浅谈幼儿园数学教育中的分类活动

浅谈幼儿园数学教育中的分类活动

分类活动是幼儿园数学教育的一项重要活动，是幼儿学习数学概念、进行早期逻辑训练的重要形式之一。

一、数学分类活动的内容

数学分类活动类型从简单到复杂，有以下几种。

1、按物体的一个特征分类

物体的外部特征（如颜色、形状、大小等），幼儿都能直接感知，因此按物体外部的某一特征分类，幼儿比较容易掌握。如把一盒各种颜色的木珠，按颜色差异分别放在不同的小盘里。在按物体外部的某特征进行分类时，如果存在各种干扰因素，那么分类难度也就提高了。例如按颜色分类时，如果物体大小或形状也不同，这时幼儿要设法排除物体的大小和形状特征的干扰，才能按不同颜色正确分类，其难度就明显提高了。此外，按照物体的用途分类比按物体外部的某一特征分类要困难，因为物体的用途是指它与人们的关系，这种关系往往是无法看到的，是一种经验的积累，因此这种分类适合幼儿在学习了按物体的颜色、大小、形状等外部特征进行分类之后进行。

2、按物体的两个特征分类

这种分类形式要求幼儿能同时从两个角度（或称维度）来划分物体的类别。例如当分类要求时将红色的正方形纸片放在一起时，幼儿只有找出红颜色的，而且是正方形的纸片才符合要求。在对物体进行这种形式的分类时，要求幼儿必须同时注意两个方面的要求，其难度显然是提高了。

3、按照物体的一个特征的肯定与否定的标准分类

所谓肯定标准是指：符合某一特征的所有物体；所谓否定标准是指：不符合某一特征的所有物体。因而其概括性和抽象性更高一层，学习的难度也更大了。例如，要求按红色（肯定）与非红色（否定）的标准分类时，非红色不是单指非红颜色的某一种颜色，而是指除红颜色之外的所有颜色。从这里可以看出它比按照某一具体颜色进行分类更为概况和抽象。

4、多重分类

多重分类是指对一组物体可以确定多种标准进行分类，一个物体可以划分到不同的类别中。例如，一堆衣服可以按穿着的季节进行分类，也可以按成人装和童装、男装与女装、棉织品与非棉织品进行分类。具体地说，一件衣服可以是夏季服装，也可以是成人装或者是男装。多重分类要求幼儿能从不同角度即转换分类依据，观察与思考同一个（或同一组）物体归属的不同类别。这种分类对思维

的敏捷性、灵活性的要求都比较高，难度也比较大。

5、交集分类

当某些物体同时具有两个集合所具有的特性时，他们成为两个集合的相交、重合部分。我们把同时属于两个集合的这部分物体形成的集合称为这两个集合的交集。交集分类就是要求幼儿能将属于两个集合相交部分的物体归放在一起。当幼儿能正确感知交集的含义，顺利完成交集分类时，他们对集合思想的理解也进入了一个更高的层次。

二、数学分类活动的设计和组织

年幼儿童是通过操作活动，在与物体的相互作用的过程中获得经验的。在这一过程中，活动是将教育目标转化为促使幼儿发展的中介，因此活动的设计就具有十分重要的意义。

数学活动的设计是为了将有关数学概念的属性或运算技能的要素转化成幼儿可以独立操作学习的活动。每个活动一般包括目标、材料、规则、形式、指导和评价等六个方面。

目标。活动的目标应提倡具体、明确，也就是所提的目标能够从幼儿行力的表现中反映出来并能进行评估。如“分玩具”活动，其目标为：学会把同样的玩具放在一起，并说出它们的名称。这一目标，可以使教师在观察幼儿操作时，有意识地注意到每样东西的某一特征。

材料。教师为幼儿提供的材料既要体现分类活动的内容和要求，又必须与幼儿的认知发展水平相一致。所提供的材料应有三个层次，即实物、图片、符号这三种材料。这些不同层的材料可供不同发展水平的幼儿选择和学习。提供的材料还应充分，以满足幼儿反复练习的需要。

规则。规则应该体现分类活动的要求。规则不同，对幼儿的要求也不同。同一活动内容的规则只要稍加改变便能使分类活动的要求有所改变。例如，在“按颜色特征将塑料片分成两类”的活动中，其规则可以有两种：一种是按照颜色标记，将塑料片分类；另一种是要求把同样颜色的塑料片放在一起，待材料分完后再插上相应的颜色标记。一般来说，按标记分类要容易些。因为标记可以提示幼儿怎样分，还可以帮助幼儿对照、比较，检查自己分得是否正确。而另一种规则要求幼儿必须记住分类标准（按颜色分），并能坚持分完。最后插上标记只是用以说明他分的是什么样的两类。从这里我们可以看出，同样的活动内容由于提出的规则不同，对幼儿的要求也就不同。

形式。数学活动形式一般分为集体活动、小组活动和个别活动。分类活动采取什么形式，取决于分类活动的具体内容和幼儿的学习情况。

指导。在幼儿活动过程中，教师要观察他们是如何思考和解决问题的，然后

针对不同幼儿的发展水平给予指导。

评价。评价主要是分析幼儿列活动目标的达成情况，分析幼儿如何掌握活动内容，即他们解决问题时所运用的何种篥略和方法。评价要注意区别对待，要从幼儿原有的基础上看待他们的发展。

在设计分类活动时，教师应作系统的思考和安排。因为数学教育内容的内在逻辑性强，只有系统地思考和安排，才能保证前后连贯，从而为幼儿新情景运用、迁移已有的知识经验创造良好的环境和条件，促进幼儿的发展。

在集体的教学活动中，我们还要思考如何将分类活动内容与其他教育内容结合。如分类活动可以和计数、数的组成、几何图形的认识等内容结合，设计出各种形式的活动，这样可以使幼儿数学教育的各种内容相互渗透、有机联系、难易结合。成功的设计可以使幼儿乐于参加活动，较好地学习和获得各种数学经验。