讲评课模式

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试卷讲评课基本模式

试卷讲评课基本模式（暂行）1.说。

教师概要介绍本次考试的总体情况，包括均分、最高分、最低分以及分数段的分布情况，失分较多的题目的情况，与平行班级的对比情况，在年级所处的位置等等。

2.看。

给一定的时间让学生看试卷，了解自己失分得分情况，并初步分析原因。

3.改。

要求学生独立订正试卷上的错题，杜绝互相抄袭。

教师巡视课堂，个别辅导。

4.讲。

教师针对阅卷和课前试卷分析的情况，对错误率高、失分人数多的题目进行重点的评讲。

评讲的过程中要有错误的现象描述，错误形成的原因分析，解决问题的思路点拨。

5.练。

针对失分率高的内容和题型，在集中讲评后要安排同样或近似的题目进行检测和巩固。

此环节可以在课堂当堂完成，也可适当延伸到课外的作业中完成。

6.问。

集中评讲后，安排一定时间让学生个别提问，解决学生的个体疑难问题。

7.抄。

要求学生将典型的错题整理到错题本中，适时的复习巩固，为今后的复习提供宝贵的资料。

试卷讲评课教案格式教学目标：1、通过学生自主订正试卷，让学生知道在解题过程中应细心谨慎，并且加深对知识点的理解。

2、通过学习小组的合作订正和讨论，培养学生的合作精神，分析能力和逻辑推理能力，让不同层次的学生均有提高。

3、引导全体学生积极主动参与，构建和谐、有效、生动的课堂。

教学过程：一、考试情况简要分析：1.成绩统计：2.试卷中各题错误人数3.从试卷完成情况来看，同学们存在以下问题：二、试卷评讲：1、学生自主订正。

自己能解决的问题在题号上打上“√”，自己不能解决的问题在题号上打上“×”。

（学生课前解决）2、四人小组合作订正。

针对上一步骤中不能解决的问题，四人小组交流与合作，讨论完成。

3、教师评讲试卷。

学生讨论不能解决的题目及典型错题。

（1）试卷题目部分：（2）拓展训练（随堂练习或课后作业）：三、加油鼓励：。

讲评活动方案

讲评活动方案1. 活动简介讲评活动是一种以学员作品为对象，进行点评和评判的教学活动。

通过讲评活动，可以提升学员作品的质量，并促进学员之间的交流与学习。

本文将从目标、内容、形式、时间和评价五个方面介绍讲评活动方案。

2. 活动目标•提升学员的作品质量：通过点评和评判，引导学员发现和改进自己作品的不足之处，促使他们提高作品的质量。

•促进学员间的交流与学习：通过互相学习和观摩他人的作品，学员可以从中获得灵感和提升，并在讲评中相互交流和分享心得。

•培养学员的批判性思维能力：通过讲评活动，鼓励学员提出有创造性和批判性的意见和建议，培养他们的批判性思维能力。

3. 活动内容讲评活动一般以学员的作品为基础，对其进行点评和评判。

活动内容可以包括但不限于以下几个方面：•内容的准确性和完整性：对学员作品内容进行评价，看是否准确传达了所要表达的信息，并且内容是否完整、丰富。

•文章结构和逻辑：对学员作品的结构和逻辑进行评价，看是否有条理和连贯性。

•语言和表达能力：对学员作品的语言和表达能力进行评价，看是否清晰、准确、生动。

•创新和独特性：对学员作品的创新和独特性进行评价，看是否有新颖的观点和独特的思考。

•格式和排版：对学员作品的格式和排版进行评价，看是否规范、美观。

4. 活动形式讲评活动可以采用以下几种形式：•小组讨论：学员分成小组，对彼此的作品进行点评和评判，每个小组成员都有机会发表意见和提出建议。

•专家指导：请相关领域的专家对学员作品进行点评和评判，通过专业的指导，提高学员的作品质量。

•公开讲评：将学员的作品在公开场合展示，并邀请其他学员进行讲评，使更多人受益于讲评活动。

•线上讲评：通过互联网平台进行讲评活动，学员可以在线上发表自己的意见和建议。

5. 活动时间活动的时间可以根据实际情况进行调整，可以分为以下几个阶段：•提交作品：学员在规定时间内提交自己的作品。

•点评和评判：专家或小组成员对学员作品进行点评和评判，给出具体的意见和建议。

讲评课的基本模式

讲评课的基本模式讲评课一般按照“揭示目标—成绩分析—自查自纠—典型评析—纠错矫正—补偿训练”的程序进行。

1、揭示目标（1分钟）。

学习目标要在全面综合分析学生试卷的基础上制定，目的是帮助学生查漏补缺，提高解题能力。

内容不仅包括学科知识和技能，还要包括学生的答题习惯（如书写、审题）等方面。

2、成绩分析（3分钟）。

成绩分析要全面、具体、客观、公正，对成绩比较好和有进步的同学要进行表扬激励，对成绩较差和退步的同学要进行适当鼓励，帮助他们树立学习的自信心，要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。

3、自查自纠（6分钟）。

让学生对照答案，进行自查自纠。

通过自查自纠，使个别问题、简单错题得到解决，做到自己的问题自己解决，避免在已知已会的题目上花费不必要的时间；对自己解决不了的问题可通过请教其他同学或小组讨论的方式加以解决。

4、典例评析（15分钟）。

将典型错误问题展现给学生，让出错的学生充分暴露问题的思维和解答过程，同时发动学生对解答过程中的错误进行深入分析，明确产生错误的原因，寻找解决问题的正确途径和方法。

在此基础上，教师进行适当的点评，归纳方法，总结规律。

典型错误例题的确定必须是学生答题过程中出现错误比较集中的，带有普通性、典型性的问题，或者是学生通过自评、讨论仍然解决不了的疑难问题。

典型错题的剖析不宜过多，一般２－３题即可。

5、纠错矫正（5分钟）。

一道题或整套试卷讲评完后，给学生留出一定的时间，让学生深入反思，修改错误，形成正确答案。

6、补偿训练（10分钟）。

为了巩固纠错效果，加深对此类问题的理解和认识，教师预先设计与原题相似相近的题目，让学生进行强化训练。

也可以对错题进行变式处理，通过改变条件或问题，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力，从而达到纠一题，防一类的目的。

讲评课教学模式

讲评课教学模式教学是一项复杂而重要的工作，而讲评课教学模式则是一种常用的教学方式。

本文将对讲评课教学模式进行讲评，从其定义、特点、优缺点以及在实际教学中的应用等方面展开论述。

一、定义讲评课教学模式是一种将讲授、评价和反思相结合的教学方法。

它通过先向学生讲解知识内容，然后进行针对性的评价和反思，以达到学生深入理解、掌握和运用知识的目的。

二、特点1. 教与学的结合：讲评课模式将教与学紧密结合，既有系统的教学过程，又有全面的学生学习评价。

2. 强调思维发展：通过评价和反思环节，鼓励学生主动思考，培养学生的创造力和批判性思维能力。

3. 注重个性化学习：讲评课模式允许学生根据自己的学习特点和能力发展进行学习，提高学习的个性化和差异化。

4. 综合评价：除了通过教师的评价，讲评课还包括学生自我评价、互评等多种评价方式，从而综合评价学生的学习情况。

三、优点1. 提高学习效果：通过讲授、评价和反思等环节的有机结合，讲评课模式能够促使学生更主动地学习，从而提高学习效果。

2. 培养学生能力：讲评课模式注重培养学生的思维能力、表达能力和自我评价能力，使学生全面发展。

3. 能够促进教师发展：通过讲评课模式，教师可以更好地了解学生的学习情况，从而根据学生的需求和问题进行针对性的调整和改进。

四、缺点1. 时间消耗较多：由于讲评课模式包含了多个环节，所以会占用较多的上课时间，尤其在课程内容较多的情况下，容易造成时间不足的问题。

2. 对教师要求较高：讲评课模式要求教师具备对学生学习评价和反思的能力，并能够及时进行指导和支持，对教师的素质和能力提出了更高的要求。

五、实际应用讲评课教学模式在实际教学中有着广泛的应用。

首先，对于知识讲授和学生评价都是教学过程中必不可少的环节，讲评课模式能够系统地将二者结合在一起，使学生学习更加全面。

其次，在课堂教学中，讲评课模式能够培养学生的思维能力和表达能力，使学生能够更好地理解和运用所学知识。

此外，讲评课模式还能够促进教师的专业发展，通过对学生学习情况的评价和反思，教师能够更好地进行课程设计和教学改进。

讲评课课堂教学模式

文山中学讲评课课堂教学模式一、精心设计高效课堂的目标。

高效课堂既是目标又是过程，教师要把学生的学习目标通过民主合作的方式变成每一个学生的个人意志。

每一个教师都要精心设计学习目标，分层设计，明确具体，尤其注重情感目标的发掘，反复强化，调动学生学习热情，让学生充满激情，让高效贯穿全程。

1.激情课堂建设目标课堂学习高效、有趣、激情四射，使课堂成为学习的超市、生命的狂欢，学生满意度95%以上。

2.学生发展目标通过建设家庭式亲情团队，不让一个学生掉队，调动所有学生的积极性，逐步实现学生的自主管理、自主学习、自主生活。

3.学生培训目标天天培训，不培训不上课，让培训成为学习的一部分。

本学期重点培训学生的点评与质疑的能力，针对点评每节课都要有计划，有针对性的培训，分层培训，为每一个学生提供均等的机会，发挥每一个学生的积极性，每周对小组长或科研小组长培训至少一次。

让他们真正成为学生领袖与教师助教。

今天的培训是为了明天的不培训，今天的有为是为了明天的无为，其培训的终极目标：无为而治。

二、讲评课课堂教学模式1.导学案：精心编制，挖掘能力导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效特色课堂成功的关键。

（1）编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求与知识能力要求，重点突出，难易适中，设计A、B、C分层，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度与挑战性、具有立体感与新颖感。

（2）导学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的导学案应有所侧重）；即：①激情组织教学。

②梳理基础知识，在此基础上构建知识体系；解析易错、易混点，挖掘知识间的内在联系，提高分析与解决问题的能力，归纳与总结的能力。

③合作探究形成概念规律④点拨指导理解概念规律⑤典例剖析，应用概念总结规律。

⑥变化物理情景，拓展深化。

高三数学试卷讲评课的模式

一、课前准备1. 教师提前分析试卷，了解学生的答题情况，对试卷中的典型问题进行整理。

2. 准备课件，将试卷中的典型问题、解题思路、知识点等进行整理，以便在课堂上进行讲解。

3. 设计课堂活动，如小组讨论、竞赛等，激发学生的学习兴趣。

4. 准备教学工具，如黑板、多媒体设备等。

二、课堂环节1. 导入新课（1）教师简要回顾上节课所学内容，引出本节课要讲解的试卷。

（2）介绍试卷的来源、难度和考查的知识点。

2. 试卷分析（1）教师展示试卷，让学生了解试卷的整体结构。

（2）分析试卷中的典型问题，讲解解题思路和方法。

（3）针对学生的答题情况，指出普遍存在的问题，引导学生思考。

3. 知识点讲解（1）针对试卷中的知识点，进行详细讲解，帮助学生巩固基础知识。

（2）结合实际案例，讲解知识点的应用，提高学生的解题能力。

4. 小组讨论（1）将学生分成小组，针对试卷中的典型问题进行讨论。

（2）每组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

5. 竞赛环节（1）设置竞赛题目，让学生在规定时间内完成。

（2）评选出优秀选手，给予奖励，激发学生的学习积极性。

6. 总结与反思（1）教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。

（2）引导学生反思自己的学习过程，找出不足之处，制定改进措施。

三、课后作业1. 布置针对性作业，巩固本节课所学知识。

2. 鼓励学生自主探究，提高自己的解题能力。

3. 教师批改作业，了解学生的学习情况，针对问题进行辅导。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，了解他们对知识的掌握程度。

2. 作业完成情况：检查学生的作业，了解他们对知识的巩固程度。

3. 学习效果：通过竞赛、测试等方式，评估学生的学习成果。

五、教学反思1. 教师反思自己的教学方法，不断优化教学过程。

2. 学生反思自己的学习态度，找出不足之处，提高学习效率。

通过以上高三数学试卷讲评课模式，有助于提高学生的学习成绩，培养他们的数学思维和解题能力。

探索有效的语文课堂讲评方式

探索有效的语文课堂讲评方式在语文课堂中，讲评是教师与学生进行互动交流、深化学习的重要环节。

有效的语文课堂讲评方式能够提高学生语文学习的效果和质量。

本文将探索几种有效的语文课堂讲评方式，并介绍其具体实施过程和效果。

一、问题引导式讲评问题引导式讲评是一种以问题为导向的讲评方式。

在这种方式下，教师将问题引入讲评环节，通过对学生的问题进行回答和解释，引导学生思考和探索语文知识。

实施过程：首先，教师在课堂上提出一个具体的问题，可以是与课文内容相关的问题，也可以是与语文知识点相关的问题。

其次，教师鼓励学生积极回答问题，并对学生的回答进行点评和指导，引导学生深入思考和发现问题的本质。

再次，教师根据学生的答案，进行进一步的讲解和解释，帮助学生理解和掌握相关的语文知识。

效果评价：问题引导式讲评能够调动学生的思考和学习积极性，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

通过教师的引导和解释，学生能够更好地理解和掌握语文知识，提高作文表达和阅读理解的能力。

二、批改式讲评批改式讲评是一种通过批改学生作文来进行讲评的方式。

在这种方式下，教师通过对学生作文的批改和评价，指导学生改进写作技巧和提高写作水平。

实施过程：首先，学生完成作文后，教师对学生的作文进行批改，标注不足之处和优点，并给予具体的评价和建议。

其次，教师将学生的作文进行集体讲评，通过对学生作文中的错误和不足之处进行讲解和解释，指导学生改进写作技巧。

再次，教师对学生的作文进行表扬和鼓励，对学生优秀的作文进行分享和推崇，激发学生的学习兴趣和积极性。

效果评价：批改式讲评能够帮助学生发现自己作文中存在的问题，并指导学生改进写作技巧和提高写作水平。

同时，通过对学生优秀作文的表扬和鼓励，能够激发学生学习的动力和兴趣，提高作文表达能力。

三、互动式讲评互动式讲评是一种通过学生之间的互动交流来进行讲评的方式。

在这种方式下，学生可以通过对话、小组讨论等形式进行交流，促进思想碰撞和知识分享。

初中思想品德讲评课“四评一训”模式

初中思想品德讲评课“四评一训”模式一、问题的提出讲评课是检测后的“反思课”，是对上阶段学习的总结。

师生通过认真地反思和总结分析，找出共性的典型性的问题，澄清模糊概念，分析产生的原因，指出克服的办法，从而帮助学生明确解题思路，提高解题能力。

一堂高质量的评讲课往往能起到事半功倍的效果。

但是，在实际的教学中，讲评课上注重了教师的“讲”“评”，忽视了学生的“讲”“评”，讲评课成了“对答案课”，甚至成为教师对学生的“训斥课”，教学效果可想而知。

为了规范讲评课课型，提高课堂效率，根据中学思想品德课程特点，提出了“四评一训”模式。

根据讲评的内容，思想品德学科的讲评课可分为四种类型：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。

第一，章节练习随机性讲评。

每一章节讲完后都要有一定量的练习或提问，以巩固所学知识，这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比较简单，但一定要及时，对出现的问题通过讲评及时纠正、补遗。

第二，课外作业常规性讲评。

课外作业主要指为了指导学生预习或加深对教材的理解巩固而留下的思考题。

对这类问题的讲评，一般不用单独时间去处理，而是在新授课前后或中间，给予点拔即可。

第三，单元检测阶段性讲评。

学完一单元或阶段后进行的测试讲评。

这种讲评要突出阶段性特点，重在启发引导学生加深对知识的理解巩固，从而形成系统牢固的知识结构。

第四，学期大考总结性讲评。

这类讲评，内容较多，一般要用一两节课的时间讲评。

它要对试题的难易，得失分情况，考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因、解决问题的办法，注意的事项，有侧重地讲评，对学生某一阶段的学习给予准确及时评价，使师生都能吸取前一段教学的经验教训，明确今后努力的方向。

二、模式内涵界说讲评课“四评一训”教学模式，是以新课程理念为背景，以思想品德课学科特点为依据，以知识矫正为目的，通过师生的“合作反思”和矫正训练，使知识得以巩固的教学程序。

讲评课教学模式

讲评课教学模式讲评课教学模式是一种教学方法，它以讲课和评课为主要环节，实现教师对学生进行知识传授、学习指导和评价反馈的过程。

该模式在教育教学领域广泛应用，并取得了显著成效。

本文将从以下几个方面对讲评课教学模式进行讲评和探讨。

一、讲评课教学模式的定义与特点讲评课教学模式是一种以教师为主导，以讲授知识和评价学生学习为核心的教学方式。

在讲评课中，教师通过对课堂的讲解、示范和评价，引导学生主动参与学习，提高学习效果。

这种教学模式强调教师的引导和学生的互动，注重培养学生的主动学习意识和能力。

讲评课教学模式具有以下几个特点：首先，注重知识的讲解和点拨。

教师通过生动的课堂讲解，详细介绍知识点，帮助学生理解概念和原理。

其次，强调案例分析和问题解决。

讲评课教学模式注重学生的实践操作和思考，通过案例分析和问题解决，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

最后，重视学生的互动和评价反馈。

在讲评课中，学生可以根据自己的理解提出问题和观点，教师则给予及时的评价反馈和指导，促进学生的学习提升。

二、讲评课教学模式的优势与适用范围讲评课教学模式具有以下几个优势：首先，它能够提高学生的学习兴趣与主动性。

通过讲课环节的鼓励和指导，学生可以更好地理解和掌握知识，培养主动学习的能力。

其次，讲评课教学模式注重教师的个别指导和评价反馈，促进了学生的个性化发展。

再次，它有助于学生的思维能力提升。

讲评课教学模式通过案例分析和问题解决，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。

最后，它强调学生的合作与互动，在团队中学会相互支持与倾听他人的观点意见。

讲评课教学模式适用范围广泛。

它适用于中小学各个年级和各个学科的教学，尤其是对于复杂、抽象的知识点的讲解和理解。

同时，该模式也适用于高等教育领域，在大学课堂中培养学生的批判性思维和创新能力。

三、讲评课教学模式的实施方法与步骤要实施有效的讲评课教学模式，教师需要注意以下几个步骤：首先，准备充分。

教师应提前熟悉教材和教学内容，制定详细的教学计划，为课堂教学做好准备。

讲评课教学模式

“讲评课”教学模式肥城市第三中学高二语文课前准备：将已阅完的试卷前一天下发给学生，让其修改并分析错误原因，反思自己的学习。

课堂流程：第一步：总结试题特点并分析成绩情况1. 数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。

2.分析比较：根据试题出现的典型错误，研究学生试卷，揣摩学生的答题思路，发现问题，利用试卷更好的指导今后的教学。

3．明确目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。

③找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。

④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。

第二步：合作探究、精讲点拨1、给予学生一定时间（在前一天修改试卷的基础上）再次修改，并分析错误原因。

学生可先思考，再与同学交流。

也可将不同的问题分配到各小组。

2、学生首先解答，其次老师精讲点拨，要突出重点难点，培养思维能力、创新能力。

第三步：当堂达标可根据出现的的重难点选择一两个小题进行练习，并紧扣学习目标。

第四步：反思提升让学生自己总结本节课的收获，梳理知识，提高认识。

第五步：拓展延伸可用题目的形式，也可补充资料。

课后巩固：1、记忆基础知识。

2、拓展阅读附具体课例：一、教学目标：1．知识目标：①字词正音；②文言诗文的巩固和默写。

2、能力目标：①学会重难点题目的具体做题方法；②提高现代文阅读水平；③写作过程中注意审题和组材。

3、情感态度目标：培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯。

二、教学重点、难点：教学重点：目标1、2难点：如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题。

教学时数：2课时三、课前准备1. 数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。

了解整套试卷的平均分、及格率、优秀率、低分率、年级最高分、班级最高分之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。

“导、学、教、练、评”五步循环教学法讲评课备课模式

评
1、总结自己的薄弱地方，2、表述下一步的打算，怎样提高自己，3、寻求帮助自己的对象
“导、学、教、练、评”五步循环教学法讲评课备课模式
导
1、设计自主学习指导：明确时间、内容、方法、要求
学
1、学生自主改试卷，2、教师搜集共性问题
教
1、出示正确答案，2、学生自我纠正，3、同学交流，4、指定学生叙述错误的问题并分析错误的原因，5、分析解题思路，6、针对共性问题集中讲解，并作变式拓展
练
1、针对学生掌握较差的知识点设计二次检测题，2、学生独立完成二次测试
内容
备课时间
重点
明确讲评的重点
难点
明确讲Байду номын сангаас的难点
课前准备
1、及时批阅试卷，2、分类整理学生出错的问题，并分析学生出错的原因4、明确共性问题
学习过程
导入
课题
导入并板书课题
揭示目标
1、设计讲评目标，2、灵活出示目标的形式，3、确保学生理解目标
测试基本情况分析
1、通报格率、优秀率和平均分，2、表扬进步生，鞭策较差的同学，3、引导学生对测试的结果进行自我总结成败得失

讲评课结构主要模式

讲评课结构主要模式：1、以学生的学为主体的课堂讲评模式第一步：教师概述试卷、试题、考试成绩。

第二步：对照答案，自查自纠。

让学生对照参考答案，查找试卷出现的问题，总结出现问题的原因，纠正错误，在这个过程中可提倡学生之间的互助。

第三步：展示错误。

在自查自纠的基础上，要求学生将自查自纠以后还不明白的问题提出来，写在黑板上。

第四步：抓住重点，典题剖析，反馈矫正。

教师和学生一起将学生在试卷中出现的错误，按照知识内在的联系，实行分类，然后让已经会做的同学起来讲解；对学生讲解不全面、不科学、不准确的，老师再点拨、补充、完善。

第五步：总结归纳，消化提升。

在老师要求下，学生整理试卷，总结规律，消化所学，形成满分答卷。

第六步：巩固训练，拓展迁移。

抓住重点和关键，抓住试卷的再生点，瞄准考点和学生弱点，根据学生实际掌握情况，布置跟踪练习题、巩固训练题、综合训练题，或者深入探究题。

2、以教师的教为主导的课堂讲评模式第一步：教师概述试卷、试题、考试成绩以及面上出现的共性错误和突出优点。

第二步：第一个环节是，教师根据对试卷的错题统计，提出学生出错多的题目。

第二个环节是，复习与错题相关的理论,对知识点实行查缺补漏，再一次完善知识网络。

第三个环节是，教师与学生共同剖析错题错因，实行反馈矫正，主要是从解题技巧入手，按照试题的知识归类，抓住关键和重点，与学生共同剖析错题错因，并且穿插知识、方法和水平的回扣，完善知识网络，提升应用水平和应试水平。

第四个环节是，即时实行跟踪训练，然后对跟踪训练再实行订正。

在第二步的讲评过程中，一般确立3——4个错题，每一个错题的讲评都包括这四个环节。

第三步：学生在教师的指导下实行系统整理和总结归纳，实现内化提升。

第四步：布置课外作业，进一步巩固、拓展、迁移，深化所学。

3、其他讲评课模式第一种，按题目的顺序不分重点难点和对错率的高低实行讲评，其做法是从第一题意知讲到最后一题。

这是最不用准备、不用下功夫的一种讲评方式，要坚决杜绝这种类型的讲评课。

讲评课教学模式的格式与要求

讲评课教学模式的格式与要求讲评课要充分发挥学生的主体作用,留给学生充足的自主、合作学习的时间和空间，营造共同探究的学习气氛，让学生通过自查自纠，培养学生自主学习、通过小组讨论交流培养学生合作学习、通过共同探究培养学生勇于探究的学习能力。

一.现状分析目前，试卷讲评模式，大多是教师一张试卷讲到底，学生从头听至尾,这种模式仍然是“传授-接受”的循环往复。

课堂上教师生怕讲不完，拼命“满堂灌”，学生只能被动接受,根本没有独立思考的机会，这样浪费学生有限的时间，容易产生厌烦心理，而且收益甚微。

久而久之，不但削弱了学生的学习能力，增加知识的负积累,而且促使学生在学习上养成“等、靠、要’’的习惯,这显然与课程改革的要求是相悖的。

老师经常斥责学生这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。

再笨这个问题也应该会。

如果我再讲十几遍，你还是做不来。

请问，你讲时学生是否参与了？你讲的是否真正明白？如何改变这种传统教学中的弊端，创建一种新的以适应新课程改革和学生发展的需要相符合的教学模式？二.解决问题的办法教师上讲评课的目的是促进学生的学习在原有基础上有新的发展。

讲评课本身也是一种教学活动，没有学生的参加，就不可能有学生的发展。

在讲评课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终（因为讲评的目的是解决问题，不是打击），从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。

教师应给学生自主的评价自我、矫正自我、完善自我的时间和空间，而不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。

事实证明，优生大多是非知识性错误，部分知识性错误一般都能自行订正，传统讲评课对他们是浪费时间。

中等学生非知识性错误亦占一定比例，一部分失分常常是瞬间思维障碍。

大多数错题经过同学间的讨论交流，往往茅塞顿开，便可自行解决，需要老师分析讲解的知识只占少部分。

讲评课一般模式

讲评课一般模式㈠课型模式：环节一：总体评价，肯定成绩肯定成绩，指出不足，激发学生学习热情。

环节二：错题归类，重点讲评将试卷中的错题归类评析，剖析答错的原因，归纳解题技巧。

环节三：拓展延伸，巩固训练针对错题的错因，适当补充训练题拓展延伸训练时间15分钟左右环节四：自我体会、自我检查、自我纠错、讨论交流、自我感悟。

环节五：考评总结㈡模式分析：有的老师认为讲评课比较轻松，因为试卷学生已经做过，答案有的也晓得，讲评时，选择题、填空题只要对对答案，计算题板演一下演算过程就可以了，对学生取得的成绩不加以肯定，所以教案也不写，甚至还有的老师认为试卷已改，贴一份参考答案出去就可以，何必还要进行讲评？我们认为，改试卷仅仅是给学生一个正误优劣的简单信号，只有通过科学的讲评，将试卷中的错题归类评析，剖析答错的原因，归纳解题技巧，才能真正让学生达到解决疑难，获得收益。

同时通过试卷讲评后，让学生有自我体会、自我检查、自我纠错、讨论交流、自我感悟的的机会，并要在此基础上通过最后的考评总结，帮助学生从考试中认识到差距，发现知识、能力、习惯各方面的诸多问题，从而弄懂知识并在今后学习中能改变习惯、调整方法，达到事半功倍的效果。

㈢课型案例：------初三物理总复习试卷讲评教学目标：1、分析试卷中得分率比较低的题目，寻找错误原因。

2、经历分析问题，解决问题的过程，掌握解题的一般思路。

3、复习力学部分掌握得不好的知识点。

4、培养认真审题，仔细做题的好习惯。

教学重点：1、分析问题、解决问题能力的培养。

2、知识点的查漏补缺教学过程：环节二：错题归类，重点讲评（2）得分率高的题目：选择题：2、3、4、5、6；填空题：13、14、17；解答题：24、25、29、（3）得分率低的题目：选择题：1、7、8、9、10、11、12；填空题：15、19、21、解答题：26（3）、27（1、3）28（1）、312．评讲方法交流合作、寻找答案；自我反思、查找错因；变式练习、及时巩固；总结方法、共同提高。

生物习题讲评课的教学模式

生物习题讲评课的教学模式一、教学目标生物习题讲评课的教学目标主要包括：巩固和提高学生对生物知识的掌握程度；培养学生分析和解决问题的能力；增强学生对生物学习的兴趣和自信心；激发学生的创新思维和实验精神。

二、教学内容生物习题讲评课的教学内容应该以学生的基础知识为基础，注重经典、典型的例题和考点。

重点难点知识需要突出讲解，通过解题过程来延伸和巩固知识点，使学生对知识有更深刻的理解。

同样，教学内容还应该注重和生活、实际应用的联系，引导学生对生物学知识进行思考和应用。

三、教学方法1. 提问引导法在生物习题讲评课中，教师可通过提问引导学生思考，激发学生的求知欲和好奇心，引导学生主动参与课堂讨论。

通过提问引导，可以帮助学生理清思路，找出问题解决的关键点，提高解题能力。

2. 合作探究法教师可以设立小组合作学习，让学生在小组内相互讨论，共同解决问题。

通过合作学习，不仅可以增强学生的团队协作能力和沟通能力，还可以促进学生对知识的深入理解和掌握。

3. 案例分析法生物习题讲评课可以通过案例分析的方式，引导学生将所学的知识应用到实际问题中。

通过分析真实或虚拟的案例，学生可以更好地理解和掌握生物知识，并培养学生的实际运用能力。

4. 演示实验法生物学是一门实验性很强的学科，教师可以通过演示实验的方式，让学生亲身参与实验操作，观察实验现象，从而更好地理解生物原理和知识。

通过实验，学生能够将理论知识与实际操作相结合，培养实验思维和实践能力。

四、评价方式在生物习题讲评课中，评价是教学的重要环节，主要包括学生学习态度、学习能力及解题能力等各个方面的评价。

通过课堂练习、小组讨论、个人答辩等方式对学生进行全面的评价。

教师还可以采用课后作业、考试试卷等方式对学生的学习效果进行跟踪评价，及时发现问题并给予指导和帮助。

生物习题讲评课的教学模式需要注重培养学生综合分析和解决问题的能力，提高学生对生物知识的掌握程度，激发学生的学习兴趣和创新思维，促进学生的实践能力和实验精神的培养。

潼南一中讲评课模式

潼南一中讲评课模式【学习目标】对学生在考试中出现的问题进行有针对性的指导，帮助学生巩固知识，查漏补缺，强化能力，规范答题思路。

【教前准备及要求】1、认真批阅试卷，搞好错题统计；记录学生答题中出现的问题；统计好分数，对学生成绩进行比较；教师写一份标准答卷。

【教学设计】一：分析基本情况，展示当堂目标（3分钟）1、试卷分析（包括试卷结构、题目难易、试题特点等）2、答题情况分析要求：①评价做题情况，重点分析出现的问题。

②重点表扬优秀小组和两类同学：成绩稳定的、进步幅度大的。

3、出示错题统计，要求重点问题重点解决。

二：研究错因，自主纠错（8分钟左右）具体要求：①借助工具书订正字音、字形及词语含义，并补充全面；②改正错题，分析错因；③自己不能解决的问题可以同桌小声讨论，④讨论后仍然不能解决的，用红色笔勾画出来等待答疑。

⑤自纠一定要全力以赴，教师要强调提高独立解决问题的能力，只有这样，才能培养学生啃硬骨头、打硬仗的能力。

三：小组合作探究，解疑答难。

（5分钟）①先“一对一分层讨论”，互相帮助解决疑难问题，解决不了的，向上一层同学请教。

②小组内讨论：记录小组不能解决的问题，讨论交流典型题目的答题思路、要点等。

四：展示反馈，精讲点拨：（12分钟）①教师出示需要展示的题目，先保证重点问题重点解决。

展示中注意点评的深度，鼓励学生提出有价值的质疑。

②小组出示疑难，以抢答的形式集体交流答疑，不能解决的由老师解答。

③教师精讲点拨，归纳解题方法与解题思路等。

五：拓展提高。

（12分钟）针对典型题目设计再过关题，进行当堂检测。

小学教学中的课堂讲评方法

小学教学中的课堂讲评方法课堂讲评是小学教学中非常重要的一环，它不仅能够巩固学生的学习成果，还可以提升他们的学习兴趣和自主学习能力。

在小学教学中，采用合适的课堂讲评方法对于教学效果的提高至关重要。

本文将介绍几种在小学教学中常用的课堂讲评方法，并探讨它们的优势和适用场景。

一、思维导图法思维导图法是一种以图形化的方式展示知识结构的方法，它可以帮助学生整合学习内容，并激发他们的思维。

在教学中，教师可以通过绘制思维导图的方式来进行课堂讲评。

首先，教师可以回顾当堂课的内容，引导学生将所学知识按照逻辑关系组织成思维导图。

然后，教师可以请学生用自己的话简要描述思维导图中的每一个概念，并加以解释和扩展。

最后，教师可以与学生一起探讨其中的问题和应用，并鼓励学生提出自己的思考和看法。

思维导图法适用于知识结构较为复杂的科目，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。

二、教学展示法教学展示法是一种通过展示教学成果来进行课堂讲评的方法。

在教学中，教师可以提前准备好学生的作品，例如作文、绘画、实验结果等，然后在课堂上进行展示和评价。

教师可以邀请学生逐个展示自己的作品，并对其进行评价和点评。

同时，教师还可以鼓励其他学生提出自己的看法和建议。

通过教学展示法，学生可以不仅巩固自己的学习成果，还可以从其他同学的作品中获得启发和借鉴。

三、小组合作讨论法小组合作讨论法是一种通过小组合作来进行课堂讲评的方法。

在教学中，教师可以将学生分成小组，然后给每个小组分发一份问题或任务。

学生在小组内进行讨论和合作，共同解决问题或完成任务。

教师可以定期进行小组展示，鼓励学生将自己的讨论成果和解决方法汇报给全班。

通过小组合作讨论法，学生可以相互交流和学习，拓展自己的思维和应用能力。

四、情景模拟法情景模拟法是一种通过模拟真实场景来进行课堂讲评的方法。

在教学中，教师可以设计一些情景模拟活动，例如角色扮演、案例分析等，引导学生运用所学知识解决具体问题。

教师可以根据学生的表现给予评价和反馈，并引导学生反思自己的行为和思考方式。

生物习题讲评课的教学模式

生物习题讲评课的教学模式生物习题讲评课是生物教学中非常重要的环节，它是对学生平时所学知识的一个检测和巩固，并且能够帮助学生更好地理解和掌握知识。

如何设计一节生物习题讲评课的教学模式至关重要。

下面将从教学目标、教学过程、教学手段和教学效果等方面进行分析、介绍和讨论。

一、教学目标1. 掌握基本知识生物习题讲评课的首要目标是帮助学生掌握基本的生物知识，包括生物学的基本概念、原理和方法等。

通过针对不同章节和知识点的习题讲解，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

2. 提高解题能力生物习题讲评课的另一个目标是提高学生的解题能力，包括分析问题、理清思路、查漏补缺、灵活运用所学知识等。

通过丰富多样的习题讲解和分析，激发学生的思维，提高他们的解题能力和学习兴趣。

3. 培养科学态度生物习题讲评课还要培养学生的科学态度，包括批判性思维、求真务实、勇于创新等。

通过引导学生分析解题过程中的思维逻辑和科学方法，培养他们的科学精神和科学素养。

二、教学过程1. 导入在生物习题讲评课的开头，可以通过提出一个生物难题或者提问一个引人深思的问题来吸引学生的注意，引导他们进入学习状态。

可以通过简短的回顾或者激发学生思考的小故事，激发学生对生物知识的兴趣和求知欲。

2. 习题讲解习题讲解是生物习题讲评课的重点环节，教师可以选择一些典型的、具有代表性的习题进行讲解，包括选择题、填空题、解答题等各种类型的题目。

在讲解过程中，教师要注重引导学生思考，引导他们灵活运用所学知识解决问题，提高他们的分析和解题能力。

3. 学生互动在习题讲解的过程中，可以适当设置一些让学生思考和回答的问题，鼓励学生积极参与讨论，培养他们的合作意识和竞争意识。

通过学生间的互动，可以加深对知识点的理解和记忆，并且促进彼此之间的学习交流和思维碰撞。

4. 总结归纳在习题讲解结束后，教师可以对本节课的习题进行归纳总结，强调重点和难点的解题方法和技巧，帮助学生全面把握所学知识，加深对知识的理解和记忆。

教案中如何设计不同形式的讲评

教案中如何设计不同形式的讲评在教学中，讲评是教案中的一个重要环节。

通过对学生的学习情况进行评价和总结，讲评能够帮助学生巩固所学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在教案设计中，如何合理地设计不同形式的讲评是一个需要我们重视的问题。

本文将从不同形式的讲评设计方法入手，探讨如何有效开展讲评活动。

一、针对不同的知识点设计讲评形式1. 概念性知识点讲评：对于概念性知识点，可以通过讲解、举例等方式进行讲评。

先对知识点进行简明扼要的概述，然后通过生动形象的例子加深学生对知识点的理解。

最后，可以设计一些概念性问题，引导学生思考和讨论，进一步巩固对知识点的理解。

2. 理论性知识点讲评：对于理论性知识点，可以通过探究式学习的方式展开讲评。

可以选择一些有代表性的实例或问题，引导学生进行自主分析和研究，培养学生的探究能力和思维能力。

同时，要注重培养学生的归纳总结和理论联系实际的能力，通过学生的发言和交流，促进知识点的深化理解。

3. 实践性知识点讲评：对于实践性知识点，可以通过案例分析、实践操作等方式进行讲评。

可以选择一些实际问题或实际案例，引导学生进行实际操作和实践探究，培养学生的动手能力和实践能力。

同时，要注重学生对于实践结果的分析和总结，通过学生的实践经验，加深对知识点的理解。

二、根据学生特点设计讲评形式1. 封闭式讲评：对于初学者或对某个具体知识点掌握程度较低的学生，可以采用封闭式讲评。

即提供一个明确的答案或解决方法，引导学生按照规定的步骤进行学习和思考。

通过这种方式，可以帮助学生建立起自信心，提高学习的积极性。

2. 开放式讲评：对于已经具备一定学习基础的学生，可以采用开放式讲评。

即给学生一些灵活的思考题或问题，让学生根据自己的学习经验和思维方式进行思考和讨论。

通过这种方式，可以培养学生的创新意识和解决问题的能力。

三、注意讲评活动的评价和反馈1. 及时反馈：在讲评活动中，要对学生的表现进行及时评价和反馈。

可以采用口头或书面形式，对学生的回答、思考、讨论等进行肯定和指导。