农村中小学校本研修资源开发利用策略研究

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农村小学语文学科校本资源开发与利用的研究

农村小学语文学科校本资源开发与利用的研究农村小学语文学科校本资源开发与利用的研究《农村小学语文学科校本资源开发与利用的研究》阶段性总结报告中心小学自从202*年5月该课题获烟台市立项以来，课题组人员积极热情，自觉加强理论学习，勇于教改实践，深入教学一线积极开展研究，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：一、课题的提出：随着新课程的不断深入，我们越来越重视学生的阅读。

阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。

但是，我们发现小学生在阅读过程中不同程度地存在着诸多问题。

这些问题的存在，对拓展阅读的开展和阅读的有效性产生比较严重的负面影响。

综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为：(1)阅读习惯难以形成；(2)课外阅读的时间比重减少；(3)课外阅读缺乏指导，很多时候学生只是走马观花地阅读，不求甚解，对于经典名著的领悟，望而却步；(4)阅读能力正在退化：缺乏独立思考、独立阅读的能力，只是为了阅读而阅读。

近年来，国内外都日益重视儿童的课外阅读。

我国语文新课程标准，对课外阅读总量提出了明确的要求：九年课外阅读总量在400万字以上，小学阶段在145万字以上。

我校“小学语文校本课程资源与利用”，既围绕单元主题进行教学，保证课堂授课时间，又适时进行拓展阅读，指导学生的阅读方法，开展有效的课外阅读的指导策略，培养学生良好的读书习惯，从而增加学生的课外阅读量。

二、课题研究的设计：1、前期准备建模阶段。

（202*.06202*.12）建立课题研究领导小组和指导小组。

修订课题研究制度，建立课题研究管理档案。

撰写课题研究方案，修改完善方案，申报立项。

进行文献研究，收集整理有关小学语文校本课程开发的理论文献和实践经验材料。

开展校本培训。

学习和掌握有关农村小学语文校本课程开发的理论文献和实践经验材料。

2、中期实施阶段。

（202*.02202*.12）制定课题研究计划，分解研究目标，实验教师进行分工，明确自己的研究内容，在专家指导下启动课题研究。

小学校本研修中存在的问题及解决策略探讨-精选教育文档

小学校本研修中存在的问题及解决策略探讨一、小学校本研修中存在的问题1.认识不足，学校教研有名无实当前，在一些小学尤其是偏远地区的小学中，无论是学校的管理者，还是教师，对校本研修的内涵、形式及特点均缺乏正确的认识，因此，在实际教学中，对校本研修应该先从哪里入手、如何推进、如何设计、怎样评价仍是一头雾水，而这就使得校本研修在这些地区变成了一句空话，一纸空文。

2.理解不透，缺乏团结协作精神学校在落实校本研修的过程中，应该根据学校、教师、学科、学生的实际情况灵活安排，但是在实际的教学中，由于一些小学教师对校本研修基本活动形式理解不透，导致教学合作无法真正得到落实。

例如，多数教师缺乏研究意识，缺乏教学反思精神，对教学中存在的缺陷既不能提出有效的质疑，也不能提出有建设性的解决办法；一些教师缺乏团队意识，不肯把自己的教学经验拿出来与大家分享、交流；还有一些教师素质不高，在研究中无法提出有价值的教学意见，而这种研究上的散漫必然会影响校本研修的效果。

3.意识不强，缺乏教学内驱力当前一些小学教师，由于年龄、待遇、工作压力原因，逐渐产生了职业懈怠情绪，而这种情绪必然会导致其业务素质长期在低层次徘徊。

所以，在这样的环境下，要想把校本研修发展成为促进教师业务技能提高、促进学校全面发展、促进教育教学水平提升的有效渠道，仍然还有很长的一段路要走。

4.条件较差，缺乏信息技术资源城乡发展的二元化，使我国教育资源的分配也出现了严重的失衡，在城市，一些现代化的教育资源已经普及。

但是乡镇、农村，尤其是一些偏远农村，那里的教学条件还相当艰苦，而薄弱的教学条件必然会阻碍教师对教育资源的获取。

二、完善小学校本研修的策略1.利用课题研究培训促进学校、教师的发展我们在进行课题研究培训时要注意以下几点：一是要坚持“校本”理念，即研究内容要紧紧抓住学校教育教学发展中的实际问题，并利用科学的方式实现问题的课题化；二是要坚持“微观”方式，即不放过任何一个教育细节，并善于从细节中发现问题；三是要坚持“应用”研究，即教师要把课题与本职工作结合起来，采用“从实际中来，到实际中去”的研究方法，提高课题研究的可行性；四是要坚持“检验”的方法，即把研究成果放置在教学实践中，以检验其正确与否。

2024年小学学校校本研修计划(集合15篇)

2024年小学学校校本研修计划(集合15篇)小学学校校本研修计划1本学期，我校校本研修的指导思想是：以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革为重点，面向全体教师，引领教师在研究课程建设、转变教学观念、深化教学改革、优化教学方式的过程中提高全体教师的专业发展水平，并在此基础上培养一批优秀骨干教师。

同时，通过扎实的校本研修，推进课程改革，创建学校特色，提升学校办学水平，促进学校主动发展。

一、健全管理制度。

为对各年级组老师的工作作出具体的指导和规范，从参与读书摘要的完成、实验课的开展、课题论文和案例的撰写、投稿发表、获奖等方面对老师的研究工作作出客观、合理的评价。

二、规范管理备课组工作。

以年级组为单位开展集体备课，形成钻研教材——教学设计——集体探讨——课堂教学——教学反思等一系列规范流程。

要充分利用网络教育资源，学习课改新理念，借鉴新的教学模式，提高备课质量;积极开展信息技术与课程整合的研究，进行个性化的教学流程设计。

年级组要广泛进行集体探讨，交流教学心得，集思广益，共同提高。

任课老师要结合班级学生认知水平、兴趣需求，灵活调控教学设计，追求最佳教学效果;教学反思要记录上课的真切感悟、精彩瞬间、典型案例，进行反思，不断提高教学实际水平。

三、创新校本研修活动。

多读书，勤学习，是教师教书育人的职业基础，是教师充实内涵，提高自身核心竞争力的必由之路。

要利用课程改革契机，积极创建学习型学校，营造书香校园。

1、本学期的校本研修主要以“同课异构”和“一课多上”为主要内容开展活动。

计划3月份主要搞好“同课异构”活动，4月份主要搞好“一课多上”活动。

通过活动来提高全体教师的课堂教学水平。

2.营造学习氛围：a、确立“创建学习型学校，促进教师专业发展”的管理目标，逐步形成自己的办学特色和竞争优势;b、倡导“营造书香校园，让学校成为教师和学生的精神家园”这一理念，使之深入人心;c、学校领导带头学习、倡导学习。

3.开展学习活动：a、学习沙龙。

中小学校本研修项目设计的途径和策略

中小学校本研修项目设计的途径和策略随着教育领域的不断发展和变革，不少中小学教师对于提升自身专业素养和教育教学水平产生了浓厚的兴趣和需求，而中小学校本研修项目便应运而生。

中小学校本研修项目是指由学校组织开展的、以学校自身的教学实际为依托，以促进教师专业发展为目的的一种研修活动。

设计一份高质量的中小学校本研修项目需要恰当的途径和策略，在这篇文章中，我们将深入探讨中小学校本研修项目设计的途径和策略。

1. 确定研修项目的主题和方向中小学校本研修项目设计的第一步是明确研修项目的主题和方向。

在确定主题和方向时，教师可以根据学校的实际情况和教学需求进行调研和分析，确定研修项目涵盖的内容和重点。

可以选择教学方法创新、课程设计与改革、学科知识更新等研修项目的主题和方向，以促进教师的专业发展和教学水平提升。

2. 研修项目的结构和内容设计研修项目的结构和内容设计是中小学校本研修项目设计的重要环节。

教师需要根据研修项目的主题和方向，结合学校实际情况和教学需求，设计研修项目的结构和内容。

在设计结构和内容时，要注重整体规划和系统性，合理安排研修活动的时间和地点，确定研修项目的目标和任务，明确所涉及的内容和方法，确保研修项目的质量和效益。

3. 邀请优秀的专家和学者邀请优秀的专家和学者参与中小学校本研修项目是设计的重要途径之一。

专家和学者具有丰富的教育教学经验和研究成果，可以为教师提供专业的指导和支持，促进教师专业发展和教学水平提升。

在设计研修项目时，可以邀请专家和学者参与研修活动，举办专题讲座、学术研讨和教学观摩等活动，为教师提供优质的研修资源和平台。

4. 设计多样化的研修活动1. 制定合理的研修计划2. 提供有效的学习支持提供有效的学习支持是中小学校本研修项目设计的重要策略之一。

学习支持包括教师的学习资源和学习环境，以及教师的学习指导和学习辅导等方面。

在设计研修项目时，要提供丰富的学习资源和机会，如图书馆和网络资源等，为教师提供学习环境和条件；要提供专业的学习指导和支持，如教研组长和学科带头人等，为教师提供学习指导和辅导，促进教师专业发展和教学水平提升。

小学校本研修计划(通用6篇)

小学校本研修计划（通用6篇）小学校本研修计划1“国培计划（）”四川省农村中小学教师远程培训项目的参培对象为农村义务教育学校教师，采取网络远程培训和线下研讨相结合的混合式培训。

为落实培训要求，实现资源利用最大化，促进教师专业成长，以“国培计划”的实施带动校本研修，特制定我乡小学数学利用国培资源开展校本研修计划。

一、指导思想：坚持“基于学校发展学校，基于教师发展教师，基于学生发展学生”的宗旨，以新课程标准理念为实施导向，以教师为主体，研究、解决我乡小学数学教育教学中的实际问题为根本，走“学、教、研、培”一体化的研修道路，促进教师更新教学观念、改进教学方法、转变教学行为，提升我乡小学数学教师的专业技能。

二、校本研修目的：充分利用网络远程培训资源，学以致用；解决小学数学教育教学中的实际问题，增强小学数学教师的专业修养，提高教育教学质量。

三、校本研修内容：我乡各校小学数学校本教研应充分利用网上资源，按要求认真学习北大网小学数学九个模块的内容。

四、校本研修主题：优化小学数学教学改革，提高小学数学教学质量五、校本研修方式：遵循网络学习与线下研修结合，个人学习与同伴互助结合，教师交流与专家引领结合的原则，主要以活动和课题研究为载体来进行校本研修。

活动形式多样，可以组建教师沙龙，组织课堂观摩、展评，备课、说课竞赛，论文评选等活动。

每次活动以问题研究和主题系列研究为主。

课题从小处着眼，以解决教学中的实际问题为突破口，重视研究的“实用性”与“现实问题”真正解决的有效性。

在教研组内参照泸州市小学数学国培与校本研修主题与形式的建议开展活动。

六、校本研修实施步骤：主要围绕“制定研修计划——确定研修主题——开展研修活动——总结研修成果”开展校本研修。

9月-11月，网络学习与线下研修相结合，国培学员保质保量完成网络平台学习任务，各片区制定校本研修计划，组织非国培学员共享网络资源。

11月-12月，国培学员提交学习成果，学校提交研修总结，分片区编制校本研修成果集。

农村小学校本研修计划6篇

农村小学校本研修计划6篇农村小学校本研修计划 1一、指导思想：以教师的可持续发展为目标，努力提高教师课堂教学能力、教育科研能力、现代化教育技术应用能力;积极开展教学方法和学习方式的研究，深入发挥骨干教师作用，努力建设一支师德修养高、业务素质精良、教学基本功过硬的教师队伍，开创我校教师培训工作新格局。

二、工作目标：1.积极探索教师继续教育和校本培训的工作模式，努力营造良好地校本研修氛围。

2.加强业务培训，培养业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新课程改革需求的教师队伍。

3.加强师德建设，加强行风建设，树立爱岗敬业，乐于奉献的精神。

三、具体工作：1、认真组织教师参加河南省义务教育阶段学校学科教师教学能力提高远程培训活动，加强教师现代教学技术的运用，促进教师的教育能力、专业技能的提高。

2、开展校际交流，主动请进来、送出去，加强学校教师之间教育教学的交流互动，促进双方教师的共同成长。

3、抓好教师基本功训练，切实提高教师教育教学能力。

4、以区十三届优质课比赛活动和新教师课堂大比武活动为契机，加强教师听课、评课、上课技能。

5、抓好教师队伍建设，加强教师业务跟踪管理，积极鼓励青年教师争当名师、教学骨干。

6、抓好教研组特色建设，教研组活动要扎扎实实地研究课堂教学微观领域经常面临的问题，营造浓厚的教研气氛。

四、工作措施：1、重视研讨，推进校本教材的实施。

“在研讨中发展，在反思中成长。

”这是我校对广大教师，尤其是对中青年教师提出的目标。

组织教师开展立足课堂的主题教研活动。

在校本教研开展中主要在“实”字上下功夫，在“研”字上求发展，真正使教研活动经常化、专题化和系列化。

我们要求各教研组根据教材与学生的实际情况，找准开展校本研究的突破口，扎实、深入地开展工作。

针对本学年热点问题确立研究专题，每周围绕专题开展研讨活动，鼓励教师畅谈自己的思想和见解。

大家实实在在地研究课堂教学面临的问题，发表见解，交流困惑。

乡村小规模学校校本研修策略探究

乡村小规模学校校本研修策略探究【摘要】本文探讨了乡村小规模学校校本研修策略的重要性和实践案例。

首先分析了乡村小规模学校的现状，指出了存在的问题和挑战。

然后探讨了校本研修在乡村小规模学校中的重要性，提出了有效的研修策略。

接着分析了提升研修效果的关键因素，结合实践案例进行深入讨论。

最后总结了乡村小规模学校校本研修的价值，并展望了未来的发展方向。

通过本文的研究，可以为乡村小规模学校提供更好的教育支持，促进教育的发展和进步。

【关键词】乡村小规模学校、校本研修、策略探究、现状分析、重要性、提升效果、关键因素、实践案例、价值、发展方向、总结1. 引言1.1 乡村小规模学校校本研修策略探究概述乡村小规模学校是我国基础教育中的一个重要组成部分，它们在教育资源相对匮乏的情况下，承担着培养农村地区学生的重要任务。

由于师资力量不足、教学设施简陋等问题，乡村小规模学校面临着严峻的挑战。

为了提高乡村小规模学校的教学质量和教育水平，校本研修成为一种有效的提升途径。

校本研修是指学校根据自身特点和需求，开展的专门研究和专业培训活动。

在乡村小规模学校中，校本研修的重要性不言而喻。

通过校本研修，教师们可以在工作中不断学习、传播和应用教育理论和实践经验，提升自身专业水平。

校本研修还可以促进学校内部的团队合作和共享，形成良性循环的教研氛围。

在本文中，将从乡村小规模学校的现状分析入手，探讨校本研修在这类学校中的重要性，深入探究乡村小规模学校校本研修的策略，并总结提升乡村小规模学校校本研修效果的关键因素。

结合实践案例，进一步探讨乡村小规模学校校本研修的应用和发展前景。

通过对乡村小规模学校校本研修的研究和探讨，旨在为这类学校教育质量的提升提供一定的借鉴和参考。

2. 正文2.1 乡村小规模学校的现状分析乡村小规模学校是指学生数量相对较少、教师资源不足、教学条件有限的学校。

这类学校通常位于偏远地区，师资力量相对薄弱，教学设施不完善，教学条件较差。

农村中小学校本教研管理策略

柯东林校本教研作为学校教育改革与发展的新理念，是一个学校持续发展的动力源。

但在当前的校本教研活动中，存在校本教研活动低效现象，不仅使校本教研走过场；也影响了研究的质量。

究其重要的原因就在于缺乏有效的管理。

针对农村中小学校本教研管理现状，我们根据系统科学原理和行为科学理论，就农村中小学校本教研管理提出如下策略：一、建立导向机制 1．课题导向。

课题研究是教师的一种创新性活动。

课题是校本教研工作的龙头和载体，没有课题，就无所谓教育科研，更谈不上科研兴校。

为了避免教师为研究而研究从理论到理论的实践与研究脱节的现象，近几年来，我们以新课程理念为指导，立足学校教育教学实际，以省级重点课题校本教研的模式与网络化校本教研机制的研究为依托，从临泽县中小学校本教研状况出发，全面调查中小学校本教研现状。

在此基础上综合文献资料研究，依据系统科学的原理，最终形成了
柯东林校本教研作为学校教育改革与发展的新理念，是一个学校持续发展的动力源。

但在当前的校本教研活动中，存在校本教研活动低效现象，不仅使校本教研走过场；也影响了研究的质量。

中小学数学校本研修案例

中小学数学校本研修案例引言本文档旨在提供中小学数学校本研修的案例，以帮助教育工作者们更好地了解和应用校本研修的方法和策略。

案例介绍案例一：课程资源共享某中小学数学教研组进行了一次校本研修，旨在通过课程资源共享提升教师的教学质量。

教研组的教师们积极参与和贡献自己的教学资源，包括教案、试题和活动设计等。

通过将资源进行评估和优化，教师们相互借鉴和研究，提高了教学效果。

校本研修还促进了教师之间的合作和交流，形成了良好的研究氛围。

案例二：教学观摩研修一所中小学数学教研组在校本研修中组织了教学观摩活动。

教师们定期前往其他同事的课堂进行观摩，了解和研究其他教师的教学方法和技巧。

观摩后的讨论和交流让教师们有机会分享自己的观察和体验，并对教学进行反思和改进。

这种教学观摩研修提供了实践交流的平台，帮助教师们不断提升自己的教学能力。

案例三：课题研究小组一所小学成立了一个课题研究小组，专注于数学教学中的某一具体问题。

小组成员通过阅读学术文献、参观其他学校和与专家进行讨论，深入研究该问题，并寻找解决方案。

小组成员定期汇报研究进展和成果，并与其他教师分享他们的发现和方法。

课题研究小组通过系统的研究和探索，为学校的数学教学提供了有力的支持。

结论中小学数学校本研修是提升教育教学质量的重要活动。

通过资源共享、教学观摩和课题研究小组等方式，教师们可以相互研究和借鉴，不断改进自己的教学方法和策略。

校本研修为学校提供了良好的研究氛围和合作平台，有助于形成持续发展的教学体系。

参考文献- 张三, 中小学数学校本研修的策略与方法, 《数学教育研究》, 2018.- 李四, 校本研修对教师专业发展的影响, 《数学教学论坛》, 2019.。

农村教育研究立项课题内容摘要

农村教育研究立项课题内容摘要农村教育研究立项课题内容摘要农村教育研究立项课题内容摘要一、农村教育管理研究1.新时期学校管理研究课题从三个方面展开研究，一是强化领导班子建设，力求让领导班子成员扮演好七个方面的角色：教育改革者、教育理论研究者、学校创新倡导者、学校公关形象、学校科学管理者、学校美育垂范者和心理教育践行者的角色；二是促进学校的科学管理，变检查型管理为服务型管理，使人文性和制度性管理为一体，变结果化管理为过程化管理，变评定式管理为责任制管理；三是着力改革评价体系，促进管理过程的和谐、教学过程的和谐、活动过程的和谐。

（主持人：单加文，建湖县教育局教研室主任；姚洪笔，建湖县庆丰初级中学副校长）2.小班化教育与无差生教育的校本研究在理论层面研究：知识教学与情感发展、道德成长、能力培养密切关联。

小班化教育在充分关注知识教学与情感发展、道德成长、能力培养协调发展的同时，消除差生形成的原因，使学生个体获得全面而生动地发展；集体授课与个别教学、分层教学、异步教学有机结合。

在实践层面研究：文化建设——基本线索是自主发展，基本特征是全员参与，基本内涵是通过以感受体验为基础的情感、体验、践履活动，形成制度、管理、环境与精神相协调的学校文化：课程建设的基本内容是课堂教学，基本特征是异步教学，基本形式是巧妙运用动与静、学与做的组合，引领学生在积极的尝试、建构、迁移中获得知识与情感、道德、能力的协调发展；引领学校充分挖掘校本资源，在小班化教育的实施过程中，在实现无差生教育的道路上，形成富有地域和学校特色的文化与课程建设模式。

（主持人：何钢，大丰市教育局副局长）3.农村学校布局调整带来的新问题研究（1）研究科学的布局标准：有多少人口设置一所学校为宜；（2）定点完小、初中、高中布点要求条件等；（3）如何解决学生上学路远、教学点规模小的难点、重点的问题；（4）农村寄宿制学校如何建立与完善；（5）如何在农村布局调整过程中解决教育均衡化的热点问题。

中小学校本研修管理制度（4篇）

中小学校本研修管理制度是指针对中小学教师进行的专业研修活动的管理规定和措施。

下面是一份中小学校本研修管理制度的内容示例：1. 研修目标：明确中小学校本研修的目标，包括提高教师的教学能力、培养专业发展意识、推动教育改革等。

2. 研修计划：制定研修计划，包括研修内容、时间安排、参与人员等。

研修计划应根据学校的发展需求和教师的专业需求进行制定，注重循序渐进、分类别进行，确保研修的有效性和针对性。

3. 研修资金支持：学校应提供必要的经费支持，包括研修活动的场地费用、讲师费用、研修材料费用等。

4. 研修方式：研修可以采取多种方式进行，包括集中培训、分散研修、在线学习等。

根据具体情况选择适当的研修方式，确保教师参与研修的便利性和灵活性。

5. 研修评估：对研修活动进行评估，包括对研修效果的评估和对研修参与者的评估。

评估结果可以用于改进研修活动和提升教师的专业发展水平。

6. 研修证书和学分认定：对于参与研修活动的教师，学校可以颁发研修证书，并认定相应的学分。

研修证书和学分可以作为教师评职称、晋升岗位等的重要依据。

7. 研修档案管理：建立教师研修档案，记录教师的研修历史和成果。

研修档案可作为教师继续教育、专业发展的重要参考依据。

8. 研修交流和分享：鼓励教师对研修成果进行交流和分享，可以通过教研活动、研修报告等形式进行。

分享的结果可以为其他教师提供借鉴和启示，促进教师共同成长。

以上是一份中小学校本研修管理制度的内容示例，具体实施细节可以根据学校的实际情况进行调整和完善。

中小学校本研修管理制度（2）是指为了提升教师的专业能力和教育教学品质，学校制定的研修管理规定和制度。

该制度旨在组织、规范和管理教师的研修活动，保证教师研修的目标明确、内容丰富、效果显著。

中小学校本研修管理制度包括以下内容：1. 研修计划的制定：学校根据教师的发展需求和学校的发展目标，制定全年的研修计划。

研修计划应包括研修的主题、时间安排、参与对象、参与方式等内容，确保教师能够有针对性地参与研修活动。

河南省教育学会2009年教育科研课题一览表

张景财刘玲
霍红霞和彩霞蔡建利崔苗
牛玉玲王红梅侯爱英赵素萍郭光俊马学艳孙冬梅李素珍孙玉
任晓革张建超齐郑凡莹
樊爱姣
2009JYXHZ062 2009JYXHZ063 2009JYXHZ064 2009JYXHZ065 2009JYXHZ066 2009JYXHZ067 2009JYXHZ068 2009JYXHZ069 2009JYXHZ070 2009JYXHZ071 2009JYXHZ072 2009JYXHZ073 2009JYXHZ074 2009JYXHZ075 2009JYXHZ076 2009JYXHZ077 2009JYXHZ078 2009JYXHZ079 2009JYXHZ080 2009JYXHZ081 2009JYXHZ082 2009JYXHZ083 2009JYXHZ084
附件
河南省教育学会 2009 年教育科研课题一览表
重点课题（共 103 项）
课题编号 2009JYXHZ001 2009JYXHZ002 2009JYXHZ003 2009JYXHZ004 2009JYXHZ005 2009JYXHZ006 2009JYXHZ007 2009JYXHZ008 2009JYXHZ009 2009JYXHZ010 2009JYXHZ011 2009JYXHZ012 2009JYXHZ013 2009JYXHZ014 2009JYXHZ015 2009JYXHZ016 课题名称建构有效性教学理论与实践策略研究新时期未成年人思想道德建设途径和方法研究提高小学生课外阅读自主性研究中等职业学校特困生心理问题的分析与矫正小学低年级生活语文实验研究强化校本教研促进教师专业化发展研究小学语文补充有效资料生成课堂教学研究新课程与教师专业发展研究小学语文读写结合有效策略实践研究挖掘课程资源提高小学思品课堂德育有效性实践研究班主任工作中心理健康教育研究关注差异，实现数学课堂教学中的教育均衡新课程理念下教育分层评价研究学生发展内动力形成机制及激发策略研究小学生自主发展教育研究关注教师心理构建和谐教育环境主持人牛勤英郭建生薛砚平王永军冯芳主持人所在单位安阳市高新技术产业开发区教研室安阳市第九中学安阳市第一实验小学安阳市第一职业中专安阳市东南营小学安阳市钢城小学安阳市高新区实验小学安阳市教育局教科所安阳市人民大道小学安阳市人民大道小学安阳市三官庙小学安阳市文峰区教研室安阳市幸福中学安阳市殷都区教体局信息中心安阳市殷都实验小学安阳县教学研究室

陕西省2015年基础教育教学成果获奖名单

附件陕西省2015年基础教育教学成果获奖名单一等奖（37项）名称申报单位申报人陕西省教育科研骨干体系建设实践研究陕西省教育科学研究所雷守学李智超王尚杰秦德增陕西省中小学名师大篷车送教下乡实践研究陕西省教育科学研究所同军咸王霞吴积军白珍马亚军基于学情差异的高中信息必修课有效教学研究陕西省教育科学研究所白珍李靖李辛梁萌蒋帅王宁基于电子书包的中小学教学应用研究陕西师范大学张文兰周榕胡军马立王彩琴万松灵中小学“学思维”活动课程的开发与实践陕西师范大学胡卫平贾小娟武宝军衣新发隋欣社会主义核心价值观融入小学德育的实践机制陕西师范大学胡金木郝文武任凤芹程利民穆敏娟黄蓉发挥高师院校数学对中学数学教学指导作用的实践研究陕西师范大学李三平陕西省中小学和幼儿园信息化评价指标体系的研究与实践陕西师范大学陕西省电化教育馆司晓宏赵晓声卢燕秦瑾若史晓荣白浩杨再峰柯楠陕西省小学学科带头人“四位一体”培养模式研究陕西学前师范学院陕西省中小学幼儿园教师发展中心牛文明王奂新杨帆李运福陈永福均衡发展背景下学区化办学模式构建与实践研究西安市教育局田征魏振华周植辉郑兴潮杨永望徐世锋中学“好人教育”的研究与实践西安惠安中学每世英黄涌郭美婷张社博王春荣赵东斌“导讲练提”教学模式在课堂教学中的应用研究西安通大学第二附属中学孙鹏伟戴丽君吴建峰张春周萍李永伟网络环境下作文早起步的实践研究西安高新第一小学西安高新第一小学名称申报单位申报人学生视角下的课堂教学评价标准研究西安市莲湖区八一街小学党红梅高茜张利线3—6岁幼儿亲自然情感培养策略的研究与实践西北工业大学幼儿园王莉陈知君孟卫平杨静焦敏邹俊陕西省学前教育质量评估指标体系研究西安交通大学幼儿园兀静吴雨洪陈志辉富雅昕李昱英语课堂观察研究宝鸡市教育局教研室任军利耿秀萍赵陶玲屈社明“三三”语文教学观实践研究宝鸡市小学教师培训中心阎红“4P”模式和“思维导图”在英语阅读教学中的应用宝鸡市新建路中学赵陶玲任军利赵娜“自合展拓”高效课堂教学模式实践研究咸阳市教研室刘聪胜汪仁林袁义东姚利娟兰玉波小学语文古诗词启蒙教学研究咸阳市教研室曹有凡岳海江窦惠群陕西省小学课堂教学改革案例研究渭南市教育研究所柏峰刘林林李涛涛张玲潘增潮多维视野下的有效物理课堂评价实践研究渭南市教育研究所郭九胜西部城镇中学开放教育的实践探索渭南高新中学王建学梁燕玲蒙宗宏魏雅鸿刘蕊蓉合阳县初中德育工作模式实践与研究合阳县实验中学党正民雷顺锁屈仲礼李占稳马萍李昕初中学段作业整体优化设计研究大荔县实验初级中学孙铁龙党纳素质教育“十三二一”贤能工程的实践与探索临渭区北塘实验小学宋盈张宓宓冯月梅陈晓宁何疆李渭侠中学化学实验教学方法创新研究——以苯和溴化学反应实延安市教育教学研究中心郭万良验方法改进为例“以学定教”高效课堂教学模式实践研究耀州区教研室党全明张雅惠侯东平张茂全“创导式”教学法的本土化研究米脂县教研室张新奇高中英语参与式教学设计研究榆林市第二实验中学马利利常宁王彩虹李玲王晓丽郑晰名称申报单位申报人自主合作探究课堂教学模式实践与研究镇巴县教研室王大兴马玉春唐必春滕兴军陈刚李姚贵“短焦互动教学系统”与学科整合应用的模式及案例研究镇巴县泾洋中心小学赵国成刘从蓉王华张泽军康积冰晏莉小学数学低段直观教学策略研究城固县集灵小学黄慧君吕春陈晓霞周芳小课题研究促进教师专业成长的实践——安康市持续开展小课题研究例案安康市教学研究室王颖蒲耀才程玉林陈立润贾金叶李昊青春前期学生心理状况调查与有效引导研究商洛市教研室杨莉郭惠民郭辉刘占英陕西省义务教育教学质量提升“四新四大”主题活动实践与探索陕西省教育厅王彬武相勇李燕妮二等奖（67项）名称申报单位申报人“语言文字运用”内涵式课改理论与实践陕西师范大学王元华孙明贤强新霞赵永平李冰王林波全纳教育理念下的孤独症儿童受教育权保障实践探索陕西师范大学兰继军程秀兰刘智慧王琳徐春晓张银环基于标准分的区间增值量化教学评价研究与实践陕西师范大学李鸿毛翼龙李小强刘晓斌陕南地区小学国学经典诵读现状调查陕西师范大学柯西钢曾小梦李丽娟李茹欣邵发东王晓妮中学英语教师胜任力发展途径探索与实践咸阳师范学院赵婉莉依托师范院校教育技术专业资源促进中小学教育资源建设的实践咸阳师范学院侯冬青孙洋张红娟成妮朱挺收西安中小学双语教学师资培养的实践与探索西安文理学院李征娅杨红梅马惠萍魏青刘秀玲大河镇“以校带村”行为养成教育模式研究安康学院陈绍斌王晓霞何家理纪安玲邹雯雯李垚林中小学教师信息技术与教学深度融合现状调查与发展研究安康学院杨哲陕西省农村中小学教师自主学习促进专业成长实效探索陕西学前师范学院高媛王尚杰范铭郭荔宁赵文红单国孙郡霞名称申报单位申报人西安市创新初中毕业学生综合素质考试与评价研究西安市教育局西安市教科所张瑞解慧明贾玲王兰英中学历史学科基于课程标准教学的路径探索西北大学附属中学周宏程鹏刘岚马克华春勇中学生成长记录袋应用研究西北大学附属中学文晓琴弥微袁明雪高耀丽刘莉曹军玲于红梅物理实验教学“导”“研”模式研究西安市第八十五中学吕康社民间美术资源在高中美术教学中的应用研究西安市五十五中学张晓明有效开展语文综合性学习活动研究临潼区代王初级中学严小娟姚文辉门宏轩李锋娜安彦平展向娥普通高中学生发展指导研究与实践西安市长安区第一中学西安市长安区第一中学小学教育教学改革与教师专业化发展研究陕西师范大学附属小学刘建君谢大慧陈锐王林波王萍利张卓星科学校本课程《做中学》开发实施与研究——以西工大锦园实验小学为视角西工大锦园实验小学西工大锦园实验小学信息技术环境下的‘国韵系统’与小学语文整合教学研究西安建筑科技大学附属小学西安建筑科技大学附属小学幼儿科学素养及探究精神培养研究西安交通大学幼儿园西安交通大学幼儿园利用网络平台开展教研工作的实践研究宝鸡市渭滨区教研室赵宏兵邓拉林高效课堂学生学习工具单设计及应用研究岐山县教研室杨昌宏刘改红不同类型的游戏在英语课堂中应用效度研究扶风县初级中学扶风县教研室王西茸董红丽新建学校数字化校园特色建设和有效利用策略研究宝鸡市陈仓高级中学宝鸡市陈仓高级中学情感态度与价值观目标在高中教育教学中实践陈仓区虢镇中学杨奎任建民刘宗博王瑜吴瑕胡伟萍班主任协助家长建立良好家庭教育环境的研究咸阳西北二棉学校贾文萍田导会宋菊惠云涛郭晓贤小学低段学生音乐节奏培养的策略与研究咸阳空压学校马曼宁“瓢饮式”阅读教学临渭区教研室华荣张旭东任引红田礼张灵芝杨健小学略读课文有效教学策略研究白水县教研室刘宁杨娟娟鱼丽娜黄小娟名称申报单位申报人小学数学课程目标内容有效实施的研究大荔县教研室牛雪萍沈俊龙刘建红雷晓艳李娜马文辉中学语文课堂有效提问策略研究合阳县教研室党现芳以活动为载体的中学生语文素养提升研究合阳县城关中学关卫强侯晓玮党艳萍秦萍刘娜王琰张玉龙初中英语语法教学形式创新的策略研究渭南市杜桥中学卢英李涛涛问题探究教学应用实践研究渭南市实验初级中学任长安吴发锋张琛张红张琳爽“结对互讲法”的实践研究大荔县实验初级中学党纳郏京武初中学生自主管理实践与研究大荔县实验初级中学秦艳刚孙铁龙刘军民李圆武敬海水音乐教学中学生表演能力培养和提高途径研究华阴市黄河学校孙妮娜任亚妹王琳初中思品教师专业提升目标与策略研究华县城关中学王沛沟大鹏刘文涛张晓妮指向深度学习的多层次交互性乐学课堂的实践探索临渭区北塘实验小学南玉凤宋盈王艳张军会罗春萍刘红燕樊仙玲校本研修模式的探索与实践铜川市教研室钱冬义张同牛宋杨琳贾慧刘丹基于“班班通”环境的教学应用模式与方法杨陵高新小学杨陵区高新小学中学生互评作文的方法实践研究榆林市教研室王艳芬杨森杨梅卜崇虎胡增发王瑞指导初中生课外阅读的实践与研究绥德县教研室马润伟雷保利刘咏梅延雪莉“双轨制”县级课题管理机制研究横山县教研室杨森崔春冯晓斌周喜国杨滋江佘子东作文互动式评改的实践研究横山中学张斌胡瑞高东平竹玲孙虎山赵国峰高中学生自主管理的实践与研究横山中学胡培斌刘普银王小波张光忠张楚斌李文虎王东赵虎山初中语文有效预习的策略研究定边县第六中学郭建治魏雪德育生活化教育实践榆林市第六小学王莹刘玉靖屈晓霞赵平叶晓宁张淼“学展导练”教学模式的探索与实践吴堡县第二完全小学霍艳马进峰董润兰刘文丽王红艳李建娥名称申报单位申报人后进生转化方法研究吴堡县第三完全小学丁桂珍尚芳莲张肖艳宋艳军慕改利白彩霞以学案促进课堂互动以导学助力新知生成安塞县教研室庄虎平王艳马长姓王保成周奋强刘娅妮“自主高效”课堂的架构与实践延安中学呼延丽惠雪娥刘琛雁曹莉莉闫聪莉阮海霞“自主高效”课堂实践研究延安中学兰爱平李文军郭博张毛帝任海江刘汉军自主教育的实践与研究宜川中学宜川中学创新备课模式构建高效课堂的实践与研究安塞县第二小学李晓玲马荣“巧用情境，引导探究”教学模式研究南郑县教研室张仕德秦旭东彭崇武黄惠丽邹晓霞苏艾琴高中语文主题式教学实践研究城固县第一中学屈鑫熊莉李德彪柯希望李瑞龙文瑞“四环八步”教学模式洋县贯溪初级中学洋县贯溪初级中学初中数学“四环五课型”教学模式安康市教研室王能举叶繁张运林周自勤张永军李鸿杰平利县小学语文课堂“跨越式”教学模式的实践与探究平利县教研师训中心胡义刚姜灵芝王明平魏薇吕国文姜济靖小学数学“分级·分类·互动式”评课方法探究安康市第一小学王斌王富军王国华刘廷琴罗先娥新“五环”教学课堂课程论商洛市教研室白帆谭建山王康敏王建宏贾莉莉林小平新课程背景下的山区小学英语教学现状及对策研究商州区教研室胡和霞余智慧张艳华叶辛王克甲张惠玲初中化学有效探究问题的实践研究镇安县教研室丁吉念张新林陈锋张彩樊建东耿华平农村中小学英语教学有效衔接策略研究商南县鹿城中学胡瑞芳李金兰周忠汪艺小学数学作业设计的策略研究山阳县城区第二小学赵艳娜刘淑玲崔淑芳石晓霞闫淑芳三等奖（126项）名称申报单位申报人教育信息化背景下推进义务教育均衡发展研究陕西理工学院刘凤娟名称申报单位申报人网络使用对小学生心理健康影响的调查和实践研究安康学院李支其多元化评价体系在初中《体育与健康》课程教学中的应用研究石油普教中心礼泉分校陈拥军纸艺校本课程开发与实践长庆未央湖学校何胆孝李永辉李明芬母小玲长庆留守学生的现状调查和自主教育策略研究长庆七中黄甲甄永锋刘朝绚“三动一合六段式”健康课堂教学法探索与研究长庆泾渭小学长庆泾渭小学高中地理实验教学研究西安中学刘卫考前心理调适体育干预计划研究西安中学徐仕岿灞桥区中学政治教师素质提升的实践研究灞桥区教师进修学校杨婉丽金亚洲王建平童海龙孙智红赵华“先学后教当堂达标”教学模式研究蓝田县教研室蓝田县北关小学蓝田县教师进修学校附属小学张锋张立娟岳蕾新课改背景下提高课堂教学质量的实践探索西安交通大学附属中学王佩东刘珺任栋李欣陈超君实施初高中学制贯通培养拔尖创新人才的实践研究西安交通大学附属中学西安交通大学附属中学高中化学学习评价方式研究西安市第八十五中学冯越南德慧郑博中学物理演示实验创新研究临潼区北田初级中学陈彦荣小学生写字指导研究西安市沣东新城和平村小学蔡鸣刘云高小凤李楠王振锋有效提高学生阅读与写作能力的“分段式”教学模式探究碑林区振兴路小学范振华安宝霞大学区背景下小学语文同步作文序列训练的方法探索碑林区建国路小学李宁何雅娟王宇小学生自主阅读能力培养研究雁塔区航天小学岳军荣刘宏汉张鱼幼儿园集体教学中师幼互动现状及改进研究未央区明园幼儿园王朝瑞中学语文探究教学研究宝鸡市教研室曹公奇田玲文明珠张肖侠吴坤吴文博以虚拟实验为载体培养初中学生物理实验设计能力的研究宝鸡市金陵中学岳剑锋王林航崔平治虚拟实验在初中物理电学实验教学中有效应用的研究宝鸡市金陵中学祁锐娟许润梅冯金文名称申报单位申报人太白地域文化与历史教学的有效整合研究太白中学焦芳琴信息技术环境下有效教学的策略和方法研究凤翔县竞存中学常勃春杨宏亮王长林唐智军梁栋严永强思想品德课提高学生结构化预习实效性的策略和方法探索扶风县初级中学徐淑娟初中语文“四字”玩味教学模式探索千阳县南寨镇初级中学杨佳鹏初中学段教育资源建设与应用研究宝鸡市新建路中学宝鸡市新建路中学小学生小组合作学习能力提升实践研究金台区东仁堡小学金台区东仁堡小学小学语文“高效课堂”阅读教学模式的构建研究金台区三迪小学刘晓维信息环境下思品高效课堂教学模式渭滨区清姜小学李昕胡亚青小学中高段语文阅读教学课时目标及基本教学模式探索渭滨区宝成小学渭滨区宝成小学小学语文“四环节导学型”高效课堂教学模式的实践探索扶风县扶风小学王爱平中学语文高效课堂“三环一练”教学模式实践研究永寿县中学贠瑞霞尚雪妮李铁军马萱李美荣左辉初中地理教学中学生读图能力培养研究陕西二印学校曾海燕基于WIFI的写作学习机制与策略研究渭城区塔尔坡学校渭城区塔尔坡学校高中生英语学习焦虑研究陕柴中学俎芳蕾“少教多学”课堂教学范式研究兴平市初级中学兴平市初级中学现代信息技术在学校教育教学中的应用研究渭城区周陵初级中学朱苏婷王立元高三年级生物学新课程教学模式模型建构实践研究泾阳县泾干中学泾阳县泾干中学信息技术环境下自主.合作.探究学习策略的研究与实践泾阳县姚家巷中学贾小敏胡全利高华胡小荣“365”高效课堂教学模式旬邑县张洪中学旬邑县张洪中学“241”高效课堂教学模式长武县巨家镇初级中学长武县巨家镇初级中学小学生作文个性化发展教育的实验研究长武县昭仁中心小学剡小惠刘小华王娟赵鱼崔亚丽王素青小学高年级学生自主能力培养的研究长武县彭公镇中心小学魏宝发高文艳尚茸郭宝娟小学高效课堂教学模式研究泾阳县先锋小学谢剑栾名称申报单位申报人“一线四步”语文课堂教学模式研究三原县城关镇中山街中心小学三原县城关镇中山街中心小学幼儿园体育器械一物多玩实践与研究兴平市秦岭幼儿园兴平市秦岭幼儿园新课程背景下中学生英语课堂合作学习的现状及提升策略研究渭南市教育研究所李涛涛卢英王桂宁李新刚杨献宁E时代背景下传统板图板画在地理课堂应用研究渭南市教育研究所程刚苏娟赵芳芳闫霞赵旭阳新材料作文写作方法指导研究渭南市教育研究所张登合阳县农村青年教师专业成长方法与途径研究合阳县教研室李智锋雷晓林成鹏展马小艳雷芹芳苗红英农村中学生课外阅读能力培养策略研究合阳县知堡中学辛晓玲张培娟梁继红孙变芹严文罡作文教学“四写”理念“三步”策略研究华县金堆中学魏碧荣陈宝珍田苗雷桂芹“真习作讲学案”的教改思路探究与实践华县毓秀小学刘鹤敏张文英毛永红程萍萍铜川市小学英语教学存在问题及对策研究铜川市教研室寇君祥张惠萍王耿正中学语文课堂落实少教多学策略研究耀州区教研室张茂全杨娜冯丽雯冯晓萍杨芳初中化学科学探究实验实施策略研究王益区教研室张照勇屈雪雅陈敏“以读促写”作文教学探究耀州区教研室曾桂芳阴秀丽李萌高敏杜斐初中英语阅读教学策略的有效性研究宜君县第一中学王娟陈妮林娜冀虹冯艳初中经典文学作品探究性阅读教学方法研究宜君县太安中学邹俊鹏刘伟平冯韡刘改兴杨志鹏作业的科学评价与有效反馈研究耀州区孙塬中学陈静梅张春莲杨宁张涛焦安赵粉燕卢雪琴丁苏娟小学生心理发展变化特点研究耀州区锦阳路寺沟中心小学任卫娟梁茂林袁娟莉左会莉小学数学教学中培养学生自主提问的策略研究横山县教研室曹梅刘春梅肖甫梅贺艳丽高娟榆林市中小学示范性综合实践基地建设研究榆林育才中学石凯林韩鹏临胡建华初中数学课堂导入设计研究榆林市第七中学寇启霞许德耀邵广余朱继智林成德张慧珍“7+1”高效课堂教学模式的建设与运用榆林高新区第一中学榆林高新区第一中学初中数学作业分层的探索与研究榆林市第七中学符洁林成德常迎利名称申报单位申报人新时期学校德育工作创新研究榆林市第十中学刘志华陈宏伟郭卫安艾小慧孙彩霞卜耀华传统文化与语文教学的研究与应用靖边县第四中学曹广泽张凤梅贾凤晔熊莉萍初中数学课堂教学改革的实践与研究靖边县第五中学沈进梁彩丽高海利杨志成景小军冯华鱼志勇中学物理教学模式创新与学生学习方式转变研究靖边县第六中学胡发金张海军张雄雄李伟基于高效课堂的现代学校建设研究定边县安边中学韩世权訾进前王广青冯小梅农村学校应用“模三”进行语文教学的有效性研究定边县白湾子镇学校付世明杨斌陈经国邹瑞蔡涛袁文术“一课多案”在语文教学中的实践与探索米脂县第三中学周云刘海飞姜慧初中作文教学回归情感积淀的调查研究米脂县第三中学常小燕日记在小学作文起步教学中的应用研究米脂县北街小学高海东小学生数学学习质量评价的研究榆林市第二小学王敏冯光贵王亮荣高继艳党茜李玉梅学校课程特色与教学文化建设的研究榆林高新第五小学李胜芳高红艳张芬创设有效的小学数学课堂教学情境研究榆林市逸夫小学王智李攀星方尚军“3451”高效课堂教学模式定边县定边镇学区东园子小学屈小娥冯世发刘志雄刘永峰王红艳张莉艳小学语文课堂教学中如何落实高效的实验研究绥德县第四小学陈艳红李树国安李伟高润芳李占军胡强强以绘图阅读为载体提升幼儿阅读能力的策略研究榆林市第五幼儿园高亚娜幼儿礼仪教育的研究榆林市第二幼儿园曹宁曹慧基于人人网的网络学习共同体构建及其应用研究延川县教研室苗小勇作文教学中培养学生创新意识和能力研究延川县教研室刘海燕“生本导学”模式导学案的编写和实施研究延安市实验中学刘亚陈小军张丽君吴天霞樊英林邹高峰“组长轮流”班级自主管理的实践与研究宜川中学高培宁东红高红军宋杨教育软件易化物理在高中物理教学中的深度应用研究安塞县高级中学曹盼任磊巩傅维高卫兵李继良学困生成因及教育对策的深化研究子长县齐家湾中学徐延成现代信息技术环境下小学数学生活化策略与方法研究安塞县第二小学高彩云马荣名称申报单位申报人汉中市留守儿童及单亲家庭教育问题的实践与思考汉中市教研室宋瑞宏张永刚谢敏何秋红中学数学变式教学与学生思维水平发展研究汉中市教研室冯云邓慧明王建华殷可丁刘再平新课程环境下乡镇小学习作教学质量提升研究西乡县教研室张永华小学数学课堂概念教学的有效性策略研究西乡县教研室程艳菊初中思想品德课程资源开发与利用实践研究镇巴县教研室魏有民赵希文姚恒剑姚华安冯学全何金农村中学校园文学现状与发展研究——以宗营中学为例汉台区教研室郭荣王晓娟初中作文思维训练案例研究汉中市第八中学易朝芳汉中市城乡初中学生数学学情实证研究汉中经济开发区南区初级中学张庆辉“少教多学”与高效课堂的关系研究汉中市龙岗学校杨建平刘尊全向林张美东汪雪冰刘微吴霞汪媛小学生“家庭校园校外”三位一体阅读活动模式与策略洋县洋州镇中心小学王焕如任亚芬刘云侠赵云王文刚中小学文言文教学有效衔接研究汉滨区教研室张彬雷玉荣陈曦任毓萍丁桂玉陈光艳高中英语合作学习的实验研究汉滨区高级中学徐敏《高中英语写作》MOOC课程旬阳中学李媚何昌锋屈晓慧向国群华开锋高中语文小组合作实践研究紫阳中学李波汤光成成方远李丽王会燕蒋道玲覃承娇自主学习教学模式宁陕县江口中学廖文志黎路郭英富吴肇锐冯延红杨书宝现代信息技术环境下高效课堂构建研究石泉县城关第二小学叶友培吴自红焦富云王艳张丽黄自立幼儿园环境创设与资源利用研究白河县幼儿园白河县幼儿园商州区中学化学“研究性学习”实践研究商州区教研室林小平农村小学课外阅读学习方法与策略研究商州区教研室黄建民提高农村小学英语教师课堂评价技能的行动研究镇安县教研室徐静在小学数学教学中有效实施分层教学的行动研究镇安县教研室李丽徐唐军姜秀菊齐长军岳地和刘顺社提高农村小学科学教师实验技能的实践研究镇安县教研室丁仕全王平刘承惠袁仁仪姚恒。

中小学教师校本研修的基本方法与策略

（1）有效反思需“思之有的”
• 教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行的理性思考。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，可以促使教师增强问题意识和解决问题的能力。 • 通过反思，教师可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。
（3）、课程文化，让教师在“开放性平台 “上互助成长教师是教育的第一资源，教师的思想、经验得以物化，也可以在校本研修中与同伴互为“课程“，互助成长。
5、让磨课真正成为教师的“练功场
磨课，是某个教师在一定时期内，在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课教学进行反复、深入地学习、研究与实践的过程。有效的磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。提高磨课的有效性，应深刻反思教学，并注意处理好几个方面的关系。从什么角度来反思教学磨课拒绝“大杂烩”、专业霸权与急功近利
7、基于同伴互助的校本研修
(1)引领式同伴互助 (2)专题沙龙 (3)结对互助 (4)兴趣发展
六、校本研修的策划与实施策略
1、校本研修方案的制定 (1)研修的目的与简要现状分析(包括教师的需求特点等) (2)关于研修主题的整体规划与年度计划； (3)研修过程设计(包括具体研修内容、研修形式以及考核评估等)； (4)组织分工安排及相关准备工作方案(包括相关条件等)； (5)校本研修具体措施。
（2）、合作文化——让教师在“研究共同体”中互为“课程”
在校本研修中，建立以学习、交流、合作与发展为基本要素的教师“研究共同体”，是使教师相互学习、借鉴、影响，不断提升专业能力的有效方式。

中小学校本研修工作总结(7篇)

中小学校本研修工作总结(7篇)中小学校本研修工作总结篇1一、实验与研究背景在新课程改革的不断深入下，如何用好新课程，将新课程理念转化为具体的教学行为，教师的教育理念的转换和业务能力的提高是新课程成功与否的关键。

三年来，按照县教育局《提升中小学教师队伍的整体素质，促进教师专业发展》的工作部署，根据进修学校《以校本小课题研究为主线，深化创新研培工作，促进教育均衡发展》的工作总要求，结合我校地处城乡结合部的农村中学实际，不仅制订了详实的、切实可行的《校本研修策略研究》方案，而且分年段、按步骤、分层次，逐步研究，探索落实，取得了明显的研修结果。

深化了教学改革的方向和重点，校本教研实现了教研工作重心的转移。

结合校情、学情，为教师的专业成长搭建了学习的平台，也催生了新课程理念下新型的管理模式，成就了学校、教师、学生的共同发展。

二、课题的理论假设本课题的理论假设：一是学校如果能充分发动、精密组织广大教师立足校本教研，从基础的学校教育、教学、教研、科研、培训、传导等实践活动，就能使广大教师用新课程理念武装头脑，树立现代教育观和教学观，掌握先进的、科学的教育理论与方法；二是学校科研氛围浓厚，教师科研意识强。

我校一直把“科研兴校”作为基本的办学理念，有良好的群众科研氛围。

04、05年度国家级课题《加强和改进德育工作的研究》以及省级科研课题《信息技术与学科课程整合》相继结题，而且实验研究的开展，阶段成果的推广，科研论文的撰写工作成效显著；三是综合实践活动课的开展，三制（教师会课制、教学反思制、教学会诊制）、三课（课堂教学探索课、引路课、示范课）活动的开展，信息技术与学科整合活动的开展，一定会成为校本研修工作的重要手段，也会使教师改变陈旧的知识结构，转变其教育观念，培养教师的专业能力的提升。

三、概念的界定根据县局《提升中小学教师队伍整体素质，促进教师专业发展》的精神，结合进修《以校本小课题研究为主线，深化创新研培工作，促进教育均衡发展》的部署，我们认为校本教研是指教学研究的重心下移到了学校，以新课程实施中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，骨干教师引领，强调理论指导下的教学实践研究，既注重解决教学中的实际问题，又注重经验的总结。

湖北省教育学会“十三五”教育科学研究课题指南

湖北省教育学会“十三五”教育科学研究课题指南湖北省教育学会“十二五”期间的群众性教育科研活动丰富多彩且卓有成效，对我省教育改革和发展，特别是对基础教育的理论研究和教育教学实践产生了积极影响和作用。

“十三五”时期，经济、社会以及教育都将进入发展新常态。

国家要全面建成小康社会，教育要实现《教育规划纲要(2010—2023年)》提出的奋斗目标。

为使学会适应教育新常态，服务教育新决策，解决教育新问题，特制定《湖北省教育学会“十三五”教育科学研究课题指南》。

一、指导思想深入学习贯彻教育部和省教育厅的系列文件精神，把握“十三五”教育发展机遇期，主动适应教育新常态，牢固树立和贯彻落实“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，全面贯彻党的教育方针，立德树人，提高教育质量，促进教育公平，为加快推进教育现代化发挥应有的作用。

始终坚持教育理论与实践相结合的原则，积极营造“百花齐放、百家争鸣”的研究氛围，继续发扬大胆创新、勇于实践的精神，更好地为教育决策服务，为教育教学实践服务，为繁荣教育科学服务。

二、工作要求1.高度重视课题研究的意义。

“十三五”时期，是我国全面建成小康社会的关键时期，也是全面实现《教育规划纲要(2010-2023年》》中“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”战略目标的攻坚时期，我们要深刻领会中共十八届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》精神，高举中国特色社会主义伟大旗帜，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，紧紧围绕“四个全面”战略布局，描绘未来五年发展的宏伟蓝图。

要准确把握战略机遇期内涵的深刻变化，深化教育改革，以创新促进教育发展。

各地要广泛深入地动员学会会员积极参与教育科学研究，力求解决教育教学改革中的重点、热点、难点问题，用实际行动参与教育教学的改革和实践，促进教育的健康发展。

2,扎实推进课题研究的过程。

课题申报是一个重要方面，研究和解决教育教学实际问题才是最终的目的。

小学生活技能校本研修报告

小学生活技能校本研修报告1. 研修目的本次研修旨在帮助小学生发展生活技能，培养自理能力，提高他们在日常生活中的综合素养。

通过校本研修，我们希望找到适合我们学校小学生的生活技能培养方法和策略。

2. 研修内容本次研修内容主要包括以下几个方面：- 日常生活技能- 衣着整理：正确穿脱衣物，整理房间等。

- 饮食惯养成：学会懂得饮食均衡，养成良好的餐桌礼仪等。

- 个人卫生惯：正确刷牙，洗手，剪指甲等。

- 安全意识培养- 安全知识：了解火灾、交通安全等。

- 应急救护措施：研究简单的急救方法等。

- 社交礼仪培养- 拒绝不良惯：学会对朋友们说“不”。

- 社交礼仪：研究如何与他人进行友好交流，保持良好的社交礼仪等。

3. 研修方法和策略为了达到研修目的，我们采用了以下方法和策略：- 素质教育课程：将生活技能内容融入每周的素质教育课程中，通过多种形式的教学活动，如讲解、案例分析、小组讨论等，激发学生参与研究的积极性。

- 校本资源整合：充分利用我们学校的资源，邀请家长、社区资源人员等参与到生活技能培养中，为学生提供更丰富的研究体验和实践机会。

- 情景教育活动：通过组织一系列情景教育活动，让学生在实际生活场景中研究和实践生活技能。

例如，组织学生去超市研究购物技巧，到灾害展览馆研究安全知识等。

- 社交实践活动：通过组织一些社交实践活动，如模拟晚宴、亲子运动比赛等，提供学生练社交礼仪的机会，培养他们良好的社交惯。

4. 效果评估为了评估本次研修的效果，我们采用了以下几种方法：- 学生笔记和反馈：收集学生的研究笔记和反馈意见，了解他们对生活技能培养的研究成果和感受。

- 观察记录：通过观察学生在日常生活中的表现，比如衣着整洁程度、饮食惯、社交行为等方面，来评估生活技能的改善情况。

- 家长调查：向学生家长发放调查问卷，了解他们对学生生活技能培养的看法和意见。

5. 总结与展望通过本次校本研修，我们对小学生的生活技能培养有了更深入的理解。

农村小学高效校本教研策略的研究

农村小学高效校本教研策略的研究一、引言农村小学作为农村教育的重要组成部分，承担着培养乡村人才、传承乡村文化的重要任务。

由于农村小学师资力量不足、师资结构较为简单、教学资源匮乏等因素的影响，农村小学教研水平一直相对较低，导致教学质量难以保证。

为了提高农村小学的教研水平，本研究拟通过研究农村小学高效校本教研策略，旨在总结有效的教研模式，为农村小学提供更好的教研方向。

二、农村小学教研现状农村小学的教研现状一直是人们关注的焦点。

农村小学教研力量薄弱，师资队伍不稳定，教研资源匮乏，教研组织不健全等问题一直困扰着农村小学教育。

首先是师资力量不足，很多农村小学没有专职教研员，很多教师没有系统的教研培训，导致教研能力和水平不高。

其次是教研资源匮乏，农村小学教研室设施简陋，教研资料有限，甚至没有教研室，无法进行有效的教研活动。

教研组织不健全也是一个困扰，在农村小学中，一些教研组织松散，缺乏教研组织的统一管理，导致教研活动无法有效展开。

三、农村小学高效校本教研策略针对农村小学教研现状，本研究提出了一些高效校本教研策略，旨在提高农村小学的教研水平，为教师提供更好的教研支持和指导。

（一）建立教研领军人才队伍农村小学可以通过选拔优秀的骨干教师，建立教研领军人才队伍，这些教师可以担任教研组长、教研骨干等角色，负责组织和指导教研活动，带领教师进行教研工作。

通过建立这样的队伍，可以在一定程度上提高农村小学的教研水平。

（二）搭建教研平台农村小学可以通过建设教研室，配备必要的教研设备和资源，搭建起一个教研共享的平台，让教师们能够充分利用这个平台进行教研活动。

教研平台旨在提供一个共享教研资源的平台，使得教师们可以在平台上进行教研资料的共享、教研活动的交流，提高农村小学的教研效率。

（三）加强教研培训农村小学可以通过组织教研培训，提高教师的教研能力和素质。

在这方面可以由县级教育部门统一组织相关培训，也可以由学校自己组织培训。

在教研培训中，可以结合实际教学情况，进行具体的案例分析，引导教师们进行主题研究，提高教师们的教研能力。

基于“互联网+”背景下农村教师校本研修的探究

163知识文库2022.11（上）2020年）》中指出，按照乡村教师的实际需求改进培训方式，采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效性。

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》中也明确提出要深入实施乡村教师支持计划。

“互联网+”支持下的校本研修成为乡村学校教师专业成长最有效的手段之一。

1 乡村学校与校本研修的概念界定1.1 乡村学校乡村学校，是按照地理位置划分，地处农村的学校。

乡村学校是在20世纪80年代提倡“人民教育人民办”的背景下兴办起来的。

当前的乡村学校具有地处偏远，规模不大，设施设备落后，教师年龄结构偏大等诸多问题。

1.2 校本研修“校本研修”一词是由“校本培训”一词发展而来。

“校本”（school-based）的思想源自国外，其本义是“以校为本”，就是以学校为主体，包含三个方面的含义：一是为了学校；二是在学校中；三是基于学校。

因此，校本研修常常又名校本培训，是基于学校、为了学校、发展学校的研修。

1999年，教育部发布《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》，首次以官方文件形式提出“校本培训”这一概念：中小学是教师继续教育的重要基地……各中小学都要制订本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。

的指导意义的活动，由于其与教师日常教育教学实践结合不够，不能激发教师学习兴趣和参与度。

四是学校层面的校本研修随意性大，对推动校本研修的实施和教师专业发展的效果意义不大。

究其原因，乡村学校长期处于教育的死角，学校硬件设备差，教师学习和研讨的氛围缺失，教师专业发展的动能不足。

互联网的飞速发展，为乡村学校实现真正意义上的校本研修，为激发乡村学校教师教学研究的内驱力，提供了一种可能性。

3 “互联网+校本研修”成为农村教师专业成长有效途径毋庸置疑，农村教育环境、配套设施、教学资源、教师专业成长机会等都不可与城市的学校同日而语。