幼儿园数学教育中存在的几个问题
幼儿园数学存在的问题及整改措施
幼儿园数学存在的问题及整改措施问题概述
幼儿园数学教育是培养孩子们数学兴趣和基本能力的重要环节，然而目前存在一些问题：
1. 缺乏启发式教学方法：目前幼儿园数学教育普遍采用传统的
记忆与机械训练方式，缺乏启发式的教学方法，无法激发幼儿的思
维和创造力。
2. 缺少适龄幼儿教材：现有的数学教材往往难以适应幼儿的认
知水平和兴趣，教学内容缺乏生动有趣的设计，难以吸引幼儿的注
意力和参与度。
3. 教师素质不高：部分幼儿园教师本身数学素养和教学能力较低，无法有效引导和教授幼儿正确的数学知识和技能。
整改措施
为了提高幼儿园数学教育的质量，我们拟定了以下整改措施：
1. 推广启发式教学方法：引入启发式教学法，通过提问、探究、思考等方式激发幼儿的思维和创造力，培养他们的数学兴趣和能力。
2. 开发适龄幼儿教材：针对幼儿认知特点和兴趣爱好，开发生
动有趣的数学教材，提供多样化的研究内容和活动，增加幼儿的参
与度和研究动力。
3. 提高教师培训与素质：加强教师培训，提升教师的数学素养
和教育教学能力，使其能够有效引导和教授幼儿正确的数学知识和
技能。
4. 定期评估和优化：建立有效的评估机制，定期评估数学教育
的实际效果，根据评估结果优化教学内容和方法，不断提高数学教
育的质量。
通过以上整改措施的实施，相信可以有效解决幼儿园数学教育
存在的问题，提高幼儿数学学习的兴趣和能力，为他们未来学习打
下坚实的基础。
幼儿园数学活动中存在的问题与解决策略
幼儿园数学活动中存在的问题与解决策略一、问题幼儿园数学活动中存在的问题有以下几个方面：1.活动难度与幼儿能力不匹配数学活动通常需要较高的逻辑思维和抽象能力，但是幼儿园幼儿的认知能力较为有限，活动难度与幼儿能力不匹配，导致幼儿难以理解和完成任务。
2.活动缺乏趣味数学活动的形式、内容、制作材料等缺乏趣味性，缺乏引导幼儿自主探索和学习的氛围，容易使幼儿对数学活动失去兴趣。
3.活动缺少与生活实际的联系数学活动与生活实际缺少联系，缺少将数学知识融入生活中的引导，使得幼儿对数学活动的学习和实践缺乏理解和认同感。
4.活动缺少多元化形式数学活动单一的形式和内容缺乏吸引力，难以满足不同兴趣和学习风格的幼儿个体需求，很难激发幼儿的学习热情。
5.缺少家长的参与很多数学活动缺少家长的参与，缺乏对于幼儿学习的积极引导和关注。
二、解决策略1.根据幼儿的认知能力和兴趣选择相应的数学活动教师应当根据幼儿的认知能力和兴趣选择相应的数学活动，避免活动难度过大或过小，以保证幼儿的学习效果和学习兴趣。
2.通过多媒体教育等形式增加数学活动的趣味性教师可以通过多媒体教育、互动游戏等形式设计数学活动，增加数学活动的趣味性，激发幼儿学习兴趣和乐趣。
3.将数学活动与生活实际联系起来教师应当将数学活动与生活实际联系起来，引导幼儿认识数学知识在生活中的应用和价值，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
4.设计多元化的数学活动形式和内容教师应当设计多元化的数学活动形式和内容，满足不同幼儿兴趣和学习风格的需求，为他们提供更多的学习机会和选择。
5.加强家长的参与和沟通教师应当与家长加强沟通，邀请家长参与数学活动，加强对于幼儿学习的引导和关注。
另外，教师应当及时向家长反馈幼儿的学习情况，帮助家长更好的了解幼儿的学习情况和需要，从而更好的进行学习引导和协助。
幼儿园数学教育中存在的问题
幼儿园数学教育中存在的问题幼儿园数学教育中存在的问题导语：有些幼儿园教师对数学教育活动的目标、价值和功能、幼儿数学学习的心理机制等缺乏足够的了解，导致幼儿数学教育活动课堂气氛沉闷，效率低下。
幼儿园数学教育中存在的问题篇11、教学活动目标单一《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标，但是我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。
然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。
教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法完成。
2、忽视幼儿的思维特点幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。
幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。
每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。
有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。
我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。
然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。
3、数学概念模糊数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。
这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。
幼儿园数学教育活动中存在的问题与解决策略
幼儿园数学教育活动中存在的问题与解决策略幼儿园数学教育是孩子学习生活中非常重要的一部分。
但是，在这个领域中，还存在着一些问题。
这些问题往往需要被广泛的研究，并采取一些解决策略。
在本文中，我们将讨论幼儿园数学教育中存在的问题，以及如何采取措施来解决这些问题。
问题1：缺乏教育资源在一些地区，幼儿园数学教育缺乏教育资源。
这包括教育工具、教材、课程以及教师的培训等方面。
这使得学生的学习质量受到了影响，他们对数学的学习兴趣也很低。
解决策略：1.建设数学教育资源中心，向大众征集教育资源，通过评选、筛选来共享优质资源。
2.利用现代互联网技术创建联盟、论坛等组织形式，与教育相关机构、媒体、团体合作，互相借助所长，优势互补。
3.鼓励各类企事业单位在社区或其他合理范围内捐赠资金、购买教育器材、书籍、电脑等数码教育设备。
优先满足贫困幼儿园、偏远幼儿园等到处条件比较困难的幼儿园。
问题2：教师专业水平低幼儿园数学教师往往没有经过系统的培训，缺乏教学经验和相关理论知识。
这使得他们在教育上往往力不从心，难以满足学生的教育需求。
解决策略：1.针对教育工作中出现的问题，应该对幼儿园数学教师开展专业培训，提高他们的教学能力和专业知识水平，更好地满足学生的需求。
2.以“以教为学”为核心的研讨活动。
以幼儿园数学教育教师为参与者，以数学教育为核心，共同研讨幼儿园数学教育的现状和未来趋势，共同思考如何提高教育质量。
3.幼儿园应该经常开展教学经验交流会，让优秀的教师分享自己的教学经验，给其他的教师以启示。
同时，通过交流来寻求共同的解决方案，让教师们在教学中更加得心应手，激发孩子的学习热情。
问题3：教育内容过于简单在幼儿园数学教育中，有些教育内容的难度过于简单，导致学生的学习兴趣降低，不能达到教育的目的。
解决策略：1.采用多种教学方式，如课堂讲授、游戏、故事、互动等，寓教于乐，提高学生的学习兴趣。
2.针对不同年龄阶段的幼儿，可以制定不同的课程，以适应不同年龄阶段的学生的需求。
幼儿园数学教育中的问题和解决方案
幼儿园数学教育中的问题和解决方案引言幼儿园数学教育是培养孩子数学思维和逻辑推理能力的重要环节。
然而，在当前的幼儿园数学教育中，存在着一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的解决方案，以期改进幼儿园数学教育的质量。
问题一：过于注重记忆而忽视理解目前，许多幼儿园数学教育过于强调记忆，而忽视了对数学概念的深入理解。
幼儿只是机械地记住了一些数学公式和运算规则，而缺乏对数学概念的真正理解。
这种教育方式使得幼儿在数学学习中缺乏兴趣，并且无法将所学的数学知识应用到实际生活中。
解决方案一：通过探究性学习培养数学思维为了解决这个问题，幼儿园可以采用探究性学习的方法，培养幼儿的数学思维。
通过提供一系列有趣的问题和情境，引导幼儿主动思考和探索，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。
例如，在学习加法时，可以设计一些有趣的游戏和活动，让幼儿亲身体验加法的概念和运算过程，从而加深他们对加法的理解。
问题二：教材内容单一和缺乏趣味性目前，幼儿园数学教育的教材内容单一，缺乏趣味性。
大部分教材都是机械的数学运算题目，缺乏与幼儿生活和实际经验相关的内容。
这种教育方式使得幼儿对数学产生了抵触情绪，认为数学是一门枯燥无味的学科。
解决方案二：多样化的教学方法和资源为了解决这个问题，幼儿园可以采用多样化的教学方法和资源，增加数学教育的趣味性。
例如，可以利用数学游戏、数学实验和数学绘本等多种形式，将数学与幼儿的生活和实际经验联系起来。
通过这些趣味性的教学活动，可以激发幼儿对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。
问题三：缺乏个性化和差异化的教学在幼儿园数学教育中，往往忽视了幼儿个体差异和发展阶段的特点，采用了一种统一的教学方式。
这种教学方式无法满足不同幼儿的学习需求，导致一些幼儿在数学学习中出现困难。
解决方案三：个性化和差异化的教学策略为了解决这个问题，幼儿园可以采用个性化和差异化的教学策略，根据幼儿的学习需求和发展阶段，提供不同的教学内容和活动。
幼儿园数学教育中存在的问题
幼儿园数学教育中存在的问题
幼儿园数学教育是孩子学习数学的第一步，但是在实际教学中，存在以下问题：
1. 教材内容单一：大多数幼儿园使用的数学教材内容单一、枯燥，缺乏趣味性和互动性，难以引起孩子的兴趣。
2. 教学方法简单：幼儿园数学教学往往只停留在简单的口算和
认识数字、形状等方面，忽视了幼儿的整体思维和创造性思维的发展。
3. 评价方式单一：幼儿园数学教育中，往往只注重孩子对数字
和形状的认知能力，而忽略了培养孩子的数学思维能力和解决问题的能力。
4. 家长介入过多：部分家长对幼儿园数学教育存在过度介入的
情况，让孩子过于关注分数和成绩，而忽略了数学学习的趣味性和实用性。
因此，幼儿园数学教育需要更加注重教材内容的多样性和趣味性，采用多种教学方法培养孩子的整体思维和创造性思维，同时评价方式也需更加全面，既能够评价孩子的认知能力，也能够评价孩子的数学思维能力和解决问题的能力。
同时，家长应该更加重视孩子的数学兴趣和实用性，避免过度介入幼儿园数学教育。
- 1 -。
幼儿园数学教育实践中的问题与对策
幼儿园数学教育实践中的问题与对策一、问题分析1.教育观念落后在幼儿园数学教育中，部分教师仍然采用传统的教育观念，重视知识传授，忽视幼儿的兴趣和个体差异。
这种教育方式容易导致幼儿对数学产生厌倦情绪，影响幼儿数学素养的形成。
2.教学方法单一幼儿园数学教育实践中，部分教师过于依赖教材，采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等。
这种单一的教学方法难以满足幼儿多样化的学习需求，影响幼儿数学学习兴趣的培养。
3.教学评价不合理在幼儿园数学教育中，部分教师过于注重幼儿的学习成绩，忽视对幼儿数学思维能力的评价。
这种评价方式容易导致幼儿对数学产生功利性认识，不利于幼儿全面发展。
4.家庭教育与幼儿园教育脱节在幼儿园数学教育中，家庭教育与幼儿园教育缺乏有效衔接，家长对幼儿园数学教育的认识不足，难以在家庭中给予幼儿有效的指导和支持。
二、对策建议1.更新教育观念幼儿园教师应树立现代教育观念，关注幼儿的兴趣和个体差异，以培养幼儿的数学素养为核心，注重幼儿数学思维能力的培养。
2.丰富教学方法幼儿园教师应根据幼儿的学习特点和需求，采用多样化的教学方法，如游戏法、情境教学法等，激发幼儿的数学学习兴趣。
3.改进教学评价幼儿园教师应关注幼儿的数学思维能力，采用多元化的评价方式，如观察法、作品分析法等，全面评价幼儿的数学学习情况。
4.加强家庭教育指导幼儿园应加强与家长的沟通与合作，提高家长对幼儿园数学教育的认识，引导家长在家庭中给予幼儿有效的指导和支持。
幼儿园应创设一个充满乐趣、富有挑战性的数学教育环境，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学。
6.培训专业化的幼儿园数学教师幼儿园应加强对数学教师的培训，提高教师的专业素养，使其能够更好地开展数学教育实践。
幼儿园数学教育实践中存在着诸多问题，需要我们从更新教育观念、丰富教学方法、改进教学评价、加强家庭教育指导等方面进行改革。
只有通过不断探索和实践，才能为幼儿提供优质的数学教育，促进幼儿全面发展。
幼儿园数学教育实践中的问题与对策说起来，幼儿数学教育这块儿，真是让人又爱又恨。
幼儿园数学教学中的问题与解决方法
幼儿园数学教学中的问题与解决方法数学是一门重要的学科，也是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
通过数学教学，幼儿们可以提升自己的逻辑思维能力、数学运算能力以及解决问题的能力。
然而，在幼儿园数学教学中，我们常常会遇到一些问题。
本文将探讨幼儿园数学教学中的常见问题，并提出相应的解决方法。
一、缺乏趣味性幼儿园数学教学常常面临的一个问题是缺乏趣味性。
对于年龄较小的幼儿来说，他们对于枯燥的数字和符号缺乏兴趣，很容易产生学习的抵触情绪。
这使得他们很难积极主动地参与到数学学习中。
解决方法：为了增加幼儿对数学学习的兴趣，我们可以通过创设情境、使用故事、游戏等方式，将数学元素融入到幼儿熟悉且感兴趣的事物中。
例如，可以在游戏中引入数学概念，比如通过搭积木、玩拼图等方式掌握数量、形状和空间的概念，或者利用游戏规则进行简单的数学运算。
此外，还可以设计一些趣味的数学活动，比如数学探险、数学拼图、数学比赛等，激发幼儿的学习兴趣。
二、知识掌握程度不一不同幼儿在数学知识的掌握程度上存在差异，有些幼儿可能已经掌握了一些基础概念和技能，而有些幼儿仍然处于初步认知阶段。
这给教师在教学时带来了困扰，难以满足每个幼儿的学习需求。
解决方法：针对不同的幼儿，教师可以采用分层次的教学方法，根据幼儿的能力水平来进行有针对性的教学。
对于已经具备一定数学基础的幼儿，可以进行拓展性的学习，提供更加复杂和有挑战性的数学问题；对于初步认知阶段的幼儿，可以从简单的事物和情景出发，逐步引导他们掌握基本的数学概念。
此外，可以组织小组活动和互助学习，让幼儿之间相互学习、交流和合作，促进他们的共同进步。
三、缺乏实践经验幼儿园数学教学中，有些问题需要通过实践经验来理解和掌握，但是幼儿的实践经验相对有限，这给教师带来了不小的挑战。
解决方法：教师可以通过引导幼儿参与实际操作和观察，让他们亲身经历和体验数学概念的含义和使用。
例如，可以设计一些实物模型或者教具来帮助幼儿理解数值大小、形状、量和重量等概念。
幼儿园数学教学活动中存在的问题与策略研究
幼儿园数学教学活动中存在的问题与策略研究一、问题的提出在幼儿园教育中，数学作为基础学科之一，对于培养幼儿的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，幼儿园数学教学活动存在一些问题，这些问题制约了幼儿数学素养的提升。
本文旨在分析幼儿园数学教学活动中存在的问题，并提出相应的策略。
二、幼儿园数学教学活动中存在的问题1.教学内容过于注重知识传授，忽视幼儿兴趣和需求在幼儿园数学教学活动中，部分教师过于关注数学知识的传授，忽视幼儿的兴趣和需求。
这种做法容易导致幼儿对数学产生厌倦感，影响幼儿数学素养的形成。
2.教学方法单一，缺乏创新当前幼儿园数学教学活动中，部分教师仍采用传统的教学方法，如讲授、示范等，缺乏创新。
这种单一的教学方法难以激发幼儿的学习兴趣，不利于幼儿数学思维的发展。
3.教学评价过于注重结果，忽视过程在幼儿园数学教学活动中，部分教师过于关注幼儿的学习结果，忽视教学过程。
这种评价方式容易导致幼儿产生焦虑情绪，影响幼儿的数学学习积极性。
4.教师专业素养不高幼儿园数学教学活动的质量与教师的专业素养密切相关。
然而，目前部分幼儿园教师数学专业素养不高，难以满足幼儿数学教学的需求。
三、幼儿园数学教学活动策略研究1.关注幼儿兴趣，调整教学内容在幼儿园数学教学活动中，教师应关注幼儿的兴趣和需求，调整教学内容。
根据幼儿的年龄特点和认知水平，选择适合的数学教学内容，激发幼儿的学习兴趣。
2.创新教学方法，提高教学效果教师应根据幼儿的身心发展特点，运用多种教学方法，如游戏、情境创设等，提高教学效果。
同时，注重培养幼儿的数学思维能力，引导幼儿主动探究和解决问题。
3.关注教学过程，优化教学评价在幼儿园数学教学活动中，教师应关注教学过程，重视幼儿在学习过程中的表现。
优化教学评价，关注幼儿的全面发展，激发幼儿的学习积极性。
4.提高教师专业素养，提升教学质量幼儿园应加强教师队伍建设，提高教师的专业素养。
幼儿园数学教育的难题与解决策略
幼儿园数学教育的难题与解决策略引言：幼儿园数学教育是培养孩子数学思维和逻辑推理能力的重要环节。
然而，当前幼儿园数学教育面临着一些难题，如教师教学方法不够灵活、教材内容过于抽象等。
本文将探讨这些难题，并提出相应的解决策略，以期改善幼儿园数学教育的质量。
一、幼儿园数学教育的难题1. 教师教学方法不够灵活当前，许多幼儿园数学教师仍然采用传统的教学方法，如讲解和填写练习题。
这种单一的教学方式容易让孩子感到枯燥乏味，缺乏趣味性和互动性。
同时，这种教学方法也无法满足不同孩子的学习需求，导致一些孩子对数学失去兴趣，甚至产生数学焦虑情绪。
2. 教材内容过于抽象幼儿园数学教材中的内容往往过于抽象，难以让孩子理解和应用。
例如，教材中的几何图形和数学符号对于幼儿来说是陌生的，他们很难将其与实际生活联系起来。
这种抽象的教学内容容易让孩子感到困惑和无趣，影响他们对数学的学习积极性。
3. 家庭教育与学校教育的脱节幼儿园数学教育与家庭教育之间存在一定的脱节现象。
有些家庭对数学教育的重视程度较低，缺乏与学校的沟通和配合，导致孩子在家庭环境中无法得到有效的数学启蒙和学习支持。
这种家校脱节现象容易影响孩子的数学学习效果。
二、解决策略1. 创新教学方法，增加趣味性和互动性幼儿园数学教师应该创新教学方法，增加趣味性和互动性，激发孩子的学习兴趣。
例如，可以通过游戏、故事等形式将数学知识融入到幼儿的日常生活中，让孩子在玩乐中学习。
同时，教师还应该关注每个孩子的学习需求，采用不同的教学策略，满足不同孩子的学习差异。
2. 设计具体、生活化的教学内容幼儿园数学教材应该设计具体、生活化的内容，让孩子能够将数学知识与实际生活联系起来。
例如，可以通过实物、图片等形式展示几何图形，让孩子触摸和感受，从而理解几何图形的特征。
此外，教材中的数学符号和公式应该适度引入，避免过早抽象化，以免给孩子带来困惑。
3. 加强家校合作，提升家庭教育的质量幼儿园和家庭应该加强沟通，形成良好的家校合作机制。
幼儿园数学教学中存在的疑难问题及解决策略
幼儿园数学教学中存在的疑难问题及解决策略概述在幼儿园的数学教学中，教师面临着一些常见的疑难问题。
本文将列举这些问题，并提供解决策略，帮助教师更好地开展幼儿园数学教学。
1. 研究动机不高问题描述：幼儿在数学研究中缺乏兴趣和动力，对研究活动不够投入。
解决策略：通过创设情境和游戏化教学，激发幼儿的研究兴趣。
结合实际生活，让数学与生活相结合，增加研究的乐趣。
2. 抽象概念难以理解问题描述：幼儿对于抽象的数学概念难以理解，如数字的大小概念、加减法的理解等。
解决策略：通过多样化的教学手段和教具，帮助幼儿建立概念。
使用具体的物品作为教学辅助工具，将抽象概念转化为具体的实物，让幼儿更易于理解。
3. 研究能力差异大问题描述：幼儿在数学研究方面的能力差异较大，有些幼儿学得较快，有些幼儿研究进度较慢。
解决策略：采用个性化教学策略，根据不同幼儿的研究能力进行分组，安排不同的教学内容和方式。
提供额外的辅导和支持，帮助研究进度较慢的幼儿迎头赶上。
4. 缺乏实践与操作问题描述：幼儿园数学教学偏重理论知识，缺乏实践和操作环节。
解决策略：增加实践和操作的教学内容，让幼儿亲自参与数学活动，在实际操作中感受数学的乐趣。
通过手工制作、游戏和户外活动等方式，让幼儿在实践中掌握数学知识。
5. 家庭配合不足问题描述：家庭对于幼儿数学研究的支持与配合不足。
解决策略：积极与家长沟通，增强家校合作，加强家庭对幼儿数学研究的重视和参与度。
提供数学研究的家庭活动，鼓励家长与幼儿一起进行数学探索和实践。
结论幼儿园数学教学中存在的疑难问题可以通过以上解决策略得到缓解和改善。
帮助幼儿建立研究动机、理解抽象概念、针对个体差异进行个性化教学、增加实践与操作环节，并与家庭共同参与，将有效促进幼儿的数学研究与发展。
以上是幼儿园数学教学中存在的疑难问题及解决策略的文档。
幼儿数学领域教研的困惑
随着我国教育事业的不断发展，幼儿教育越来越受到重视。
数学作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的认知、思维、解决问题能力等方面具有重要作用。
然而，在幼儿数学领域教研过程中，我们面临着诸多困惑。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、幼儿数学教育理念的不统一1. 传统教育观念的影响在传统的幼儿数学教育中，教师过分强调知识的灌输和技能的掌握，忽视了幼儿的主动探究和操作体验。
这种教育观念导致幼儿在数学学习过程中，被动接受知识，缺乏兴趣和动力。
2. 新教育理念的困惑随着新课程改革的推进，幼儿数学教育理念发生了很大的变化。
教师开始关注幼儿的个体差异，注重培养幼儿的数学思维和探究能力。
然而，在实际教学中，如何将新教育理念与幼儿的实际情况相结合，成为教师面临的一大困惑。
二、幼儿数学教学内容的选择与实施1. 教学内容的选择在幼儿数学教学中，教学内容的选择至关重要。
然而，在实际操作中，教师往往面临以下困惑：（1）教学内容过于抽象，难以引起幼儿的兴趣。
（2）教学内容过于简单，无法满足幼儿的发展需求。
（3）教学内容与幼儿的生活实际脱节，难以引起幼儿的共鸣。
2. 教学内容的实施在教学内容确定后，如何有效地实施教学成为教师关注的焦点。
以下是一些教师在实施过程中遇到的困惑：（1）教学方式单一，难以激发幼儿的积极性。
（2）教学活动缺乏趣味性，幼儿参与度不高。
（3）教学评价过于简单，难以全面了解幼儿的学习情况。
三、幼儿数学教师的专业素养1. 教师对幼儿数学教育的认识不足部分幼儿数学教师对幼儿数学教育的内涵和特点认识不足，导致教学过程中出现偏差。
例如，教师过分注重知识的传授，忽视幼儿的探究和操作体验。
2. 教师的专业技能有待提高幼儿数学教师需要具备一定的数学素养、教育素养和教学技能。
然而，在实际教学中，部分教师存在以下问题：（1）数学知识储备不足，难以满足幼儿的学习需求。
（2）教学设计能力欠缺，难以设计出适合幼儿的教学活动。
（3）教学评价能力不足，难以全面了解幼儿的学习情况。
幼儿数学教育中的问题与对策
幼儿数学教育中的问题与对策在幼儿教育领域，数学教育是培养幼儿逻辑思维、观察分析和解决问题能力的重要环节。
然而，在实际教学过程中，我们面临着诸多问题。
本文将从幼儿数学教育中存在的问题出发，探讨相应的对策，以期提高幼儿数学教育质量。
一、幼儿数学教育中存在的问题1.教育观念落后部分家长和教师认为幼儿阶段应以游戏为主，数学教育过于严谨，容易让孩子产生压力。
这种观念导致幼儿数学教育缺乏系统性和连贯性，不利于幼儿数学素养的培养。
2.教学方法单一许多教师在数学教学中，依然采用传统的“灌输式”教学，缺乏启发性和互动性。
这种教学方法容易使幼儿对数学产生厌倦感，影响学习兴趣。
3.教学内容脱离实际有些数学教学内容与幼儿生活实际脱节，导致幼儿难以理解和掌握。
同时，部分教师过于关注数学知识的传授，忽视了幼儿的个体差异，使得部分幼儿在学习过程中产生挫败感。
4.教师素质参差不齐幼儿数学教育对教师素质要求较高，但现实中，部分教师数学素养不高，难以满足幼儿数学教育的需求。
二、幼儿数学教育对策1.转变教育观念家长和教师应认识到数学教育在幼儿阶段的重要性，摒弃“重文轻数”的观念，关注幼儿数学素养的培养。
同时，要尊重幼儿的个体差异，因材施教，让每个孩子都能在数学教育中找到适合自己的学习方法。
2.创新教学方法教师应运用多样化的教学方法，如情境教学、游戏教学、合作学习等，激发幼儿的学习兴趣。
同时，注重启发式教学，引导幼儿主动探究、发现数学问题，培养解决问题的能力。
3.贴近生活实际将数学教学内容与幼儿生活实际相结合，让幼儿在生活中学数学、用数学。
例如，通过购物、烹饪等活动，引导幼儿感知数学知识，培养数学思维。
4.提高教师素质加强幼儿数学教育师资培训，提高教师的数学素养和教学能力。
同时，鼓励教师参与教育科研，不断探索数学教育的新方法、新理念。
5.建立家园共育机制加强与家长的沟通，让家长了解幼儿数学教育的重要性，参与幼儿数学学习。
通过家园共育，形成教育合力，共同促进幼儿数学素养的提升。
幼儿园数学活动中存在的问题
部分幼儿园由于经费等原因，所采购的教学设施质量较差，容易损坏，影响使用效果。
设施质量不高还表现在设计上不够科学合理，如教具的尺寸、颜色等方面不够符合幼儿认知特点，影响幼儿学习效果。
教学设施质量不高
教学设施更新不及时，影响教学效果
幼儿园的教学设施应当定期更新，以适应幼儿不断发展的认知需求。但部分幼儿园更新不及时，导致设施陈旧、落后，无法满足现代幼儿教育的需要。
缺乏互动与实践
忽视个体差异的教学方法无法满足不同幼儿的学习需求，限制了幼儿的个性化发展。
总结词
在幼儿园数学活动中，教师往往采用统一的教学内容和方式，忽略了幼儿的认知水平、兴趣和特点等方面的个体差异。这样的教学方式无法满足不同幼儿的学习需求，导致部分幼儿对数学产生厌倦或畏惧心理，影响其未来的数学学习和发展。
反馈内容笼统
教师给出的评估结果往往过于笼统，没有具体指出学生的问题所在和改进建议，导致学生和家长无法有针对性地进行改进。
反馈周期过长
评估结果反馈不及时，影响教学质量改进
04
CHAPTER
教师素质参差不齐
01
02
教师数学专业素养不足
教师缺乏对数学教育的系统学习和研究，无法有效引导幼儿进行数学思维和操作活动。
详细描述
填鸭式教学
总结词
缺乏互动与实践的教学方法导致幼儿无法真正理解和掌握数学知识，限制了幼儿的主动性和参与度。
详细描述
在幼儿园数学活动中，教师可能过于注重知识传授而忽视了幼儿的参与和实践。幼儿仅仅通过听讲和模仿来学习，无法亲身体验数学的乐趣和实践意义。缺乏互动与实践的教学方式不利于培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
详细描述
忽视个体差异，统一教学
03
CHAPTER
幼儿园数学教育存在的问题和方法
幼儿园数学教育存在的问题和方法幼儿园数学教育存在的问题和方法幼儿园数学教育存在的问题和方法篇1一、教学内容的广度、深度不够幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要。
由于现代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提高，学习《纲要》所规定的内容是轻而易举的事，他们有足够的能力学习《纲要》以外的知识。
例如：学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解、加减法、序数及简单的形体内容。
原来半年学完的课本，现在幼儿园只用几个活动就学完了，而且全都能领会。
再就是各年龄班存在着重复教学。
如中班讲了5以内的组成分解，到了大班还要学习5以内的组成分解，学前班也还得如此。
这种无深度的反复教学，不但激发不了幼儿的求知欲，反而阻碍了幼儿的思维发展。
二、教学目标单一幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。
如中班“排数卡”教学活动的目标是：①练习1~10的数数;②巩固10以内的数的认识。
大班认数活动学习“5”的组成分解的活动目标是：①认识“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1;②书写数字“5”。
从中不难看出，教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。
三、操作材料乏味幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。
这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。
然而，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用，当教师给幼儿发材料时，幼儿就会马上产生出“还是这个”的抱怨。
陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌倦情绪，影响操作活动的效果。
四、教学方法单调教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。
幼儿园数学教育现状分析及建议综合文库
幼儿园数学教育现状分析及建议综合文库随着社会的不断发展，幼儿园教育越来越受到重视，数学教育作为幼儿教育的重要组成部分，更是备受关注。
然而，当前幼儿园数学教育的现状并不容乐观，存在诸多问题。
本文将对幼儿园数学教育现状进行分析，并提出相应的建议。
一、幼儿园数学教育现状分析1.教育观念落后在幼儿园数学教育中，部分教师仍然停留在传统的教育观念上，注重知识的传授，忽视幼儿的兴趣和需求。
这种教育方式容易导致幼儿对数学产生厌学情绪，影响他们的学习积极性。
2.教学方法单一目前，幼儿园数学教育的方法相对单一，主要以课堂教学为主，缺乏实践性和互动性。
这种方式难以激发幼儿的学习兴趣，不利于他们数学能力的培养。
3.教学内容繁重有些幼儿园为了追求教育质量，过早地将小学数学课程内容引入幼儿园，使得教学内容过于繁重。
这不仅加重了幼儿的负担，还可能影响他们对数学的兴趣。
4.教师素质参差不齐幼儿园教师的素质直接影响着数学教育的质量。
目前，幼儿园教师的素质参差不齐，部分教师缺乏数学教育的基本知识和技能，难以胜任数学教育的工作。
5.家长观念误区部分家长对幼儿园数学教育的认识存在误区，认为幼儿阶段的数学教育就是提前学习小学数学课程，导致他们对幼儿园数学教育的期望过高。
二、幼儿园数学教育建议1.更新教育观念幼儿园教师应更新教育观念，关注幼儿的兴趣和需求，以培养他们的数学素养为目标，而非单纯追求知识的传授。
2.丰富教学方法教师应运用多种教学方法，如游戏、操作、探究等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学。
同时，注重实践性和互动性，提高幼儿的参与度。
3.合理安排教学内容幼儿园数学教育应遵循幼儿的认知规律，合理安排教学内容。
既要注重基础知识的传授，又要关注幼儿的思维能力、创新能力等方面的培养。
4.提高教师素质幼儿园应加强教师的培训和选拔，提高教师的数学教育素质。
教师应主动学习数学教育的基本知识和技能，提升自身教育教学水平。
5.加强家长沟通幼儿园应加强与家长的沟通，帮助家长树立正确的数学教育观念，共同关注幼儿的数学学习。
幼儿园数学教研的困惑
一、引言数学作为一门基础学科，在幼儿园教育中占据着重要地位。
然而，在实际的教研过程中，我们面临着诸多困惑。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园数学教研的困惑，以期为大家提供一些启示。
二、幼儿园数学教研的困惑1. 教学内容与幼儿认知水平不符在幼儿园数学教研中，教学内容与幼儿的认知水平不符是一个普遍存在的问题。
一方面，教学内容过于简单，无法满足幼儿的好奇心和探索欲望；另一方面，教学内容过于复杂，幼儿难以理解和掌握。
这种矛盾使得数学教学陷入困境，既不能激发幼儿的学习兴趣，又无法达到教学目标。
2. 教学方法单一，缺乏创新目前，我国幼儿园数学教学普遍采用传统的讲授法，教师讲解、幼儿听讲，缺乏互动和探究。
这种单一的教学方法使得幼儿对数学学习产生厌倦，难以提高数学素养。
同时，教师缺乏创新意识，教学方法陈旧，难以适应幼儿发展的需求。
3. 教学评价体系不完善在幼儿园数学教研中，教学评价体系不完善也是一个重要问题。
一方面，评价标准过于单一，只关注幼儿对知识点的掌握程度，忽视幼儿的思维能力、创新能力和实践能力；另一方面，评价方式过于形式化，缺乏针对性和实效性。
4. 教师专业素养不足幼儿园数学教研中，教师专业素养不足也是一个不容忽视的问题。
部分教师对数学学科的理解不够深入，缺乏数学教育理念和方法，难以胜任数学教学任务。
此外，教师对幼儿心理、生理特点的了解不足，导致教学效果不佳。
5. 家长对数学教育的重视程度不够在幼儿园数学教研中，家长对数学教育的重视程度不够也是一个重要问题。
部分家长认为数学学习不重要，只要孩子快乐成长即可。
这种观念导致家长在家庭教育中忽视数学教育，影响了幼儿数学素养的培养。
三、解决幼儿园数学教研困惑的策略1. 优化教学内容，关注幼儿认知水平针对教学内容与幼儿认知水平不符的问题，教师应深入分析幼儿的认知特点，调整教学内容，使之既符合幼儿的认知水平，又能激发幼儿的学习兴趣。
同时，教师可以借鉴国内外先进的教学理念和方法，丰富教学内容，提高教学效果。
幼儿园数学教育中存在的问题
幼儿园数学教育中存在的问题
随着社会的发展和教育的进步，幼儿园的数学教育逐渐受到重视，但是在实际教学中还存在一些问题：
1. 重复单调的教学方法。
部分老师只注重讲解数学知识，忽略
了幼儿的实践操作和探究兴趣。
这样简单的教学方法可能会让孩子失去对数学的兴趣。
2. 数学教材过于抽象。
许多数学概念对幼儿来说过于抽象和难懂，难以理解和应用。
因此，数学教学需要更多的实际应用场景，让孩子能够理解和应用。
3. 忽视数学思维的培养。
数学教学应该注重培养学生的数学思维，而不是仅仅让学生背诵数学公式和知识点。
让孩子在数学游戏和实践中感受到数学思维的快乐，激发他们的学习兴趣。
4. 缺乏家长的参与。
数学教育不应该只在学校中进行，家长也
应该参与其中。
家长可以通过与孩子一起玩数学游戏或者在生活中应用数学知识来加深孩子对数学的理解。
5. 缺乏适合年龄段的数学资源。
幼儿园数学教育需要有适合幼
儿的数学资源，这些资源应该包括适合年龄的数学教具、数学游戏和数学书籍等。
综上，幼儿园数学教育需要更加注重实践操作和探究兴趣，注重培养数学思维，让家长参与其中，提供适合年龄的数学资源，让孩子在快乐中学习数学。
- 1 -。
幼儿园数学教学中的问题解读与解答
幼儿园数学教学中的问题解读与解答近年来，幼儿园数学教学面临着一些挑战和问题。
尽管数学是幼儿园教育的重要组成部分，但在实践中，许多教师和家长发现幼儿园数学教学存在一些困惑和难点。
本文将对幼儿园数学教学中的问题进行解读并提出相应的解答。
一、幼儿园数学教学中的问题1. 教材及资源选择困难在幼儿园数学教学中，教材及资源的选择是一个关键问题。
目前市面上的幼教数学教材种类繁多，但质量良莠不齐，难以选择适合幼儿的教材。
同时，教师也面临着资源匮乏的问题，无法提供多样化的实物、图示和游戏等教学资源。
2. 教学方法单一幼儿园数学教学常采用传统的听讲、背诵、填写练习题等教学方法，缺乏趣味性和互动性，容易使幼儿感到乏味和厌烦。
这种单一的教学方法限制了幼儿对数学的兴趣和学习积极性。
3. 学前数学基础薄弱由于幼儿教育的起点不同，一些幼儿在入学前对数学的基础掌握较少，缺乏对数学概念和操作的理解。
这导致一些幼儿在入园后需要更多时间来弥补数学基础的不足，使教师面临教学进度难以掌控的问题。
4. 家长对数学教育认识不足许多家长对幼儿园数学教育价值和教学内容的重要性认识不足，缺乏对幼儿数学学习的支持与引导。
家长的态度会对幼儿园数学教学的效果产生重要影响，因此家长参与到幼儿园数学教育中也是一个亟待解决的问题。
二、对幼儿园数学教学问题的解答1. 选择合适的教材与资源针对教材及资源的选择困难，可以结合本地教育部门的指导意见和专家建议，选择一套质量较高、适合幼儿学习的教材。
同时，可以积极开发和利用教学资源，如多媒体课件、幼儿数学游戏等，以提供幼儿多样化的学习材料和趣味性的教学方式。
2. 多样化的教学方法为了提高幼儿的学习积极性和兴趣，可以尝试多种教学方法，如故事教学、游戏教学、体验式教学等，通过创设情境和互动的方式，激发幼儿的思维能力和动手实践能力。
3. 强化学前数学基础针对幼儿学前数学基础薄弱的问题，可以通过建立幼儿数学学习小组，开展有针对性的小组教学，帮助幼儿逐步掌握数学基础知识和技能。
幼儿数学领域教研的困惑(3篇)
第1篇随着我国教育事业的发展，幼儿教育越来越受到广泛关注。
在众多学科中，数学作为基础学科，对幼儿思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要意义。
然而，在幼儿数学领域教研过程中，许多教师都面临着诸多困惑。
本文将从以下几个方面探讨幼儿数学领域教研的困惑。
一、幼儿数学教育理念认知不足1. 对幼儿数学教育的本质认识不清部分教师对幼儿数学教育的本质认识不足，将数学教育等同于数学知识的传授，忽视了幼儿数学教育的本质在于培养幼儿的数学素养，包括思维能力、问题解决能力、创新能力等。
2. 对幼儿数学教育目标定位不准确有些教师对幼儿数学教育目标的定位不够清晰，导致教学内容与目标脱节，影响了幼儿数学素养的培养。
二、幼儿数学教学内容选择困难1. 教材内容与幼儿生活脱节目前市面上幼儿数学教材种类繁多，但部分教材内容与幼儿生活实际脱节，导致幼儿学习兴趣不高，难以激发幼儿主动探究数学问题的热情。
2. 教学内容缺乏层次性部分幼儿数学教材内容缺乏层次性，难以满足不同年龄段幼儿的学习需求。
教师在选择教学内容时，难以兼顾幼儿个体差异，导致教学效果不佳。
三、幼儿数学教学方法单一1. 注重知识传授，忽视能力培养在幼儿数学教学中，部分教师过于注重知识传授，忽视了幼儿数学能力的培养。
这使得幼儿在掌握数学知识的同时，思维能力、问题解决能力等方面的发展受到限制。
2. 教学方法缺乏创新部分教师教学方法单一，依赖传统的“讲授式”教学，缺乏创新。
这使得幼儿在数学学习过程中，容易产生厌倦情绪，影响学习效果。
四、幼儿数学评价体系不完善1. 评价标准单一目前，幼儿数学评价体系以知识掌握程度为主，忽视了幼儿数学能力的评价。
这使得评价结果难以全面反映幼儿数学素养的发展。
2. 评价方式单一幼儿数学评价方式以教师评价为主，缺乏幼儿自评、同伴互评等多元化评价方式。
这使得评价结果容易受到教师主观因素的影响，影响评价的客观性。
五、幼儿数学师资力量不足1. 教师专业素养有待提高部分幼儿数学教师缺乏数学专业背景，对幼儿数学教育理论、教学方法等方面的了解不足，导致教学效果不佳。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园数学教育中存在的几个问题
近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。
然而，也存在着一些不可忽视的问题。
目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体，她们接受新的教育观快，但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。
我们有机会观摩了大量的幼儿园数学教学活动，发些一些教师在教学活动中明显地存在着一些值得研究的问题。
一、教学活动目标单一
《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：1.教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；2.培养幼儿初步的逻辑思维能力；
3.培养幼儿的学习兴趣；
4.培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。
我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。
然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。
如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1.感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2.学习按卡片的数
量放入相应数量的物体。
中班“看数拨珠”教学活动的目标是：1. 比较7以内数的多少，知道一样多；2.巩固使用计算器的常规。
从以上实例中可以看出，教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法完成。
二、忽视幼儿的思维特点
幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。
幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。
每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。
有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。
例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+ 5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。
然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。
我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师
设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程。
大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。
然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。
三、数学概念模糊
数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。
这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。
但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。
例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。
其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。
再如，教幼儿序数时，由于对序数表示集合中元素次序的含义理解不透，在教学过程中，使序数词和物体之间发生固定不变的关系，从而使幼儿错误地认为“小白兔只能住第五间房”。
诸如此类的问题在实际教学中较为普遍地存在着。
我们认为，教师加强对数学理论的学习是十分必要的。
只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运
用到教学活动中去。
例如，集合是人们所感知的具有某种共同属性的事物的整体。
教师如果充分认识到集合概念在幼儿计数和数概念形成中的重要性，那么就会在多种活动中让幼儿根据着眼点的不同，认识种种不同的新集合。
通过对实物的交叉分类，不仅可以活跃幼儿的思维，而且可以培养幼儿的创造力。
因此，教师仅仅做到知其然是不够的，还应做到知其所以然，这就必须去学习数学理论，弄清数学概念。
四、教师的语言不严谨
教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。
在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。
因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。
然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。
在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。
如教幼儿感知2的数量时，教师问：“谁能在我身上找出什么是2？”这个问题叫幼儿无法理解。
又如，在教幼儿按颜色特征进行分类时，当幼儿按要求将相同颜色的塑料片放在一起后，教师又问：“你们为什么这样分？”如果要回答这个问题，那答案就是教师叫这样分的。
其实应问：“你们是怎么分的？”再如，在教幼儿数的组成时，幼儿将8个圆片分成了3片和5片，教师问：“为什么8
能分成3和5？”诸如此类的问题，问得很不明确，叫幼儿甚至成人也无法解答。
有的则表达不明确，语言罗嗦。
如在要求幼儿拿出与卡片上一样多的小动物放在盒子里时，教师说：“你的卡片上有几只小动物，你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。
”“一样多”这个词是幼儿容易理解的数学语言，教师不去运用，而使用了较繁琐的语言。
五、忽视评价的教育作用
我们这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。
教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。
在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。
例如，有的教师在幼儿回答不出问题时，常常给予批评、挖苦；在幼儿回答错了的时候，向全班小朋友说：“大家说××说得对吗？”导致全班幼儿大声否定。
这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。
有的教师的评价语言很贫乏，在一次活动中不断出现“不错”、“很好”、“真会动脑”等词语。
这样的评价缺乏针
对性，不能对幼儿进行有目的的指导。
操作活动结束时，有的教师往往注意对操作材料的收拾整理，而对幼儿在教学过程中的活动状况不作任何评价，这不仅不利于对教学过程的调节、控制和反馈，而且对幼儿在活动中的表现也不能及时强化或纠正，幼儿渴望得到评价的心理需要也得不到满足。