教学体现适应性——让中职语文教学少些尴尬
让中职语文教学“活”起来
师 应抓 住课 堂教 学 中有 价值 的动 态 生成 ，对 教学 内 容及 时做 出调整 ，改变 教学 思路 ，掌 控课 堂教 学 节
摘 要 ： 中职 语 文课 程 是 学好 其 他 学科
读 能力 以及 对学 生 的启迪 作用 也非 常大 。
３ 教材 处理 要灵 活有趣
的基础 。但是 却 得 不到 学生 的 重视 。 教 师 让 中 职 语 文 教 学 一中职 活 一 起 近 年来 语 文教 材 的编排 具有来 非 常鲜 明 的趣 应 结合 教 学条 件 和 学 生个 体特 点 ，采 取科 学有 效 的教 学方 法和 策 略 ，提 高 中职语 文
课 堂 教 学 中展现 出来 ，枯 燥 乏味 的语文 课 堂只 会 让
学 生 的学 习 兴 趣 越 来 越 弱 。教 师 应 相 信 学 生 的 能
力 ，教 学 立 意 要 新 颖 ，要 能激 发 出学 生 的 求 知 欲 ，
这 样 学生 才会 主 动积 极 的投入 到 学 习 当中 。例 如在 学习 《 生命 的化 妆》 这 篇 文章 时 ，如 果 只让 学 生掌
中职 学 生 的语 文基 础 比较 薄弱 ，有 些 教 师 教 学表 面 化 ，教 学 目标 设 置 浅显 ，对
学生 要 求不 严 ；有 些 教师 过 于迎 合 学 生需 求 ，将 语
课 程 就 是 在 这 种 意 外 生 成 的探 究 中 完 成 了教 学 目 标 ，学生 学 习的积 极性 也被 带动起 来 了 。 综上 所述 ，教 师应 跟 上 时代发 展 的步伐 ，适 时 更新 教学 理念 ，精 心选 择 设计 课堂 教 学 内容 ，与学 生 的 自身特 点 和生 活 实践相 结 合 ，全面 体现 出中职 教育 的特 点 ，使 中职 语文课 堂 教学 充满 活 力 ，力求
略谈中职语文教学模式的“适应性”
收稿日期—3—3作者简介李爱清(3—)女,山西长治人,讲师,主要从事中等职业学校语文教学研究。
语文课作为学生重要的必修课程,在其全面发展中有着不可或缺的作用,但在实际的教学中很大程度上仍沿用普通高中的教学模式,使得本来重专业技能轻文化基础的中职生对语文学习提不起兴趣,中职语文教学的现状令人担忧。
在今后的教学中如何改变中职语文教学尴尬的局面,是摆在我们每一位中职院校语文教师面前的一道难题。
那么要找到语文教学的新出路必须跳出语文是纯工具性课程的旧模式,在遵循语文教学基本规律的前提下,全面体现中职生的特点,突出其“应用性”,增强其“适应性”。
一、中职语文教学要与学生的语文基础相适应中职语文教学是初中后语文教学的继续,然而中职生大多语文素质较低。
针对中职生的这一特点,我们在语文教学过程中必须控制好难易程度,循序渐进,切忌好高鹜远。
因而在教学过程中,应突出语文基础知识的教学,重点进行字、词、句、文的认、释、读、写,在此基础上适当进行能力训练和提高,不能把对普通高中生的能力要求套用为对中职生的要求。
二、中职语文教学要与学生的实际应用相适应中职学生对文化课的学习热情不高,对专业课程却比较重视,我们应该从学生注重“实用”这一特点出发,在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现学科之间的关系,引导学生对相关学科的探索热情。
除讲究德育渗透外,职业学校语文教学还必须重视职业渗透,就是这个道理。
例如,我在讲授《中国姑娘》(体育运动学校《语文》语文教材编写组编)一文时,激发大家献身祖国体育事业的热情,并积极引导学生树立正确的择业观;教授《21世纪的工具———虚拟现实》(中职教育规划教材,人民教育出版社职教中心编《语文》基础版第二册)一文时,激发学生学好计算机的热情,都收到了很好的效果。
因此,在语文教学课程中我们有进行教学改革的必要性。
(一)在教学中注重语言表达教学,提高学生的口头表达能力中职生毕业后将直接融入社会,其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素这一,在某种程度上,说比写作更重要、更难,语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。
如何破解中职语文教学的尴尬
如何破解中职语文教学的尴尬进入中职的学生，大都是知识面狭窄、基础薄弱、缺乏学习兴趣、无良好的学习习惯的一类。
语文作为中等职业学校的一门基础课程，在如此生源的背景之下，也难逃尴尬的局面。
一、当前中职语文教学的尴尬现状。
1.教学方式陈旧。
在中职教育中，语文这个学科不被重视，成了可有可无的学科。
教师授课大多应付了事，积极性不高。
语文教师对学生的专业课程也不甚了解，仍然运用中学的教学方式，按照课本上的内容进行讲解，学生死记硬背，学习积极性不高。
另外，忽略了对学生创新性思维的培养，只是一味地告诉学生怎样做才是对的，阻碍了学生的个性化发展。
中职学生对基础性课程的兴趣不高，在这种教学方式下会更加厌学，认为学习语文无疑是浪费时间，浪费精力。
2.教学内容脱离实际生活。
目前的中职语文教材种类颇多，但大多数仍沿用中学时期的教学内容，大多为文学篇目，只强调学生学习和鉴赏，没有中职特色，与中职教学不符。
对教师来说，就是讲解选文，引导学生领会课文的写作背景，理解思想内容。
而中职学生的基础薄弱，并不能理解这些内容。
学生认为，语文课与专业毫不相关，看不到学习语文的价值，且教学内容脱离实际生活。
因此，学生很难对语文产生兴趣，不利于语文的学习。
3.教学思想落后，与专业知识联系不紧。
教师按着教材按部就班地讲解，过于强调教材的重要性，不能给学生提供自由发挥的空间。
教师以“自己”为中心，以“教材”为中心，教学内容整齐划一，条条框框太多。
只讲授“框”内的知识，不能把语文课与学生的专业结合起来，不以学生未来的职业为基础的教学。
这种思想下，教师不能与学生达到心灵上的契合，语文与专业完全脱节，体现不出语文教学在中职教育中的价值。
4.学生缺乏学习动机。
学生对中职教育简单地理解为就业。
大多数学生的基础不好，很多是“分流生”，学习态度不端正。
据调查显示，很多中职学生认为学习语文就是浪费时间，对语文的兴趣不高，认为语文课程没有专业课重要，素质与语文教学无关。
中职语文课堂教学的尴尬困境与对策-精选教育文档
中职语文课堂教学的尴尬困境与对策很多学生在小学和初中知识基础薄弱，文化知识储备少，知识面狭窄，进入中职后在语文课的学习上就出现了很多困难。
另一个方面是中等职业学校的特殊性，由于是以教授学生技术为主，不管是老师还是学生都是以专业知识的学习为主，而文化课的地位则下降很多。
学生只是为了学习一技之长，家长对学生的期望也没有那么高，种种因素导致中职的学生厌学情绪严重，教师难以完成教学任务。
一、中职语文教学的尴尬困境1.学生现状（1）基础差，学习无动机中职的学生文化基础薄弱，他们在小学时语文的基础就没有打好，最基本的遣词造句都不能灵活运用，甚至很多学生连拼音都没学好，也经常出现大量的错别字。
有很多学生初中的学习浑浑噩噩的度过，并没有巩固语文知识，到了职校之后，所学习的知识稍微有点难度，这些学生就跟不上进度，出现听课困难，挫败感强烈。
而很多职校语文教师没有了解学生的实际情况，讲授知识时难度比较大，速度较快，使得学生越来越跟不上老师的速度。
（2）学习无目标中职学生本身学习成绩差，很多是连高中都考不上的更别提考大学，在大多数学生的意识中，就是中职毕业之后学校给推荐工作，就业问题不用担心。
学习本身就是艰苦的事情，很多学生在学习过程中受挫便不再努力学习，成绩差无所谓，也不觉得丢人，不及格也没事儿，在上课时睡觉、说话、走神，反而把精力用在了玩手机，谈恋爱，看闲书等方面。
（3）学习方法错误，效率低我都说，换一个环境一切重新，很多同学刚进入中职尝试努力学习，但是面对中职语文课本上一篇篇需要理解的文章，一首首需要背诵的古诗，一章章需要翻译的古文，他们手足无措起来，不知如何下手。
单纯的死记硬背已经不能应付此时的语文学习，再说没有之前积累的知识，学习起来很吃力，很多内容老师认为这个年龄段的学生应该早就学过，便一带而过，但是实际上那些内容学生们根本不知道，所以无从插手。
（4）自信心不足大部分中职的学生恰恰是属于“差生”的行列，在初中甚至小学时期，他们因为学习成绩不好，不断的被老师所打压，被同学嘲笑，一开始强烈的自尊心促使他们不甘心，很多同学努力过，尝试过，但是收效不佳，多次的尝试过后，便习得性无助，丧失了自信，越来越自卑。
中职语文教学的“适应性”简析
议中职语文教学改革中的“适应”与“实用”
议中职语文教学改革中的“适应”与“实用”面对中职语文教改现状，我们职教老师要调整自己的心态，调整自己的教学计划、教学内容、教学方法，重视课堂教学中的过程管理，以期达到一定的效果。
标签：中职语文教学适应实用职业类学校的学生大多是“精英”教学的失败者，基础较差，厌学情绪较为严重，他们是应试教育下的“问题学生”，自觉性差、自控力差、学习习惯差，他们认为来到职业学校就可以永远脱离基础文化课，只上专业课，在中职语文课堂上他们不想“吃”也“吃”不進，缺乏学习兴趣，上课睡倒一大片，大面积不听老师讲课，玩手机、吃东西，五花八门，我认为这不能简单地责怪学生，我们中职老师要负主要责任。
面对中职语文教改现状，我们职教老师要调整自己的心态，调整自己的教学计划、教学内容、教学方法，重视课堂教学中的过程管理，以期达到一定的效果。
1 树立职业化的语文教学观大多数中职生不喜欢文化课，他们暂时没有认识到文化基础课的重要性，对文化课的学习也不感兴趣，但对于专业的学习还是很渴望的，具有模仿能力强、表演欲望强、集体荣誉感强、自尊与自卑并存等特点。
针对上述情形，我们必须改变原有的语文教学思想和方法，将语文课本知识与职业、企业、社会、人生结合起来，从现有的教材中，选一些内容比较丰富、与社会生活接轨、便于学生掌握的课文进行教学；教学重点也从单纯的字词句的学习转移到课文内容与现实职业的联系上，也就是追求语文教学的职业化。
尝试使用多种方法去帮助学生快乐地学习。
在课堂上，我总是结合课文内容，将自己的经历和学生个人职业规划等问题引出来，一起探讨学生关注的热点难点问题。
例如在学习《第六枚戒指》这篇课文时，我把自己曾带学生实习的一些经历与学生一起分享，促进学生形成正确的职业观和就业观。
2 量体裁衣，确立教学目标目前中职语文教学目标的不确定性和盲目性是中职语文教学质量低下的重要原因。
虽然中职语文教学与中学语文教学都肩负着素质教育和培养学生创新精神的重任，但二者在教学目标上还是具有明显区别的。
浅析中等职业教育语文课堂面临的尴尬及策略
浅析中等职业教育语文课堂面临的尴尬及策略【摘要】近几年来，随着基础教育改革在全国如火如荼的进行，大部分高等院校以及中小学教育体制都得到了较大的改革和完善。
然而，对于中等职业技术学校而言，教育体制改革却显得步履艰难。
中等职业教育中“重专业，轻文化”的现象横生，诸如语文这样的文化课根本不被重视。
要想大力开展中等职业教育，就必须从根本上改变这种现象，提升文化课的教学地位。
本文首先分析了当前中等职业教育中语文课堂陷入怎样的尴尬境地，然后提出了解决中等职业教育中语文教学尴尬局面的相应策略，以期为中职教育体制改革贡献一份微薄之力。
【关键词】中等职业教育；语文教学；尴尬；策略语文教学起到传播中国传统文化，传承文明的重要作用。
然而，当前大部分中等职业技术学校的学生整体综合素质都比较弱，知识面较狭窄，也没有很深的文化底蕴，因此，他们对文化学科基本都没什么兴趣。
再则，由于中等职业教育的教学目标是培养专业技术性人才，因此不论教师还是学生，都比较重视专业课，而忽视文化课。
这诸多因素使得语文教学在中等职业教育中陷入尴尬的境地。
就此，笔者针对当前中等职业教育中语文课堂教学面临的具体问题，探索解决当前中等职业教育语文教学这种尴尬局面的相应对策。
一、中等职业教育中语文课堂面临的尴尬境地1、重视专业课，而忽视文化课一方面，当前大部分中等职业技术学校在课程设置上普遍重视专业课，文化课课时少，基本成了陪衬。
在这样的教学环境中，教师自然也不重视语文文化课的教学，忽略对学生文化基础的培养和提升。
通过这种一味重视专业技能培养的教学模式培育出来的学生，综合素质普遍较低，文化底蕴差，很难进行自我教育和提升，这对今后的职业发展有很大的制约。
另一方面，一般来说，中等职业技术学校的学生都是较难入学高中的“差生”。
这些学生的文化基础知识都比较薄弱，他们认为只有专业技能才对今后的就职有帮助，文化知识根本毫无用处。
这样的思想，导致学生对语文文化课根本不重视，更不用说努力提升。
对中职语文教学方法创新的探索——坚持“适用、够用”原则进行教学设计
三，自主教学 ， 激发学生的 主动求知欲
中职学 生 的认知 结构 比较 零乱 而且 肤浅 ，总 体能力 水 平偏低 ，
教学 媒体 ，如 黑 板 、挂 图 、实 验 、模 型等 为基 础 的多种 媒体 有 机结 在某 种程 度 上 限制 了学 生主 体作 用的 发挥 。 因此 ，中职 教师 要转 变 合 的教学 方法 。多媒 体 的使用 已经改 变 了传统 教学 中粉 笔 加黑 板 的 自己的 教学 观念 ，在 设计 课 堂环 节时 要遵 循 以学生 为主 体 ， 以教 师
随 着科 技水 平 的不断 提高 ， 体在 教学 中的应用 越 来越广 泛 。 论 ，引 导学 生积 极地 进行 探 究和 思索 ，学 生在 课堂 中始 终处 在一 个 多媒
多媒体教学是一种现代的教学手段 ，它是利用文字 、实物、图像 、
声音 等多 种媒 体 向学 生传 递信 息 ，而 多媒 体教 学法 则 是 以各 种 电教 媒体 ，如 计算 机 、 电视 、录像 、 投影 、幻 灯片 等为 标 志 ，以传 统 的
单一 、呆 板 的表 现形 式 ，它能 将抽 象 、生 涩 、陌生 的知 识直 观 化 、 形象 化 ，激 发学 生学 习 的兴趣 ，调动 其主 动学 习 的积极 性 。 因此 ， 为主 导 ，把 一篇 难度 较 大的 文章 化繁 为简 ，从 而达 到教 学 的 目的。
所 以在 教学 中，我们 可 以尝 试让 学生 做一 回真 正 的主人 ，即学生 主 中职 生这 个群 体 里 的学生 ，大部分 都 是属 于叛 逆期 的孩 子 ，在他 们
在 中职语 文教 学 中 ，根据 课堂 需要 ，利用 多媒 体辅 助教 学 ，通 过课 讲 ， 种方 法 既激 发了他 们 的学 习兴趣 ， 这 又挖 掘 了他们 的学 习潜 力 。 件 的 演示 、 图片 的播 放 、视频 的插 入 ，将语 言 文字 变得 生动 活 泼 、 直观 ，从 而加 深 学生 对语 文知 识 的理 解和 消化 ，不 断激 发学 生 学 习 的心 中有很 多 自己的想法 ，让 学 生作 为一 位 “ 小老 师 ”可 以让他 讲 语文 的兴 趣 ，提 高课 堂学 习效 率 。例如 ，在 教学 《 别 康桥 》这 篇 述 自己的见 解 ，也可 以设 计题 目问他 的 “ 生 ” ，还可 以让 同学 提 再 学 诗歌 时 ，可 以通 过制 作幻 灯片 ，插入 图片 与歌 曲 ，制造 出一种 唯美 出疑 问 ，当众解 答 。这样 学 生不 但过 足 了 “ 师瘾 ” ，把学 生 的主 教 的康 桥景 象 ， 直观 的方 式让 学生 感受 康桥 的美 ， 配上 优美 的 《 用 再 再 体性 发 挥得 淋漓 尽致 ，同时 ，教 师也 能够 很好地 理 解学 生 的思想 动
对中职语文采用轻盈式教学
对中职语文采用轻盈式教学【摘要】中职学校的教学不同于高中教学，中职学校的生源大多都是来源于厌学或者是学习能力比较差的学生。
面对这样的一群学生，老师们应该怎样进行教学呢？中职学校的教学有自己的双面性，学生们可以通过中职学校的学习，然后选择进入高一级的学校继续深造，也可以在就读后直接进入社会工作。
不管学生做出怎样的选择，作为老师，我们都要尽自己所能完成教学工作。
语文是学生们一直都在学习的科目，但是在中职学校中，针对学生们的特点，我觉得语文的教学应该采取一种轻盈式教学。
【关键词】中职语文；学生特点；轻盈式教学在中职学校中我们面对的学生是一群年轻的学生，是一群活泼的学生，是一群有主见的学生。
这是一个全新的时代，这是跨世纪以后的二十一世纪，学生们生活在这样的一个时代，他们身上有属于这个时代的特点。
首先，这些孩子都非常有主见，而且对于学习他们并不是很上心。
相反地，他们通常会觉得不是读书这一条路才可以走向成功。
也因此，他们总是希望能够尽快工作，尽快走进社会。
再次，正是由于他们对自己的放纵，让他们的学习能力与他们的年龄并不相符。
还值得一提的是他们都很有性格，很有表现欲。
这就是我对中职学生的总结。
针对他们的这些特点，我觉得轻盈式教学是很有必要的。
下面我将从四方面介绍轻盈式教学。
一、教学内容大多数学生选择中职学校，在他们看来可以摆脱繁琐的学习内容，可以摆脱老师的唠叨，可以摆脱学业的束缚。
这是学生们对中职学校教学的看法。
但是我们都知道，中职学校也是一个加油站。
在学生们进入社会之前，通过中职学校的教学要让学生们增加学识，增强能力。
语文的学习能增长学生们的见识，能丰富他们的阅历，因此，语文的教学是至关重要的。
针对中职学生的特点，老师在进行教学工作的过程中应该适当地调整教学内容。
当然，中职语文也是有教材的，但是在教学中我们并不是必须严格按照教材实施。
考虑到学生们的学习能力和对知识的接受能力，老师应该相应地降低学习内容的难度。
怎样让语文教学在职业教育中不再“尴尬”
怎样让语文教学在职业教育中不再“尴尬”职业中专教育是为社会培养一大批一线高素质的劳动者和技能型人才的教育。
然而，职业中专的学生大多语文素质较低，这就要求中职学校必须实现由专业教育向职业教育转变。
语文教学改革也应紧紧围绕学生发展和就业的需要来进行，那么，如何提升职业中专语文课堂教学效率？既满足学生就业的需要，又要使语文教学成为奠定学生“终身学习”和“终身发展”的基础呢？本文简要概述了语文教学在职业教育中存在的问题和怎样提高语文教学提出了相应的意见。
关键字：职业教育语文教育改革语文作为一门基础课程，不仅有独特的科学性质，而且还蕴含着丰富的文化底蕴和人文精神。
语文的道德熏陶性，可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。
语文的工具性又可以训练学生的语言能力。
职业中专的语文教学是延续初中语文教学，然而在职业教育中，语文往往得不到学生的重视，一些学生从内心深处就有对职业教育存在一定的误区。
职业学校的学生，大部分人入学分数偏低，而且基础学科语文的成绩也不好，好多学生会认为“我来职业學校，是来学习技能的，是为了以后找个好工作，不是来学习文化课的”，这样的偏见也使语文在职业教学中得不到很好的发挥。
其次，教学方法刻板陈旧，学生对其没有学习兴趣，与教学改革创新不能有效融合等也是造成这一局面的原因。
针对这类问题，我们应该如何更好的解决呢？一.学生应改变观念，正视语文教学的重要性随着国家高考制度的改革，素质教育的不断深入，国家对高素质、高技能型的人才的需求加大，这就要求中专院校的教学打破传统的只注重技能不注重素质教育的模式。
要让学生充分的认识到语文作为素质教育中的组成部分对他们以后的就业会有很大的帮助。
其次激发学生学习语文的兴趣，“兴趣是最好的老师”只有当学生对学习语文产生浓烈的兴趣，才会取得事半功倍的效果。
二.教师应起到主导作用，以学生为主体，创新现有的语文教学模式培养学生良好的语文学习习惯，应从语文课堂教学开始。
但是，职业中专语文的课堂现状是：老师在讲台上进行生动有趣的讲解，可是学生们却完全听不进去，做自己想做的事情，orWEOcu0f7HdQhickfnDEA==老师和学生之间完全没有任何的沟通。
改变中职语文教学尴尬局面的思考
改变中职语文教学尴尬局面的思考（古蔺县职业高级中学校古蔺 646500）由于教育对象和培养目标的特殊性，中职语文课的教学要求和考核难度与普高相比大大降低。
惟其如此，很多学校和教师在思想意识上对于中职语文课的性质、地位和作用认识不足，不是在教学计划中一再压缩语文课课时，就是在课堂教学中一味删减教学内容，有些学校甚至要求语文教师只给中职学生讲点应用文写作常识。
这样一来，一直强调“文道统一”的语文课，一直以活色生香、妙趣横生为标志的语文教学就变得非常功利、“市侩”而索然寡味，其结果是教师教得迷茫，学生也鲜有收获。
怎样改变这种尴尬局面呢？一、针对实际寻找教学良策当前中职学校的办学性质和培养目标与普高相比，存在不少区别，中职学校教育对象的学业层次、认知结构、接受能力与普高学生相比不能相提并论。
但不管怎么说，既然同是语文学科和语文教学，肯定存在诸多共同点。
也就是说，语文学科的性质（思想性和工具性）和语文教学的目标应该是一致的，教师的教法和学生的学法也可以是关联互通的，课堂上情理交融、生动活泼的教学氛围也是完全可以复制的。
一句话，要把中职语文课同样教成“人课”，把中职语文教学同样当作对学生进行情意熏陶、思维训练和听、说、读、写能力培养的手段，以培养大批既有丰富的语文素养，又有过硬的职业技能的合格的中职毕业生，这既是中职语文教师的责任，也是当前中职语文教学迫切需要纠偏改正的重大研究课题。
二、用好中职语文教材当前中职语文教材虽存在多个版本，但无论哪一个版本，选录的篇目绝大部分都是文质兼美的典范文本，教师都能从中挖掘出对学生进行情意熏陶的丰富内涵。
教师在课堂教学中不仅可以引导学生欣赏课文亲切感人的语言，学习设置悬念增强文章表现力和吸引力的写作技巧，同时也可以结合中职学生自身的特点充分挖掘其情意内涵，告诉学生，“读书深造固然重要，学得一技之长贡献社会同样重要”。
“东方不亮西方亮，只要树立自信，不怕困难，就能学到真技术，练就真本领”。
中职语文教学如何摆脱尴尬的处境
中职语文教学如何摆脱尴尬的处境摘要：在普高扩招的背景下，中职语文教学处境尴尬，面临着诸多不利因素。
要走出困境，不妨从教育观念、教学方法、评价方式等方面着手。
关键词：中职语文处境尴尬教育观念教学方法评价方式中职语文教学的好坏，决定着学生素质的高低，直接影响着就业。
如今职业教育存在严重的问题：语文教学处境尴尬，失去了它应有的位置。
中职语文长期处于一种消极的应付状态，沦为副科，可有可无。
针对处境尴尬的中职语文教学现状，我们可采取哪些对策呢？一、转变教育观念1.切合实际，因材施教。
在语文素质方面，中职学生与普高生存在较大差别，因此在教学中应树立因材施教的理念。
前几年，不少中职学校办了普高班，很多中职语文教师都教过普高。
中职语文教学不能照搬普高模式，要改变处境尴尬的中职语文教学局面，必须跳出语文是纯基础性课程的旧框框，在遵循语文教学基本规律的前提下，体现中职学生的特点。
中职学生普遍语文素质较低，教学必须把握难易程度，循序渐进，突出基础知识的教学，重点进行字、词、句、篇的认、释、读、写，在此基础上适当进行能力训练和提高，不能把对普高生的能力要求套用为对中职学生的要求。
同时，中职语文教学要与学生的实际应用相适应。
中职学生对文化课的学习热情不高，而对专业课比较重视，我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现学科之间的联系，引导学生对相关学科的探索热情。
2.与时俱进，转变观念。
在职教新课程改革之际，语文课程应当与专业课程“齐步走”，从学生专业课程的学习当中寻求语文学习的需求动因。
一是按照不同专业类别开发语文课程资源，形成具有专业特色的语文课程体系；二是在专业课程的学习中创造语文学习的契机，让学生深切地感受到语文学习对专业学习的促进功能；三是在专业素质培养目标当中列入相应的语文知识和能力的指标，使语文素养的达成成为引领学生专业发展的指标之一；四是处于“服务”地位的语文课程应该主动贴近专业课程，走进学生实际，融入学生的兴趣范围。
用个性实现普适性——谈中职语文个性化教学
廷边教育学院学报
２１ 盎 ０２
主导 的解释应用 ，学生对教学 内容 的思考被约束
的内容 ，在上课 时对大家 朗诵 。尽量采用兴趣色 彩浓 的模式， 如让学生多发共积累 的各类 趣闻、
于教师 的思想观念之 中．根本谈不到提高思维的
创新性 ，更无法发挥个 性。中职院校学生能动性 强， 个性 比较突 出， 喜欢运用 自己 已掌握 的知识 、 观点与爱好来 审视 新的学习 内容 ，所 以，各 自的 家庭环境 、知识结 构、爱好甚至性别等所造成的 学生 的彼此之 间的个性 区别，往 往会对学生的阅 读习惯与体验造成影 响，造 成就算阅读同一篇文 章也会产生各 自的观 点与感受，并且 ，对于学习
尤其是需要 阅读那 些经过历史考研的名著，用 以 营造 自己的精神世 界，并在随后 的学 习里能继续 丰 富它 、拓展 它．教师可 以为学生推荐一些适合 学生 生活 的材 料与相关作品 ，鼓励他们随时随地 阅读 ，科学 的、文 学的、教育的、经管的 。掌握
契合点 ，教师需要提供引颁 ，教会学生们换位思 考 ，将心灵融入文章 的思想里 ．众所周知 ，在传 道授业 的时候 ，教师 的言行 、举止都会暗暗 的被 学生们模仿 ，语文教师更是这样 。课本选用 的课 文都为展现着真、善 、美 的糟华 ，教师 当备课的
时候 ，也要预先设想学生在 阅读课文 时会如何思 考和理解 ，会有怎样 的疑 问。这就需要教师能够 拥有一定的童心 ，与 学生们共 同欣 赏、思考 、领 会 。而且 ，教师所拥有知识量 、生活 阅历 、思想
身边趣事、笑话等，选一项地师生们来表演，往
往会 收到正常教学所没有 的效果 。在笑声里 ，学 生们增进 了彼此之 间了解 ，扩展 了知识面 ，提高 了语言表达能力 ，锻炼 了心理素质 ，有 的同学改 变 了当着多人讲不 出话来 的现象 。有个别 同学甚 至还锻炼 出突 出的表演才华 。同时，还有助于学
浅谈中职语文教学的“适应性”
浅谈中职语文教学的“适应性”发布时间：2021-12-03T02:43:13.918Z 来源：《中小学教育》2021年8月22期作者：[导读] 随着我国新课改的不断发展和深入，中职教育也越来越受人们重视。
中职语文教学作为一门基础学科摘要：随着我国新课改的不断发展和深入，中职教育也越来越受人们重视。
中职语文教学作为一门基础学科，是中职院校教育的核心，对培养学生的全面发展具有重要意义。
但目前中职教学过程中存在很多不适应性，为增强其适应性，教师应改变教学方式，激发学生的学习兴趣，增加语文教学的趣味性。
本文主要分析了中职语文教学中存在的不适应性，并提出相应的解决策略，希望推动中职语文教学的更好的发展。
关键字：中职语文；教学；适应性引言中职教育中语文教学对推动素质教育，培养学生全面发展具有重要作用，但中职语文教学中依旧使用普通高中的教学模式，增强了中职语文教学的不适应性。
中职生对文化课兴趣不高，想要改变现有的状态，首先就需要教师针对中职语文教学的特点制定合理、科学的教学方式，在不改变教学基本规律的基础上，提高学生学习兴趣，给学生自由发挥的空间，从而增强其“适应性”。
一、目前中职语文教学中存在的不适应性（一）教师对语文教学存在误解教师和家长对中职阶段存在一定误解，认为这一阶段主要目标是传授学生专业技能知识，让学生熟练掌握专业知识，并不需要学习其他的基础知识。
这就是对中职最大的误解，中职教育和其他任何阶段的教育要求都是相同的，最终的目的是实现学生的全面发展，因此，中职教育不仅要求学生掌握专业知识，还要求学生掌握基础知识，尤其是语文这一基础学科，对培养学生全面发展具有重要意义。
在中职教育阶段，语文教师需要正确理解基础学科的重要性，尤其是语文这一学科，在教学过程中，注重培养学生的语文学习能力，增强学生的职业意识，进而为社会培养出高素质的技术型人才。
（二）教学方式与学生不适应目前我国的教育制度为应试教育，也就是一味地将知识传授给学生，过于关注学生的文化课考试成绩，并没有意识到学生全面发展的重要性。
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虽然语文是中职生重要的必修课程， 在其全面发展中有着不可或缺的作用，然 而中职语文教学在很大程习更是提 不起兴趣，中职语文教学的现状堪忧。我 以为要改变中职语文教学尴尬的局面，必 须跳出语文是纯基础性课程的旧框框，在 遵循语文教学基本规律的前提下，体现中 职生的特点，增强其“适应性”。
最后，中职语文教学还要与教学改革 的要求相适应。
中职语文课不受学生欢迎的原因虽 然是多方面的的，但我认为主要是教学方 法的陈旧，不适应学生兴趣发展和教学改 革的要求。我以为要使中职语文课充满生 机．必须进行教学手段和教学方法的改 革。
１．教学内容由“唯本’，转向“百科” 过去的语文教学不重视同其他学科 的联系。不重视语文与生活的关系，造成 学生的思维只与课本结合，与生活脱节．
同，学生的英语听说水平参差不齐；最后， 对非英语专业学生而言，公共英语课程学 时不多，且大班授课，听说能力的提高有 一定的挑战性。
２．非英语专业学生英语听力与口语 水平现状
与高中英语的教学相比，高职英语学 习中更加强调学生学习的自主性，而教师 进行引导。其中，英语的学习内容更注重 听说实际应用能力，这与学生高中听说训 练相对少，基础薄弱恰好形成矛盾。因此， 与英语阅读和语法掌握程度相比，非英语 专业学生的英语听力与口语水平不容乐 观。据调查，常州大部分高职院校目前大 学英语只开设一年。由于周课时少，部分 学校大班授课，教学资源有待进一步改善 （语音室的改普及利用。外教引进，中国英 语教师专业素质的提高）。学生学习积极 性不强。致使大学英语的听说教学虽然一 直成为教改点，却很难在实际中实施。而 在就业市场上，在用人单位也反馈大部分 高职毕业生在与国外客户直接面对面交 流中，有出现词不达意，答非所问的情况， 其英语听说实际应用能力差强人意。在工 作生活中，英语作为一门外语，最终的目 的就是能够将其作为工具，与外国人进行 交流（文化，教育，商务等）。而事实上，高 职院校非英语专业学生英语听说基础差， 学生的听说能力未能满足市场的需要。
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现代开放型语文教学则强调不仅要掌握 语文知识之间的内在联系，而且要有意识 地向社会生活开放，向大自然渗透。叶圣 陶说：“教材无非是一个例子”，语文教学 除了讲好“例子”以外，要改变“唯本”观 念，相应引入美术、音乐、历史、地理等其 他学科知识，适当地插入当今时代的最新 信息，力求教学内容形成立体网络。这样， 既可充实和丰富语文教学内容，扩大学生 视野，又可使学生从不同角度，用新颖的 方式来学习语文，强化语文训练和能力的 养成。
针对中职生的这一特点，我们在语文 教学过程中必须控制好难易程度，循序渐 进，切忌好高骛远。教学中，应突出语文基 础知识的教学，重点进行字、词、句、文的 认、释、读、写，在此基础上适当进行能力 训练和提高。不能把对普通高中生的能力 要求套用为对中职生的要求。
其次，中职语文教学要与学生将来的 实际应用相适应。
关键词：高职非英语专业学生英语听说能力 工具性动机整合性动机 图示理论
引言 随着中国经济的快速发展，以及与各 国贸易的增多，英语作为国际语言的地位 显得越发重要，市场对各种人才的英语语 言水平的要求也随之提高，从开始的读写 为主逐渐转变为读写为基础，听说为主。 根据全国的大学英语教学改革总的方向。 英语教学在增强学生的语言认知能力的 基础上，还应提高学生语言实际应用和跨 文化交际能力，特别是英语听说实际应用 能力，旨在真正使英语帮助人们使各种国 际化交流（工作，境外游，移民等）顺利进 行，达到双方的相互理解。因此，在大学英 语教学改革的过程中，如何提高高职非英 语专业学生英语听力与口语水平？听力与 口语两者有何联系？教师如何通过激发学 生的学习动机来促进教学？ １．教学对象英语水平现状及原因分析 以我院大一的新生为例。由于高考前 的强化训练．学生大都掌握了基本的英语 语法知识和熟练的阅读技巧；而且随着近 年来高中教材的不断改进。学生在高中阶 段积累的英语词汇量也大大提高。因此， 在高职公共英语教学过程中，非英语专业 的学生对于英语课文理解并不困难。可 是，相对阅读和语法知识而言。学生英语 听说能力较为欠缺。首先，高中阶段听说 能力训练较少的让学生感到大学中专门 的听说课难以适应；其次，由于生源地不
如何提高高职非英语专业学生英语听说畿力的探讨
口付必琼
（常州信息职业技术学院外国语文学系，江苏常州２１３１６４）
摘要：由于全球经济一体化和中国经济快速发展，职场对各行业人才的英语听说能 力有了更高的要求，在这样的新形势下，针对目前高职非英语专业学生英语听说能力相对 薄弱的教学现状，分析导致问题产生的原因和背景，提出了一系列行之有效的解决方案．
较强的听说能力是现代社会发展的 需要。复杂、多样的社会生活使得人们的 交往日益频繁，人际关系和公共关系越来 越受到人们的重视，这就要求人们具有准 确的听话能力和简洁规范的说话能力。肩 负培养学生听说重任的语文教学，一定要 从社会需要出发，结合学生的专业情况， 通过礼仪活动、自我介绍，模拟现场招聘 问答等多种形式的实践活动，对学生的听 说能力进行系统，严格的训练，全面提高 学生的听说能力，以适应社会交际的需 要。
养学生快速的阅读能力、写作能力及较强 的听说能力。
快速的阅读能力与写作能力是未来 人才必须具备的语文基本功。２ｌ世纪所 要求的阅读能力一是会吸收信息，二是要 吸收得多、快。因此，语文教学要把筛选信 息、概括重点等作为训练的目标，注意训 练学生阅读的速度，扩大学生的阅读面， 使学生读得更多，读得更快。写作训练项 目以学生的实际生活和社会的需要为准 则，切实训练学生写求职信、总结、产品说 明书、消息等实用文，培养学生具备处理 生活和就业中实际问题的写作能力。
语文教育工作者们共同努力，把这项工作 做得更加深入、扎实、有效。◆
参考文献： １．吕恩强．《中等职校语文教师亟需转换教学 观念》
２．《中等职业教育语文教学大鳓（试行）
作者简介：彭艳春，女，大学本科，９７年 毕业于西南师范大学中文系汉语盲文学教育 专业，从事了６年的初中语文教学工作和３年 的职教语文，教学工作成绩显著，并长期担任 班主任工作，所带班级多次被评为区、校优秀 班级．曾多次在杂志上发表过文章．
和抽象能力较弱，作文水平较差。 见下表二：
上表显示：仅３７％的学生喜欢语文 课，４５％的学生不喜欢语文课，７８％的学 生在语文课上不会主动发言，只有１２％ 的学生选择“喜欢写作”，５６％的学生选择 “不喜欢写作”：极大部分学生一般阅读言 情、武侠、网络文学等课外书，３６％的学生 不喜欢看由文学名著改编的电影或电视 连续剧等。
２．教学手段由“单打一’转向“综合化” 科学技术的迅猛发展将人们带进了 信息时代，培养学生具有快而多地获取信 息的能力，已成为时代的必然。因此，必须 改变“一块黑板一支粉笔一张嘴巴讲到 底”的传统教学，充分利用综合化的现代 多媒体辅助教学，变“人灌”为“激发”，调 动学生运用多种感觉接受信息。如《风景 谈》中“沙漠驼铃“高原躬耕”等六幅画 面，用多媒体一一展示给学生，不仅节约 大量的课堂教学时间，而且生动形象。直 观性强，既便于学生储存记忆，又便于学 生展开联想。是提高语文教学效率的好方 法． ３．教学空间由“封闭的小课堂”转向 “生活的大舞台” 语文学习的外延是和生活的外延相 等的。所以语文教学应由语文课堂扩大到 其他课堂，由课内扩大到丰富多彩的课外 活动之中。由学校扩大到家庭和社会生活 的各个方面，全方位地把学生的语文学习 同他们的学校生活、家庭生活、社会生活 有机地结合起来，使学生感受到社会生活 的千姿百态，领略到大自然的绚丽多姿， 拓宽了学生的知识视野，有效地提高了学 生的语文能力，为学生的自我发展创造了 条件。 ４．教学方法臣ｒ模式化’转向“随机化” 教学有法，教无定法。教学中，必须随 着众多教学因素的发展变化灵活运用最 优化的教学方法。或启发学生想象，进行 探究式教学：或引导学生积极思考、问答， 进行合作性教学，启发式教学等等。唯有 新颖多样灵活的教学方法，才能有效地激 发学生新的探求活动，使其永远保持高度 的注意力和旺盛的求知欲。 让中等职业学校的语文教育真正走 出困境毕竟是一个长期的过程，在这方面 还有很多工作要做，希望我们学校领导及
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Ｊ％ＡＩ＾ＪＡＧＥ＾作～７－教育管理
教学体现“适应性 ＂
——让中职语文教学少些尴尬 口彭艳春
（重庆立信职业教育中心，重庆４０００３６）
摘要：在新一轮中职课程改革大潮中，中等职教语文教学更应该体现出自己的特色——适应性，文章结合自己在教学中的体会 就这方面的内容谈了自己的看法。即中职语文教学应与学生的基本情况，将来的实际应用和当前教学改革相适应，从而让中职语文教 学少些尴尬．
大家知道，中职学校的学生毕业后大 都会直接进入社会，而未来社会需要什么 样的语文能力呢？张志公先生说得好：“他 们普遍需要的将是如历史上描写智力超 常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力。那 种‘一目十行，过目成诵’的阅读能力，那 种下笔千言倚马可待的写作能力”，“处理 生活和工作中的实际问题的敏捷准确的 高效率的口头和书面语言能力，将成为每 个人的需要”。面对新形势下市场经济的 召唤，中等职业学校的语文教学要加快培
首先，中职语文教学要与学生的基本 情况相适应。
通过对０９级财务会计（１）、（２）班和 ０９级电子（３）、（５）班４个班级共２２３名 学生的问卷调查，掌握了学生的家庭背 景、中考成绩及语文素质情况。
见下表一：
上表显示：８２％的学生来自农村，５％ 的学生是单亲家庭，只有ｌ％的学生来自 干部家庭，２０％学生父母务农，１６％的学 生的父母下岗或待业，６８％的学生并非出 生于独身子女家庭，有兄弟组妹。从上述 数字看，中职学生的家庭条件处于中下水 平。有的家庭负担较重，对孩子们成长上 的关注、教育及投入不多。有ｌＯ％的学生 未参加中考，会考结束后直接进入中职学 校，中考语文平均分为７６分，而当年普遍 高中语文的平均分是１０４分，中职学生的 语文基础较差，通过对入学后第一次语文 半期试卷的分析，发现学生的分析、概括