://img.taocdn.com/s3/m/5959b54f6d85ec3a87c24028915f804d2b1687fb.png)
1 瑞吉欧教育体系的简介 2 瑞吉欧教育体系的基本观点
目录
3 瑞吉欧教育体系的课程设置
1
4 教育体系中教师的作用 5 瑞吉欧教育体系的评价
一、瑞吉欧教育体系的简介
·理论基础和文化背景
( 一 )意大利特有的文化 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市,自二十世纪 六十年代以来,洛利斯·马拉古齐 ( LorisMalaguzzi 和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学 前教育。数十年的艰苦创业,使意大利在举世闻 名的蒙台梭利之后,又形成了一套“独特与革新 的哲学和课程假设,学校组织方法以及坏境设计 的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里 亚教育取向”。
3、课程的实施形式——方案活动
>方案活动是以某一主题为核心向四周扩散 编制主题网络,制作主题网络程序,然后 根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络 中的不同小子题进行探索、研究的教学活 动。
>强调儿童在活动中的主动性,强调教师的 任务在于利用环境以引起儿童的学习动机, 帮助儿童选择活动的材料,教师是活动的 提供者、参与者。
2.方案活动的特点:
儿童以小组活动为主的形式与教师 一起合作探索他们感兴趣的问题。
教师在观察儿童的基础上提出问题, 发起方案活动。
(三)、瑞吉欧课程的实施
瑞吉欧在课程和教学实施方面的特色有:
·弹性计划 ·合作教学 ·档案支持 ·小组工作 ·深入研究 ·图象语言
1. 弹性计划
>“弹性计划” (progettazion, 意大利语), 即教师预先制定出总的教育目标,但并不
5. 深入研究
>瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的 深入研究,这种深入研究突出地体现在活 动中幼儿对同一现象、概念多角度全面认 识以及对其在多种水平上不断提升的重复 认识。
瑞吉欧幼教体系的基本思路和启示简答
![瑞吉欧幼教体系的基本思路和启示简答](https://img.taocdn.com/s3/m/7b40833902d8ce2f0066f5335a8102d277a26154.png)
瑞吉欧幼教体系的基本思路和启示1. 瑞吉欧幼教体系的背景和意义瑞吉欧幼教体系是一种以瑞士教育思维为基础的幼儿教育体系,强调全面发展和个性化教育。
瑞士在幼儿教育领域有着丰富的经验和成果,其幼教体系被广泛认为是全球最优秀的幼教体系之一。
瑞吉欧幼教体系旨在借鉴瑞士的经验并结合当地文化和实际情况,为儿童提供全面、优质的幼教服务。
2. 瑞吉欧幼教体系的基本思路瑞吉欧幼教体系的基本思路是以儿童为中心,关注儿童的整体发展,强调个体差异,倡导个性化教育。
以下是瑞吉欧幼教体系的基本思路:(1)重视幼儿自主性瑞吉欧幼教体系注重培养幼儿的自主性和独立性,鼓励幼儿主动参与、探索和发现。
教师在教学过程中尽量减少指导,注重观察幼儿的兴趣和需求,并根据不同幼儿的特点给予个性化的关注和支持。
(2)注重全面发展瑞吉欧幼教体系注重培养幼儿的各个方面能力,包括身体、智力、语言、情感、社交等。
通过多种方式和活动,帮助幼儿全面发展,培养他们的动手能力、创造力、思维能力和社交能力。
(3)强调学习和游戏的融合瑞吉欧幼教体系将学习和游戏有机地结合起来。
通过有趣、富有挑战和互动性的游戏,培养幼儿的主动思考和问题解决能力。
教师在游戏中引导幼儿学习,并充分利用幼儿的好奇心和求知欲。
(4)注重社交和情感发展瑞吉欧幼教体系认为社交和情感发展是幼儿教育的重要目标。
通过创造宽松的学习环境和良好的人际关系,培养幼儿的合作意识、分享精神和自我管理能力。
同时,注重培养幼儿的情感表达和情绪调节能力,帮助他们建立良好的情感基础。
3. 瑞吉欧幼教体系的启示瑞吉欧幼教体系给中国幼儿教育带来了许多启示,以下是其中一些重要的启示:(1)以儿童为中心瑞吉欧幼教体系的核心理念是以儿童为中心,关注每个儿童的个体发展需求。
这一理念对于中国幼儿教育来说非常重要,需要教师和学校将每个幼儿作为独立的个体,注重挖掘、发展和满足他们的兴趣和需求。
(2)引导和激发幼儿的主动学习瑞吉欧幼教体系注重引导幼儿主动学习和探索,激发他们的学习兴趣和动力。
瑞士的幼儿教育方法
![瑞士的幼儿教育方法](https://img.taocdn.com/s3/m/92d56221fbd6195f312b3169a45177232f60e431.png)
瑞士的幼儿教育方法瑞士作为一个富有的欧洲国家,以其高质量的教育系统而闻名于世。
幼儿教育作为教育体系的重要组成部分,在瑞士也有其独特的方法和理念。
本文将介绍瑞士的幼儿教育方法,探讨其特点和优势。
一、自由和积极的学习环境瑞士的幼儿教育注重为孩子们创造一个自由和积极的学习环境。
幼儿园通常会提供多样化的活动和材料,让孩子们主动选择并自由地探索。
教师们鼓励孩子们发现、观察、提问,并促进他们的好奇心和创造力的发展。
这样的学习环境能够激发孩子们的主动性和学习兴趣。
二、注重社交和合作能力的培养瑞士的幼儿教育注重培养孩子们的社交和合作能力。
幼儿园通常会组织许多集体活动和小组活动,让孩子们与同伴互动、合作,共同解决问题和完成任务。
在这个过程中,孩子们学会了倾听、交流、分享和合作,培养了他们与他人相处的能力。
三、强调实践和体验式学习瑞士的幼儿教育注重实践和体验式学习。
幼儿园通常会组织各种各样的实践活动,如户外探索、手工制作、科学实验等,让孩子们通过亲身实践来探究问题和获取知识。
这种学习方式能够增强孩子们的动手能力、观察力和解决问题的能力,丰富他们的学习经验。
四、注重自主和综合素养的培养瑞士的幼儿教育注重培养孩子们的自主性和综合素养。
幼儿园通常会鼓励孩子们自主选择活动和玩具,培养他们的自主学习和决策能力。
同时,学校也注重孩子们各方面的发展,包括身体、情感、社交和认知等多个方面,以提高他们的综合素养。
五、家园合作促进教育成果瑞士的幼儿教育注重家园合作,认为家庭和学校的紧密配合对于孩子的教育成果至关重要。
学校通常会与家长保持良好的沟通和互动,定期举办家长会议、家庭活动等,让家长了解孩子的学习情况并与教师共同探讨孩子的教育问题。
这样的合作能够更好地促进孩子的全面发展。
总结起来,瑞士的幼儿教育方法以自由和积极的学习环境、注重社交和合作能力的培养、实践和体验式学习、注重自主和综合素养的培养以及家园合作促进教育成果等特点而闻名。
通过这些教育方法,瑞士的幼儿教育为孩子们提供了一个全面发展的平台,培养了他们的兴趣、动手能力、社交能力和综合素养,为他们未来的学习和成长奠定了坚实的基础。
瑞士的幼儿教育方法是
![瑞士的幼儿教育方法是](https://img.taocdn.com/s3/m/18952c35f68a6529647d27284b73f242336c31fd.png)
瑞士的幼儿教育方法是瑞士的幼儿教育一直以来都备受推崇。
瑞士的幼儿教育方法注重培养儿童的综合素质,强调自主学习和实践能力的培养。
本文将介绍瑞士幼儿教育方法的特点和优势。
一、综合素质培养瑞士的幼儿教育方法注重培养儿童的综合素质,绝不仅仅局限于学术知识的灌输。
瑞士的幼儿园贯彻实施综合性课程,包括语言、数学、科学、社会和情感等多个方面的内容。
通过多样化的活动和游戏,引导儿童开展综合学习,全面发展儿童的智力、情感、语言和社交能力。
二、自主学习瑞士的幼儿教育方法强调自主学习,鼓励儿童主动探索和学习。
瑞士的幼儿园提供自主学习环境,包括开放式的教室和各种教育材料。
儿童有自主选择的权利,可以根据自身的兴趣和需求选择学习内容和方式。
教师在旁边给予引导和支持,鼓励儿童进行自主的思考和解决问题,培养他们的学习能力和创造力。
三、实践能力培养瑞士的幼儿教育方法注重培养儿童的实践能力。
瑞士的幼儿园提供各种实践活动,如手工制作、烹饪、农场参观等,让儿童亲自动手进行实践。
通过实践活动,儿童可以积极参与和体验,学会解决实际问题和应对挑战,培养动手能力和创造力。
这种实践导向的教育方法能够激发儿童学习的兴趣和动力。
四、情感关怀瑞士的幼儿教育方法注重情感关怀,尊重和关心儿童的情感需求。
教师在幼儿园中扮演着家长和朋友的角色,与儿童建立起亲密的关系,关心和理解他们的情感表达。
同时,教师鼓励儿童之间的合作和互助,培养儿童良好的人际关系和社交技巧。
在这种情感关怀的氛围中,儿童可以感受到安全和温暖,积极发展自我。
总结起来,瑞士的幼儿教育方法以综合素质培养为核心,注重自主学习和实践能力的培养,同时关注情感关怀。
这种方法能够激发儿童的学习兴趣,培养他们的综合能力,促进他们全面发展。
这也是瑞士幼儿教育在国际上备受关注和借鉴的原因之一。
希望其他国家可以从瑞士的幼儿教育方法中借鉴经验,为儿童提供更好的教育环境和机会。
瑞士幼儿教育
![瑞士幼儿教育](https://img.taocdn.com/s3/m/681324323868011ca300a6c30c2259010202f372.png)
作者: 周南
出版物刊名: 比较教育研究
页码: 44-47页
主题词: 幼儿教育;幼儿园;学前儿童教育;瑞士政府;裴斯泰洛齐;教育体系;婴幼儿;塑料玩具;
幼儿园工作;精心培育
摘要: <正> 在德里兰机场和贝尔格来德机场稍事停留后,飞机很快进入了山青水秀,风景如画的“花园之国”瑞士。
我们在瑞士停留了五天,参观了那里的幼儿园和幼教设施。
瑞士的幼儿保健和幼儿教育工作给我们留下了深刻的印象。
一、高度重视和精心培育 瑞士幼儿教育给我们的第一个突出印象,就是社会对下一代成长的高度重视和精心培育。
现代瑞士是西方世界著名的富国,每人平均国民生产总值历年都占世界(除产油国。
浅论卢梭的儿童教育思想及其现代启示
![浅论卢梭的儿童教育思想及其现代启示](https://img.taocdn.com/s3/m/8c18dc1302d8ce2f0066f5335a8102d276a261f3.png)
浅论卢梭的⼉童教育思想及其现代启⽰浅论卢梭的⼉童教育思想及其现代启⽰ 卢梭出⾝于瑞⼠⽇内⽡的⼀贫苦家庭,当过学徒、仆役乐谱抄写员。
⼀⽣颠沛流离,备历艰⾟。
1749年曾以《科学与艺术的进步是否有助敦化风俗》⼀⽂⽽闻名。
以下是⼩编整理的浅论卢梭的⼉童教育思想及其现代启⽰,希望对⼤家有所帮助。
论⽂摘要:卢梭关于⼉童教育的理论,涉及到⼉童教育应遵循的规律、内容及⽅法等。
⽂章就卢梭的⾃然教育思想进⾏阐述,表明⾃然⼈的教育应当在⼤⾃然中进⾏,使⼀个⼈的教育适应它这个⼈的天性。
卢梭的“顺应⾃然”的教育思想启迪我们不能违背教育规律来办教育,必须在尊重⼉童天性的前提下实施快乐的⼉童教育,让⼉童在享有天真烂漫的童年⽣活中提⾼认识增长能⼒。
论⽂关键词:⼉童教育;顺性达情;卢梭;《爱弥⼉》 卢梭是18世纪法国杰出的教育思想家,他对⼉童教育提出了划时代的见解,对世界教育作出了突出贡献。
卢梭是教育史中的重要教育家,他的关于教育根据受教育者的能⼒和根据研究⼉童的需要以便发现什么是天赋能⼒的主张,听起来是现代⼀切为教育进步所做的努⼒的基调。
他主张教育不是从外部强加给⼉童和青年⼈某些东西,⽽是⼈类天赋能⼒的⽣长。
从卢梭那时以来教育改⾰家们所强调的种种主张,都源于这个概念。
卢梭在《爱弥⼉》这部重要著作中,详尽论述了爱弥⼉从出⽣到成⼈的发展与教育情况,并对⼉童教育进⾏了实际研究,对我们现在的⼉童教育具有⼀定的指导意义。
⼀、卢梭的⼉童教育思想浅析 1.强调教育应依据⼉童的⾝⼼发展特点来进⾏ 卢梭反复强调对⼉童进⾏教育必须遵循⼉童的⾃然天性。
卢梭教育思想的核⼼是⾃然教育理论,⾃然教育的⽬的是培养⾃然天性充分得到发展的“⾃然”。
这种思想强调教育必须顺应⼉童天性发展的⾃然历程,即遵循⼉童⾝⼼发展的特点,同时还要尊重⼉童的个性特点。
教师只有充分研究⼉童,了解⼉童后才能对⼉童进⾏有效的教育。
“你必须好好地了解了你的学⽣之后,才能对他说第⼀句话”。
论国外幼教理论对我国幼儿教育的借鉴作用
![论国外幼教理论对我国幼儿教育的借鉴作用](https://img.taocdn.com/s3/m/95fbc4c4af45b307e971977c.png)
论国外幼教理论对我国幼儿教育的借鉴作用全文阅读【人间教育】/、嘲论国外幼教理论对我国幼儿教育的借鉴作用崔蕾(河北省保定市望都县中韩庄乡大王庄幼儿园,河北保定072450)摘要:幼儿教育是人生教育的基石,对孩子以后的发展起到关键的决定性作用,在幼儿时期形成的观念将会影响孩子一生。
在国内,虽然对儿童的教育越来越收到重视,幼儿教育理论也在迅速发展,但相比于国外幼教理论还不够成熟和完善,仍然存在很多问题,亟待解决。
本文从国外尤其是欧美国家的幼儿教育理论入手,阐述了国外的幼儿教育的特点和优势,以及我国幼儿教育的问题,并以此提出国外幼儿教育对我国的启示与借鉴作用关键词:国外幼教理论;幼儿教育;经验;借鉴中图分类号:G610 文献标识码:h 文章编号:1671—864X(2016)01—0093—01 幼儿时期作为人生的开始阶段,无疑是整个发展过程的关键点。
幼儿教育的影响是深远的甚至是一生的,所以幼儿教育已经成为整个社会关注的焦点。
许多国家都把幼儿教育作为教育改革的重中之重。
我国的幼儿教育起步较晚,发展时间短,发展空间受限,教育水平相对不高,覆盖面积小,和国外存在一定差距。
我国的教育家着手借鉴国外较为先进的幼教理论,但是由于各国人文风情的差异性,借鉴的时候也存在一些问题。
在借鉴中不可盲目效仿。
本文主要通过对比国外成功教育的特点,对我国教育改革粗浅提出几点意见和建议。
一、.国外幼教理论的特点(一)英国幼儿教育的特点。
1.教学规模小,注重游戏。
在英国幼儿园规模很小,对师生比的控制很严格。
只有进行一对一教育,教师才能给予儿童更多的关心和照顾,也更利于幼儿身心健康的发展。
在英国,针对幼儿的主要教育活动大部分是游戏,因为游戏能够满足幼儿的好奇心,有助于开发智力,提升儿童的学习能力。
2.重视多元文化的教育。
英国有大量移民,这必然带来文化的多元性。
因此,平等地对待来自不同国家、不同民族的儿童,尊重他们的传统习俗,发展多元文化课程是英国幼儿园教育的又一个显著特— 1/2 —— 1/2 —征。
浅谈斐斯泰洛齐“教育爱”思想对提升幼儿教师职业道德的启示——基于对现在幼儿园虐童事件的思考
![浅谈斐斯泰洛齐“教育爱”思想对提升幼儿教师职业道德的启示——基于对现在幼儿园虐童事件的思考](https://img.taocdn.com/s3/m/a68eaf54777f5acfa1c7aa00b52acfc789eb9fe2.png)
德育研究一、斐斯泰洛齐“教育爱”思想的内涵(一)教师对学生发自内心的、真诚无私的爱意斐斯泰洛齐所生活的时期,因为战争使人民过着颠沛流离的生活,裴氏亲眼目睹这种人间惨剧,立志改变贫苦儿童的命运。
为此,他把自己的家改做了孤儿院。
裴氏为这些无家可归的儿童提供衣食住行,给他们一个新的家庭,还因材施教、按他们的能力教他们学习。
他相信在这个充满挚爱与关怀的家庭中,儿童一定能够增长道德品质和学问,成为正直而勤劳的公民。
他与贫苦儿童同甘共苦,旨在使贫苦儿童有做人的资格和尊严。
(二)教师奉献的爱能让学生也学会爱他人。
教师如此真诚无私的对待每个学生,在教师言传身教的影响下,学生也多多少少会受到积极的影响,从而树立积极向上的人生观和价值观。
在现实的教学中,学生性格及兴趣殊异,只要教师善于引导、因材施教、发自肺腑的爱每一个学生,就一定会有“青出于蓝而胜于蓝”的成果。
只有耕耘了爱的种子,才可能有充满爱意的收获。
裴氏一生对贫困儿童广施教育,这些儿童不仅仅爱他,也把从斐氏身上感受的这份爱去帮助、扶持他人。
使这种爱不仅是师生之爱,也发展成同窗之爱、朋友之爱,甚至对任何事物,都有一份发自内心的怜悯、爱惜之情。
他让这种爱慢慢转变成一种真诚无私的博爱。
二、虐童现象:“教育爱”思想的缺失斐斯泰洛齐提出的“教育爱”思想,其中心意旨就在于关心和热爱学生,而他的理论中所触及的一些问题,也正是当今教育所重视和需要解决的问题。
自从2012年以来,电台和新闻就报道了一系列的虐童事件:山东东营一个小男孩,因为在学校经常被老师用针扎,所以每晚都要把灯开着才能睡得着。
山西太原一个女童因为不会简单的十以内的加减乘除,就被老师连打了几十记耳光;现在只要在百度上一输入“虐童”这几个字眼,马上就会出现“幼儿园教师厕所打小孩”,“幼儿园老师“心情不好”拎凳子砸小朋友”……时至2014年,幼儿园中又爆出给健康孩子喂药事件,可见虐童和伤害孩子的事件屡见不鲜。
虽然近两年并没有虐童事件再上新闻头条,但并不能说明我们能放松警惕。
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推动少年儿童保教工作;它在全国各地设 立的工作点达 190 处。
(二)中国 中国政府对幼儿教育的投资是十分有 限的。按照《义务教育法》的规定,我国施行
的 启 示
重 抖 擞 , 不 拘 一 格 降 人 材 ”等等, 在 中 国 古 典 诗 词 中 为 数 不 少 ,其 诗眼精粹,成为妙语佳句,诗魂所 系,灼灼有神,为人所喜读。并由 诗眼联袂全篇,一脉诗意不难理 解。然而,排律长句,洋洋洒洒,挥 毫漫漫,倘不能准确认清诗眼,就 不易得其要旨了。像白居易的《琵 琶行》,凡 88 行,616 个字,以悲 惋细腻的笔致记叙了琵琶女的 悲苦身世和舟中弹奏琵琶的情 景。全诗格局庞大,笔墨纵横。诗 人记叙了浔阳江畔枫叶荻花秋 月 的 萧 瑟 秋 景 ,描 绘 了 琵 琶 女 弹 奏琵琶高超不凡的技艺和传神
入化的境界,记叙了“京城女”昔 涯 沦 落 人 , 相 逢 何 必 曾 相 识 ”,这 欢今悲的身世际遇,抒发了自己 两句是发自诗人心灵的回声,是 听曲“始觉有迁谪意”的感慨。诗 诗 人 由 艺 人 沦 落 联 想 到 自 己 沦 人面对江月秋景,听曲情动,笔 落的真实感受,是总领全篇神思 之所至,不能自已。全诗可谓多 诗意的点睛之笔。这两句诗在结 层次、多侧面、多色彩、多 意 向 ; 构上具有承前启后的作用,把琵 那么,它的核心诗意题旨又是什 琶 女 的 曲 调 话 语 与 诗 人 的 感 同 么呢?这就需要从字字珠玑的诗 身受联系起来了;在意蕴上又具 行中,寻找奇彩闪烁的诗眼。诗 有凝思收神的作用,把诗人与琵 人 在 描 述 了 弹 奏 琵 琶 情 景 和 记 琶女的同病相怜、同气相求、同 叙 了 琵 琶 女 身 世 命 运 之 后 ,写 情相应的心态表现出来了。抓住 道:“ 我 闻 琵 琶 已 叹 息 , 又 闻 此 语 这两句诗眼,并作为欣赏全诗的 重 唧 唧 ”,这是表现自己内心受 “纲”,对于诗中写景、写曲、写人、 到了深深的触动,那么诗人听曲 写事诸种笔墨之用意匠心,我们 闻 事 究 竟 有 何 感 喟 呢 ?“ 同 是 天 也就得其要领了。 ( 未完待续)
5. 3 至 5 岁 儿 童 的 “ 游 戏 小 组”
这是为不愿意送孩子入幼儿 园的家长设立的,为使儿童能参 加集体生活,父母可以带孩子到 居住地区附近的“游戏小组”去活 动。在那里有受过专门训练的教 养员组织儿童参加游戏、游泳和 其他体育活动,父母也可以在那 儿陪伴。
6. 为严重残缺儿童开 设 的 特 别幼儿园
我 重
庆
育更当成是基础的基础。因而幼儿教育为 整个社会所关注,成了全民的事业。
种基金会协会等。以苏黎世的青年基金会 为例,它根据瑞士法律用邮票附加的办法
国 杨
焕
一、政府投资上的差异
幼 (高于票面价值 50%的价格推销邮票)募集 兰
基金,年收入约 900 万法郎;还募集大批志
(一)瑞士
愿人员(包括医生、教育工作者、心理学家
二、教育理念
(一)瑞士 瑞士有一个非常关键的教育 理念— ——注重幼儿独立性培养。 在瑞士的幼教机构一向主张 给孩子自由,以鼓励和培养自主 能力为主。从细节上就可以得到 充分的体现。 ( 1) 吃饭从来不喂 每天中午,幼儿园都会供应 午餐,并由老师给孩子们分配食 物。这里的老师从不会以“营养健 康”为由进行“强行摊派”。如果孩 子对某种食物很不喜欢,老师就 少给或不给。领到食物后,大一点 的孩子拿勺吃,小一点的也会自 己抓着吃。除了身体不舒服时,老
生活
环球
瑞士是西方世界著名的富国,每人平 均国民生产总值历年都占世界 (除产油国 如科威特、卡塔尔外)第一位,人民生活水 平之高,在欧洲也是首屈一指的。但是,它 的富庶并不是由于客观条件优越,相反它 的自然资源实际上是相当贫乏的。瑞士经 济昌盛,靠的是进口少量原材料和燃料,加 工成精密机械和仪器以及化工等高级工业
教
瑞士政府花在儿童身上的经费是很多 的,从政府预算中拨出的经费各州不一,如 德语区的苏黎世州,它建立各种咨询机构,组织 父母小组,举办双亲讲座,发行婴幼儿保育 和教育书刊,还在偏僻山区创建幼儿园,以
发 展
200 个幼儿园 (每个幼儿园 15 至 25 个孩 子),政府每年对每个幼儿园拨款 4 万瑞士 法郎,这个州的儿童“日间活动中心”所需 经费共 850 万瑞士法郎,其中除家长交纳 20%以外,全由政府补贴。又如法语区的利
划的教育,另一方面作为社会同 家庭联系的纽带,向父母进行育 儿教育。因此,瑞士教育家认为幼 儿 园 工 作 者 不 只 是 一 名 教 师 ,还 是一名社会工作者。瑞士人的普 遍想法是,送儿童入幼儿园,主要 不是为了找人照看,而是为了让 孩子接触社会,熟悉集体生活,有 计划地学习看书、计算、唱歌、绘 画等为进入小学作好准备。
(二)中国 瑞士为了确保幼儿可以受到 良好的教育,设置了各种各样的 教育机构,既有民间自发建立的, 也有国家建立的。更为可贵的是 即使偏远山区也同样设有幼儿 园,这样最大力度地确保了幼儿 教育入学机会的均等。 中国的幼教机构相对较为单 一。主要有托儿所、幼儿园和学前 班。托儿所主要招收 3 岁前的幼 儿。幼儿园有公办的和私立之分, 主要招收 3-6 的幼儿,学前班主 要招收 6-7 岁的幼儿。在一些较 为落后的农村基本上没有幼教机 构。很多幼儿因为没有便利的上 学条件而放弃接受学前教育。即 使有的农村地区设有幼教机构, 其教育质量与城市地区也相差甚 远。 作 为 发 展 中 国 家 的 中 国 ,要 想科技兴国,必须向瑞士学习。要 提高对幼儿教育重要性的认识。 要加大对幼教事业的投资力度, 要 拥 有 科 学 合 理 的 教 学 理 念 ,要 动员一切力量来共同建设幼儿教 育事业。 ( 作者单位:重庆北碚西南大 学 教 育 学 院)
翁镇,只有 1.25 万居民,市预算支出每年 为 3500 百至 4000 万瑞士法郎,其中用于 教育的费用竟达 900 万瑞士法郎 (校舍建 筑费还不在内),其中用于学前儿童教育的 经费则按人口分配到各社区地段。入园儿 童家长仅负担极小一部分费用,按收入多 少缴纳,低收入的父母可以免费。
除财政支出外,社会保险费用也有相
瑞 士 幼 儿 教
产品出口,其中钟表、染料、化学药品更是 当一部分用于儿童保育和教育。例如瑞士
育
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驰名于世。高精的工业,需要高超的技术。 法律规定孤儿的保教费用,由社会保险基 因此,瑞士极端重视人才的培养,把教育视 金支出。在青少年和儿童教育中起重要作
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为赖以繁荣昌盛的基础,把对婴幼儿的培
用的,还有各种自愿结合的社会组织,如各
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的是九年制义务教育,在义务教 育阶段不收取学费和杂费。学前 教育属于非义务教育阶段,这个 阶段采取的收费政策是合理的经 费分担机制,也就是说家长要缴 纳一定的费用。由于各地区经济 发展水平不一样,各个幼儿园办 园的情况不一样,师资条件也不 一样,所以在不同的地区、不同的 幼儿园,收费标准也是不一样的。 这样的政策致使一些地区幼儿教 育的收费比大学还要高。高昂的 费用不但给幼儿家庭带来了负 担,也限制了幼儿入园率。
据介绍,瑞士 35%的残缺儿 童在 3 岁前就被发现,并由巡回 服务机构定期治疗。这一机构的 医务人员一般一周到家中去一 次。苏黎世的 35 个巡回机构中, 就有 4000 名语言障碍儿童得到 了治疗。如果巡回治疗不能奏效 或残缺严重的儿童,还可以转到 特别幼儿园进行矫治。全瑞士每 个地区都有被早期发现的语言障 碍儿童的治疗中心以及相应的巡 回治疗机构,其经费都由伤残保 险费中支付。
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自然发展。同样剥夺了孩子拥有 快乐的、无拘无束的童年时光。
由以上这些细节可以看出, 中国幼儿园教育还没有给孩子独 立自主的权利。主要教育理念还 是“一刀切”,强调整齐划一,忽视 儿童的独立自主的权利,限制了 孩子天性的发展。
三、幼教机构
(一)瑞士 瑞士建立了多种多样的幼教 机关,形成了完整的幼儿教育体 系。瑞士幼教机构主要有以下几 种: 1.“ 摇篮” 由妇女组织、私人基金会或 地方福利部门建立,为在工作时 间内无法照顾子女的职业妇女收 托 6 个月至 6 岁的儿童。现在全 国共收托儿童 8000 至 10000 名, 其中 60%是外籍工人的子女。 2.“ 日间妈妈” 即私人收托户。一般由育儿 母亲开设,把收托的孩子和自己 的孩子放在一起照顾。这种私人 收托户是在政府有关部门的监督 下和在民间团体的赞助下建立 的。 3.“ 日间活动中心” 一般由小学附设。双职工父 母无法照顾的幼儿,以及放学后 的小学低年级学生,都可以由这 个“中心”照顾,以免孩子在街上 闲逛。“中心”配备了专职工作人 员,组织孩子们做作业、做游戏、 午休和进午餐。 4.幼 儿 园 幼儿园儿童在园时间很短, 一般上下午各两小时。这样的幼 儿园起双重作用,一方面作为家 庭教育的补充,对幼儿进行有计
( 2) 午觉睡不睡,自己说了算 午休是孩子每天生活的重要 部分。但在瑞士,是不是睡午觉, 由孩子说了算。某些孩子精力充 沛,不愿午休,老师也不强求。他 们会让孩子到另外的教室独自玩 耍,只要保证不影响其他孩子休 息就可以了。老师说,有的孩子起 先不愿意午休,但看到其他孩子 都睡午觉,慢慢就养成了午休的 习惯。让孩子们之间相互影响,远 比老师强迫有效得多。 ( 3) 在 幼 儿 园 的 活 动 自 主 性 较大 在 幼 儿 园 的 日 常 生 活 中 ,孩 子的自主性也充分体现出来。无 论上午下午,都留有一定的时间 让孩子可以按自己的兴趣进行活 动。 (二)中国 随着幼儿教育事业的发展,