古诗词教学的创新
语文古诗词教学创新法
语文古诗词教学创新法古诗词是中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和情感内涵。
然而，在传统的语文教学中，古诗词教学往往陷入死记硬背、机械解读的困境，导致学生对古诗词的兴趣不高，理解不深。
为了改变这一现状，激发学生对古诗词的热爱，提高教学效果，我们需要探索创新的教学方法。
一、情境创设法情境创设是一种有效的教学手段，能够让学生身临其境地感受古诗词的魅力。
教师可以通过多媒体技术，如图片、视频、音频等，为学生展现古诗词所描绘的场景和氛围。
例如，在教授王维的《山居秋暝》时，可以展示一幅宁静的山水画卷，配上悠扬的古典音乐，让学生仿佛置身于秋日的山林之中，感受“空山新雨后，天气晚来秋”的清新与宁静。
此外，教师还可以通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生亲身体验古诗词中的情感和情境。
比如，让学生扮演李白在《将进酒》中的角色，豪迈地吟诵“天生我材必有用，千金散尽还复来”，从而更好地理解诗人的自信和豁达。
二、比较阅读法比较阅读可以帮助学生更深入地理解古诗词的特点和风格。
教师可以选择同一主题、同一作者或不同作者的古诗词进行比较分析。
比如，将杜甫的《春望》和《茅屋为秋风所破歌》进行比较，让学生探讨诗人在不同时期的情感变化和写作风格的差异。
通过比较阅读，学生能够发现古诗词的多样性和丰富性，提高鉴赏能力。
三、诗歌创作法在古诗词教学中，教师可以引导学生进行简单的诗歌创作，让学生在实践中感受古诗词的韵律和节奏。
例如，在学习了律诗的格律要求后，让学生模仿律诗的形式创作一首描写校园生活的诗。
这样不仅能够加深学生对古诗词格律的理解，还能培养学生的创造力和表达能力。
四、故事讲述法很多古诗词都有着背后的故事和创作背景，教师可以通过讲述这些故事来激发学生的兴趣。
比如，在教授苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，可以讲述苏轼在中秋佳节思念亲人，又心怀豁达的故事，让学生更好地理解词中的情感。
同时，还可以鼓励学生自己去查阅资料，了解更多古诗词背后的故事，增强自主学习的能力。
浅析初中语文古诗词教学的创新
浅析初中语文古诗词教学的创新古诗词是中华传统文化的重要组成部分，也是中国语文教育中不可或缺的内容。
在初中语文教学中，古诗词的学习不仅可以帮助学生提高语言表达能力和审美情趣，还可以增进学生对中国传统文化的理解和认同。
由于古诗词语言的古老和诗意的抽象，许多学生对古诗词的学习和欣赏存在一定的困难。
在初中语文古诗词教学中，需要通过创新方法和手段来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
可以通过结合历史文化知识来创新古诗词教学。
古诗词所言情景多为古代人物、历史事件、风俗民情等，教师可以通过讲解古诗词背后的历史文化，引导学生了解古诗词的背景和内涵，增进学生对古诗词的理解和欣赏。
在教学《静夜思》时，可以向学生介绍唐代诗人李白的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗中的“床前明月光，疑是地上霜”的意境。
通过历史文化知识的介绍，可以使古诗词更加生动有趣，增强学生的学习兴趣。
可以通过现代化手段来创新古诗词教学。
古诗词的语言表达和意境多为古老而抽象，与学生的现代生活存在一定的距离，因此教师可以利用现代化手段和技术来激发学生对古诗词的兴趣。
在教学《登鹳雀楼》时，可以播放一段现代舞蹈视频，让学生通过舞蹈的形式感受诗中“白日依山尽，黄河入海流”的壮美景色；在教学《西江月·夜泊牛渚怀古》时，可以利用多媒体技术展示牛渚的图片和介绍牛渚的历史文化，使学生通过图片和文字感受到诗中的“江楼五云暮，关塞千里寒”的古朴和辽阔。
通过现代化手段的运用，可以拉近学生和古诗词的距离，使学生更容易理解和接受古诗词的美感。
可以通过情感化教学来创新古诗词教学。
古诗词多以情感为载体，表达诗人内心的感慨和情感，教师可以引导学生通过亲身体验和情感投入来理解和感受古诗词的内在情感。
教学《竹里馆》时，可以请学生闭上眼睛，用心感受“樯纵草叶长，边船古道平”的宁静和淡泊，引导学生通过想象和感受来理解诗中的诗情画意；在教学《静夜思》时，可以请学生在晚上去户外感受“举头望明月，低头思故乡”的离愁别恨，让学生通过亲身体验来感受诗中的离情别绪。
中学语文古诗词教学的创新策略
中学语文古诗词教学的创新策略一、中学古诗词教学的重要性古诗词是中华民族的文化瑰宝，是传统文化的精髓。
学习古诗词不仅可以提高学生的文学素养，增强学生的文化底蕴，还可以培养学生的审美能力，提高学生的艺术鉴赏力。
同时，古诗词也是中小学语文教学的重要组成部分，是学生必须要掌握的基本技能之一。
因此，在中学语文教学中，古诗词教学具有重要的地位和作用。
二、中学古诗词教学的现状然而，目前中学古诗词教学中存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1.教学方法单一许多教师采用传统的讲授法进行教学，一味地灌输知识，缺乏创新性和趣味性。
这种单一的教学方法容易使学生失去兴趣，难以达到良好的教学效果。
2.忽视学生的主体性在古诗词教学中，许多教师仍然采用传统的“教师讲、学生听”的教学模式，忽视了学生的主体性地位，导致学生缺乏主动性和创造性。
3.缺乏文化背景知识的了解古诗词是传统文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富的文化内涵。
但是，许多教师在教学中往往只注重诗句的解释，而忽略了文化背景知识的介绍，导致学生难以深入理解古诗词的内涵。
三、中学古诗词教学的创新策略针对以上问题，笔者结合多年的教学经验，提出以下几种中学古诗词教学的创新策略：1.创新教学方法，增强趣味性教师在教学中应该注重教学方法的创新，采用多种教学方法相结合的方式，增强教学的趣味性和生动性。
例如，可以采用多媒体教学法、情境教学法、小组合作探究法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
以多媒体教学法为例，教师可以利用多媒体技术将古诗词中的意象、意境等通过图片、视频、音乐等形式展示出来，让学生更加直观地感受古诗词的美感。
同时，教师还可以利用网络资源，搜集相关的视频、音频、图片等素材，制作成精美的课件，提高学生的学习兴趣和积极性。
2.突出学生的主体性地位教师在教学中应该注重突出学生的主体性地位，让学生成为学习的主人。
可以采用小组合作探究法进行教学，将学生分成若干个小组，让学生通过讨论、探究、合作等方式自主探究古诗词的内涵和意义。
小学语文古诗词教学的创新方法
小学语文古诗词教学的创新方法古诗词是中华文化的重要组成部分，通过古诗词的学习，不仅可以让学生感受语言的美，还可以提升他们的文化素养和审美能力。
然而，传统的教学方法往往较为单一，容易使学生产生厌倦感。
因此，探索一些创新的教学方法显得尤为重要。
一、情境创设法通过创设与古诗词相关的情境，引导学生更好地理解诗词的意境。
例如，在学习王维的《鹿柴》时，可以通过播放自然环境的音效、展示相关的图片或视频，让学生身临其境，感受诗中“空山”与“鹿鸣”的意境。
在这种氛围中，学生更容易产生共鸣，理解诗词的内容和情感。
二、互动体验法引入互动体验的活动，让学生参与到古诗词的学习中来。
可以组织“古诗词朗读比赛”、“古诗词配乐朗诵”等活动，让学生在参与中体验古诗词的韵律美和语言魅力。
同时，可以让学生根据诗词的内容进行即兴表演，通过戏剧化的形式，帮助他们更深入地理解诗意。
三、跨学科融合法将古诗词与其他学科结合，例如美术、音乐等。
在学习李白的《静夜思》时，可以引导学生进行“创意绘画”，让他们根据诗词内容创作出对应的画作。
同时，可以选择与诗词情境相关的古典音乐，让学生在音乐的伴奏下朗读诗词，这种跨学科的融合可以激发学生的多元智能与创造力。
四、数字化资源利用法利用现代科技手段，使用各种数字化教学资源，如古诗词学习软件、在线课件、互动白板等。
可以通过影音资料展示古诗词创作的背景，让学生了解诗人生活的时代特征。
此外，可以利用网络平台，鼓励学生分享自己对古诗词的见解或创作，形成良好的学习氛围。
五、创作与实践法鼓励学生进行古诗词的创作活动。
在学习《春晓》后，可以让学生尝试创作与春天相关的诗句，培养他们的观察能力和想象力。
同时，可以组织“校园古诗词朗诵节”等实践活动，让学生在活动中将所学知识运用到实际生活中，加深对古诗词的理解和记忆。
结语通过以上创新方法，小学的古诗词教学可以变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和欣赏古诗词的美。
古诗词教学的创新
千里之行，始于足下。
古诗词教学的创新古诗词作为中华文化的瑰宝之一，具有深厚的历史底蕴和丰富的艺术表达。
然而，传统的古诗词教学往往流于形式化和机械化，缺乏趣味性和创造性，难以引发学生的兴趣和激发他们的文学素养。
因此，如何创新古诗词教学，使其更加有活力和吸引力，成为了当代教育的一大挑战。
一、融入情境化教学情境化教学是指将学生置身于一个具有现实感和生活情境的学习环境中，通过情景创设和角色扮演等方式，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
在古诗词教学中，可以设置一些生活场景，例如江南水乡、山水田园等，让学生通过观察、感知、想象等方式体验诗人的情感表达和意境描绘，使他们更加深入地理解古诗词的内涵和美感。
二、多媒体辅助教学在古诗词教学中，通过运用多媒体教学手段，如配以丰富的图片、音频和视频等素材，可以更加直观地展现古诗词的意象和表现力，激发学生的感官体验和审美感受。
同时，还可以结合互联网资源，开展线上学习和交流，拓宽学生的知识渠道，培养他们的信息获取能力和独立思考能力。
三、拓展创作性教学传统的古诗词教学注重“传帮带”，学生只是进行背诵和模仿，并缺乏自主性和创造性。
而创作性教学可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的艺术表达能力和思维能力。
可以引导学生根据自己的感悟和想象，自主创作一些与古诗词有关的作品，例如续写、改编或创作新的诗句等。
通过创作，学生可以更加深入地理解古诗词的艺术特点和创作方法，同时也培养了他们的审美意识和文学素养。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
四、跨学科教学古诗词作为文学的重要组成部分，与其他学科有着密不可分的联系。
可以将古诗词教学与历史、地理、艺术等学科相结合，展开跨学科教学活动。
通过学习古诗词扩展学生的历史视野，了解古代社会文化背景；通过学习古诗词观赏名画，欣赏古今中外的艺术之美；通过学习古诗词体验大自然的美丽和奇妙，培养学生的生态环境意识等。
跨学科的教学可以激发学生的综合素养和创造力，使古诗词教育更加具有广泛的社会和实践意义。
古诗词创新型教学模式
古诗词创新型教学模式
首先，古诗词创新型教学模式注重与时俱进，结合学生的实际情况和现代社会的发展趋势，通过引入多媒体技术、互动教学等手段，使古诗词教学更加生动有趣。
比如可以利用音频、视频等多媒体资源，让学生在欣赏古诗词的同时，感受古代文化的魅力，增强学习的互动性和趣味性。
其次，古诗词创新型教学模式注重培养学生的创新思维和表达能力。
教师可以引导学生通过写作、朗诵、演讲等形式，让学生自主表达对古诗词的理解和感悟，激发学生的创造力和想象力，提高他们的语言表达能力和审美能力。
另外，古诗词创新型教学模式也注重跨学科的融合。
可以结合历史、文学、音乐、美术等学科知识，拓展古诗词的教学内容，让学生在学习古诗词的同时，了解古代社会风貌、历史背景，培养综合素养。
此外，古诗词创新型教学模式还注重个性化教学。
因材施教，根据学生的兴趣特点和学习能力，采用灵活多样的教学方法，帮助学生更好地理解和欣赏古诗词，激发学生学习的热情和动力。
总的来说，古诗词创新型教学模式是一个综合性的教学理念和方法体系，旨在通过创新教学手段和内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合素养和创新能力。
希望这些观点能够对你有所帮助。
浅析初中语文古诗词教学的创新
浅析初中语文古诗词教学的创新1. 引言1.1 古诗词教学的重要性古诗词作为中国传统文化的珍贵遗产，承载着丰富的历史文化内涵，具有极高的艺术价值和审美情趣。
教学古诗词可以帮助学生更好地理解和传承中华优秀传统文化，培养学生的审美情趣和情感体验能力，提高学生的人文素养和综合素质。
古诗词中蕴含着丰富的哲理和人生智慧，可以引导学生思考人生、感悟人生，对学生成长和人生道路的指导作用不可忽视。
古诗词教学也可以促进学生的语言表达能力和写作能力的提升，让学生在欣赏古诗词的积累语言素材，提高语言表达水平，培养学生的文学修养和审美能力。
古诗词的音韵美、意境美、节奏美等特点，对学生的语言感知和语言表达能力的培养具有重要意义。
古诗词教学在中学语文教育中占据着重要的地位，不仅有助于学生文学修养的提升，更有利于学生整体素质的提高。
1.2 现有问题当前初中语文古诗词教学存在的问题主要包括：一、学生对古诗词的兴趣不高，很多学生觉得古诗词晦涩难懂，缺乏亲近感；二、古诗词教学内容狭窄，大多数教材只涉及传统经典作品，缺乏多样性和活力；三、教师教学方式单一，以传统的讲解和背诵为主，缺乏趣味性和互动性；四、评价方式机械化，只注重学生对文字的记忆和理解程度，忽略了学生对古诗词的情感表达和个性发挥。
这些问题导致了学生学习古诗词时缺乏主动性和创造性，影响了教学效果和学习成果的实现。
为了解决这些问题，需要对现有的古诗词教学模式进行创新，从而提升学生的学习兴趣，激发其创新思维，以达到更好的教学效果。
2. 正文2.1 扩大古诗词选材范围扩大古诗词选材范围是古诗词教学创新的重要方面之一。
传统的古诗词教学往往只注重古典文学作品，如《宋词》、《唐诗》等，而忽略了其他优秀的古诗词作品。
为了激发学生的学习兴趣和开拓他们的视野，教师可以在教学中引入更广泛的古诗词内容，如《古风》、《古文》、《古乐府》等。
通过扩大古诗词选材范围，学生能够接触到更多不同风格和主题的古诗词作品，从而增加他们对古诗词的了解和欣赏。
语文古诗词教学的创新方法
语文古诗词教学的创新方法古诗词是中华民族优秀传统文化的瑰宝，承载着丰富的人文内涵和历史记忆。
然而，在当前的语文教学中，古诗词教学往往面临着诸多挑战，如学生兴趣不高、理解困难、教学方法单一等。
为了更好地传承和弘扬古诗词文化，激发学生对古诗词的热爱，提高古诗词教学的质量和效果，我们需要不断探索创新教学方法。
一、情境创设法情境创设是一种有效的教学方法，它能够让学生身临其境地感受古诗词所描绘的场景和氛围。
教师可以通过多媒体手段，如图片、音频、视频等，为学生展示与古诗词相关的画面和声音，让学生直观地感受到古诗词的魅力。
例如，在教授王维的《山居秋暝》时，教师可以播放一段优美的山水田园风光视频，让学生在欣赏美景的同时，体会诗人笔下“空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流”的宁静与清幽。
此外，教师还可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生亲身参与到古诗词的情境中，加深对古诗词的理解和感悟。
二、比较阅读法比较阅读是一种能够培养学生分析和鉴赏能力的教学方法。
教师可以将同一主题、同一作者或不同时代、不同风格的古诗词进行比较，让学生在对比中发现古诗词的异同之处，从而更好地理解古诗词的特点和内涵。
例如，将李白的《静夜思》和苏轼的《水调歌头·明月几时有》进行比较，让学生思考两首诗词在表达思乡之情上的不同方式和手法。
通过比较阅读，学生能够拓宽视野，提高对古诗词的鉴赏水平。
三、诗歌吟唱法诗歌吟唱是我国古代诗词传承的重要方式之一，将其引入现代语文古诗词教学中，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的记忆。
教师可以选择一些适合吟唱的古诗词，如《诗经》中的《关雎》、李煜的《虞美人》等，教学生用传统的曲调或现代的音乐进行吟唱。
在吟唱的过程中，学生不仅能够感受到古诗词的韵律之美，还能够更好地理解古诗词的情感内涵。
四、小组合作探究法小组合作探究能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
教师可以将学生分成小组，让他们共同探讨古诗词中的疑难问题、诗词的创作背景、诗人的思想感情等。
古诗词教学中的创新方法探究
古诗词教学中的创新方法探究古诗词是中华民族独特的文化瑰宝，对于培养学生的艺术修养和文学鉴赏能力具有重要意义。
然而，在传统的古诗词教学中，往往以背诵为主导，学生缺乏对于古诗词的深入理解和独立思考。
为了提高古诗词教学质量，探索创新的教学方法是必不可少的。
一、情景演绎法情景演绎法是一种将古诗词与生活场景相结合的教学方法。
通过创造真实的情境，激发学生对古诗词的兴趣和想象力，使之能够更好地理解和感受其中的文化内涵。
例如，在教学《静夜思》时，可以让学生闭上眼睛，想象自己置身于月光下的田间小路，感受夜晚的宁静和寂寞，进而理解诗人内心的孤独之情。
二、课堂讨论法课堂讨论法是一种以学生主导的教学方法。
教师可以提出具体问题，引导学生对古诗词进行深入的思考和讨论。
通过互动交流，学生们能够不仅仅了解古诗词的表面意思，还能够思考其背后的哲理和文化内涵。
例如，在教学《白日依山尽》时，教师可以引导学生讨论诗中的“依山尽”的意义，考察学生对于自然与人生关系的理解。
三、创意表达法创意表达法是一种鼓励学生进行创作和表达的教学方法。
通过培养学生的创造力和表达能力，进一步加深对古诗词的理解和感受。
例如，在教学《登鹳雀楼》时，可以组织学生进行绘画创作，让他们通过画面表达对于楼阁和自然景色的理解和想象，从而加深对诗意的领悟。
四、多媒体辅助法多媒体辅助法是一种运用现代技术手段辅助古诗词教学的方法。
通过利用图片、音频和视频等多媒体资源，使学生在视听上能够更好地感受古诗词的美感和情境。
例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，可以播放古诗词的配乐，同时放映有关赤壁的风景图片，帮助学生更好地理解诗人对于历史事件的怀念之情。
五、实地体验法实地体验法是一种通过实地考察、参观等方式让学生更深入地了解古诗词背后的文化和历史背景的教学方法。
通过亲身体验，让学生对古诗词有更真实的感受和理解。
例如，在教学《春江花月夜》时，可以组织学生到江边踏青，感受春江的美景，进一步了解古代文人墨客笔下所描绘的江南风光。
古诗词教学策略创新设计
古诗词教学策略创新设计引言古诗词教学一直是中小学语文教学中的重要内容，也是培养学生文学素养和语言表达能力的重要环节。
然而，传统的古诗词教学往往以背诵为主，缺乏趣味性和创意性，学生学起来往往感到乏味和枯燥。
因此，我们有必要创新古诗词教学策略，提升学生的学习积极性和兴趣，从而取得更好的教学效果。
一、培养学生对古诗词的兴趣1. 创设情境，增加互动性在古诗词教学中，可以利用情境创设，让学生真实地体验到古人的情感世界。
例如，可以通过模拟古代场景、穿上古装或者进行角色扮演等方式，让学生更加亲近古代文化，增强他们对古诗词的兴趣。
2. 多媒体辅助教学在古诗词教学中，可以利用多媒体技术，将古代文化和现代科技相结合，通过音频、视频等形式展示古诗词的韵律和美感。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以使他们更好地理解古诗词的内涵和魅力。
二、注重提高学生的阅读理解能力1. 细读与泛读结合古诗词教学中，既要注重学生对具体古诗词的理解，也要培养他们对整体古诗词的把握能力。
可以通过设定问题，引导学生细读古诗词，理解其意境和主题，同时也要鼓励学生进行泛读，了解更多的古诗词作品，拓宽他们的视野。
2. 阅读策略指导古诗词的阅读对学生来说往往是一项挑战，因此需要教师引导学生掌握一些阅读策略。
例如，教会学生通过上下文推测生词的意义，通过排除法确定诗句的意义，通过反复阅读整体把握古诗词的意境等方法，提高学生的阅读理解能力。
三、创新活动形式，提高学生的实践能力1. 古诗词创作活动在古诗词教学中，可以组织学生进行古诗词创作活动，鼓励他们根据自己的生活经验和感受写作，提高他们的表达能力和创造力。
这样的活动既可以加深学生对古诗词的理解，更可以培养他们对语言的运用能力。
2. 古诗词演讲比赛举办古诗词演讲比赛是另一种创新的古诗词教学形式。
通过比赛，学生可以选择自己喜欢的古诗词进行演讲，锻炼他们的口头表达能力和演讲技巧，并且增加学生对古诗词的了解和欣赏。
语文古诗词教学创新方法
语文古诗词教学创新方法古诗词是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的情感、深刻的哲理和优美的意境。
然而，在传统的语文古诗词教学中，往往存在着教学方法单一、学生兴趣不高、理解不够深入等问题。
为了更好地传承和弘扬古诗词文化，提高学生的语文素养，我们需要探索创新的教学方法。
一、情境创设法情境创设是一种有效的教学方法，通过营造与古诗词相关的情境，让学生身临其境，更好地理解诗词的内涵。
例如，在教授王维的《山居秋暝》时，可以利用多媒体展示秋天山林的美丽景色，配上潺潺的流水声和悠扬的鸟鸣声，让学生直观地感受诗中“空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流”所描绘的宁静、清新的氛围。
还可以让学生扮演诗中的角色，进行情景模拟，增强他们对诗词的体验和理解。
此外，教师还可以通过语言描述来创设情境。
用生动、形象的语言描绘诗词中的画面和场景，引导学生在脑海中构建出相应的图像。
比如，在讲解李白的《望庐山瀑布》时，教师可以这样描述：“同学们，想象一下，你正站在庐山脚下，抬头望去，那巨大的瀑布就像一条白色的巨龙，从高高的山峰上奔腾而下，水花四溅，仿佛漫天的珍珠洒落人间。
”这样的描述能够激发学生的想象力，让他们更深刻地感受到诗词的魅力。
二、比较阅读法比较阅读是将两首或多首相关的古诗词放在一起进行对比分析，让学生发现它们之间的异同，从而加深对诗词的理解。
比如，可以将李白的《静夜思》和王维的《九月九日忆山东兄弟》进行比较，这两首诗都是表达思乡之情，但在表达方式和情感强度上有所不同。
《静夜思》通过简洁的语言和生动的动作描写，表达了游子在深夜里对故乡的深深思念；而《九月九日忆山东兄弟》则借助重阳节登高的习俗，抒发了诗人对远方亲人的牵挂。
通过比较，学生能够更清晰地感受到诗人在表达情感时的独特手法。
还可以将同一诗人不同时期的作品进行比较。
例如，杜甫早期的《望岳》和晚期的《春望》，从风格、情感等方面都有很大的变化。
通过比较，学生能够了解诗人的人生经历和时代背景对其创作的影响，从而更好地把握诗词的内涵。
古诗词教学中的方法创新与有效实施
古诗词教学中的方法创新与有效实施古诗词作为中华文化的瑰宝，一直以来都是中国教育中的重要内容。
然而，在传统的古诗词教学中，往往存在着一些问题，比如学生对古诗词的兴趣不高，记忆效果不佳等。
为了解决这些问题，我们需要在古诗词教学中进行方法创新与有效实施。
首先，我们可以通过创新教学内容来激发学生的兴趣。
传统的古诗词教学往往只是简单地背诵和解析古诗词的意思，缺乏趣味性和互动性。
我们可以引入一些有趣的教学材料，比如古诗词的动画短片、音乐剧等，让学生通过观看和欣赏来了解古诗词的内涵。
同时，我们还可以结合时事和现代文化，让学生通过对古诗词的理解和创作，表达自己对当代社会的思考和感受。
其次，我们可以通过创新教学方法来提高学生的记忆效果。
传统的古诗词教学往往只是简单地背诵和默写，容易让学生感到枯燥和无聊。
我们可以引入一些记忆技巧和游戏化的教学方法，比如通过联想、画图、编故事等方式来帮助学生记忆古诗词。
同时，我们还可以组织一些古诗词朗诵比赛、创作比赛等活动，让学生通过参与和竞争来提高对古诗词的记忆和理解。
另外，我们还可以通过创新评价方式来激发学生的学习动力。
传统的古诗词教学往往只是通过考试来评价学生的学习成果，容易让学生产生厌倦和焦虑情绪。
我们可以引入一些综合评价的方式，比如通过学生的作品展示、口头表达等来评价学生对古诗词的理解和运用能力。
同时，我们还可以鼓励学生参加一些古诗词比赛和演出，让他们通过实际的表演和演绎来展示自己对古诗词的理解和创造力。
最后，我们还可以通过创新教学环境来提高学生的学习效果。
传统的古诗词教学往往只是在教室里进行，容易让学生感到局限和压抑。
我们可以利用现代科技手段，比如在户外进行古诗词的诵读和朗诵活动，让学生在自然的环境中感受古诗词的美妙。
同时，我们还可以组织一些古诗词社团和俱乐部，让学生通过参与社团活动来加深对古诗词的了解和热爱。
综上所述，古诗词教学中的方法创新与有效实施是提高学生学习兴趣和记忆效果的重要途径。
初中语文古诗词教学的创新方法
初中语文古诗词教学的创新方法在初中语文教学中，古诗词占据着重要的地位。
它不仅是中华民族传统文化的瑰宝，更是培养学生语言文字运用能力、审美情趣和文化素养的重要载体。
然而，传统的古诗词教学方法往往较为单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，探索创新的教学方法成为了提高初中语文古诗词教学质量的关键。
一、情境创设，让学生身临其境情境创设是一种能够有效激发学生学习兴趣和情感体验的教学方法。
在古诗词教学中，教师可以通过多种方式创设情境，让学生仿佛置身于诗词所描绘的场景之中。
例如，在教授王维的《山居秋暝》时，教师可以利用多媒体展示秋天山林的美丽景色，配以悠扬的古典音乐，让学生在视觉和听觉的双重冲击下，感受诗中“空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流”所描绘的宁静、清新的氛围。
此外，教师还可以通过角色扮演的方式创设情境。
让学生分别扮演诗中的人物，通过动作、语言和表情来展现诗词的内容，从而加深对诗词的理解。
比如在学习《石壕吏》时，学生可以扮演官吏、老妇等角色，亲身体验战乱给百姓带来的痛苦。
二、诗歌朗诵，体会韵律之美古诗词具有独特的韵律和节奏，朗诵是感受其魅力的重要途径。
教师应注重培养学生的朗诵能力，让他们通过朗诵体会诗词的音乐美和情感美。
在教学中，教师首先要为学生示范朗诵，通过抑扬顿挫的语调、轻重缓急的节奏，将诗词中的情感充分展现出来，感染学生。
然后，指导学生掌握正确的朗诵技巧，如字音、语调、停顿、重音等。
同时，还可以组织朗诵比赛等活动，激发学生的积极性。
例如，在朗诵李白的《将进酒》时，要让学生体会到诗人豪迈奔放的情感，通过激昂的语调、快速的节奏表现出来；而在朗诵李清照的《声声慢》时，则要以缓慢、低沉的语调，体现出词人的愁苦哀怨。
三、比较阅读，加深理解与感悟比较阅读是一种能够拓展学生思维、加深对诗词理解的有效方法。
教师可以将同一诗人不同时期的作品进行比较，或者将不同诗人风格相似的作品进行比较。
比如，将李白早期的《望庐山瀑布》和晚期的《早发白帝城》进行比较，让学生体会诗人在不同人生阶段的心境和创作风格的变化。
幼儿园古诗词诵读教学之创新
幼儿园古诗词诵读教学之创新在幼儿园教育中，古诗词诵读作为一种传承文化、启迪智慧的教学方式，一直备受重视。
然而，在新时代背景下，如何让古诗词诵读焕发新的活力，成为幼儿园教学的一大挑战。
本文将从创新古诗词诵读教学方法的角度，探讨如何在幼儿园教育中更好地传承和发扬我国优秀传统文化。
一、情境创设，让古诗词“活”起来1.结合生活实际，让古诗词走进孩子的生活。
例如，在教授《春晓》这首诗时，可以让孩子观察春天的景象，感受春天的气息，再引导孩子理解诗句的含义。
2.利用多媒体手段，创设生动的教学情境。
通过图片、视频等形式，将古诗词中的意境展现出来，让孩子身临其境，感受古诗词的魅力。
二、互动教学，让孩子成为古诗词的传承者1.鼓励孩子参与古诗词的演绎。
让孩子在诵读过程中，加入动作、表情，甚至自己创编故事，使古诗词变得更有趣味。
2.开展古诗词知识竞赛，激发孩子学习兴趣。
通过竞赛形式，让孩子在游戏中学习古诗词，提高他们的记忆力和理解力。
三、创新教学手段，让古诗词教学更生动1.利用音乐、舞蹈等艺术形式，将古诗词与艺术相结合，提高孩子的审美能力。
2.创设角色扮演活动，让孩子在扮演中感受古诗词的魅力。
例如，让孩子扮演诗人，进行古诗词创作，或者扮演古人，进行古诗词朗诵。
四、家园共育，让古诗词教育深入人心1.加强家长沟通，让家长了解古诗词教育的重要性，共同参与孩子的古诗词学习。
2.开展亲子活动，让孩子与家长共同体验古诗词的魅力，增进亲子关系。
五、评价方式创新，关注孩子全面发展1.改变传统的评价方式，注重孩子的综合素质评价。
在古诗词教学中，不仅要关注孩子的记忆能力，还要关注他们的理解、表达、创造等多方面能力。
2.鼓励孩子自我评价，培养他们的自信心和自我认知能力。
幼儿园古诗词诵读教学之创新，需要我们从多方面入手，让古诗词走进孩子的生活，让孩子成为古诗词的传承者。
通过创新教学方法，激发孩子学习古诗词的兴趣，培养他们的综合素质，为传承我国优秀传统文化贡献力量。
语文古诗词教学的创新实践
语文古诗词教学的创新实践古诗词是中华民族文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和情感内涵。
然而，在传统的语文古诗词教学中，往往存在着教学方法单一、学生兴趣不高、理解不够深入等问题。
为了让学生更好地领略古诗词的魅力，提高教学效果，创新实践显得尤为重要。
一、情境创设，让古诗词鲜活起来在教学中，通过创设生动的情境，可以让学生仿佛穿越时空，亲身感受古诗词所描绘的场景。
例如，在教授王维的《山居秋暝》时，可以利用多媒体展示秋天山林的美景图片、视频，配以悠扬的古典音乐，让学生直观地看到“明月松间照，清泉石上流”的清幽画面，听到“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的欢声笑语。
同时，教师还可以引导学生闭上眼睛，想象自己身处山林之中，感受那份宁静与美好。
这样的情境创设能够激发学生的兴趣，使他们更容易理解和记住古诗词的内容。
此外，角色扮演也是一种有效的情境创设方式。
让学生分别扮演古诗词中的人物，通过对话和动作来展现诗词中的情节。
比如，在学习《石壕吏》时，学生可以扮演官吏、老妇等角色，亲身体验战乱时期百姓的疾苦，从而更深刻地理解诗人对社会现实的批判和对人民的同情。
二、多媒体运用，丰富教学资源随着科技的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。
在古诗词教学中，合理运用多媒体可以为学生提供丰富的学习资源，拓宽他们的视野。
比如，在讲解李白的《望庐山瀑布》时，可以播放庐山瀑布的高清视频，让学生直观地感受“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观景象。
同时，还可以展示庐山的其他风景图片，介绍庐山的历史文化背景，让学生对诗歌的创作背景有更全面的了解。
此外，利用动画形式来展示古诗词的创作过程也是一种不错的尝试。
比如，在教授《静夜思》时，可以制作一个简单的动画，展示诗人在异乡的夜晚，看到明月时思念家乡的情景，让学生更加深入地理解诗人的情感。
三、比较阅读，加深理解将同一主题或同一诗人的不同作品进行比较阅读，可以帮助学生更好地理解古诗词的艺术特色和诗人的创作风格。
古诗词教学创新方法：创新教学方式
古诗词教学创新方法：创新教学方式古诗词教学是提高学生语文素养和人文修养的重要途径。
通过古诗词的教学，可以引导学生领略中华文化的博大精深，提升语言文字的运用能力和审美水平，同时也可以培养学生的情感态度和价值观。
以下是一些通过古诗词教学提升学生语文素养和人文修养的方法：1.注重积累：古诗词的积累是提高学生语文素养的基础。
在教学中，教师可以要求学生背诵一定数量的古诗词，并通过反复朗读、默写等方式来加深记忆。
同时，教师可以引导学生分类整理古诗词，例如按照主题、风格、朝代等分类，以便更好地理解和记忆。
2.品味语言：古诗词的语言精练、优美，是提高学生语言文字运用能力的良好范本。
在教学中，教师可以引导学生深入品味古诗词的语言，分析其修辞手法、表现手法等，让学生领略古诗词的韵味和美感。
同时，教师可以让学生模仿古诗词的语言风格进行创作，提高学生的语言表达能力。
3.理解意境：古诗词的意境深远，是培养学生审美情趣和艺术鉴赏能力的良好素材。
在教学中，教师可以引导学生深入理解古诗词的意境，通过想象、描绘等方式来再现诗中的景象和情感。
同时，教师可以介绍相关的艺术表现手法和技巧，例如意象、象征等，以便学生更好地理解和欣赏古诗词的美学价值。
4.探讨思想：古诗词中蕴含着丰富的思想内涵，是培养学生情感态度和价值观的宝贵资源。
在教学中，教师可以引导学生深入探讨古诗词的思想，分析其主题、情感和价值取向等。
同时，教师可以介绍相关的文化背景和历史背景，帮助学生更好地理解古诗词的文化内涵和思想底蕴。
5.注重实践：古诗词的教学应该注重实践性和应用性。
在教学中，教师可以组织一些有趣的活动，例如朗诵比赛、诗词创作等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，教师可以引导学生将所学的古诗词运用到日常生活中，例如写作、演讲等，以便更好地体现语文学习的实用性和人文性。
总之，通过以上方法可以提高学生的语文素养和人文修养。
然而要想更好地进行古诗词教学提高学生素养需要对教学方式的创新如将传统文化元素融入教学将教学与生活相结合等方式具体如下：1.将传统文化元素融入教学：在教学中可以融入一些传统文化元素让学生更好地了解传统文化的内涵和精神底蕴例如在讲解《静夜思》时可以向学生介绍一些关于月亮的传统意象和象征意义让学生感受到传统文化的独特魅力。
古诗词创新教学心得体会
一、引言古诗词是我国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的思想感情和审美价值。
在当今社会，传承和弘扬古诗词文化，培养学生的文学素养和审美能力，已成为教育工作者的重要任务。
作为一名古诗词教师，我深感责任重大。
在多年的教学实践中，我不断探索创新教学方式，取得了一些成效。
现将我的心得体会总结如下。
二、创新教学理念1.注重学生主体地位在古诗词教学中，我始终坚持以学生为主体，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好。
通过引导学生自主学习、合作探究，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
2.强调情感体验古诗词教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流。
我注重挖掘古诗词中的情感元素，引导学生体会诗人的心境，培养学生的情感表达能力。
3.注重文化传承古诗词是中华民族文化的精髓，具有很高的历史价值和文化价值。
在教学中，我注重传承和弘扬古诗词文化，让学生了解古诗词的背景知识，增强民族自豪感。
三、创新教学方法1.情景教学为了让学生更好地理解古诗词，我运用情景教学法，通过音乐、绘画、表演等形式，将古诗词融入生活场景，让学生在情景中感受古诗词的魅力。
2.互动式教学在课堂教学中，我鼓励学生积极参与讨论，提出自己的见解。
通过师生互动、生生互动，激发学生的学习热情，提高课堂效率。
3.多媒体教学利用多媒体技术，将古诗词与图片、音频、视频等元素相结合，使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣。
4.拓展阅读为了拓宽学生的视野，我鼓励学生阅读更多与古诗词相关的书籍，如诗词选集、诗词评论、诗词鉴赏等，提高学生的文学素养。
四、创新教学评价1.过程性评价在古诗词教学中，我注重过程性评价，关注学生的学习过程，关注学生的情感体验。
通过观察、访谈、作业等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
2.多元化评价为了全面评价学生的学习成果，我采用多元化评价方式，如课堂表现、作业完成情况、古诗词创作等，让学生在多个方面展现自己的才华。
3.自评与互评相结合在评价过程中，我鼓励学生进行自评与互评，让学生在评价中反思自己的学习过程，发现自己的不足，从而不断进步。
古诗词教学的创新与实践研究
古诗词教学的创新与实践研究在当今的教育领域中，古诗词教学一直是我们重视的内容之一。
古诗词不仅是中华传统文化的瑰宝，也是培养学生审美情趣和文学素养的有效途径。
然而，传统的古诗词教学模式存在一些问题，包括学生对于古诗词的兴趣缺乏、理解能力有限等。
为了解决这些问题，并提升古诗词教学的效果，我们需要进行创新与实践的研究。
首先，创新的古诗词教学可以从选材上下功夫。
传统的古诗词选材以经典作品为主，这对于学生来说可能过于沉闷和枯燥。
因此，我们可以在传统经典的基础上，引入一些现代作品或者与学生生活联系紧密的诗词，以增加学生的兴趣和参与度。
另外，还可以通过选材突出一些主题，如美丽的自然、友情、爱情等，以帮助学生更好地理解和欣赏古诗词的内涵。
其次，创新的古诗词教学可以运用多媒体技术。
传统教学中，学生只是通过老师的讲解和黑板上的文字来学习古诗词，这样的方式无法激发学生的学习兴趣。
然而，我们可以利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，展示古诗词的形象和音韵，增加学生的感官体验。
例如，可以通过播放古诗词配上美丽的图片，或者演唱古诗词配上动听的音乐，让学生在视听上都能感受到古诗词的魅力。
此外，创新的古诗词教学还可以注重与实践结合。
传统教学中，学生大多只是静态地读诵古诗词，而缺乏实际应用和实践的机会。
然而，我们可以通过一些实践活动来加深学生对古诗词的理解和体验。
例如，可以组织学生参与古诗词朗诵比赛、创作比赛，或者利用古诗词进行戏剧表演，让学生亲身参与其中，加深对古诗词的体验和理解。
最后，创新的古诗词教学应该注重培养学生的学习能力和思维方式。
古诗词是中国古代文化的瑰宝，背诵和欣赏只是学习古诗词的基本要求，更重要的是培养学生的批判思维和创新能力。
因此，创新的古诗词教学应该注重培养学生对古诗词的解读和理解的能力，引导学生思考古诗词背后的意义和价值，培养学生的批判性思维和创造性思维。
总之，古诗词教学的创新与实践研究是非常必要和重要的。
古诗词教学的创新
千里之行，始于足下。
古诗词教学的创新古诗词是中国文化的珍宝，也是中文教育的重要组成部分。
然而，在传统的古诗词教学中，同学往往只是机械地背诵古诗词，缺乏对其内涵和艺术之美的理解。
因此，为了让古诗词教学更加生动好玩，并促进同学对中国传统文化的理解和观赏，我们需要创新古诗词教学的方式和方法。
以下是一些建议：首先，我们可以运用现代科技手段来创新古诗词教学。
例如，可以利用多媒体技术制作古诗词动画，通过生动的图像和声音，挂念同学更好地理解和记忆古诗词。
同时，也可以利用互联网平台，开发古诗词学习应用程序或网站，供同学在线学习和沟通。
通过运用现代科技手段，可以增加同学对古诗词的爱好和参与度。
其次，我们可以引入跨学科的教学方法，将古诗词与其他学科如历史、哲学、音乐等进行结合教学。
通过这种方法，可以挂念同学更好地理解古诗词的背景和时代背景，以及古诗词所表达的思想和情感。
例如，可以通过讲解唐诗宋词的背景学问，引导同学了解当时的社会、政治和文化背景，从而深化理解古诗词的意义和价值。
另外，我们可以接受互动式教学方法，鼓舞同学在学习过程中乐观参与。
例如，可以组织古诗词朗诵竞赛、古诗词创作竞赛等活动，让同学有机会呈现自己的才华和制造力。
同时，也可以鼓舞同学参与古诗词社团或俱乐部，进行团队合作和互动沟通，共同学习和观赏古诗词。
此外，我们还可以将古诗词教学与实践相结合，通过参观文化遗址、文物馆等场所，让同学亲身感受古诗词所描绘的景色和情感。
例如，可以带领同学去参观杭州的西湖，感受苏东坡的《临安春雨初暖时》所表达的春天的秀丽和宜人。
通过实践活动，同学可以更加深化地理解和观赏古诗词的内涵和意境。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
最终，我们也可以通过创新评价方式来激发同学对古诗词的学习爱好和动力。
传统的古诗词教学往往只留意同学的记忆和背诵，忽视了对同学理解和制造力量的培育。
因此，我们可以接受综合评价的方式，评估同学对古诗词理解和制造的力量。
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古诗词教学的创新[ 2007-1-9 22:45:00 | By: zhiyaokuaile ] 古诗词教学必须有所突破，有所创新，要走出古诗词教学的误区，当前古诗词教学有哪些误区呢？一是以自主、探究、合作学习等形式取代了古诗词的诵读吟唱、语言品味、情感感悟。
自主、探究学习是体现新课程理念的各科教学的共性。
语文教学，特别是古诗词教学有着鲜明的、独特的个性。
忽视了古诗词教学的特点，就没有了古诗词教学的“味道”。
二是以解诗、读诗、背诗作为古诗词教学的基本模式，花大量时间用于理解分析内容、读通读顺。
目前古诗词教学大都停留在这一层次。
一些以学习经典诗文为特色的学校，学生可以背诵许多古诗文，但诵读水平不高，品位不高。
主要原因是学生没有学会“品诗”，没有学会吟诵，从品味诗句当中加深对诗中意境、情感的领悟。
下面我结合观摩课一些成功的课例谈一谈古诗词教学的创新点。
一、语言的品味语言素养体现在对语言的理解、品味、积累、实践诸多方面。
对诗的语言的理解是读诗的基础。
许多老师都指点学生自己看注释、查资料、或联系上下文把字词的意思读懂。
如“风景旧曾谙”，让学生理解“谙”是熟悉的意思，从中知道诗人曾经很熟悉江南，现在很怀念江南，因而才抒发“能不忆江南”的感情。
又如“感时花溅泪”，让学生理解“时”不仅指时候，还指时局、时势的动乱；“泪”不是一般的眼泪，而是生离死别的泪，是心惊肉跳的泪，是爱国爱家的泪。
这样的理解就不是停留在只看注释上。
古诗词语言的教学不能只停留在理解的浅层，学会对语言的品味是古诗词教学的特色。
古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境是“品”出来的。
1、古诗词的自主探究学习必须学会品诗。
品味语言运用的精妙之处，感情色彩、表现手法。
古诗词也可以让学生自主探究，提出问题。
但不应停留在诗句内容的浅层，必须引导学生从诗句语言的运用、表达上提出问题。
千锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧，都应引导学生自己思考发现、细细品味。
且看一位老师执教《闻官军收河南河北》的片断；师：请认真诵读全诗，看看最能表达诗人情感的是哪个字？生：“喜”字。
师：这就是这首诗的诗眼。
请大家带着这个“喜”字反复诵读品味，体会诗人“喜”的是什么，诗句又怎样表达“喜”的感情。
学生通过自学、讨论、交流、分别悟出了这样的意思：诗里表达“喜”的情感是“一喜叛军得平复”，“二喜国家得安宁”，“三喜亲人能团聚”，“四喜回乡得偿愿”。
这样就品味到“喜”字用笔之妙，贯穿了全诗的感情。
2、语言的品味必须伴随着大量的诵读、细细的品读。
古诗词的诵读、吟诵，有别于一般课文的朗读。
戴建荣老师执教的《送元二使安西》就别具一格。
他把教学过程设计为：读诗、唱诗、吟诗。
用大量时间引导学生学会怎样读、怎样唱、怎样吟、特别是教师读、唱、吟的示范，对学生起了很好的导向作用。
随着对诗句语言的理解，学生读得有板有眼，读出了节奏，读出了语感，读出了韵味。
一些古诗词教学读的量也很多，但就是读不出味道来。
关键在于对诗句的诵读缺乏必要的引导，把诵读和语言的品味、情感的熏陶割裂开来。
读诗先读题，品诗先品题。
例一：《送元二使安西》。
先让学生自读题，有的学生把“元二使”三个字连着读。
教师再引导学生看注释，学生分别理解了“元二”“使”的意思，就读得正确了。
例二：《忆江南》。
教师先板书“江南”，师生分别讲述了江南的风光。
再板书“忆”，引导学生联系诗句“能不忆江南”，把题目读出了感情。
例三：《长相思》。
教师先用平淡、陈述的语气读，再用充满感情的语气读。
两者比较，让学生思考应该怎样读题，怎样的“长”，怎样的“相思”。
一些成功的课例都是伴随着大量的诵读，学生加深了对诗的语言、意境、情感的感悟。
3、教师的示范诵读，是对语言品味的导向。
重新认识古诗词教学中教师示范诵读的功能。
学生对语言的品味，通过教师的范读，领会、感悟、传神。
观摩会上所有教师都非常重视范读，而且读的水平很高。
声情并成，既传韵，传达诗的韵味，又传情，传达诗的感情。
有的一次又一次范读，每次读的目的不同，节奏、语感，情感的表达不同，或是鲜明对比，或是层层深化。
既体现了教师的文化底蕴、语言艺术，也体现了教师精心的教学设计。
这就和一些教师的教学有所不同，比如有的以播放录音代替范读，有的吝惜到全程仅作一次范读。
这反映了教师没有整体把握好诗词教学的特点，没有刻意去提高自己诵读的水平。
请看一些范读片断：于永正同时范读陆游、毛主席的两首《咏梅》：读得抑扬顿挫，读出不同节奏、语感、情感对比鲜明，让学生从范读中进一步悟出两首词不同的意境。
江秀梅范读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”：教师诵读的语言魅力引来学生热烈的掌声。
但汪老师却这样引导学生：请不要忙于鼓掌，先说说你为什么鼓掌，你欣赏什么，你悟到了什么。
二、情感的感悟必须把握好古诗词以诗传情这一特点。
古诗词教学必须让学生主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
1、“情感态度”这一教学目标的维度必须恰当定位。
由于诗词时代背景的独特，学生学习时空的距离，“情感态度”教学目标的确定是古诗词教学的一个难点。
教师必须与文本深入对话，了解作者及其写作所处的时代背景，准确把握诗的意境，情感及其表现手法，认真进行教学设计。
观摩课所执教的一些诗词主题鲜明，情感强烈，情感目标的定位都比较恰当。
例如：于老师把陆游和毛主席的《咏梅》作对比，同时借梅花表达作者自己的生活观，但情感却不尽相同。
正如学生所说，毛主席的《咏梅》，表现出***人无私无畏、不怕任何困难的精神。
又如：教杜甫的《春望》《闻官军收河南河北》，学生通过反复品读、诵读，比较“国破山河在，城春草木深”剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”的诗句，自然体会到诗人爱国爱家、优国优民的情感，引起了共鸣。
但有些诗句所表现的情感却要反复研读，深入揣摩，教师对情感的引导就显得尤为重要。
例如《长相思》，从诗句上往往只感到诗人的伤感、无奈。
但教师深化主题，引发学生思考：作者为什么如此长相思？悟出诗人身在征途，心系故园，不仅怀念家乡，还抒发了爱国情怀。
2、情感的感悟和语言的感悟要融为一体。
古诗词情感的感悟，必须立足于语言感悟的逐步深化。
随着对语言的感悟，学生对诗词情感的共鸣也不断升华内化。
语言的品味是“读”出来的，情感的感悟也是“读”出来的。
古诗词教学应特别强调：以读带情，以读悟情。
观摩会大多课例都重视处理好语言的理解品味和情感的体验熏陶的关系。
教师引导学生依托文本，反复品味语言，以诵读作为基本学习方法，让学生在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，既深化了语言的理解和感悟，同时又受到思想启迪和情感熏陶。
比较典型的课例是《长相思》。
例如：学生反复诵读“身向榆关那畔行”“聒碎乡心梦不成”的诗句，领悟诗人此时“身”在何方，“心”哪里。
诗从此时心中一切所想所思的就是一个“碎”字。
学生品味“碎”的涵义，带着心碎的感觉读诗句，从这一个“碎”字，读出作者一颗思乡的心。
3、教师要提高语言素养。
古诗词教学对教师的语言有更高的要求。
上观摩课的老师充分展示了他们的语言魅力，以自己的语言影响学生的语言，以自己情感激发学生的情感。
从课例中可看出几位老师语言的特色。
点拨性语言：于永正擅长以清晰、简练的语言点拨学生的学习方法。
如对咏梅词，毛主席的“反其意而用之”的“反其意”“用之”，以及两首词的景物对比、写作背景对比、情感对比，他都灵活随机地一一作了点拨。
抒情性语言：戴建荣引领学生读“西出阳关无故人”一句时，作了这样生动的叙述：“朋友西出阳关是一次壮举，要经历三千多公里的长途跋涉。
这一路上，满眼的荒漠，满目的戈壁，元二要承受独行的艰辛与寂寞。
身为好友，在元二临行前，感慨万千。
正是千言万语化作薄酒一杯，一切尽在不言中。
来吧，举起酒杯吧：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”描述性语言：孙双金教《春望》和《闻官军收河南河北》两首诗之间，以这样的描述作过渡：“诗人为国家命运担忧，为亲人平安担忧。
他朝也盼，晚也盼，哪年才能回到朝思梦想的家乡，哪一年叛军才能平复呢？7年之后杜甫逃离了长安，住在四川，突然听到惊天喜讯：叛军被平复了。
诗人听到这消息，欣然写下《闻官军收河南河北》”三、意境的想象古诗词语言的精炼、意境的深远，留下非常广阔的想象空间。
古诗词教学没有想象，就没有情境，就没有品味，就没有创意。
大多数观摩课都重视创设情境，启发想象，把学生带进诗词所描绘的意境之中。
1、要从文本出发，拓展想象的空间。
想象并不是凭空而来，想象依托的是文本。
把诗中语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象深化语言的感悟。
从观摩的课例来看，想象的内容较广阔。
包括：景物的想象：《春望》，从读题开始，就让学生想象在春天看到的景色：山河、草木、花、鸟、想象未“国破”前长安街头一片繁荣昌盛的景色；再想象“国破”后“草木深”“花溅泪”“鸟惊心”，满目凄凉的景色。
边想象，边诵读，从景悟出了情。
叙事的想象：《闻官军收河南河北》叙述了诗人得到喜讯后的所见所闻。
教师让学生品读“放歌”“纵酒”“还乡”“穿巫峡”“下襄阳”等诗句，边读边想象所叙述的人和事的画面，从而加深了对诗人感情的领悟。
情感的想象：读《长相思》中“聒碎乡心梦不成”一句，想象诗人对家乡的思念，觉也睡不好，梦也作不成的情境。
为加深对诗人理解，补充了诗人写的另一首词《菩萨蛮》，对其中“问君何事轻离别，一年能几团圆月”的诗句，让学生边诵读，边想象。
并以诗人的妻、儿、父、兄的不同身份，诵读“问君何事轻离别”一句，把“君”字分别换成“夫”“父”“儿”“弟”。
如以儿子的身份读：“问父何事轻离别？”这样的角色转换，学生置身其境，与诗人对话，加深了译诗人情感的体会。
2、采取多种形式，丰富想象。
借助多种媒体组合创设情境，激发想象；借助教师生动的语言描述，启迪想象；借助声情并茂的诵读吟唱丰富想象。
《长相思》教学运用课件重现诗中的画面，配上渲染气氛的音乐，教师声情并茂的诵读，把学生带入了诗中情境。
接着启发学生想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？你想到了什么？从而让学生看到诗中的画，悟到诗中的情。
四、学习的拓展古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。
借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，是古诗词教学的另一特点。
但古诗词学习的拓展必须精心设计，并非简单地一篇带多篇，以量取胜。
1、拓展学习的内容要整体设计，优化组合。
老师们根据学生学习基础及原有教材内容、语言特点，适当补充教材，优化整合资源，扩展古诗词学习的深度、广度。
2、拓展学习的方法着重迁移，常用对比的方法。
多首诗词的最佳组合，就要达到整体优化的教学效果。
教学时注重其内在联系，相辅相成；层次分明，主次适当，举一反三，融类旁通。
这是这次观摩课教学共同之处。
值得提出的是，古诗词学习的拓展更着重于学习方法的迁移，常用对比的方法。