以心理健康教育为突破口努力增强德育实效性

以心理健康教育为突破口努力增强德育实效性随着社会的发展、改革的深入，德育工作的迫切性、难度日益突现出来，如何与时俱进寻找好的德育载体、途径有效的做好德育工作，是摆在每个德育工作者面前的重要课题，近年来笔者从心理健康教育的角度探索德育工作的新理念、新方法、新途径，有了许多感受，现与大家探讨、交流，以求进一步提高我们的认识，增强把学校德育和心理健康教育。一、思考

（一）对德育和心理健康教育之间关系的思考

1．两者相互联系

①当前中小学生中许多如厌学、沉湎网吧、男女交往失当等问题行为的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方面等原因，而且往往伴随有心理方面的原因，因此，如果能从学生心理发展的特点以及客观环境对学生心理发展的影响等角度加以分析并寻找教育对策，会比通常单一的德育方法更有效。

②德育和心理健康教育，在学校育人工作中互为补充，殊途同归，共同为塑造完美人格和优良道德品行而努力。

③从目前的学校管理体制来看，心理健康教育还不可能完全独立运作，自成体系，它基本上由德育部门来统筹协调运行。

2．两者相互区别。

①从育人功能来，德育主要是关注学生的世界观、人生观、方法论等问题，关注政治立场、政治观点、政治方面问题，关注法制意识、道德意识、社会规范等问题；而心理健康教育则主要关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适或心理困扰等问题。

②从教育内容来看，德育往往注重大的事件、观念、原则、规范、道德、传统等，而心理健康教育则往往注重学生心边小的事情，真实的心态、理论及价值判断等。

③从教育形式看，德育侧重由外而内的理论灌输和教育，而心理健康教育则侧重由内而外的体验、感悟和个性的张扬，通过助人自助实现学生的自我成长。

3．应持的态度

从两者的关系可看出，尽管两者有许多区别，但两者有千丝万缕的联系，在当前德育难度逐渐增大的情况下，应该德育、心育共同配合，从不同角度寻找有效育人方法，把学生培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律”身心健康的一代新人。具体来说：

①在管理体制上将心理健康教育划归德育部门统筹协调，使“两育”一盘棋，两者有机融合，相得益彰，共同受益，相互配合共同做好育人工作。

②德育与心理健康教育的工作情况要经常调研、通气，对一些较难的德育问题在统筹情况下，从两个角度去寻找解决方法，相互配合，提高效果。

③在班主任工作中融入心理健康教育，并作为对班主任考核的一个内容，使他们能从心理健康教育中提高德育效果。

（二）对“以人为本”教育理念的思考

以教育的培养目标来看，我们应当培养学生健全的人格放在首位，应该关注我们培养出来的学生是否具备独立人格，是否懂得人的尊严，是否懂得生存的意义，是否懂得对社会负责并为社会服务。要做到这一点，就必须加强对学生的人文关怀，注意满足学生在成长过程中最基本的发展性需要。人的需要是人的全部心理活动的核心内容，需要是引发人的行为的动力本源。而学校心理健康教育正是主张以满足学生的发展性需要为其根本目的的。依照马斯洛的观点，“人类基础需要组织在一个有相对优势关系的等级体系中”，低一层次需要如果得到满足，“新的（更高一级的）需要就又会出现。”对于文明社会中的多数人来说，生存的需要

既低级的基本需要都已得到相当的满足，这时人的心理健康水平的维持，就主要是以人的中间层次的基本需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。换句话说，一个学生在校期间能否具有安全感，能否得到教师、团体的接纳，能否得到教师、同学的关爱和尊重，决定着这个学生的人格能否健全地得到发展。而中间层次基本需要的满足又可以促使学生产生更高层次的需要，并推动他们为满足更高层次需要而去充分调动自身的潜能，争取自身得到更大限度的发展。反过来说，如果一个学生满足自身基本需要的愿望被漠视、被压抑，或者满足自身基本需要的机会被剥夺，或者满足自身基本需要的行动不断遭到挫折失败，那么这个学生的行为便可能出现异常，甚至会产生极端化的破坏性或反社会的行为，走上犯罪的道路。

从这个意义上说，我们的学校德育工作者可以有绝对的理由和责任在实际的德育操作过程中去认真研究心理健康教育，实践“以人为本”的教育理念，通过心理健康教育的方式和手段来体现对学生的人文关怀。

（三）对新型师生关系的思考

学校德育过程中教育者与受教育者的关系，实际上是一种人与人之间的沟通关系。在学校德育工作中，教师为学生做的每一件事，特别是对学生说的每一句话，都是在与学生进行沟通。教师通过沟通来向学生表达学校的德育理念和德育要求；德育工作的效果如何，说到底取决于教师与学生沟通的效能。换言之，德育效能的发生是在活生生的师生关系中进行的，师生关系的真正生命力是通过教师在与学生的交往和沟通中体现的。在教师与学生的关系中，教师的一言一行，教师的观念、思想、态度甚至是教师的表情，都会对学生产生深刻的影响，都体现着教师对德育工作的本质、原则、理念的某种理解，也体现着教师对德育与心理健康教育之间有无天然联系的某种理解。

鉴于上述考虑，在当前提高德育工作实效性的探索中，必须相当注重在学校里建立一种民主、平等、和谐的师生关系，引导班主任及全体教师学习师生沟通的艺术，努力克服过去在管理教育学生过程中习以为常的命令、控制、指挥、警告、威胁、训诫、说教、讽刺、挖苦、揶揄、过分的批评指责、不愿意积极聆听等有伤师生之间和谐关系的错误做法，而代之以心理健康教育中但倡导的真诚、接纳、倾听、尊重、同感等理念、方法与技巧，努力创设一种有利于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。而这种民主、平等、和谐的师生关系及融洽的学校教育氛围，也只有通过全体教师参与心理健康教育、在教书和育人的过程中整合心理辅导的原理、方法与技巧才能真正形成。

从操作层面上说，笔者认为，构建一种民主、平等的师生关系以及和谐、融洽的教育环境，并不仅仅是一种观念的转变或是职业道德的要求问题，它还应该包括对全体教师提出一套教师语言、体态语言及教育教学行为的操作性规范及其实施监控与评价；包括组织全体教师参与心理健康教育，通过在与学生的交流、对话、辅导过程中去感受学生的情感体验和认知方式，从而提升自己对教育规律特别是育人规律的感悟能力及师生人际交往水平；包括对学校整体人文环境建设的精心设计与创建等等。

（四）对学生潜能挖掘问题思考。

上面提到的“真诚、接纳、倾听、尊重、同感”等理念、方法和技巧，说到底，是教师在教育哲学上的一种人性观的反映。即相信学生本性是向善的，相信学生有无限发展的潜力，相信每个学生都可能通过教育和社会的正确影响朝美好的方向发展，相信只要通过教师良好的沟通总会产生积极的教育效果。基于这样的人性观，教师才可能对尊重与接纳学生有较深层次的认同，才会在德育工作中真正做到尊重与接纳学生。一个在人性观上不相信学生具有无限美好发展可能性的教师，就不可能从内心深处对学生产生真正的尊重与接纳，也不可能取得德育工作的实效性。

最有实效的德育效果的实现应该以对学生的“高度尊重、适度要求、适时引导”为前提，其