多媒体让古诗教学充满魅力

多媒体让古诗教学充满魅力【内容摘要】在小学语文教学中，古诗诗意的理解，意境的感悟，是小学生学习古诗的难点。

在课堂教学中，通过巧妙地运用多媒体技术图、文、声等多种功能，创设情境，激发学生的求知欲，让学生变畏学为乐学。

其二、利用电教手段，再现诗中的画面，学生如临其境，领会意境。

其三、采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读以及老师声情并茂的范读，指导学生诵读，提高学生的朗读能力。

最后，运用电教手段体现古诗所描绘的意境，为学生进行说话练习提供了依据，从而拓展学生的思路，培养他们的能力。

【关键词】多媒体兴趣意境古诗是我国文学百花园中的一朵奇葩，是前人留下的珍贵文化遗产。

经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。

它不仅深含中华民族优秀的传统文化底蕴，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。

对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，进行传统美德教育，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。

但由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是语文教学中的一大难题。

如何使小学生很好地学习古诗中的词语,体会古诗的意境,领悟作者的感情?我尝试在古诗教学中,运用多媒体课件渲染课堂气氛,激发学生的学习兴趣, 帮助学生理解字词、领会意境，运用电教手段指导朗读、培养学生的能力。

一、创设情境，激发兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。

”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。

心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，产生愉悦的体验。

古诗的语言是文言文，学生难以理解，因此有的学生对古诗望而生畏，还没学首先就有了畏惧心理。

而古诗的意境又鲜明生动，有很丰富的意蕴。

为了使学生学好古诗，我巧妙地运用多媒体技术图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，变畏学为乐学，使古诗教学充满魅力。

如我在教《望庐山瀑布》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”，紧扣题眼“望”，借助录像创设情境。

在红日映照下，庐山上紫烟缭绕，宛若仙境；瀑布飞流直下，轰然作响。

那色彩、那声音、那形态、那气势、那魄力无不撼人心魄。

那凌空飞下气势磅礴的飞瀑，使学生顿时身临其境，学生视听结合，为整体感知诗境，领会诗意奠定了基础。

然后声情并茂地向介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。

你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。

你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下无疑会收到事半功倍的效果。

二、再现画面，领会意境。

优秀古典诗歌其独特的魅力在于“言有尽而意无穷”。

在古诗教学中，如果仅仅抓住了“言”——诗句本身，是远远不够的，因为它忽视了诗“意”——这恰恰是诗歌的精华所在。

因此，领会、欣赏诗歌意境是古诗教学中必不可少的关键环节。

它是在学生理解诗文大意后的升华。

在古诗词教学中，如果我们教师利用多媒体将抽象、凝练的语言化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面，做到诗中有画、画中有诗，让学生充分体会和想象诗歌的诗情画意，并把自己融入到这诗情画意中，在愉快美丽的意境中，在活跃舒适的气氛里，进而体会古诗词的画面美、情感美和意境美。

在教《望庐山瀑布》时，虽然课的开始已经欣赏过景色了，但具体教学时，凭开始的点滴记忆还是很难唤起学生的情感。

因此，再现庐山“真面目”，把学生带进庐山瀑布的真实情景中，是完成本课教学任务，提高教学效率的关键。

于是，我在设计多媒体教学软件时，使远景、近景、全景交替出现，为学生提供了丰富多彩的图像。

课堂上，我只需通过击键的简单操作，便可以从屏幕上看到与课文内容相关的景象：香庐峰冉冉升起团团白烟，白烟漫飘在青山蓝天之间，在红日照耀下，远远望去好象万缕紫色的云雾，气势磅礴的瀑布，像飞一样从山上直泻而下，千丈青山衬着一道白银。

还有那轰隆隆的水声震撼着每个学生的心灵，刺激着他们的视、听觉。

这样把学生带入大自然的世界里，至此学生对古诗中“生紫烟”、“挂前川”、“飞流直下”、“三千尺”、“落” 等词的意思有了感性的理解。

诗中的情景全都展现在学生面前，让学生真正身临其境地欣赏到美。

从而使他们地体会到诗句虽短，但诗人却把瀑布的气势写到了极至!真是诗中有画，画中有诗。

三、指导诵读，强化记忆。

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。

”古诗对仗工整，平仄有律，具有独特的音韵美和节奏美，读起来琅琅上口。

何况，声情并茂的诵读不仅可以使学生体会到其中的意蕴和美感，还可以产生情感上的共鸣，从而更好地理解古诗内容和意境。

教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。

如我在教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》一诗，用多媒体课件展示：六月的西湖，湖畔杨柳依依，湖面上碧绿的荷叶一望无际，粉红的、雪白的荷花亭亭玉立，在阳光照耀下，显得格外耀眼。

雾气迷茫的西湖以及西湖十景，画面下配上古诗的字幕，再配以悠扬动听的古筝曲。

让学生既可以看着画面听范读，也可以看着画面、字幕诵读，还可以闭目美读。

这样，不仅可以使学生从录音中学到抑扬顿挫的朗读技巧，在轻柔的配乐中反复朗读还能使学生体会浓郁的诗的意境，使内涵之情外化为学生切身的体验；有声有色的诗歌画面还能激活学生记忆，帮助学生背诵古诗。

在吟诵背诵中感受美，欣赏美，体验美。

其次，传统的古诗教学中，老师往往通过自己的范读指导学生朗读，但是，同样的一首古诗，有的教师能读出感情，引起学生共鸣，而有的教师平铺直叙，缺乏感情，再加上方言等因素的影响，范读教学不尽如人意。

运用多媒体教学，播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，效果会更好。

由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出古诗的感情基调，无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把握得非常到位。

四、拓展思路，培养能力。

叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像；如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。

传统的古诗教学中，我们唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生解释背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了为此，我在教《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”这句，先要求学生理解字面的意思：庐山从正面看是雄伟奇特的大岭，从侧面看又成了高挺峻峭的山峰，无论是远看、近看、高处看、低处看，庐山的模样都是不同的。

尽管学生对文中意思是明白了，但凭有限的经验难以想像这种景象，也很难体会诗人的情怀、理解诗中的哲理。

于是，我运用了多媒体具有真实再现、具体可感的特点，通过荧屏的切换去拓宽界面，使远景、近景、全景、不同角度看到的景色交替出现，并选择若干个相互连接、前后呼应的镜头，为学生提供了丰富多彩的图象。

学生可以从屏幕上远望庐山，山岭绵延起伏，近观庐山，但见座座危峰兀立；从各个不同的视角看庐山，都会有异样的景象和视觉效应呈现在学生眼前。

再配以优美、奇妙的音画触动每个学生的心灵，刺激他们的视、听觉感官，促动他们的联想和想象，尽可能地达到"身临其境"。

然后我让学生想像：如果你身在庐山中，能看到庐山千变万化的姿态吗？这是为什么呢？多媒体演示：诗人渐渐走近庐山；诗人边登庐山，边环顾左右，却只看到山石丛林，不由慨叹“不知庐山真面目，只缘身在此山中。

”接着开展讨论：怎么样才能看清庐山真面目呢？从而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地观察。

五、启发想象，学会表达。

古诗的语言高度凝炼，其中省略的成分也是相当多的。

老师要在学习古诗时能引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，则不仅能加深对诗的理解，对学生说话也是一个极好的训练。

运用电教手段体现古诗所描绘的意境，就为学生进行说话练习提供了依据。

如教学古诗《暮江吟》第一句时，我播放配有优美音乐的一组幻灯片让学生边听、边看、边想，教师适时提问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受?”学生们纷纷举手，有的说：“夕阳西下，水面波光粼粼，红绿交融，啊，多美的景象，我仿佛漫步在仙境之中。

”又如在让学生领会三、四两行诗境时，我关掉声音，让学生一边看新月当空的景色，一边展开丰富的想象，我启发道：“诗人漫步江边，流连忘返，此时此刻景色怎样?诗人有怎样的感叹?”有的说：“太阳早已下去了，弯弯的月亮升起来了，地上的露珠在闪光，美极了。

”有的说：“深秋的夜晚，露水不知不觉地洒下，直到月亮升起，月光洒向大地，才发现露珠闪烁，多么宁静多么和谐的夜晚呀!”……这样利用电教手段在教学中展示美的对象，让学生从中感受美，并积极地发现、自由地表达美，在营造出一幅幅美的景象的同时提高自己的语言表达能力。

总之，在古诗教学中，老师只有充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，从而创设出一种为学生喜闻乐见、生动活泼的古诗教学氛围，使学生的好奇心、求知欲得到满足，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而对产生学习的内驱力起到极好的促进作用。

多媒体的运用无疑给古诗教学改革注入了新鲜的血液，从而使古诗词的教学因有了多媒体而充满魅力。