基于教师专业发展平台的B-Learning新教师培训模式探析

育较 多 ，关 注作 为个体 的教 师专 业 发展 教育较 少。 遇 到很 多 问题 ， 难 以向专 家型 教师请 教 ， 其是 却 尤 培训形式 缺乏创新 ， 大多采用 的是传统 的理论讲授 农 村 及山 教 师。 其次 是 网络资 源的缺乏 ， 教师 新
方式 。 即使有 一点所 谓 的“ 动 ” 式 ， 只是培训 互 方 也 过程 中的点缀 ， 培训存在着理论 性过强而 实践性 不 只有 在学习 、 研究 、 实践 中才能 不断得到提 高 ， 利用
网络 资源新教 师可 以根据 自己的实际情况 ， 越时 跨
足的问题 ， 很难 在提高教 师专业 化发展水平上 发挥 间 和空 间 ， 时随地 选择 学 习内容 ， 行 专业化 培 随 进
作用 。 一言 堂” “ 的注 入式 讲授 现象 比较普遍 ， 与 训 ， 参 而我们缺 少这样 的资源 。 式 或研训 结合的培训较 少 。
南支配 的时间很 少 ， Ｔ学 矛盾突 ｆ。 １ ｛
到培训 过程 中 ， 各种 培训 活动 的参与 者 ， 实 际 是 但
上从培训 内容到培训形式 ， 培训 者忽视 新 教师 的
针对 以上问题 ， 通过 思考 、 究与实践 ， 们借 研 我
主体性 。 订计 划时 ， 制 培训要达 到什么 目的 、 定哪 助 于 “ 康 市 教 师 专业 发 展 平 台” 确 永 ，开 展 了 Ｂ — 些培训 内容 、 采取 什 么形 式 ， 都很 少或没 有关 注新 Ｌ ａ ｉ 的培训模式 。 ｅｒ ｎ ｎ ｇ
教 师的心 声 和需 求 ； 实施计 划 时 ， 加培 训的新 教 参
点等 的机 会 ； 培训计 划完 成后 ， 培训 过程 实施 得怎
二 、 ￣Ｌ ａｎｎ Ｂ ｅ ｒｉｇ的含义 及其 用于 新教 师培 训
师没有选 择培训 者 、 培训 内容 、 活动方 式 、 时间 、 地 的思想 Ｂ Ｌ ａ ｉ （ ｌ ｄ ｇＬ ａｎ ｇ 混 合式 学 习 或 － ｅｒ ｎ Ｂｅ ｉ ｅ ｒｉ ， ｎ ｇ ｎ ｎ ｎ 样、 培训 效果 如何 ， 新教 师没有 发言 和参 与评 价的 结合式学 习 ）就 是要把 传统学 习方式 的优势和Ｂ 一
教月呻 版 学刊 学 田 ＿
Ｌ ａ ｉｇ 即数 字化学 习 ） ｅｒ ｎ （ ｎ 的优 势结合 起来 。 就是 人 的参 与与教 师 间的合作 、 也 学校 与大学合 作 、 程 远 说， 既要发挥教 师引导 、 启发 、 监控教学过程 的主导 学习与互动交流等模式 。 为了最大限度地实 现教师
（ ） 训 忽视 新 教 师 的 主 体性 二 培
（ ） 训 时 间与 新 教 师工 作 的 冲 突 四 培
一
些学校 ， 教师往往 担负起 比一般 教 师更 多 新
表面上 看 ， 教 师是培 训 的主体 ， 新 新教 师参 加
的Ｔ作 ， 对陌生 的环境 ， 天都非常辛苦 ， 以 白 面 每 可
单调沉 闷的授受方 式 以及 完全 持续 发展 ， 要使他们很快进 入角色 ， 稳讲 台 ， 站 必须 统 的集体教学 形式 、 决定 了新 教师 给 予多方 面的指 导和 帮助 。 因此 ， 进一 步 加强培 训 依靠制度约束 的缺乏人情 味的管理 ，
的实效性 ，使培训既能适 应学员 当前 ｆ 的需求 ， 作
作用 ， 又要充分体现学 生作 为学习过程 主体 的主动 专业发 展 的上 述 目标 ， 促进 新教师 之 间 、 教师 与 新
性、 积极性与创造性 。 只有将 这二者结合起来 ， 优势 骨干教师之间 、 新教师与专 家之间 的充分交 流和资 互补 ， 能获得最佳 的学 习效果 。 才 Ⅲ 源共 享 ，基于教师专业 发展平 台的 Ｂ Ｌａｎ ｇ － ｅｒｉ 新 ｎ
只有被动接受 培训 的份 ，没有主动选 择 、参与 、 实
体验 、 创新 的权 。 培训 Ｔ作 忽视 了新教师 的主体 又能适 应教育未来 发展 的需要 ， 得 十分迫切 。 我 践 、 忽视 了新教 师 『我发展需要 和能 力的激 发 与利 １ 们学校针对 原有培 训方式 的不足 ， 进行培 训模式创 性 ，
没 没有 新教 师 的 新， 利用 “ 永康市 教 师专业 发展平 台” 对新 教 师采 用 ， 有新教 师 的主动选 择 和参与 ， ， 用 了 Ｂ ｅｒｉ —Ｌ ａｎｎ ｇ的新培训模式 。
一
自主配合和接纳 ， 培训 必然是低效的。
（ ） 训 资 源供 给 与 新教 师 需 求 不 协 调 三 培
…
蹇…
－。 。 － ： 手 教 师 专 袭 展 平 台 的 － 萋 － 叠 Ｂ Ｌｅａ ｎｇ新 毂 师 培 训 横 或 擦 柝 ｍ
口 童 垃
（ 康 市教 师进 修 学校 ， 江 永 康 永 浙 ３ １０ ） ２ ３０
新教 师的专业 成 长状况 直接 关系 到教 育 的可 权利 。 整个培 训过程 中 ， 齐划一 的课程 内容 、 整 大一
从 Ｂ ｅｒｉｇ的含 义 可 以看 出 ，－ Ｌ ａｎ ｇ 教 师培训 模式 已成为 目前新教 师专业 成长 的重要 ￣Ｌ ａ ｎ ｎ Ｂ ｅｒｉ ｎ
在新教 师培训 中能起 到三方 面作用 。 第一 ， 重视 实 模式 。 这种模 式需要 比较好 的技术条 件支持 ，永康 “ 践 活动 。 美国学者杜威强调 “ 做 中学 ”也就是 “ 从 ， 从 市教 师专业 发展平 台” 正是为永康 的教师提供 了集
、
新教师培训 过 于单一 培训 内容通识性知识 较多 ，々业性 知识较 少 ；
首先是 师资方面 ， 市新教 师培 训的师 资虽 然 我 包括 高 校 的 々家 、 特级 教 师 、 师 、 科 骨干 教 师 名 学
理 论性知识 较 多 ， 用性 知识较 少 ； 实 陈述性 知识 较 等 ， 可新 教师培 训往 往缺 少连续 性 ， 培训 Ｔ作结 束 多， 操作性 知识 较 少 ； 注教 师发展 的职业 道德 教 后 ， 教 师 ｔ到 自己的 Ｔ作 岗位 ， 实际 Ｔ作 中会 关 新 Ｏ ｌ 在