注重语言文字理解能力的培养
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学既要让学生通过学 习文章的语言进
他 那饱 受战争 之苦 和离别 伤痛 的哀
怨 。在这个基础上 ，进一步过渡到对
作品内容的抽象 、概括的理解上 ，就 可 以获得对整首诗全面深刻 的理性认
识。
她还 谦虚 地 说 自己在钻 研 教材 上 ，
“ 且不说深 与浅 ，就 是 ‘ ’也十分 准 困难 ” 。钱梦龙先生也说 “ 教一篇文
探
寻
有 “ 今昔 ”之 分 ，同 一条路 ，却 有
“ 柳”与 “ 杨 雨雪”之别 ，而这一 切
都借助对 比和反衬，在这一 “ 往”一
必须借助对语言文字的品味揣摩才能
落实 ，两者不可分割。教材 中所选的
“ 来” 的人生变化 中生成。我们读 到
这段文字 ，思维 的触角也就 自 然地伸 向了旅人的心灵深处 ，深深地体 味了
的就是要从语言文字的理解和运用方 面出发来发展学 生的思维能力。所 以 文本 阅读教学不能脱离语境 ，随便解 读。 阅读文章要从对语言文字 的感知
导学生进行段 落层次的划分 、 段意的
概括 、情节的梳理 、 人物 的分析 、中
是， 我们有些 老师忘记了语文 的使命
应该是基于语言文字来提高学生的理 解运用能力 ，忽略 了本该由学生进行 的研读 ， 出文本 ，借多元解读之名 跳 行东拉西扯之 实。结果是表面上热热 闹闹 、风 风光 光 ，实 际上是 舍本 逐 末 、缘木求鱼 。阅读教学的规律就是 必须通过品味和学习文本语言来理解
的坚强。且不论主 旨 是否准确 ，离开 了语言文字 的语文课还是在学习语 文
轿车 ，如果人少就用小车 ，如果是 贵
宾 ，还要用好车；假如要运货物 ， 就
要用货车，当然还要看是什么货 可
以分别选用不 同的车。 “ 语文”牵扯
的内容很多、很杂 ， 语文课要做 “ 语 文”的事，也就是要集 中精力培养学 生的语文素养 。还是用车来 比方 ， 所 谓 “ 文素养” 语 ，就是一看就知道该
文字进行理解能力的培养 ，才符合文
章 “ 内容”和 “ 形式 ”相统一的内在
管学生的基础 ，背离 了阅读学习的基
本规律 ， 脱离语言文字 ，或大而化之
机理。譬如 ，语文是一辆车 ，车上装 载着丰富的人或货物 ，语文课要研究 的主要问题不是车上装载了什么 。而 是什么内容该用什么车装 ，怎样装才
心思想的概括等也很重要 。既要让学 生能够对具体直观的形象进行抽象概
用 什么车 ，货物 的等次 、数 量 、重
吗？实际上我们对语文教学的基本任 务的认识还是比较模糊的。语文是个 筐 ，什么都能装。语文学科学习的主 要载体是文章 ， 无论是应用类的各种 文本，还是各种文学作品 ，无一不是 语文学习的对象。有人说 ， 语文 的外 延与生活 的外延 相等。思维 、审美 、 文化、做人 、 做学问 ，这些似乎都是 语文课要涉及的，但语文毕竟 只是一
导学生凭借具体表 象进行形象思维 ， 还要 训练 学生凭 借概念进 行 抽象 思
维。品味语言 、 感悟形象很重要 ，引
教。 ”名 师尚且反复读课文 ，学生 怎
么就 能离 开文本 学语文 呢 ？遗 憾 的
语言形式来表达的 ， 使学生从语言和 思维的结合上加深对课文 的理解。我 们常常说语文课 要有 “ 语文味” 指 ，
wenku.baidu.com
量 、远近以及成本等综合因素都考虑
进去。
早在上世纪９年代 ，张志公先生 ０ 就曾对语文教学的任务作过通俗而生
强
＇ “ 瞅 素
动的说 明： “ 语文教学的首要的、专
方 法
个学科 ，如何能承担起这些 责任呢？ 这就要 回到语文 的根本上来 ，在这么 多 任务 中什么 才是最 根本 最重要 的 呢？当然是语言文字理解运用能力的 培养。 思维是语 言文字被理解被创造 的 心理过程 。品味语言文字必须通过激 活学生 的思维才能实现 ， 思维训练又
方 法
探
寻
注 重 语 言 文 字 理 解 能 力 的 培 养
衢 兜 文 海
养”的根在哪里？当然是 “ 正确理解 和运用语言文字的能力” 。换句话说 ， 语文学 习的 “ 根”就是引导学生理解 语言文字涵义 ，积 累语言 文字材料 ， 掌握语 言文字规律，发展语 言文字能 力。说 白了，语文教学的重点不是强 调所读的内容 ，而是应该把语 文本身 的规律放在重要位置 。只有基于语言
门的任务是学习 、 使用语言文字 。文 不通理不顺 ， 说话结结巴巴 ， 就什么
也谈不上 。包子铺卖包子 ，切面铺卖
切面，各有专司，不能一个铺子什 么 都卖 ，捎带着卖 点别 的 ，未尝不可 ，
不能卖的样数太多。……让语文课 背 的包袱太 重了 ，什么都搞不好 。 ”可 是现在不少语文课喜欢标新立异 ， 不
是最恰 当的。假如是人 ，就用客车 、
谈 “ 人文 ”说 “ 精神 ” ，或断章取 义 地 “ 多元 ”解读，或不得要领地 活动
讨论 。比如学 习 《 罗密欧与朱丽叶》
选段 ， 就把重点放在讨论爱情和批判
封建 家长制 上 ；学 习 《 的一滴》 神 ， 就结合现实谈环境的恶化 ，讲环保 的 重要性 ；学 习 《 假如给我三天光明》 就讨论生命 的意义 ，学习海伦 ・ 凯勒
即便 从我们个体 的阅读经验看 ， 文章的理解也是基 于语言文字的。著
名特级教师于漪强调语文教学要重视 文本，提醒 “ 课堂教学不要打水漂” 。
古今中外的名家名篇 ， 不仅是语言的 典范 ，而且是思维的典范 。这些作品 映射着人类智慧的光芒 ，是语文能力 训练和素养提升的重要载体。阅读教
而理解其 内容 ，又要让学生学习作者
的思维途径和方法 ；不仅要让学 生懂 得文章 的内容是通过怎样的思维途径 和方法来实现的，还要让学生懂得作 者 的思维成果 （ 思想）是通过怎样的
提高学生的理解能力 ，不仅要引
章之前 ， 我总要反复地读 ，一直读到
确实 ‘ ’ 品 出味儿来 ，才决定怎么去
他 那饱 受战争 之苦 和离别 伤痛 的哀
怨 。在这个基础上 ，进一步过渡到对
作品内容的抽象 、概括的理解上 ，就 可 以获得对整首诗全面深刻 的理性认
识。
她还 谦虚 地 说 自己在钻 研 教材 上 ，
“ 且不说深 与浅 ，就 是 ‘ ’也十分 准 困难 ” 。钱梦龙先生也说 “ 教一篇文
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有 “ 今昔 ”之 分 ，同 一条路 ，却 有
“ 柳”与 “ 杨 雨雪”之别 ，而这一 切
都借助对 比和反衬，在这一 “ 往”一
必须借助对语言文字的品味揣摩才能
落实 ，两者不可分割。教材 中所选的
“ 来” 的人生变化 中生成。我们读 到
这段文字 ，思维 的触角也就 自 然地伸 向了旅人的心灵深处 ，深深地体 味了
的就是要从语言文字的理解和运用方 面出发来发展学 生的思维能力。所 以 文本 阅读教学不能脱离语境 ，随便解 读。 阅读文章要从对语言文字 的感知
导学生进行段 落层次的划分 、 段意的
概括 、情节的梳理 、 人物 的分析 、中
是， 我们有些 老师忘记了语文 的使命
应该是基于语言文字来提高学生的理 解运用能力 ，忽略 了本该由学生进行 的研读 ， 出文本 ，借多元解读之名 跳 行东拉西扯之 实。结果是表面上热热 闹闹 、风 风光 光 ，实 际上是 舍本 逐 末 、缘木求鱼 。阅读教学的规律就是 必须通过品味和学习文本语言来理解
的坚强。且不论主 旨 是否准确 ，离开 了语言文字 的语文课还是在学习语 文
轿车 ，如果人少就用小车 ，如果是 贵
宾 ，还要用好车；假如要运货物 ， 就
要用货车，当然还要看是什么货 可
以分别选用不 同的车。 “ 语文”牵扯
的内容很多、很杂 ， 语文课要做 “ 语 文”的事，也就是要集 中精力培养学 生的语文素养 。还是用车来 比方 ， 所 谓 “ 文素养” 语 ，就是一看就知道该
文字进行理解能力的培养 ，才符合文
章 “ 内容”和 “ 形式 ”相统一的内在
管学生的基础 ，背离 了阅读学习的基
本规律 ， 脱离语言文字 ，或大而化之
机理。譬如 ，语文是一辆车 ，车上装 载着丰富的人或货物 ，语文课要研究 的主要问题不是车上装载了什么 。而 是什么内容该用什么车装 ，怎样装才
心思想的概括等也很重要 。既要让学 生能够对具体直观的形象进行抽象概
用 什么车 ，货物 的等次 、数 量 、重
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导学生凭借具体表 象进行形象思维 ， 还要 训练 学生凭 借概念进 行 抽象 思
维。品味语言 、 感悟形象很重要 ，引
教。 ”名 师尚且反复读课文 ，学生 怎
么就 能离 开文本 学语文 呢 ？遗 憾 的
语言形式来表达的 ， 使学生从语言和 思维的结合上加深对课文 的理解。我 们常常说语文课 要有 “ 语文味” 指 ，
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进去。
早在上世纪９年代 ，张志公先生 ０ 就曾对语文教学的任务作过通俗而生
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动的说 明： “ 语文教学的首要的、专
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个学科 ，如何能承担起这些 责任呢？ 这就要 回到语文 的根本上来 ，在这么 多 任务 中什么 才是最 根本 最重要 的 呢？当然是语言文字理解运用能力的 培养。 思维是语 言文字被理解被创造 的 心理过程 。品味语言文字必须通过激 活学生 的思维才能实现 ， 思维训练又
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注 重 语 言 文 字 理 解 能 力 的 培 养
衢 兜 文 海
养”的根在哪里？当然是 “ 正确理解 和运用语言文字的能力” 。换句话说 ， 语文学 习的 “ 根”就是引导学生理解 语言文字涵义 ，积 累语言 文字材料 ， 掌握语 言文字规律，发展语 言文字能 力。说 白了，语文教学的重点不是强 调所读的内容 ，而是应该把语 文本身 的规律放在重要位置 。只有基于语言
门的任务是学习 、 使用语言文字 。文 不通理不顺 ， 说话结结巴巴 ， 就什么
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切面，各有专司，不能一个铺子什 么 都卖 ，捎带着卖 点别 的 ，未尝不可 ，
不能卖的样数太多。……让语文课 背 的包袱太 重了 ，什么都搞不好 。 ”可 是现在不少语文课喜欢标新立异 ， 不
是最恰 当的。假如是人 ，就用客车 、
谈 “ 人文 ”说 “ 精神 ” ，或断章取 义 地 “ 多元 ”解读，或不得要领地 活动
讨论 。比如学 习 《 罗密欧与朱丽叶》
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封建 家长制 上 ；学 习 《 的一滴》 神 ， 就结合现实谈环境的恶化 ，讲环保 的 重要性 ；学 习 《 假如给我三天光明》 就讨论生命 的意义 ，学习海伦 ・ 凯勒
即便 从我们个体 的阅读经验看 ， 文章的理解也是基 于语言文字的。著
名特级教师于漪强调语文教学要重视 文本，提醒 “ 课堂教学不要打水漂” 。
古今中外的名家名篇 ， 不仅是语言的 典范 ，而且是思维的典范 。这些作品 映射着人类智慧的光芒 ，是语文能力 训练和素养提升的重要载体。阅读教
而理解其 内容 ，又要让学生学习作者
的思维途径和方法 ；不仅要让学 生懂 得文章 的内容是通过怎样的思维途径 和方法来实现的，还要让学生懂得作 者 的思维成果 （ 思想）是通过怎样的
提高学生的理解能力 ，不仅要引
章之前 ， 我总要反复地读 ，一直读到
确实 ‘ ’ 品 出味儿来 ，才决定怎么去