对幼儿进行数学教育要渗透到日常生活中去

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幼儿园数学教育生活化心得体会(通用15篇)

幼儿园数学教育生活化心得体会（通用15篇）幼儿园数学教育生活化心得体会篇1

在这几年的教学过程中通过自己的经验以及园领导与其他老师的交流结合，我总结出幼儿数学教学的一些心得与体验。那就是在教学过程中必须为幼儿创设引发他们兴趣的学习情境。

首先，必须明确在教学过程中创设的情境必须目的明确，要为教学服务。提出的问题要仅仅围绕教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性，这样幼儿能理解问题的含义，才有可能来探索思考这些问题。

其次，我们应该根据幼儿的年龄特点选择合适的内容和形式。作为数学老师，在课程设计之前，必须充分的了解幼儿，幼而对于颜色、声音、肢体动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境。如：运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示、合作交流的情境。用数学本生的魅力去吸引幼儿，让幼儿多感受、多运用，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。

下面就是我在大班级数学教学过程中的一点总结：

一、创设情境，激发主动。

兴趣是学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的，所以我们要根据幼儿的特点，为他们创设充满气味的学习情境，以激发他们学习的兴趣，我还利用幼儿好奇、好动、好问的心里特点，紧密结合数学科学的自身特点。创设使幼儿感到真新奇、有趣的学习情境。促使幼儿认知情感由潜伏状态转入积极状态。由自发的好奇心变为强烈的求知欲，并在课堂教学中师生同步发展。

大家都知道幼儿对故事，小动物都非常感兴趣。因此，把教材中的问题编成小故事，用小动物来做主人公，使幼儿身处拟人化的世界。：“投其好而行之”。这样不但增强课堂教学的趣味性，而且还能够有效调动幼儿学习的积极性。使幼儿全心全意地投入到学习中。

浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育

发布时间：2021-03-03T03:10:45.480Z 来源：《教育学》2021年2月总第239期作者：秦秀慧[导读] 从小就培养幼儿学习数学的兴趣，让幼儿知道数学来源于生活，并且可以利用数学知识解决实际生活中面临的一些问题，对于幼儿的全面健康发展而言具有至关重要的作用，甚至会达到事半功倍的效果。山东省济宁市任兴幼儿园272000

摘要：从小就培养幼儿学习数学的兴趣，让幼儿知道数学来源于生活，并且可以利用数学知识解决实际生活中面临的一些问题，对于幼儿的全面健康发展而言具有至关重要的作用，甚至会达到事半功倍的效果。基于此，本文主要针对幼儿在一日生活中渗透数学教育展开了积极讨论，旨在提高幼儿的学习积极性、主动性，也能够让他们主动地理解掌握抽象的数学活动符号和数学活动内容，并且能够让幼儿发现生活处处皆数学，在玩耍中也能够学到数学的奥秘，同时为相关工作人员和研究人员的实际工作提供一些新的思路和想法。

关键词：幼儿园一日生活数学学习

当前，随着幼儿教育改革进程的不断推进，相关要求明确指出，从生活实践和游戏中逐渐培养幼儿的数学感和数学意识成为重要的教学目标，这在一定程度上明确了幼儿园数学教育的目标和价值取向。在幼儿教学过程中，不是以一种纯粹的、重复的练习来培养幼儿各方面的能力，而是要强调将数学活动与实际生活形成有效融合，初步学习数学知识，并且培养幼儿利用数学知识解决日常生活问题的能力，使幼儿能够深刻地体验到数学与实际生活和大自然之间的密切关系。

另外，幼儿教育应该有其独特的特点。幼儿的年龄比较小，所以他们的生理和心理特点与其他阶段的孩子有着显著的区别。幼儿喜欢游戏和运动，尤其热衷于与生活相关的事物，教师应该改变以往传统枯燥的课堂讲解方式，将数学教育融入到生活和游戏中，这样才能让幼儿在玩中学、在生活中学。这样既可以释放幼儿的天性，又可以很好地让幼儿感知数学活动。玩是幼儿的天性，生活是幼儿的伴侣，所以要合理地运用幼儿的天性和伴侣，在数学活动中设计出受幼儿欢迎的数学教育活动。

幼儿数学教育来源于生活

浅谈幼儿数学与生活的关系

南通市通州区兴东幼儿园赵建平

数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考虑，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找，充分说明数学来自于生活又运用于生活，数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系。幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验，当幼儿在生活中发现问题，逐渐学习运用已有的数学经验去解决生活中的实际问题时，数学就自然地产生了。只要我们做有心人，善于发现和利用生活中隐藏的一切数学元素，激发幼儿学习数学的主动性、积极性，不断提高数学教育活动的质量。

一、引导幼儿从生活中发现数学,激发其兴趣。

数学离不开生活，生活中处处有数学。我们身边形形色色的事物，就给我们提供了很多的数学信息，例如，路途中能发现的各种数学信息，如几棵树，几朵花，车的快慢等；幼儿园里的各种数学信息，如几扇窗户，几张桌子，几把椅子，几个小朋友，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少及上下、前后、左右，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等；从日常生活中获得有关时间与事件顺序的关系，如几点起床、吃饭、上幼儿园、放学、睡觉等。这些数学信息或分散或隐蔽，但都切切实实存在于我们身边，只是需要我们引导孩子去关注、去体验。因此，我们应从幼儿熟悉的生活中的数学问题及有趣的数学现象入手，引导幼儿去感知有关数与量的关系，领会有关物体的空间与图形的知识，探索有关事件的发展与时间的关系，并引导幼儿在现实生活中尝试运用已有的知识经验及游戏中某些简单的问题，体验数学的重要与乐趣。

如何在日常生活中对幼儿进行数学教育

如何在日常生活中对幼儿进行数学教育【摘要】

在日常生活中对幼儿进行数学教育是非常重要的。利用游戏和玩具可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学概念，培养他们的逻辑思维能力。在购物和烹饪活动中，幼儿可以学习数学的计算和比较大小的技能。利用日常生活中的时间和空间概念，可以让幼儿感受到数学在生活中的应用。观察自然和季节现象可以帮助幼儿理解数学规律和模式。通过数学故事和歌曲，可以激发幼儿对数学的兴趣和好奇心。日常生活中的数学教育是提高幼儿数学能力的重要途径，可以帮助他们建立扎实的数学基础，为未来的学习奠定坚实基础。

【关键词】

幼儿, 数学教育, 游戏, 玩具, 购物, 烹饪, 时间, 空间概念, 自然, 季节现象, 数学故事, 歌曲, 兴趣, 提高数学能力

1. 引言

1.1 日常生活中的数学教育意义

在现代社会，数学已经成为了一个非常重要的技能，几乎无处不在。无论是购物、烹饪、时间管理还是空间概念，都需要数学知识的支持。通过在日常生活中运用数学知识进行教育，可以帮助孩子们更好地适应社会并解决实际生活中的问题。

通过在日常生活中开展数学教育，还可以培养孩子们的观察力、分析能力和创造力。让幼儿从小就能够学会运用数学知识解决实际问题，不仅能够提高他们的学习成绩，更可以为他们未来的发展打下良好的基础。日常生活中的数学教育具有重要的意义，对孩子们的成长和发展都有着积极的影响。

2. 正文

2.1 利用游戏和玩具进行数学教育

利用游戏和玩具进行数学教育是一种非常有效且有趣的方法。幼儿通常对游戏和玩具充满兴趣，通过这些方式来学习数学知识可以激发他们的学习兴趣。

在幼儿日常生活中渗透数学教育

YOUJIAO SHIDIAN

在幼儿日常生活中渗透数学教育

杨凯飞

数学作为一门逻辑性很强的学科，从幼儿发展的初期就要有意识地进行数理知识的引导与培养，教师可以从简单的识数开始，让幼儿对周围环境有一个数的概念。《儿童学习与发展指南》规定，教师要充分尊重幼儿主体感受，要将数学的逻辑性融入一日生活的教学中。因此，教师要利用幼儿生活活动创设游戏情境，激发幼儿学习数学的兴趣，避免枯燥的形式教学，使幼儿数学教学活动重新焕发生机。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导幼儿在与环境的积极作用中得到发展。幼儿的学习离不开实际生活，生活中的数学带给人们许多方便，教师在组织数学活动时要联系实际，用深入浅出的方式帮助幼儿更好地接受数学知识点，让幼儿在学中玩、玩中学。要将课程游戏化，结合幼儿最喜爱的游戏，简化教学，调动幼儿积极性，使他们主动参与数学探索活动，寓教于乐，从日常教育中感受数量间的关系，感知粗细、长短，学习测量，帮助幼儿踏上数学世界的第一道门槛。接下来，我将就教学中的经验谈一谈在幼儿数学教学中应当注意的几点。

一、在日常生活中渗透数学，激发幼儿的学习兴趣

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要帮助幼儿认识和理解事物的形状和数量关系，形成初步的数概念。幼儿在这个年龄阶段通过接触了解自己的生活环境，作为认识世界的第一步。而生活教育一直是我国教育家陶行知先生提倡的教育理念，他认为应该以生活理论为指导，因地制宜地开展幼儿游戏化课程。

浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育

幼儿一日生活中，数学教育的渗透是一项重要而复杂的任务。幼儿

是天生对周围世界充满好奇的，他们的学习是通过探索和体验。因此，如何在幼儿的日常生活中，将数学教育融入其中，引导幼儿在游戏和

观察中掌握数学的基础知识和技能，是一项需要思考和努力的工作。

首先，数学教育的渗透可以从幼儿园的环境设计入手。幼儿园的环

境应该充满数学元素，给幼儿一个数学探索的机会。例如，在幼儿园

的角角落落可以设置数学游戏区，让幼儿通过游戏来学习数学的概念

和技能。在各类教育玩具中，也应该有一定比例的数学类玩具。通过

丰富多样的数学玩具和游戏，幼儿可以在有趣的环境中掌握数学的基

本概念，培养数学思维和解决问题的能力。

其次，数学应该贯穿于幼儿日常的活动中。在幼儿园的日常生活中，可以设置一些和数学有关的活动和任务。例如，在幼儿用餐时，可以

让他们通过观察比较食物的大小、形状和数量，培养他们的数学感知

和分类能力。在组织幼儿上体育课时，可以引导他们通过计数、测量

和比较来探究运动的规律。在幼儿做手工艺品时，可以让他们通过几

何图形拼贴和图案设计来培养他们的空间想象和几何思维。通过将数

学融入幼儿园日常活动中，幼儿可以在玩耍的过程中不知不觉地学到

数学的知识和技能。

此外，数学教育的渗透还可以通过与家庭的合作实现。幼儿在家庭

中度过了很多时间，家庭是他们最早接触数学的地方。家长可以在日

常生活中，与幼儿一起进行一些简单的数学活动，如一起数数物品、

玩拼图游戏等。家长还可以与幼儿进行数学探索和解决问题的讨论，引导他们思考和掌握数学的基本概念。通过与家庭的合作，幼儿可以在亲密的环境中感受到数学的重要性和乐趣。

幼儿数学活动教案：数学知识点渗透到生活中,小班幼儿数学启蒙教案

幼儿数学活动教案：数学知识点渗透到生活中

数学是孩子发展成长过程中非常重要的一环，而且数学知识也是学科交互渗透性极强的学科，对语言、科学、艺术的学习都起到着至关重要的作用。启蒙幼儿的数学教育既关系到孩子的学习能力，更有助于孩子的综合素质提高。在幼儿的数学启蒙教育中，数学知识点的渗透到生活中的教学方法，则受到了广泛的重视，无论是在教学内容、教学方式、教学活动上都有所涉及，而小班幼儿数学启蒙教案就是一种非常重要的教学工具，本文也将从幼儿数学启蒙教案的角度出发，探讨数学知识点的渗透到生活中的方式，从而更好地开展幼儿数学教育工作。

一、数学知识点在儿教学中的渗透方式

1.渗透方式之数学化生活

数学知识在幼儿教育中的渗透方式之一就是将数学知识点与生活实际相结合，孩子们通过课堂上的生活化实践就可以掌握数学知识点。例如，在生活化的测量活动中，运用尺子、秤等测量工具对实际物品进行测量，让幼儿可以体验到测量工具的使用方法，在实践中学习概念，并将概念运用到生活中。这样的教育方式，可以更好地贴近幼儿的生活实际，让他们在实践中理解知识点，达到记得更牢，用得更好的效果。

2.渗透方式之数学化游戏

在幼儿数学教育中，数学化游戏也是一种非常重要的教学方法。通过游戏的方式，幼儿可以了解并感受到数学世界的奥秘，所学的知识也可以在游戏中得到生动的应用。例如，在数学游戏“数一数”中，教师通过给子提出问题，而孩子根据问题进行统计，将统计后的数据和孩子对数据的预测进行一一对比，从而让孩子更加了解统计学中的计数法，也让孩子渐渐产生学习数学的喜好之情。

幼儿生活中的数学学习

二、引发幼儿生活中的数学学习
• （一）关注孩子的问题，从孩子的提问中引发数学学习。 • “科学始于好奇”。古往今来，许多著名科学家的伟大成就，往往是与其孩提时的好奇分不开的，因此，我们应善于保护幼儿与生俱来的好奇心，抓住孩子不经意的提问，将之作为引发孩子数学学习的好时机。如当孩子提出“究竟是这个瓶子装得多还是那个杯子装得多”的问题时，就是我们引发有关测量及守恒的探索活动的好时机。我们可以指导孩子通过反复的测量和比较，然后自己得出结论。这既满足了他们的好奇心，保护其探索精神，又可以使幼儿初步感知测量，了解守恒，并在活动中充分享受成功的快乐。
• （三）引导幼儿观察，从日常偶发的数学现象中引发数学学习。 • 如当孩子玩投沙包的游戏时，会遇到诸如“谁投得远、谁投得近”等问题，教师可由此引导幼儿想各种办法来区分远近；当孩子玩商店游戏时，又会出现钱币的兑换等问题。在解决这些问题的过程中，幼儿自然地学习了测量，区分了远近，认识了人民币，并运用了加减运算等。 • 在引发数学学习活动的同时，还要注意以下二个问题
• 案例:不同方法的“站队”
• 一天午饭后,我象往常一样组织准备排成一队去散步,这时安琪跑过来对我说:“,我们也象大班的哥哥姐姐一样分成两队,男小朋友站一对,女小朋友站一队,好不好?”这不正是引导孩子进行分类计数的好机会吗?我说 :“好呀,我们比赛,看哪队站得又快又好”,队伍站好后,我提议孩子们数一数男小朋友和女小朋友各有多少,谁多谁少。每一队小朋友开始派代表点数,最后他们数出男孩子有11个,女孩子8个,男孩子比女孩多。我又问 :“有什么办法可以知道男孩子比女孩子多几个呢?”,这下孩子们可被难倒了。短暂的沉默后,洋洋大声说:“我有办法了。”按照他的要求,两队小朋友一个一个拉起手来,多出来的男孩子没有人牵手,洋洋便走到他们中间数起来,很快就数出来是3个。在无法直接运算的情况下,洋洋运用所掌握的一一对应比较多少和点数相结合的方法解决了这一难题。以后的散步活动中,根据孩子们的提议,我们不断改变站队的标准,有时按小朋友所穿衣服的颜色站:穿红衣服的站一队,穿蓝衣服的站一队,穿黄衣服的站一队;有时按个头站,高的站一队,矮的站一队;更有趣的是有时按小朋友的兴趣爱好站,喜欢唱歌的站一队,喜欢讲故事的站一队……在站队的过程中,在轻松的氛围中孩子们的分类、计数和统计能力有了很大提高。散步活动中,我还引导孩子边上下楼梯时边数台阶学习计数;在园中散步时观察花坛里的花开了多少,哪种颜色的最多;秋季时观察天空飞过的大雁排得队形是什么样子的,有多少只;塑胶操场上都有哪些图形;周围的房顶是什么形状的等等,有效的利用散步活动丰富了幼儿的各种数学经验。

生活中的幼儿数学教育幼儿园数学教学方法

幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验，只有通过与环境的交互作用，幼儿才能使数学经验逐渐内化，并自我建构以获得发展。当幼儿在生活中发现问题，逐渐学习运用已经掌握的数学概念去解决生活中的实际问题时，数学就自然地产生了。同时这种以科学、客观为基础的思维方法，也就自然的建立起来。一、引导幼儿从生活中发现数学,激发兴趣。生活中处处有数学。我们身边形形色色的事物，都能提供给我们诸多的数学信息，例如，孩子们发现车轮是圆的，很多房子的屋顶是斜的。回家的途中能发现的各种数信息（几辆车，几个行人，几朵花），幼儿园里的各种数学信息（几扇窗户，几张桌子，几把椅子，几个小朋友）。还可获得对物体的形状、大小、颜色及其上下、前后、左右等形体及空间方位的认识，从日常生活中获得有关时间与事件顺序的关系（如几点起床、吃饭、上幼儿园、放学、睡觉等）以及做操时如何按高矮排队等。这些数学信息或分散或隐蔽，但都切切实实存在于我们身边，只是需要我们引导孩子去关注、去体验。生活中的体验过程，也是从熟悉的生活情景出发，唤起孩子们生活经验和生活情感的过程。孩子们在潜移默化发展的同时，也找到了自己身边的各种各样的数学。因此，我们应从幼儿熟悉的生活中的数学问题及有趣的数学现象入手，将其融入幼儿探究周围现象和解决问题的过程中，引导幼儿去感知有关量与计量、数与数量的关系，领会有关物体的空间与图形的知识，探索有关事件的发展与时间的关系，并引导幼儿在现实生活中尝试运用已有的知识经验及游戏中某些简单的问题，体验数学的重要与乐趣。二、生活中为幼儿提供良好的学数学、用数学、做数学的教育环境皮亚杰认为：3-6岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，因此幼儿对数学知识的学习要通过反复操作、多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。也就是说幼儿对数学知识的掌握不是来自于被操作的对象，而是来自于幼儿在操作过程中与周围环境相互作用的行为与活动，以此来发现与建构数学关系。所以幼儿数学教育中教师要创设与幼儿相适宜的环境，提供具有意义的操作材料与机会，鼓励幼儿去发现与交流，丰富幼儿的数经验，促进幼儿的逻辑思维的发展。1、已有的生活经验是幼儿理解数学知识的基础，是幼儿接受新知识形成亲能力的知识准备，只有生活经验丰富，体验正确才能找到数学知识与生活经验的结合点。因此现实生活中要重视创设与教育目标，教育内容相关的物质环境引导幼儿积累相关的生活经验。例如为了让幼儿的日常生活多蕴含一些数学知识，我们将幼儿的日用品、学习用品、进区卡、晨检袋的插牌位置均统一编上幼儿的学号，幼儿对自己和别人的学号就跟名字一样熟悉，在要学习相邻数之前，就让每一个幼儿找一找自己学号的邻居，三个三个的手拉手告诉大家，你学号的邻居是谁？要学习单数和双数之前，就让幼儿去拿与自己学号一样数量的雪花片，二个一对二个一对地摆，摆到最后发现了什么秘密？又例如学习分类之前，我要求幼儿根据筐子的标记收拾整理桌面玩具，其标记有时是不同颜色的，有时是不同形状的，通过实践证明这一教育方法可行，是幼儿学数学、用数学的良好途径。 [!--empirenews.page--] 2、环境中应提供丰富多样的操作材料数学活动区是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，也是培养幼儿会听、会看、会想、会做、会用、会收等数学活动必备的智力技能的最好教育活动，因此我非常重视数学区的材料投放。我结合幼儿的生活经验，投放一些能激发幼儿主动探索的、有意义的材料，让幼儿根据自己的兴趣与意愿，自由选择活动的材料、自己来确定活动的内容和方法，观察操作材料，用自己的感观来感知与发现事物之间的关系。如玩扑克是大人小孩子都爱玩的一种娱乐活动，幼儿可以通过玩扑克牌游戏来获得大量的数学知识，例如幼儿通过分牌练习分类，通过扑克牌排队练习有规律排序，通过比大小、找对、凑数、加减等。扑克牌游戏是一种值得推广的游戏活动，是对幼儿进行数学教育的良好途径。下游戏棋也是幼儿喜爱的一项娱乐活动，其骰子有蕴含一定的数学知识，但是比较单一幼儿玩久了会感到枯燥无味，因此我就采取动手自制不断更换骰子的办法。例如，幼儿在学习4以内的数与数之间的关系时，我就自制骰子的六面，分别用不同的图案和颜色来画上去，如

幼儿的数学教育

目标2
目标3
感知和理解数、量及数量关系
感知形状与空间关系
◇
储备:幼儿园数学教育的主要内容
幼儿数学学习特点
猪笼草
幼儿数学学习的特点
——在生活中、游戏中学习
1.幼儿学习数学开始于动作——动作性学习 2.幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用 3.幼儿对数学概念的建构要建立在多样化的经验和体验的基础上 4.儿童更多地通过真实的问题情景产生运用数学来解决问题的需要，并且亲自实践，在探索中发现数学和学习数学。
生活中的数学教育
目标
1.深入理解幼儿数学学习（教育）生活化的含义
2.拓展幼儿园数学教育生活化的途径和方法
主要内容
什么是数学幼儿为什么要学数学幼儿数学学习的特点如何在生活中进行数学教育

什么是数学
瓶子草
（一）什么是数学

想一想:什么是数学？
看看周围环境，说说哪里有数学？想想早晨起来到现在，都涉及到了哪些数学问题？
幼儿为什么学数学
瓶子草
幼儿为什么学数学
1. 生活需要
2. 思维发展需要 3. 入学准备需要
1.生活需要

数学是现代人必备的文化素质 ——生活中到处都需要数学
2. 思维发展需要
数学是思维的体操数学教育的重要价值——培养逻辑思维能力即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。 ——逻辑思维能力不仅是学习数学，而且是学好其他学科、处理日常生活所必需的能力。

教育总结：浅谈日常生活中的数学教育_初中数学教育教学工作总结

教育总结：浅谈日常生活中的数学教育_初中数学教育教学工作总

结

教育总结：浅谈日常生活中的数学教育

恩格斯说，数学是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。这种空间形式和

数量关系不仅是从具体的现实世界中提取出来的，而且也不同于具体事物的模式。数学与

一般自然科学的区别在于，它研究的不是具体事物的特征，而是事物之间的抽象关系，即数、量、形等。数学与具体事物既有距离又有密切关系。然而，数学是一个具有真实背景

和遵循科学规律的抽象概念。正是由于数学源于现实、高于现实的双重属性，使我们始终

感到数学教学的困难。然而，由于数学源于生活，我们应该关注这一点，并将数学教育渗

透到我们的日常生活中。

生活中的数学，让幼儿能自然而然地、不知不觉的学习数学，获得数学经验。日常生

活中出现的一些数学现象和数学问题，大多是在自然状态下发生的。而且这些数学现象和

数学问题一般都会反复、不断的出现，这就使幼儿能经常地感受到这些现象或问题，从而

对这些现象和问题，有所认识和体验。同时，也由于这些数学现象和数学问题大多发生在

自然状态下，它使幼儿常常在不知不觉地情况下就感受到数学，学习了数学，并使他们能

按自己的意愿和兴趣，注意和探索这些数学现象和问题，充分发挥了幼儿的独立性、自主

性和创造性。那么我们在日生生活中怎样来渗透数学教育呢?

一、将数学教育渗透到生活活动中。

幼儿生活在幼儿一日生活中，不仅占有一定的时间，而且对幼儿的发展也具有重要的

影响。在幼儿的生活中，蕴涵着许许多多对幼儿产生数学影响的情景和事例，而且这些情

景和事例是经常地、反复地发生，因而对幼儿的数学学习产生了潜移默化、日积月累的作

幼儿数学教育的内容

《幼儿园教育指导纲要》(试行)对教育活动内容的选择提出了以下几个原则：

1．既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；

2．既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；

3．既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助

于拓展幼儿的经验和视野。

一、幼儿数学教育内容选择的依据

选择幼儿数学教育的内容是一项科学性很强的工作。它既要符合我国对幼儿教育提出的促进幼儿全面和谐发展的要求，又要考虑学

科本身的特点和幼儿认知发展的规律。

在以上的原则中，我们可以清晰地感觉到教育的价值所在。教育的价值就是引导并促进幼儿的发展，否则，教育就失去了意义。这

里的发展不仅是指知识的丰富、能力的提高，而且更强调态度、兴趣、求知欲、审美等多方面品质的改善以及良好行为习惯的形成。

幼儿园的教育不仅要有利于幼儿当前的学习，也要有利于他们入小学以后的学习，更要有利于他们长远的、终身的发展。

幼儿数学教育的内容是实现幼儿数学教育目标的重要保证，也是教师向幼儿进行数学教育的依据。因此，幼儿数学教育内容的选择，除了要遵循以上的原则外，还应考虑以下几项要求：

1．幼儿数学教育内容的启蒙性

幼儿数学教育内容的选择有助于幼儿在日常生活中正确地认识周围的客观事物。因为我们对幼儿进行数学教育的目的是很明确的，

主要是让幼儿掌握一个了解和认识世界的工具，而对数学知识的学

习则不是这一年龄阶段的主要目的。因此，在选择数学教育的内容时，必须注意内容启蒙性的特点。

幼儿数学教育的启蒙性就是幼儿应对这样的数学知识有所感知、有所体验。幼儿期获得的感性知识都是一些简单的数学的初步知识，而不是对数学的某一内容形成的科学概念。所以，幼儿园数学教育

日常生活英语怎么写[重视日常生活对幼儿数学教育的价值]

日常生活英语怎么写[重视日常生活对幼儿数学教育的价

值]

日常生活和集体教学活动一样，能为幼儿提供宝贵的数学学习机会和经验，是幼儿园数学教育的重要途径。一、日常生活对幼儿数学教育的价值1.日常生活能为幼儿提供丰富的数学经验现实生活中，的事物无不以一定的数、量、形的方式存在。无不体现着一定的数学概念和数理逻辑关系。例如，每个人都属于某一人种、某一家族，各种物体都可以归为一个庞大的“群”；台阶经常是有很多层的，层与层之间等高，等等。幼儿在思考并解决“今天的点心够不够全家每人一份”“怎样才能像老师一样把椅子一正一反叠放好”等问题时，也就获得了有关形状、数量和空间旋转的数学经验。Ginburg等人(1999)在调查中发现，4－5岁幼儿的日常游戏活动中有42％和数学内容相关。从出生到5岁，幼儿在日常生活中就已基本理解了包括多少、形状、大小、方位和模式等的日常数学概

念。 2.日常生活能增强幼儿数学学习的趣味性父母让幼儿算算自己存了多少零花钱，还差多少就可以买到心仪的玩具，这是对幼儿计数能力、加减运算能力的最好检验。户外散步时，教师提出男孩子站一队、女孩子站一队，或穿红衣服的站一队、穿蓝衣服的站一队，让幼儿按某一分类标准排队，并进一步引导幼儿思考：“今天班上男孩子来得多还是女孩子来得多”“红衣服队的人多还是蓝衣服队的人多多多少”此时幼儿就会非常有兴趣地检查、点数每队的人数，轻松自然地获得有关分类、统计等的数学经验。 3.日常生活为幼儿运用数学方法解决问题提供了最真实的环境日常生活中，如果幼儿想把10块糖平分给自己和另一位小伙伴，通常会采用一一对分或点数总数后再平分的方法。如果幼儿想知道自己能否多吃一个苹果，通常要运用一一分配的方法，先把苹果逐一分到每个人手中，再看看盆中还剩几个；或者先点数一下有多少人，再点数一下苹果的

幼儿生活中的数学教育

数学，作为一门学科，早已不再是仅仅存在于教室中的知识。幼儿

生活中的点滴细节都蕴含着数学的奥妙，而能够将数学教育融入幼儿

日常生活的教学方法，将会给予孩子们更深入、更有趣的数学启蒙。

本文将从家庭、幼儿园以及社区三个方面探讨幼儿生活中的数学教育，并给出一些具体的方法和实践倡议。

家庭是孩子成长的最初阶段，而父母则是孩子最直接的启蒙老师。

在日常生活中，父母可以通过一些简单的活动来帮助幼儿培养数学思维。比如，在孩子从幼儿园回家的路上，父母可以和孩子一起观察周

围的事物，询问孩子关于数量、形状、大小等方面的问题，让孩子积

极思考，培养他们对数学世界的兴趣。此外，父母也可以在日常家务

中与孩子合作，如一起洗衣服、切水果等，通过这些活动，孩子可以

学会数数、比较大小、感受形状等，同时还能培养孩子的团队合作能力。

幼儿园是幼儿接受教育的重要场所。在幼儿园中，教师应该通过创

设富有数学元素的环境来激发幼儿们对数学的兴趣。比如，在角落里

摆放一些拼图、积木等有趣的玩具，让孩子自由玩乐并进行数学探索；在教室中的铺满地毯上画上一副数学题目，让孩子们一起探索答案；

还可以组织数学游戏，如数数比赛、找数字等，让孩子们在游戏中享

受到数学的乐趣。此外，教师还可以通过数学故事、数学歌曲等形式，将抽象的数学知识转化为具体形象，以增加幼儿们的学习兴趣。

社区是幼儿们学习和成长的重要环境，在社区中也能够提供丰富的

数学教育资源。例如，社区公园中的游乐设施、滑滑梯、秋千等都涉

及到高低、长短、重量等数学概念，教师和家长可以引导孩子们在玩

幼儿数学如何进行渗透性教育

摘要：幼儿的生活离不开数学，对于幼儿数学教育，存在于生活的方方面面，渗透在幼儿教育活动、游戏活动以及生活活动中。因此，幼儿园的数学教育应该重视其渗透性，渗透到学习生活的各方面。

关键词：幼儿数学渗透性生活游戏教育活动

数学归属于科学领域，具有抽象性、逻辑性，并且来源于生活中的各个方面，是一门生活化的教育学科。由于幼儿数学教育无处不在，不仅存在于教学活动中，而且还渗透到了幼儿的生活和娱乐游戏中，因此，数学的生活化教育与渗透性教育应该引起广大幼儿教师的高度重视。下面就如何将幼儿数学教学渗透到教育教学活动、幼儿生活以及幼儿游戏活动谈谈自己的观点：

一、将数学教育融入幼儿教育活动

新《纲要》明确要求：“教育活动内容的设计与组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。”对此，教师应将数学教育融入到各教育活动，与其他教育活动有机整合，相互渗透。

1、在健康领域中渗透数学知识

新《纲要》指出，要把幼儿的健康教育放在教育的首要位置。这就决定了幼儿健康教育的重要性。将数学教育融入健康领域，让幼儿在健康教育活动中运用数学，让幼儿了解自己身体部位的同时掌握数量之间的对应关系与上下左右的方位关系。如：引导幼儿认识自己的身体部位，并找一找自己身上的哪些部位的数量是一双（两个）的，哪些东西数量是一个。并请幼儿根据从下到上的顺序找出来。如数量是（一双）两个的有：脚，手、鼻子、眼睛、耳朵等，而数量是一个的有：嘴巴。这一活动，不仅帮助幼儿认识了自己的身体各部分结构，也帮助幼儿明白一双和一个的身体部分有哪些，并且学会了按方位顺序寻找。幼儿通过亲身体验，在生活中运用数学解决实际问题，将数学知识渗透到健康领域。

如何在日常生活中对幼儿进行数学渗透教育

南通洪恩国际教育培训中心姜海峰

数学是一门枯燥的学科，但它来源于生活，如果我们能将数学知识融入生活，使数学教学生活化，数学知识就会因贴近生活而变得生动有趣，托尔斯泰说过：“成功教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在日常生活中，我尝试运用不同的活动形式，对幼儿进行数学知识的渗透，努力培养幼儿亲近数学的情感，激发幼儿学习数学的浓厚兴趣。下面，我采集其中的几种做法与大家共享。

案例一：

9 块石头的故事

—在偶发事件中进行数学渗透教育

在一次郊游中，张如升、周婧、顾宇阳等几个人头靠着头在说着什么，我凑过去一看，原来他们在欣赏各种各样的雨花石，周婧恳求张如升：“给我一块行吗？”接着顾宇阳也开口要了起来，“不行，我就这么多。”张如升用双手遮起来。“你数一数有多少，看看够不够分。”我不失时机地插进来，“1、2、3、4……”张如升看了看石头，便从其中一块开始数了起来，当他数到“10”时，我分明看见他将其中一块数了两次。“谁有不同的数法？”我不动声色地问，“我来”周婧挺身而出，“1、2、3……”她拿一块数一块，真是数得又快又好。“9块”周婧看看我又看看张如升，“究竟是9块还是10块呢？谁能用和他们两人都不一样的方法再数一遍？”大家边思考边交流着目光，“我想到了” 顾宇阳先将石头排了一排，然后从左往右一一点数，当他报出“9”的总数时，我及时肯定并抛出新的问题：“9块是对的，那张如升为什么数错了呢？”“他没按顺序数。”“是的，如果不按顺序数，就容易出错。另外呢，老师觉得如果张如升将雨花石分给你们，别人就看不到这么漂亮的石头了，不如将这9块石头放在自然角，让大家共同欣赏，你们同意吗？”“同意”“可该怎么让别人一看就知道这是张如升带来的石头呢？”“在卡片上写上张如升的名字，大家就知道了。”周婧抢先说着。“那9块石头又该怎么表示呢？”“画一个石头标记，在前面写上数字9就行了。”苏政急切地说。“这个办法真好，别人既可以欣赏，又不会拿走，还可以数一数，是不是9块石头。” 张如升听我这么一说，立即准备去了。