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优化课堂教学方法打造高效语文课堂在传统的教学活动中，一直以“应试教育”为主导方向，大量的作业、枯燥的记忆和背诵是语文教学的主要内容，课堂没有生命力、严重束缚了学生思维的发展，限制了学生自主能动性的发挥，造成了学生情感价值的缺损，教学目标无法有效达成。

随着新课程的实施，要求我们从根本上改变教学策略，找到优化课堂教学的方法。

从而有效激发学生的自主学习能力，促使学生自主学习、探究学习成为教师的努力方向。

为落实素质教育、实施创新教育，教师应优化教学方法，把语文课堂还给学生，用生动活泼的教学形式来提高教学效果。

那么，我们该如何优化课堂教学呢？一、用趣味性的导入激发学生兴趣新课导入是语文课堂教学的首要环节，也是激发学生求知热情，引导学生参与教学活动的关键步骤。

传统教学中，很多教师并不重视新课教学的导入环节，一贯采用“开门见山、直接讲解新课”的方法进行教学，这种教学方法给人一种课堂氛围严谨、枯燥的的感觉学生下意识收起自己的好奇心，对教学内容没有缺少探究的热情，没有学习的兴趣点和探究的动力，会严重影响教学效果。

为了提高教学效果，教师可以采用趣味导入法把学生带入到教学情境，奠定高效课堂的基础。

例如：在教学《愚公移山》时，教师可以采用漫画导入法。

教师可以先向学生展示两幅图画：一副是一个白须老翁带领一群乡下人在凿石运土，汗流浃背。

另外一幅图则是一个开着小轿车的年轻人直接从山中的隧道疾驶而过。

然后，教师可以让学生根据这两幅图说说自己的感想：“愚公到底该不该去移山？”这时，学生会对图中老翁和年轻人的两种行为展开热烈讨论，积极思考和讨论两者行为的心态，探究他们不同行为的原因。

通过这样的趣味性导入，既可以缓解学生课堂上的紧张情绪，又可以以趣味漫画的形式激发学生的学习兴趣，引导学生关注愚公移山的精神，把课前的讨论和文章的主题联系起来、收到好的教学效果。

二、用启发式问题激活学生思维“不愤不启，不悱不发”是古代启发式教育的精髓，也是古代教育家孔子一贯主张的教育理念。

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优化教学策略打造理想课堂生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。

因此，生物课程标准倡导探究性学习，以促进学生学习方式的变革，实现学生探究学习能力和生物科学素养的同步提高。

1 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬亲”――让学生感受体验的快乐传统的“填鸭式”教学，是一种强塞硬予的“告诉”，由于缺乏必要的体验，学生成了毫无意义的“知识容器”。

夸美纽斯曾经说过，“一切知识都不应根据书本的权威去给予，而应该指证给感官与心智，得到它们的许可”。

让学生成为课堂的主人，必然要构建以学生活动为主的教学模式，让学生亲自去感受、观察、思考、讨论，从而发现问题、分析和解决问题、得出相应的结论。

只有这样，才有利于学生发展个性，提高学生主动构建的意识，更好地发展学生的思维能力，提高探究能力和科学素养。

一位教师在教学“酵母菌”时，课前带两位学生到菜市场买了一些“酒酿”，回来培养一天，上课时让学生先进行观察，然后阅读教材，总结酵母菌的结构特点及功能特点。

课堂上学生专注投入，主动参与，思维活跃，勇于展示。

这样的教学设计，才能使学生真正体验到成功的快乐。

2 “山穷水尽疑无路，柳暗花明又一春”――让学生享受探究的喜悦孩子的天性是好奇，孩子最大的快乐是亲自去探究。

有人认为探究就是让学生模仿实验、观察现象，其实这些只是探究的表象。

真正的科学探究包括提出问题、作出猜想（假设）、制订研究方案、实施研究方案、汇报与交流研究成果等要素，尤其是提出问题、尝试解决问题以及表达交流。

爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”有一位教师在组织“探究蚂蚁的觅食行为”时，让学生结合生活经验，分析蚂蚁觅食的行为以及影响因素；还有一位教师在组织“探究温度对金鱼呼吸次数的影响”时，让学生结合生活经验，主动提出问题，作出假设，具有很强的开放性。

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优化教学实施策略构建高效语文课堂语文课堂教学是学生语文学习、语文生活的一个支点，无论我们的语文教学被注入什么样的新精神、新风格，向40分钟的课堂要质量，实施务实高效的课堂教学应是我们永恒的追求。

评价课堂是否高效主要是看能否高效的促进学生的发展，高效的实现预期教学目的。

如何去做才能构建高效语文课堂呢？笔者通过不断学习和教学实践，总结了几条有效的策略。

一、有效预习——构建高效课堂的基石俗话说：“凡事预则立，不预则废。

”随着课改的不断深入，许多语文教师已经意识到预习是“高效课堂”的重要环节，对提高课堂效率，培养学生的自学能力和学习热情都有很大帮助，体现了“以学生发展为本”的教育理念。

叶圣陶先生也曾说过：“语文教学的成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文。

”目前，正是学生预习存在很大问题，才导致课堂的效率。

如何实现预习的有效性，实现高效课堂，行之有效的方法有：培养学生自主预习的好习惯，习惯成就行为，行为成就未来；指导预习方法，方法恰当可以提高学习效率，起到事半功倍的效果；明确预习目标，目标明确，任务具体，学生有手抓，预习才能真正有效；督促检查预习的落实情况，及时鼓励表扬，激发学生的预习兴趣，提高预习效果，预习落实了，课堂自然省时高效。

二、有效合作——构建高效课堂的关键新课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，不少老师因此就将课堂活动落脚在了学生合作探究上。

合作探究是课堂教学很好的学习方式，可全班讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨讨论。

这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅形成全方位、多层次、多角度的师生之间、学生之间更有效的语言交际；从而培养学生的合作意识、团队精神，让学生在宽松和谐的氛围下进行思想的碰撞，整合各种好的想法，实现学生相互学习，师生共同提高。

还可以激发学生的求知欲，发展发散思维，有利于创新意识和实践能力的培养。

促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。

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优化课堂教学建立高效课堂教无定法,教无常法,没有固定的教学方法,只要学生接受,就是有效的教学方法。

一个教师也不能只有一种教学方法,随着教学内容的不同、学生的不同,教师就要采用不同的教学方法。

随着教学改革的不断深入,大班科学教学也逐步暴露出很多教学问题,我们如何避免这些教学问题,提高课堂教学有效性呢?笔者总结几点如下。

一、教给幼儿合作的方法在科学探索活动“小机械立大功”中,幼儿自由结伴,三人合作进行科学活动,比一比,看哪一组做得更好。

活动后,通过让幼儿互相介绍成功的经验,教幼儿合作的方法。

当幼儿再一次进行合作探究时,笔者观察到,曾经失败的那组幼儿开始商量分工了,其中一个幼儿在垒高,另一个幼儿做起了记录,笔者问他为什么做记录时,他说:“我可以记住小机械究竟是怎么立大功的,我可以看着记录继续做实验。

”可见,通过操作、失败、再操作,幼儿自己积累了合作的好方法。

幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为,也可能不知如何去合作。

这就需要老师教给幼儿合作的方法,指导幼儿怎样进行合作。

教给幼儿当遇到矛盾时,可以三人协商、也可引导全班小朋友一起想办法出点子;当玩具或游戏材料不够用时,可相互谦让、轮流或共同使用;当同伴遇到困难时,要主动用动作、语言去帮助他;当自己遇到困难、一人无法解决时,可以主动找小朋友协助……通过这些具体的合作情景,帮助幼儿逐渐懂得合作的方法策略。

二、要营造氛围,加强实践研究与反思实践提醒我们,要通过创设问题情境和教育情境,要让幼儿的学习方式贴近生活,联系生活,表现生活。

在提问的设计上要把握幼儿的发展水平,教师不要牵着幼儿的鼻子走,不要硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道,而是要创造条件启发幼儿发现问题,提出见解。

同时还要学会聆听幼儿的回答,及时运用多种方式给予积极的评价与激励。

在幼儿探究过程中,教师要关注幼儿的反应与表现,反思材料的提供是否合适,记录的方式是否合理,提出的问题是否适当等;教师要把握幼儿探索的动向,及时捕捉支持点,调整指导策略,准确地接住并回应幼儿抛过来的球,只有经过不断的实践研究,才能逐渐将教育理念转化为行为,提高自身的专业素质。

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优化教学设计，打造高效课堂高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学设计和策略是一重要途径.新课程理念的"有效"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣。

下面就我们的教学体会，谈几点看法。

1 坚持教学过程的科学化教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。

为此，要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计。

1.1 课堂教学结构设计。

一般认为，按时间顺序把一节课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。

课的开始，应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。

课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。

在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。

1.2 课堂教学提问设计。

一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。

创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。

如在《盐类的水解》这节课中，首先设疑："盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？"接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。

再如学习《氮气》一节，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。

1.3 课堂练习和作业设计。

对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。

所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。

优化教学策略打造精彩课堂——对初中英语阅读教学的思考与探索

二、引导学生熟悉文体．养英语阅读归纳能力培
（）Ｌｔ：ＳｅａｏｗｎｔｅＴｎＡａｄｆｒｔｅ３ａｒｈｌｏｈｏｙｗｓｏｈｅｓｒ
ｐａＯｎｉｅｌｙｄｎ．
（）ＤｕｎｈｒｌｅｍｅＡｄｅｅｒｅｆｕｍｏｅ４ｉｒｇｅｉｔ：ｕｒｙａｎｄｏｒｆｉｒ
ＴｆａｙＳＭｙＦｉＬｄａｄＡｌｙ．ｉｎ ’，ｆａｒａｙｎｗａｓ
ｆ）１９：ＧｔｔｅＰｅｉｅｔｌＭｅａｏＦｅｄｍ５Ｉｎ９２ｅｈｒｓｎｉｄａｄｌｆｒｅｏ
ｆｏｒｍｔｅＰｅｉｅｔｏｔｅＵｎｔｄＳａｅｆｒｈｒｗｏｋｈｒｓｄｎｆｈｉｔｔｓｏｅｅｒ．
关键词：阅读教学；教学策略；能力培养中图分类号：６３１Ｇ２．３文献标识码：Ａ文章编号：０６３１｛００１ — ５－０１０－３５２１）１０７０１
一
、
增强学生语境意识。养英语阅读预测能力培
文章的标题是作者用来点明文章主题的词句，是一篇文章
的“ 眼睛” 因此认真阅读标题会揭示文章的内容、体裁、结构和写作目的。此
外，师还可以采用思维导图的形式，先提出一个话题，学教预让生尽量展开联想，活学生已有的背景知识。激
第６７期３
教海探航
优化教学策略
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优化教学策略，创建高效课堂如何优化教学策略一直困扰着一线教师，也是难以创建高效课堂的瓶颈。

语文学习要求眼到、口到、心到、手到。

其实就是培养学生的听说读写能力。

然而我们的课堂教学一味地追求教学进度，久而久之，就形成了一种机械化的教学，不论什么题材的文章，大多都是先读-串讲-背诵（要求背诵）。

这样导致学生阅读产生疲劳，对文章没有阅读的欲望，也失去了探究的欲望，以至于课堂归于沉寂，预期课堂效果很难达到。

要创建高效课堂，必须优化教学策略，处理好以下三个方面：一是教师指导学生做好课前预习，二是抓住课堂的核心要素，三是做好课后的反思。

一、课前准备阶段（一）老师的课前准备语文老师的课前工作尤为重要。

所授课题的主要内容如何确定，这需要我们的语文视野和我们对教材、教法、学生的把握，需要我们拨开重重迷雾，紧紧抓住学生听说读写这个基本出发点。

笔者的做法是：将听说读写根据语文材料的不同而均匀分配。

如何其芳的《秋天》通过描写幽谷、农家、渔船、牧羊女，描绘了一幅绚丽多彩的乡村秋景图，营造了一种既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的秋的氛围。

这样的意境很?y让十几岁的学生理解，所以在诵读、品评之后笔者和学生进行了一次寻秋之旅，以我们所处环境的秋天为例，具体做法与要求：寻找秋的踪迹、感受秋的美好、聆听秋的心语、书写秋的诗篇、吟唱秋的赞歌。

通过具体的客观的感受，学生唱出了许多关于秋的颂歌，即加深了对文章内容的理解，又培养了他们的书写能力。

（二）学生的课前准备学生的课前准备，不能简单地理解为预习。

老师对学生如果只是简单地提出预习下一课这样的模糊性的指令，效果往往不佳。

笔者的具体做法是：将“先学后教”的“先学”提前一步，对于预习提出明确而具体的要求。

这样学生可以有效地利用课前预习时间，加大课堂教学的效率。

比如在讲《观沧海》时，让学生们以小组为单位搜集整理作者曹操的资料，写出自己心目中的曹操，上课时笔者让学生们把写的心目中的曹操读给大家听，学生们大多能给曹操一个中肯的评价，再不是以“奸雄”的形象出现。

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优化教学方法，打造高效课堂随着信息技术在当今社会中的日益普及，我国教育领域已越来越关注信息技术教学高效性，而实现这一高效性需要教师在不断探究信息技术教学方法的过程中培养学生的学习素养，借助合适的教学手段，激发学生的学习兴趣，进而促使信息技术课堂快速发展。

一、精心设计教学导入，激发学生的学习兴趣教学导入不仅是信息技术教学中的重要环节，更是一门艺术。

对实际教学而言，良好的导入可以起到提纲挈领的作用，教师如果在设计导入上足够用心，那么在信息技术教学中，就会更有效集中学生的注意力、提高教师教学的掌控力、为高效教学打下坚实的基础。

首先，问题导入。

这种方法是让学生在探究问题的过程中明确学习目标，促使学生真正做到有的放矢。

例如在学习“认识计算机”的时候，教师在导入环节可以这样提问：“第一，计算机有哪些作用？计算机的特点有哪些？我们为什么要学习应用计算机？”然后，学生思考和讨论。

这样的问题导入使得学习热烈氛围一下子就被激发，之后教师再寻找适当的时机，给予学生合理的引导就可以使学生很好地学习和掌握将本课内容。

其次，展示导入。

为了更好地激发学生学习计算机的兴趣，教师在课堂上可以用所教授的信息技术知识制作出相应的电脑作品，并向学生展示，以此调动学生对未知事物的学习欲望、促使学生在兴趣的驱使下自主学习，从而打造高效的信息技术教学课堂，例如对Flash动画的运用和展示。

再次对比导入。

这种导入方式常常是将已学的信心技术知识同新的信息技术知识进行对比的，突出新知识的价值，同时也是对旧知识的回忆和巩固，有利于激发学生的学习兴趣。

二、采用丰富教学方式，发挥学生的主体意识为了更好地打造高效课堂，教师在进行教学方式的时候就要考虑到学生主体性的发挥，为此，在实际教学中教师要积极采用各种符合学生学习需求及教学目标的教学方式，让学生在教师的引导下自主探究，互动学习，进而让学生真正成为课堂主人。

首先，任务驱动法的实施。

任务驱动法作为一种建立在构建主义理论上的、能起到情感激励作用的教学方法，不仅可以激发学生的学习动机，更可以让学生在探索任务的过程中实现自主学习、提高主体意识。

优化课堂教学策略，打造精彩美术课堂

高效课堂新课程NEW CURRICULUM优化课堂教学策略，打造精彩美术课堂夏亚峰（云南省普洱市景东县银生中学）如今，在新课程教育改革深入盛行的背景下，如何优化教学方法，提高教学效率显得尤为重要，这就需要教师不断反思和总结，研究出符合学生特点和学习实际的教学策略，打造出精彩的教学课堂。

笔者作为一名初中美术教师，经过多年教学实践，得出了一些有益的教学心得和感悟，现结合自身经验，对本论文课题谈几点肤浅的见解和体会。

一、贴近学生生活实际，激发学生学习美术的热情很多美术教师，在美术教学过程中常常只对学生进行各种美术基本知识的教授，忽视教学内容和学生生活实际之间的联系，导致美术课堂十分呆板无趣，学生也缺乏学习的动机和兴趣。

众所周知，美术源于生活，又高于生活，在现实生活中，有很多可以用美术视角和美术眼光去观察和分析的事物，可以说，生活就是艺术创造的源泉。

所以，作为初中美术教师，我们在进行教学内容的教授时要注意贴近学生的生活实际，将枯燥呆板的教学建立在学生熟悉的生活背景上，让学生感受到学习美术的价值和意义，从而激发学生学习美术的热情，调动学生学习美术的积极性，为提高学生生活品位和人文素养打下基础。

比如，在学习七年级下册中“袋和包”这节内容时，我就对学生说：“同学们，在生活中我们经常要用到各种各样的袋和包，那么你在享受它们给你生活带来方便的同时，有认真观察过它们吗？比如，你在生活中都见过哪些材质的袋和包？在造型上有什么规律？都有哪些小装饰？”“有皮革的”“塑料”“布的、草的”“藤的也有”“形状有长方体、圆柱体等”“也有动物造型、卡通造型”“小装饰有小动物吊坠、添加图案等”……学生你一言我一语地积极响应着，于是，我趁机继续说道：“今天这节课，老师就教大家一些袋和包基本设计的与制作方法，学完之后，你们就能自己制作出符合你们个性特点的背包和手袋，想学吗？”“想！”学生异口同声地回答道，这样，我通过从学生熟悉的生活经验出发，并提出相关的实际问题，一方面激发了学生学习美术的热情，提高了学生学习美术的积极性；另一方面能够培养学生的创新意识和设计能力，使学生学会用美术的眼光去观察和分析生活周围的事物，进而使学生的生活品位和人文素养获得提高。

优化课堂教学策略,打造高效课堂

优化课堂教学策略，打造高效课堂为了扎实推进“五步导学”课堂模式的实施，打造高效课堂，我校语文组按照“整体推进，分步实施，重点突破，全面提升”的工作思路，从优化课堂教学策略入手，不断更新教学理念，规范教学行为。

现就我们的思考和做法作一总结：一、加强理论学习，更新教学理念。

我组教师认真学习“构建高效课堂”有关理论和文件要求，统一思想，提高认识，具体落实操作过程，每位教师要把每天所学内容详实地记录在理论学习笔记上，加深对“高效课堂”意义的理解，并围绕“高效”开展教学实践反思活动。

二、以“五课”为载体，促进教师教学水平的提高。

我们深入开展了“五课”活动，即推门课、外出学习汇报课、骨干教师示范课、青年教师专题研讨课、教研组磨课、评课活动。

我们认为，学校要通过有效的教学管理，想方设法让教师保证课堂教学的有效实施，而课堂上有效教学的前提，教师在课前必须打磨好所要教学的内容。

因此，“集体备课”这一校本教研方式在学校教学管理中显得尤为重要，只有很好的“集体备课”才能有效提高教学质量。

在集体备课中，我认为着重要从以下几个方面加以历炼：1.重“磨”理念。

我认为，在磨课中，把握这个理念是前提，是我们磨好每一节课的准绳。

因此，在平时的磨课中，首先我们要吃透教材中哪些内容需要我们教师去引导、哪些内容让学生自主学习探究。

这样，在课堂上教师才能做到有的放矢，该放手就放手，尽量地不多讲话、不讲废话。

2.重“磨”教法。

在磨课的时候，磨课的教师分别阐明自己的教学设计，参与教师站在自己和学生两个角度上进行商量与补充，发言的中心定在“如果我来教，我会如何教;如果我是学生，我该会怎么说”，各种教法一一亮相。

我认为，在磨课中教师已经经过了自己的充分备课，整个的教学流程无须再进一步深入雕琢，重点应放在本节课重点难点的突破上。

对于重点难点的问题如何去教，采用什么样的办法才能让学生更容易掌握，教师可以利用很少的时间进行切磋，找到得以解决的办法。

3.重“磨”反思。