加强实验教学的有效性,强化学生实验动手能力-精选教育文档

加强实验教学的有效性，强化学生实验动手能力
《义务教育物理课程标准》明确提出“改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。

”物理是一门实践性很强的学科，它以实验为基础，它的一切结论都是在实验的基础上总结概括出来的，它对提高学生的动手能力，培养学生的创造性思维方面有着至关重要的作用。

因此，我们教师要立足于实验，倡导学生更加积极地参与实验，使教学活动转化为以学生为主导的主动学习。

一、物理实验教学的功能
1.促进知识与技能的正向迁移
物理教学中的认知迁移是指学生能将物理知识“活学、活用”，从而促使学生实现认知结构的重新组合。

知识不是单一存在的，而是与其他知识互为联系构成一个整体，学生在面对问题的时候能够做到“牵一发而动全身”真正实现对物理知识的认
知迁移，实现知识的长期储存和运用。

物理实验教学对实现学学习迁移有着很好的作用，在实验中学生不仅能够掌握知识，还能掌握必要的技能，通过动手操作获得的记忆最持久，因此，通过物理实验教学不仅仅可以强化学生的动手能力，更是实践与认知的一个统一过程。

2.提高学生学习物理的兴趣
物理实验所揭示的事实往往会让学生感到惊奇，从而激发学生的学习兴趣和求知心理，促使学生积极地去寻找答案，增强学生的探究兴趣，促使学生由“要我学”变成“我要学”，通过亲自动手不仅可以满足学生的探究知识的愿望，更重要的是可以让学生在实验过程中不断地体会和尝试“发现”和“克服”困难后获得成功的喜悦，进而增强学生的学习兴趣。

3.培养学生创新能力和探究能力
素质教育的重点之一就是培养学生的创新精神和创新能力。

实验教学过程中学生是带着明确的目的去探索的，学生不仅可以对所学的物理理论知识有一个现实的理解，而且还会对实验环节有一个深刻的记忆，在实验过程中促使学生创新能力和创新精神得以培养。

二、提高初中物理实验教学有效性策略
1.设疑引学，激发求知欲
“以实验为基础”是初中物理教学的一个重要原则，教师必须真正地把实验作为初中物理教学的重要内容和有力工具，充分发挥出物理实验教学的功能，让学生在物理实验中通过自己动脑、动手、动口去获取知识，让学生真正成为学习的主人。

学生能否发现问题并提出有价值的问题和提出有价值的问题多少直接反映着学生创新能力的高低。

在实验教学中教师要善于设疑让学生发现问题，鼓励学生提出问题，激起学生的求知欲，并引导学生对所提出的问题进行探究，最终解决问题，这对训练学生思
维能力以及培养学生的创新能力和动手能力有着十分重要的作用。

如，学习“浮力应用”这一节的时候，教师在课前准备了一个小钢球、一个水槽、一个大塑料片。

课堂上给学生做了一个演示试验：在水槽中同时放入小钢球和大塑料片。

让学生观察现象，发现小钢球沉到了水槽底部，而塑料片却浮在水面上，从而引起学生的思考：物体在液体中的上浮和下沉取决于它自身的受力情况等。

通过一步步的引导，让学生在不断的动手、思考中学习，更能让学生把知识内化成自己的。

2.启发帮助，解决疑难问题
教师要做好学生的引路人，其职责不是教的越多越好，而是要激发学生的思考，要作为一位顾问，一位意见交换者，一个帮助学生发现矛盾的人，让学生在教师的引导和帮助下通过自主探究最终获得知识。

如，学习“二力平衡条件”的时候，学生觉得很简单，容易出现片面认识，基于此在教学中，教师做了一个“二力平衡条件”的演示试验，让学生仔细观察并读出小车保持静止时两边吊盘中砝码的重力，并提出问题：“二力在什么条件下才会平衡？”此时学生往往会得出如此结论：“二力平衡条件是二力的大小相等，方向相反。

”针对此情况，设计了两个具有针对性的实验：实验一：（用两个小车拼合在一起）两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上。

实验二：两个力大小相等，方
向相反，作用在同一个物体（小车）上，但是二力的作用线不在同一条直线上。

学生在对比实验中否定了原来的结论，最终得出科学的结论。

3.积极的学习观
实验教学的对象是学生，其教学目标是通过实验教学达到培养学生动手操作能力和创新能力，最终使学生获得科学的学习方法。

要想达到这一教学目标除了教师树立正确的教学观外，更需要学生树立正确的学习态度，只有师生共同重视实验教学，才能让实验教学真正有效地开展下去，否则实验教学将会成为一种形式。

学生正确学习观的确立需要教师有效的引导，让学生从意识上真的认识到实验的重要性，通过激发学生的学习兴趣，带动整个初中物理教学质量，最终提高学生的动手、创新能力以及科学的思维方法。

综上所述，在初中物理教学中我们要十分重视实验教学，要不断地去创新教学方法，切实提高实验教学的有效性，为学生学习物理打下坚实的基础。