神经调节和体液调节-教师版
神经调节与体液调节的关系教案
神经调节与体液调节的关系教案
一、神经调节
1. 神经调节是指由神经系统控制和调节机体内部环境的一种调节方式。
2. 神经调节主要通过神经冲动传递的方式来完成，涉及到多个神经元之间的信息传递和反馈。
3. 神经调节具有快速、瞬时的特点，可以迅速地对机体内部环境的变化做出响应。
4. 神经调节的主要机制包括感受器、传导神经元、中枢神经系统和效应器四个组成部分。
二、体液调节
1. 体液调节是指通过体液中的激素分泌来控制和调节机体内部环境的一种调节方式。
2. 体液调节主要通过激素的运输和靶细胞的作用来完成，涉及到内分泌系统的调节。
3. 体液调节具有滞后性和持久性的特点，其作用时间较长，但响应速度较慢。
4. 体液调节的主要机制包括内分泌腺、激素、靶细胞和负反馈
机制四个组成部分。
三、神经调节与体液调节的关系
1. 神经调节和体液调节是机体内部环境调节的两种重要方式，二者相辅相成，共同维持机体内稳态。
2. 在机体应激状态下，神经调节会先于体液调节发挥作用，通过控制器官和组织的紧急反应来应对急性的环境变化。
3. 当环境变化较为持久或影响范围较大时，体液调节会起到主导作用，通过激素的分泌和作用来维持内环境的稳定。
4. 神经调节和体液调节之间存在着相互联系和相互调控的关系，二者共同参与了多种生理过程的调节与协调。
总结：神经调节和体液调节都是机体内部环境调节的重要方式，二者相辅相成。
神经调节通过神经冲动的传递来快速、瞬时地响应环境变化；体液调节通过激素的分泌和作用来滞后而持久地调节内环境。
二者相互联系，共同协调机体的生理过程。
2021年高中生物第3章体液调节3体液调节与神经调节的关系教案人教版必修1.doc
第3节体液调节与神经调节的关系一、教学目标的确定课程标准与本节相对应的要求是：举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等，以此确定教学目标目标：1、简述神经调节和体液调节的特点2、描述水盐调节和体温调节3、说出神经调节与体液调节间的协调关系二、教学重难点1、教学重点（1）水盐调节和体温调节（2）神经调节与体液调节间的协调2、教学难点（1）神经调节与体液调节间的协调18.教学设计思路教师利用课件展示“过山车”的片段，吸引学生的学习兴趣，通过教师一系列的问题和学生自主阅读教材回答问题，锻炼学生的阅读能力和思维能力、理解能力四、教学步骤1、新课导入教师用课件展示一些过山车、大摆锤等娱乐设施的照片，引起学生的兴趣，并通过教材中“问题探讨”，与学生一起探讨本节课的内容（1）既然知道过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？（在重力加速度的影响下，全身的血液要进行重新分配，这是一方面；另一方面，虽然知道坐过山车是安全的，但不免还是有点担心，在这种状态下，内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升）（2）在这个例子中，人体所作出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出这两者之间的关系吗？（人由于紧张，会紧握双拳、发出叫喊等，这些反应与神经调节有关；心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。
在这种紧张的状态下，肾上腺、垂体等一接到神经系统的信号，就分泌多种激素进行应急）2、新课讲授22.体液调节与神经调节的比较坐过山车时人体的反应，有些与神经系统的调节有关，有些与激素的调节有关。
人和高等动物无论是对复杂环境的刺激及时作出各种反应，还是维持机体内各种机能间的协调统一，都既需要神经调节又需要体液调节。
下面我们来分析一下神经调节和体液调节的不同点：教师利用课件提问：什么是液体调节？体液调节和激素调节一样吗？学生通过阅读教材回答教师的问题：激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。
_高中生物第二章动物和人体生命活动的调节第3节神经调节与体液调节的关系一教案新人教版必修
第3节神经调节与体液调节的关系（一）4、调节机制：神经调节和体液调节二、合作探究、解惑答疑：1、体温调节过程是什么？2、水平衡调节的具体过程是什么？小组讨论，教师指导总结教师结合教材图片讲解（三）神经调节与体液调节之间的关系阅读教材，归纳总结神经调节和体液的关系五、当堂测试：1．在寒冷环境中，人体会发生骨骼肌不自觉战栗，这时BA.温度感受器兴奋B.下丘脑的分泌功能增强C.躯体运动中枢兴奋D.皮肤血流量增加2.下列激素中，由同一种腺体分泌的是（B）A．生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素B．促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素、促肾上腺皮质激素释放激素C．雄性激素、雌激素、孕激素D．甲状腺激素、促甲状腺激素、促性腺激素3．科研人员分别给三只大白鼠注射了A、B、C三种激素后，观察到的相应反应是：A可引起低血糖，甚至昏迷；B促进蛋白质的合成，并使软骨生长明显；C使呼吸、心率加快，并使体内产热量增加．据此判断学生自主完成激素A、B、C的化学名称依次是CA．甲状腺激素、胰岛素、生长激素B．胰高血糖素、生长激素、甲状腺激素C．胰岛素、生长激素、甲状腺激素D．生长激素、胰岛素、甲状腺激素4．多细胞动物进行细胞之间的信息传递，可分为直接传递和间接传递两种。
下列哪类物质在细胞之间起间接传递信息的作用BA．维生素 B．激素 C．单糖 D．脂肪5.促性腺激素释放激素、促甲状腺激素释放激素、促肾上腺激素释放激素所作用的器官分别是（C）A．性腺、甲状腺、肾上腺B．垂体、甲状腺、肾上腺C．垂体、垂体、垂体D．垂体、垂体、肾上腺六、推荐作业：状元之路相应习题。
人教版教学教案神经调节与体液调节的关系
一、人教版教学教案神经调节与体液调节的关系二、教学目标：1. 理解神经调节与体液调节的概念及其在生命活动中的作用。
2. 掌握神经调节与体液调节之间的关系和相互作用。
3. 能够分析实际例子，阐述神经调节与体液调节在维持稳态中的重要性。
三、教学内容：1. 神经调节的基本概念：神经元、神经冲动、反射等。
2. 体液调节的基本概念：激素、内分泌系统、体液传导体等。
3. 神经调节与体液调节的关系：相互影响、相互作用、协调配合等。
4. 实例分析：神经调节与体液调节在血糖调节、血压调节等方面的应用。
四、教学方法：1. 采用多媒体课件进行讲解，生动展示神经调节与体液调节的相关内容。
2. 通过实例分析，让学生更好地理解神经调节与体液调节的关系。
3. 开展小组讨论，引导学生主动探索神经调节与体液调节的相互作用。
4. 利用实验操作，让学生亲身体验神经调节与体液调节的过程。
五、教学评价：1. 课堂问答：检查学生对神经调节与体液调节概念的理解。
2. 小组讨论：评估学生在探讨神经调节与体液调节关系时的表现。
3. 实验报告：评价学生对神经调节与体液调节实验操作的掌握程度。
4. 课后作业：检查学生对神经调节与体液调节知识点的巩固情况。
六、人教版教学教案神经调节与体液调节的关系七、教学目标：1. 理解神经调节与体液调节的相互作用在生理过程中的重要性。
2. 掌握神经调节与体液调节在不同生理功能调节中的具体应用。
3. 能够分析实例，阐述神经调节与体液调节在维持稳态中的互补作用。
八、教学内容：1. 神经调节与体液调节的相互作用：神经-体液调节途径、相互影响机制等。
2. 生理功能调节实例：体温调节、水平衡调节、呼吸调节等。
3. 神经调节与体液调节在不同生理功能调节中的作用比较。
4. 实例分析：神经调节与体液调节在机体应对外界环境变化时的相互作用。
九、教学方法：1. 采用案例分析法，以具体实例引导学生理解神经调节与体液调节的相互作用。
2. 利用图解、流程图等形式，清晰展示神经调节与体液调节在不同生理功能调节中的作用。
【教案】第3节 体液调节与神经调节的关系的教案
第3节体液调节与神经调节的关系一、教学目标（1）举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。
（2）概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。
（3）以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。
（4）运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康生活方式的意义二、教学重点（1）体液调节和神经调节特点的比较。
（2）体液调节和神经调节的协调关系。
三、教学难点对人体的体温调节和水盐平衡的分析。
四、课时安排2课时五、教学过程（一）新课导入教师图片展示过山车图片：引导学生回答问题探讨1、心跳加速是自主神经系统中的交感神经活动占优势，不受意识控制。
2、心跳、呼吸加快与神经调节有关，肾上腺素是由交感神经控制肾上腺的分泌，由此说明，神经系统可以直接调节心脏活动，也可以通过调节激素的分泌来调节心脏活动，也就说说，人体对复杂环境的刺激作出反应时，通常既需要神经调节，又需要体液调节。
那么什么是体液调节呢？（二）讲授新课1、体液调节（1）概念：激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节。
（2）调节物质（体液因子）：激素(主)、组织胺、NO、CO、CO2等。
（3）传递方式：主要由细胞外液进行运输，然后作用于靶器官、靶细胞。
（3）作用：调节细胞、组织、器官的功能。
如组织胺可以引起过敏反应、发炎及胃酸分泌等。
如CO2含量升高→感受器→传入神经→呼吸中枢（脑干）→传出神经→肺呼吸运动加强→排出CO2→体内CO2含量稳定。
（应用：临床上给患者输氧时，通常输入含5%左右的CO混合气体，以刺激呼吸中枢。
）2（4）体液调节包括激素调节，且以激素调节为主。
2、神经调节与体液调节特点比较只有体液调节：单细胞动物、多细胞低等动物（如腔肠动物水螅、珊瑚虫等）既有体液调节又有神经调节：人和高等动物，以神经调节为主。
3、体液调节和神经调节的协调在人体的各项生理活动的调节过程中，往往既有体液调节又有神经调节，二者的不是孤立地发挥作用，而是相互协调配合，共同完成机体生命活动的调节。
神经调节与体液调节的关系(教案)1
普通高中课程标准实验教科书—生物第三册[人教版]第2章动物和人体生命活动的调节第3节神经调节与体液调节的关系一、知识结构神经调节与体液调节的比较神经调节与体液调节的关系神经调节与体液调节的协调二、教学目标1、简述神经调节和体液调节的特点。
2、描述水盐调节和体温调节。
3、说出神经调节与体液调节间的协调关系。
4、认同毒品危害健康，远离毒品。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]神经调节与体液调节的协调。
[解决方法]通过体温调节的实例分析，阐明神经调节和体液调节的关系。
2、教学难点及解决方法[教学难点]人体的体温调节和水盐调节的分析。
[解决方法]⑴设置相关问题讲解。
⑵运用课件呈现图解归纳调节机制。
四、课时安排1课时。
五、教学方法启发式、讲解法。
六、教具准备课件。
七、学生活动1、引导学生讨论、分析、回答相关问题。
2、指导学生阅读教材。
八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程导入：神经调节和激素调节的机制是什么？神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧；激素调节则是通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官的调节方式。
神经调节与激素调节有什么区别呢？一、神经调节和体液调节的比较教师引导学生分析、讨论，然后归纳：参与体液调节的化学物质除了激素以外，还有CO2和H等，它们对机体的生理活动也有调节作用。
CO2是调节呼吸的有效生理刺激。
当吸入CO2含量较高的混合气时，会使肺泡气的CO2含量升高，动脉血中的CO2含量也随之升高，这样就形成了对呼吸中枢的有效刺激，呼吸中枢的活动加强，呼吸加深加快，肺的通气量也增大，从而加快对CO2的清除，使肺泡气和动脉血中的CO2含量维持在正常水平。
神经调节与体液调节有什么关系呢？这两种调节是怎样进行协调的呢？二、神经调节和体液调节的协调[资料分析]人体的体温调节和水盐调节，多媒体呈现教材P32体温调节图解，提出下列问题引导学生思考、讨论、回答：⑴不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？⑵一个物体温度的高低取决于什么？人的体温高低又取决于什么？⑶人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？⑷寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境中呢？⑸人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？⑹在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？⑺人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？教师归纳：多媒体呈现教材P32水盐平衡调节图解，提出下列问题引导学生思考、讨论、回答：1、人体内水的摄入和排出途径有哪些？其主要途径是什么？2、当人饮水不足，体内失水过多或吃的食物过咸时，机体是如何调节的？当人饮水过多或丢失盐过多时，机体又是如何调节的呢？3、肾脏排尿主要是排出体内多余的水分吗？4、无机盐的平衡又是怎样维持的呢？5、为什么夏天尿量少，而冬天尿量多？大量出汗后为什么要喝点盐水？6、为什么输液时要用0.9%的生理盐水？7、水平衡调节的神经中枢在哪里？感受器是什么？效应器是什么？教师归纳：神经调节和体液调节之间的关系可以概括为以下两个方面。
《神经调节与体液调节的关系》教学设计..
《神经调节与体液调节的关系》教学设计..
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《神经调节与体液调节的关系》教案
中江中学黄坤忠
一、教学目标
1.知识与技能：
⑴简述神经调节和体液调节的特点。
⑵说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2.过程与方法：
⑴描述体温调节、水盐调节。
⑵举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
3.情感态度与价值观：
认同毒品的危害，远离毒品。
二、教学中难点
1.教学重点
神经调节与体液调节的协调。
2.教学难点
人体的体温调节与水盐调节的分析。
三、课时安排
1学时。
四、教学方法
讲授法、对话法、演示法
五、教学过程
〖板书设计〗
第3节神经调节与体液调节的关系
体液调节：激素等化学物质（处激素以外，还有其他调节因子，如CO2等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。
一、神经调节和体液调节的比较
二、神经调节和体液调节的协调
实例一：体温恒定的调节
实例二：人体水盐平衡的调节
1、内分泌腺直接或间接地接受
中枢神经系统的调节。
2、内分泌腺所分泌的激素也可
以影响神经系统的发育和功能。
11。
3.3体液调节与神经调节的关系(教学设计)高二生物同步备课系列(人教版2019选择性必修1)
3.3 体液调节与神经调节的关系（教学设计）高二生物同步备课系列（人教版2019选择性必修1）一、教学内容分析本节课的主要教学内容是体液调节与神经调节的关系，属于高二生物同步备课系列（人教版2019选择性必修1）中的3.3章节。
在教学过程中，我们将重点讲解体液调节与神经调节的关系，包括神经调节与体液调节的比较、神经调节与体液调节的协调统一等。
教学内容与学生已有知识的联系：在之前的生物学课程中，学生已经学习了神经调节和体液调节的基本原理和特点。
在此基础上，本节课将进一步深入探讨两者之间的关系，帮助学生建立完整的生物学知识体系。
通过比较神经调节与体液调节的异同点，使学生能够更好地理解它们在生物体内的协同作用，从而更好地掌握生物学知识。
二、核心素养目标本节课旨在培养学生生物学学科核心素养，主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
通过学习体液调节与神经调节的关系，使学生能够形成对生命现象的整体认识，理解生命活动的内在联系，培养生命观念。
同时，通过比较神经调节与体液调节的异同点，培养学生的科学思维，使其能够运用比较、归纳等方法分析和解决生物学问题。
此外，通过小组合作探究，培养学生的科学探究能力，使其能够运用实验、观察等方法探究生命现象。
最后，通过学习生物学知识，培养学生关注人类健康和社会发展的责任感，提高其社会参与意识。
三、学习者分析1. 学生已经掌握了哪些相关知识：在之前的生物学课程中，学生已经学习了神经调节和体液调节的基本原理和特点，包括神经元的基本结构、神经冲动的传导、体液调节的激素分泌等。
这些知识为学习本节课的内容奠定了基础。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对生物学实验和观察往往表现出较高的兴趣。
在学习过程中，他们能够通过实验和观察来理解生物学现象。
此外，学生具有一定的分析和解决问题的能力，能够运用比较、归纳等方法来分析生物学问题。
在教学过程中，教师可以充分利用学生的这些特点，通过实验、观察和讨论等方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
神经调节和体液调节的关系一轮复习教学案(教师版)
神经调节和体液调节的关系知识点1：神经调节和体液调节关系比较项目神经调节体液调节区别作用途径反射弧体液运输反应速度迅速较缓慢作用范围准确、比较局限较广泛作用时间短暂比较长联系①不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统的调节②内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能；如幼年时甲状腺激素缺乏（缺碘），就会影响脑的发育；成年时，甲状腺激素分泌不足会使神经系统的兴奋性降低。
③动物体的各项生命活动常常同时受神经和体液的调节，其中大多以神经调节为主。
知识点2：神经调节和体液调节的协调实例分析（一）体温平衡及调节1．体温恒定的原理：机体产热量与散热量保持动态平衡。
2．调节过程图解思考：1、体温调节方式：神经调节和体液调节；寒冷时调节方式：神经－体液调节，炎热时调节方式：神经调节2、调节中枢位于下丘脑；感觉中枢位于大脑皮层；感受器分布于皮肤、黏膜、内脏3、参与体温调节的激素有甲状腺激素、肾上腺素，它们之间的关系是协同作用。
4、当人处于寒冷环境中时产热等于(填大于、等于、小于)散热；当人处于炎热环境中时产热等于(填大于、等于、小于)散热。
产热多于散热则体温升高，产热少于散热则体温降低。
（若强调发烧过程中体温在升高，产热大于散热；若强调体温一直处于39Ｃ０，则产热等于散热；恒温动物寒冷环境中产热要大于炎热环境中，因为寒冷环境中散热多，所以代谢旺盛，耗氧多，产热多；变温动物与此相反）【典例1】下列关于体温调节的说法，错误的是(双选)(BC )A ．体温调节的原理是产热过程和散热过程达到平衡B ．体温的恒定只依赖于人体的神经调节C ．细胞内的有机物氧化分解后小部分变成热能散失，造成能量的浪费D ．人体的产热器官主要是肝脏和骨骼肌，散热主要通过皮肤【典例2】人体受到寒冷刺激时，肾上腺分泌活动加强。
完成这一反射活动的反射弧是冷觉感受器→传入神经→下丘脑体温调节中枢→传出神经→肾上腺。
这种反射属于非条件 反射。
【典例3】如图所示，将20 ℃恒温下的四只小动物同时分别置于恒温15 ℃、25 ℃条件下一小段时间，在改变温度的这段时间里，预测它们的耗氧量、产(散)热量变化情况(假设20 ℃条件四只小动物代谢水平相同)。
《神经调节与体液调节的关系》教案
《神经调节与体液调节的关系》教案一、教学目标：1. 让学生理解神经调节和体液调节的定义、特点和作用。
2. 让学生掌握神经调节与体液调节之间的关系。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学内容：1. 神经调节和体液调节的定义、特点和作用。
2. 神经调节与体液调节之间的关系。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：神经调节和体液调节的定义、特点和作用；神经调节与体液调节之间的关系。
2. 教学难点：神经调节和体液调节之间的关系。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考神经调节和体液调节之间的关系。
2. 利用多媒体课件，生动形象地展示神经调节和体液调节的过程。
3. 进行实验操作，让学生直观地观察神经调节和体液调节的结果。
五、教学过程：1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾神经调节和体液调节的定义、特点和作用。
2. 讲解神经调节和体液调节的过程，阐述两者之间的关系。
3. 进行实验操作，让学生观察神经调节和体液调节的结果。
4. 分析实验结果，巩固学生对神经调节和体液调节之间关系的理解。
六、教学评估：1. 课堂提问：通过提问了解学生对神经调节和体液调节的定义、特点和作用的掌握情况。
2. 实验报告：评估学生在实验操作中的参与程度以及实验结果的分析能力。
3. 课后作业：检查学生对课堂所学内容的巩固情况。
七、教学拓展：1. 邀请相关领域的专家或医生进行讲座，加深学生对神经调节和体液调节在实际应用中的理解。
2. 组织学生进行小组讨论，探讨神经调节和体液调节在其他生物学领域的研究进展。
八、教学资源：1. 多媒体课件：展示神经调节和体液调节的过程及两者之间的关系。
2. 实验器材：用于进行神经调节和体液调节的实验操作。
3. 参考书籍和学术论文：为学生提供更深入的学习资料。
九、教学反馈：1. 收集学生对教学内容、教学方法等方面的意见和建议，不断优化教学方案。
2. 根据学生的学习情况，调整教学节奏和难度，确保教学效果。
(完整版)第三节神经调节与体液调节的关系教案
第二章第三节神经调节与体液调节的关系一、教学目标1.知识与技能：⑴简述神经调节和体液调节的特点。
⑵说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2.过程与方法：⑴描述体温调节、水盐调节。
⑵举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
3.情感态度与价值观：认同毒品的危害，远离毒品。
二、教学中难点1.教学重点神经调节与体液调节的协调。
2.教学难点人体的体温调节与水盐调节的分析。
三、课时安排1学时。
四、教学方法讲授法、对话法、演示法游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时， 不少人感到心怦怦直跳，有些人还会 狂呼乱叫。
如果此时检测血液，发现 能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量 也明显升高。
这一现象我们姑且称之 为过山车现象”。
问题探讨： 1、既然知道做过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？ 这个例子中，人体所作出的反应，那 些与神经调节有关？那些与激素调节 有关？你能说出两者之间的关系吗？按现在同学们所掌握的知识，对 过山车现象”其中的奥妙 转还很难理解得很透彻。
那么，这节课我们就来学习相关的知 折识，学完了我们再重新来审视这些问题。
方面；另一方面，虽然 知道坐过山车是安全 的，但不免还是有点担 心，在这种状态下，内 分泌系统分泌出肾上 腺素等多种激素，使心 跳和呼吸加快，血压上 升。
2.人由于紧张，会紧握 双拳、发出叫喊等，这 些反应与神经调节有 关；心跳和呼吸加快、 血压上升等与激素调 节有关。
在这种紧张的 状态下，肾上腺、垂体 等一接到神经系统的 信号，就分泌多种激素 进行应急。
〖精讲〗神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧，当然 它的作用途径就是反射弧了。
体液调节中的激素或其他调节因子都必须靠体液 来运输，它的作用途径自然是体液的运输。
兴奋在神经纤维上的传导形式是神经冲动，产生原因是形成了局部电流， 所以这种运输速度非常快。
兴奋在神经元之间的传递虽然有突触延搁的现象存 在，但相对来说延搁的时间还是非常短的。
体液调节与神经调节的关系+示范教案
第3节体液调节与神经调节的关系◆教学目标1．学会辨析体液调节与神经调节。
2．体温和水盐平衡的调节过程。
3．熟练掌握体液调节和神经调节的协调。
◆教学重难点【教学重点】1．体液调节和神经调节的特点和区别。
2．体温和水盐平衡的调节过程。
3．熟练掌握体液调节和神经调节的协调。
【教学难点】熟练掌握体液调节和神经调节的协调。
【教学思路】本节课的内容与学生生活实际联系比较紧密，但是学生已有概念存在偏差，需要教师纠正学生脑中已有概念，形成新的概念。
本节尝试进行概念转换教学，“概念转变”强调在教学中提供问题情境，以了解学生的前概念；引发学生的认知冲突，促进学生主动构建新旧知识之间的联系，从而真正形成新概念。
◆教学过程【新课引入】在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，并狂欢乱叫。
如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也会明显升高。
讨论：1.既然知道过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？提示：在重力的作用下，全身血液重新分配；另一方面，明知是安全的，可是内心还是会担心害怕，所以内分泌系统分泌出肾上腺素，等多种激素，使心跳和呼吸加快，血压上升。
2.在这个例子中，人体所做出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出二者之间的关系吗？提示：人由于紧张，会紧握双拳，发出呼喊等，这些反应与神经调节有关；心跳和呼吸加快，血压升高，等与激素调节有关。
在这种紧张的状态下，肾上腺、垂体等接到神经系统的信号，就分泌多种激素来应急。
二者是相互辅助，互相配合的。
【新知讲解】一、体液调节与神经调节的比较教师活动：通过膝跳反射和甲状腺激素的作用特点带领学生复习两种调节。
引导学生关注“神经调节”、“体液调节”、“激素调节”概念。
思考什么是体液调节呢？体液调节=激素调节吗？学生活动：学生结合自身的理解，说出对这神经调节和体液调节概念的认知。
设计意图：学生脑中的已有概念可能有①所有的动物都能进行神经调节和体液调节；②体液调节就是激素调节，两者完全相同；③CO2能维持呼吸中枢的兴奋，这种调节是神经调节。
神经调节与体液调节的关系教案
神经调节与体液调节的关系教案教案标题：神经调节与体液调节的关系教学目标：1. 理解神经调节和体液调节的基本概念和作用。
2. 掌握神经调节和体液调节在人体内的相互关系。
3. 能够分析和解释神经调节和体液调节在不同生理过程中的作用。
教学内容：1. 神经调节的基本概念和机制a. 神经元的结构和功能b. 神经冲动的传导和传递c. 神经递质的作用和种类d. 神经调节在身体运动、感觉和认知等方面的作用2. 体液调节的基本概念和机制a. 内分泌系统的组成和功能b. 激素的合成、分泌和作用机制c. 体液调节在水盐平衡、血糖调节和代谢调节等方面的作用3. 神经调节与体液调节的关系a. 神经调节对体液调节的影响b. 体液调节对神经调节的影响c. 神经调节和体液调节在维持内环境稳定性方面的协同作用教学过程：1. 导入：通过提问和讨论，引导学生回顾神经系统和内分泌系统的基本知识，激发学生对神经调节和体液调节的兴趣。
2. 知识讲解：以简明扼要的方式介绍神经调节和体液调节的基本概念、机制和作用，结合图表和实例进行说明。
3. 案例分析：给学生提供一些生理过程的案例，让他们分析和解释神经调节和体液调节在其中的作用，促进学生对知识的理解和应用。
4. 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论神经调节和体液调节的关系，分享观点和思考，激发学生的思维和创造力。
5. 总结归纳：对本课的重点内容进行总结和归纳，强调神经调节和体液调节的相互关系和重要性。
6. 拓展延伸：鼓励学生进一步探索神经调节和体液调节的研究领域，提供相关资源和阅读材料，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教学评估：1. 参与度评估：观察学生在课堂讨论、小组活动和案例分析中的积极参与程度。
2. 知识理解评估：通过课堂提问、小组讨论和个人回答问题等方式，检查学生对神经调节与体液调节关系的理解程度。
3. 案例分析评估：评估学生对案例分析中神经调节和体液调节的应用能力和思维深度。
4. 拓展延伸评估：评估学生对相关资源和阅读材料的探索和理解能力。
人教版教学教案神经调节与体液调节的关系
一、教案名称：人教版教学教案神经调节与体液调节的关系二、教学目标：1. 理解神经调节和体液调节的概念及其在人体内的作用。
2. 掌握神经调节和体液调节之间的关系。
3. 能够运用所学知识解释一些相关的生物学现象。
三、教学重点：1. 神经调节和体液调节的概念及其在人体内的作用。
2. 神经调节和体液调节之间的关系。
四、教学难点：1. 神经调节和体液调节之间的关系的理解。
2. 如何运用所学知识解释相关的生物学现象。
五、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究神经调节和体液调节之间的关系。
2. 通过图片、视频等Multimedia 材料，帮助学生形象地理解神经调节和体液调节的过程。
3. 组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作。
六、教学过程：1. 导入：通过一些日常生活中的例子，如疲劳、口渴等，引出神经调节和体液调节的概念。
2. 神经调节：介绍神经调节的基本过程，如神经冲动的产生、传导等。
3. 体液调节：介绍体液调节的基本过程，如激素的分泌、作用等。
4. 神经调节与体液调节的关系：讲解神经调节和体液调节之间的关系，如相互影响、协同作用等。
5. 应用实例：通过一些具体的生物学现象，如血糖调节、水平衡调节等，让学生运用所学知识进行解释。
七、教学评估：1. 课堂提问：通过提问了解学生对神经调节和体液调节的理解程度。
2. 小组讨论：通过小组讨论了解学生对神经调节和体液调节之间关系的理解程度。
3. 课后作业：布置相关的练习题，让学生巩固所学知识。
八、教学资源：1. PowerPoint 课件：包括神经调节和体液调节的图解、过程等。
2. 视频材料：包括神经调节和体液调节的相关视频。
3. 练习题：包括神经调节和体液调节的相关练习题。
九、教学建议：1. 在讲解神经调节和体液调节的过程中，要注意举例清晰、易懂，让学生能够更好地理解。
2. 在讲解神经调节与体液调节的关系时，可以通过一些具体的生物学现象，让学生更好地理解两者之间的关系。
体液调节与神经调节的关系第1课时教学设计
第3节体液调节与神经调节的关系教学过程教学内容教师活动学生活动引入新课【视频引入】观看视频，体验第一视角坐过山车的感受。
【提问】1.你坐在那里没有运动，也知道过山车是安全的？为什么心跳还会加速呢？2.在这个例子中，人体所作出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？两者之间的关系是怎样呢？【引导分析】神经调节：交感神经兴奋，使心跳加快。
激素调节：交感神经→肾上腺→肾上腺素→心脏→心跳加快除坐过山车，其实，人和高等动物无论是对复杂环境的刺激及时做出各种反应，还是维持机体内各种机能间的协调统观看视频，进行探究。
联系生活实际积极思考，回答老师的问题，通过分析，感受到身体无时无刻都受着神经和体液的调节，想要弄清原理和原因，需要进行本节课的学习年级高二授课时间课题第3节体液调节与神经调节的关系教学目标1．通过分析总结神经调节与体液调节的关系、下丘脑在生命活动调节中的作用等，形成生命的稳态与平衡观及生命的系统观。
2.通过建立体温调节及水盐调节的模型，培养模型与建模的科学思维习惯。
3.通过了解不同环境下的体温和水盐调节，关注人类健康。
教材分析本节通过问题探讨引入教学主题，通过比较体液调节和神经调节的方式，归纳两种调节方式的各自特点，通过体温调节和水盐平衡调节的具体实例展现两种调节方式的协调关系。
在此基础上概括两种调节方式之间的关系，并且通过旁栏思考题建立概念与学生生活之间的联系。
进一步深化稳态与平衡观，同时渗透健康教育，培养学生的社会责任意识。
一都既需要神经调节，又需要体液调节新课教学一、体液调节与神经调节的比较【引导思考】什么是体液调节？激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节你知道这些化学物质包括哪些吗？激素+组胺、某些气体分子(如NO、CO)以及一些代谢产物(如CO2)当吸入气中CO2含量增加到2％时，呼吸加深；增至4％时，呼吸频率也增快，肺通气量可增加1倍以上；超过7％时，肺通气量不能相应增加，动脉血CO2陡升，使呼吸中枢等活动受抑制而出现呼吸困难、头痛甚至昏迷。
《神经调节与体液调节的关系》教案
《神经调节与体液调节的关系》教案一、教学目标1. 理解神经调节和体液调节的基本概念。
2. 掌握神经调节和体液调节之间的关系。
3. 能够分析实际例子，展示神经调节和体液调节在不同生理过程中的作用。
二、教学重点1. 神经调节和体液调节的基本概念。
2. 神经调节和体液调节之间的关系。
三、教学难点1. 神经调节和体液调节之间的相互作用。
2. 实际例子中神经调节和体液调节的应用。
四、教学准备1. 教材或教学资源。
2. 投影仪或白板。
3. 教学卡片或幻灯片。
五、教学过程1. 引入：通过引入神经调节和体液调节的实例，引起学生对主题的兴趣。
2. 神经调节的基本概念：介绍神经调节的定义、特点和作用方式。
3. 体液调节的基本概念：介绍体液调节的定义、特点和作用方式。
4. 神经调节与体液调节的关系：解释神经调节和体液调节之间的相互作用和联系。
5. 实际例子分析：分析实际例子，展示神经调节和体液调节在不同生理过程中的作用。
6. 总结与复习：回顾本节课的内容，强调神经调节和体液调节的重要性。
7. 作业布置：布置相关的练习题或研究任务，巩固学生的理解和应用能力。
六、教学策略1. 采用问题解决法，引导学生通过小组讨论和合作，探索神经调节和体液调节的关系。
2. 使用多媒体教学资源，如动画和视频，以直观的方式展示神经调节和体液调节的过程。
3. 提供实际例子，让学生通过观察和分析，理解神经调节和体液调节在生理过程中的作用。
七、学生活动1. 学生将参与小组讨论，分享对神经调节和体液调节的理解和观点。
2. 学生将通过观察和分析实际例子，如神经反射和激素调节，来应用所学的知识。
3. 学生将完成练习题，以巩固对神经调节和体液调节的理解。
八、评价方式1. 小组讨论和合作的表现将作为学生的参与评价。
2. 学生对实际例子的分析和解释将被用于评估学生的理解和应用能力。
3. 练习题的正确性将用来评估学生对神经调节和体液调节的掌握程度。
九、教学延伸1. 探讨神经调节和体液调节在特定生理过程中的相互作用，如消化和排泄。
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2017届高三生物培优 神经调节和体液调节第一部分：专题讲解：1、神经调节的结构基础：反射弧（1）组成：如缩手反射的反射弧：3个神经元构成；膝跳反射的反射弧：2个神经元构成。
①：感受器：感觉神经末梢组成，将内外界刺激的信息转变为神经的兴奋，即接受刺激，产生兴奋。
兴奋：某些组织或细胞（神经或肌肉细胞）感受外界刺激后，由相对静止的状态转变为显著活跃状态。
②：传入神经：感觉神经元组成，将兴奋由感受器传入神经中枢。
③：神经中枢：位于脑和脊髓中，对传入的兴奋进行分析与综合。
④：传出神经：运动神经元组成，将兴奋由神经中枢传至效应器。
⑤：效应器：由传出神经末梢（轴突末梢）和它所支配的肌肉（收缩）或腺体（分泌激素）组成，对内外环境的刺激作出应答反应。
2、突触影响神经冲动传递情况的判断与分析：（1）正常情况下，神经递质与突触后膜上受体结合引起突触后膜兴奋或抑制后，立即被相应酶分解而失活。
（2）突触后膜会持续兴奋或抑制的原因：若某种有毒有害物质将分解神经递质的相应酶变性失活或占据。
（3）药物或有毒有害物质作用于突触从而阻断神经冲动的传递，可能的原因有： ①药物或有毒有害物质阻断神经递质的合成或释放， ②药物或有毒有害物质使神经递质失活。
③突触后膜上受体位置被某种有毒物质占据，使神经递质不能和后膜上的受体结合。
3、激素的作用及其研究方法（1）实验动物：选择性别，年龄，体重和生理状况相似的某动物若干，随机分为数量相等的几组。
（2）研究方法：切除法，饲喂法，注射法。
（3）促胰液素的发现①沃泰默观点：胰腺分泌胰液只受神经调节。
②斯他林和贝利斯的假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了能促进胰腺分泌胰液的化学物质（促胰液素）。
③实验验证过程 实验组：⎭⎪⎬⎪⎫ 稀盐酸小肠黏膜――→混合研磨提取液注入静脉→促进胰腺分泌胰液对照组：等量的稀盐酸直接注入静脉，观察是否会引起胰腺分泌胰液。
（4）探究甲状腺、甲状腺激素的生理作用①选择性别，年龄，体重和生理状况相似的幼狗若干，随机分为数量相等的两组甲、乙。
②甲组：不作任何处理或只切开皮肤不切除甲状腺。
乙组：切除幼狗的甲状腺，观察其生长发育情况，一段时间后，再定期注射适量的甲状腺激素，同时观察其生长发育情况。
（5）验证胰岛素能降低血糖①选择性别，年龄，体重和生理状况相似的大白鼠若干，随机分为数量相等的两组甲、乙，并测定并记录它们的血糖含量。
②甲组：注射适量的胰岛素。
乙组：注射等量的生理盐水。
③一段时间后，测定并记录两组的血糖含量。
若该实验的观察指标为大白鼠的活动量，则应对甲组大白鼠做如何处理？注射适量的胰岛素后观察其活动量，再补充糖水观察。
总结：实验步骤的表达第一步：把……相同的……随机平均分成A、B两组，A为实验组，B为对照组。
(分组编号、等量对照——主要是描述“无关变量”)第二步：A组加适量的……(实验处理)，B组加等量的……(对照处理)，其他条件相同且适宜。
(实验组进行处理——主要是描述“自变量”，平衡“无关变量”)第三步：(培养、反应等)一段时间后，观察记录数据进行相关处理。
(实验结果的处理——主要是描述“因变量”)第二部分：强化练习一、非选择题：1、如图为某反射弧的部分模式图(C为组织液)。
下列叙述正确的是：( C )A．与A端相连接的效应器指的是传出神经末梢及其所支配的肌肉或腺体B．兴奋在反射弧上传递时，C处发生的信号变化是电信号—化学信号—电信号C．刺激D点，在E处测到电位变化，不能说明兴奋在神经元之间的传递是单方向的D．把某药物放在C处，刺激E点，D处没电位变化，说明该药物对兴奋在神经元之间的传递有阻断作用2、动物运动时，神经支配同侧肢体屈肌收缩活动和伸肌舒张活动协调进行。
下图表示传入神经纤维的轴突末梢释放兴奋性递质，引起伸肌运动神经元兴奋和屈肌运动神经元抑制的机理。
下列有关叙述正确的是：( C ) A．屈肌和伸肌运动神经纤维上均发生膜电位的反转B．抑制性中间神经元上不能检测到膜电位的变化C．抑制性中间神经元接受刺激释放抑制性递质D．完成该反射活动的反射弧由三个神经元构成3、如图表示具有生物活性的蛙坐骨神经—腓肠肌标本，神经末梢与肌细胞的接触部位类似于突触，称“神经—肌接头”。
下列叙述错误的是( C )A．“神经—肌接头”处可发生电信号与化学信号的转变B．电刺激①处，肌肉会收缩，灵敏电流计指针也会偏转C．电刺激②处，神经纤维上的电流计会记录到电位变化D．神经纤维上兴奋的传导方向与膜内的电流方向相同4、大多数有机磷农药、蝎毒都属于神经毒素。
其中有机磷能使分解神经递质(乙酰胆碱)的酶活性受抑制，蝎毒能破坏膜钠离子通道，从而抑制动作电位的产生。
据图回答，如果分别使用有机磷或者蝎毒，引起的后果正确的是：( A )A．使用有机磷，在a点给予刺激，b点释放神经递质(乙酰胆碱)B．使用有机磷，在a点给予刺激，c点保持静息电位C．使用蝎毒，在a点给予刺激，b点释放神经递质(乙酰胆碱)D．使用蝎毒，在a点给予刺激，c点产生动作电位5、研究表明甘氨酸能使处于静息状态的突触后膜的Cl－通道开放，使Cl－内流(如图所示)。
下列有关这一生理过程的叙述中不正确的是( A )A．直接参与甘氨酸合成和分泌的细胞器有核糖体、内质网和高尔基体B．甘氨酸从突触前膜释放进入内环境后，再与突触后膜的受体结合C．甘氨酸作用于突触后膜，会引起细胞膜两侧电位差发生改变D．甘氨酸属于神经递质，其受体是细胞膜上的糖蛋白5、给狗喂食会引起唾液分泌，但铃声刺激不会。
若每次在铃声后即给狗喂食，这样多次结合后，听到铃声就会分泌唾液。
下列叙述正确的是：（ C ）A.大脑皮层没有参与铃声刺激引起唾液分泌的过程B.食物引起味觉和铃声引起唾液分泌属于不同的反射C.铃声和喂食反复结合可促进相关的神经元之间形成新的联系D.铃声引起唾液分泌的反射弧和食物引起唾液分泌的反射弧相同6、下列与神经细胞有关的叙述，错误．．的是:( B )A. ATP能在神经元线粒体的内膜上产生B. 神经递质在突触间隙中的移动消耗ATPC. 突触后膜上受蛋白体的合成需要消耗ATPD. 神经细胞兴奋后恢复为静息状态消耗ATP7、当快速牵拉骨骼肌时，会在d处记录到电位变化过程。
据图判断下列相关叙述，错误．．的是:( C )A．感受器位于骨骼肌中B．d处位于传出神经上C．从a到d构成一个完整的反射弧D．牵拉骨骼肌时，c处可检测到神经递质8、切除老鼠的甲状腺后，其物质代谢能力大大下降；若切除甲状腺后，连续给老鼠注射一定量溶于某种溶剂中的甲状腺激素，其物质代谢能力与切除前相比没有下降。
由此可以推测：甲状腺激素能增强物质代谢能力。
为了证明这一推论，有必要再进行其他对照实验，以做观察比较。
你认为下列最适宜作为对照实验组的是：( C ) A．既不切除体内的甲状腺，又不注射甲状腺激素B．增加甲状腺激素的注射量后进行切除手术，一段时间后再移植甲状腺C．切除老鼠体内的甲状腺后，只注射用于该实验的溶剂D．切除老鼠体内的甲状腺后，注射溶解于另一种溶剂的甲状腺激素9、“环境激素”是指在人类生产和生活过程中产生的释放到环境中并持久存在的天然植物激素和人工合成的化学污染物，被称为21世纪的公害。
如杀虫剂、塑料增塑剂、除草剂、洗涤剂等。
若在动物体内富集将引起神经系统失调、内分泌紊乱等症状。
下列有关叙述中不正确的是( C )A．“环境激素”可能通过破坏激素的生成和降解导致激素分泌过多B．“环境激素”可能通过干扰调控类固醇代谢的激素调节，导致激素分泌不足C．“环境激素”只能通过干扰动物体内的激素调节机制影响健康D．受污染的河流中出现雄性化的雌鱼，表明环境中存在类雄激素的“环境激素”10、人体受到严寒刺激时，在大脑皮层的影响下，下丘脑部分细胞就能合成并分泌促甲状腺激素释放激素，进而刺激垂体合成并分泌促甲状腺激素，又进一步刺激甲状腺分泌甲状腺激素，以增强代谢，抵御严寒。
以下有关叙述正确的是( B )A．此活动的调节属于体液调节 B．促甲状腺激素释放激素只作用于垂体C．甲状腺在此调节中是效应器 D．在体温调节中，甲状腺激素与胰高血糖素是协同作用11、将体重和健康状况相同的若干大鼠均分为甲、乙、丙三组。
甲组通过手术切除胸腺，乙组损毁下丘脑，丙组不做处理。
在人工控制的条件下饲喂一段时间后，将它们同时移入寒冷的环境中，接种某病毒(抗原)使之感染。
下列有关叙述正确的是( D )A．甲组鼠有获得性免疫缺陷，不能产生特异性免疫反应，非特异性免疫也非常弱B．乙组鼠最先死亡，因为损毁了下丘脑使机体免疫力下降，不能抵抗病毒的感染C．一段时间后，三组鼠的血糖浓度都降低，体内脂肪分解并转化成糖原的速率将加快D．丙组鼠T细胞分泌的淋巴因子能促进B细胞的增殖与分化过程12、足球赛场上，球员奔跑、抢断、相互配合，完成射门。
对比赛中球员机体生理功能的表述，不正确的是:( )A.长时间奔跑需要消耗大量糖原（元）用于供能B.大量出汗导致失水过多，抑制抗利尿激素分泌C.在神经与肌肉的协调下起脚射门D.在大脑皮层调控下球员相互配合13、下列关于无机盐和其他化合物对人体与动物机能影响的叙述,正确的是:( B )A.摄入过多过咸食物后,会引起细胞内液的量增加B.骨骼肌纤维内乳酸积累过多，会引起细胞体积增人C.发生局部炎症反应时的肿胀,是由于组织中的Na+浓度增加所致D.将蛙神经纤维置于适宜的溶液后再适当增加溶液的KCI浓度，其静息电位绝对值增大14、右图表示正常人分别快速饮用1 L清水、1 L生理盐水后排尿量和血浆渗透压的变化情况。
下列相关叙述正确的是:( B )A.曲线c表示饮用1 L生理盐水后排尿量的变化B. 饮用大量生理盐水后循环血量出现暂时性增加C.曲线d表示饮用1 L生理盐水后血浆渗透压的变化D. 饮用大量清水后垂体合成和分泌的抗利尿激素减少15、以下过程一定存在反馈调节的是（ D ）①胰岛素分泌量对血糖浓度的影响②运动强度对汗腺分泌的影响③降雨量对土壤动物存活率的影响④害虫数量对其天敌鸟类数量的影响A、①②B、②③C、③④D、①④16、在我国北方，游泳爱好者冬泳入水后，身体立即发生一系列生理反应，以维持体温稳定。
此时，机体不会．．发生的反应是:( D )A.兴奋中枢神经系统，加强肌肉收缩B.通过反射活动引起皮肤毛细血管收缩C.通过神经减少汗腺分泌D.抑制垂体活动导致甲状腺激素分泌减少17、运动时汗腺分泌大量汗液，汗液初始的渗透压与血浆相等，在流经汗腺导管排出体外过程中大部分Na+、Cl-被重吸收，而水很少被吸收。
下列叙述正确的是:( C )A.出汗可使血浆渗透压降低B.出汗不利于体温维持稳定C.汗腺导管重吸收Na+需消耗ATPD.下丘脑渗透压感受器兴奋减弱18、下表为某人血液化验的两项结果，据此分析，其体内最可能发生的是：( C )A. 神经系统的兴奋性降低B. 血糖含量低于正常C. 促甲状腺激素分泌减少D. 组织细胞摄取葡萄糖加速19、下列关于动物激素的叙述，错误的是:( D )A.机体内、外环境的变化可影响激素的分泌B.切除动物垂体后，血液中生长激素的浓度下降C.通过对转录的调节可影响蛋白质类激素的合成量D.血液中胰岛素增加可促进胰岛B细胞分泌胰高血糖素20、胰岛素依赖型糖尿病是一种自身免疫病，主要特点是胰岛B细胞数量减少，血中胰岛素低、血糖高等。