初中数学教学模式探究
初中数学教学的特点与模式分析
初中数学教学的特点与模式分析数学是初中教学的基础课程，是中考的重点考查对象。
数学科目不同于其他科目，涉及了很多计算公式，是科学发展的基础学科。
本文结合教学实际发现初中数学教学的特点，分析评价初中数学教学的模式。
一、初中数学教学的特点1.教学目标的特点在确立初中数学教学目标时，要考虑两个关键因素：数学教学自身具备的特殊性和教学对象的特殊性。
数学课程不仅是初中教学的重要组成部分之一，对其他科目的教学活动也有一定影响，是理综课程的计算工具，对学生今后文理发展有直接影响。
对于教学的对象来说，初中生正处于对知识极度渴望的阶段，正是学习初级数学最合适的时期，老师一定要注意为学生打好数学基础，培养学生的学习兴趣。
2.教学内容的特点整个数学教学系统中，初中教学总学时的比重很大，教学内容主要由数与代数、图形几何、概率统计和综合实践构成，是小学数学、高中数学和大学数学的过渡，也是今后学生升学的基础。
可见，初中数学的教学内容非常重要，是整个数学系统的基石。
3.教学对象的特点教学对象决定了教学模式，初中数学教学对象是青少年，处于智力发展最为旺盛的时期，也是很容易受外界干扰的时期，这也影响了他们的其他特点：兴趣广泛、可塑性强、求知欲极高、精力充沛等。
他们常常由于外界的影响和冲击，自信被消磨，意志力变得不坚定，抽象思维被限制，所以老师在数学教学中一定要抓住这些特点和影响因素进行正确的引导。
二、教学模式1.讲授模式讲授模式是我国最传统的一种教学模式，知识概念系统性强是教学模式的重点。
一般是以描述的形式系统地传授学生知识，教师通常是备课时将知识点剖析之后，根据不同重难点的掌握程度在课堂中总结给学生。
在讲授模式下，老师可以采取辅助手段，更有利于学生的理解。
2.讨论模式讨论模式是对学生思维能力以及团队协作能力的培养途径之一。
一般是教师设定好探究课题，抛给学生分组讨论，对学习效果的提升有显著作用。
不过在讨论模式下，教师需要注意对学生的讨论结果和建议不要轻易评论和否定，要注重对学生思维的启发和思考能力的培养。
“双减”背景下初中数学高效课堂模式探究
Educational Practice and Research 高质量教学是学校教育持续发展的基础，同时也是学生不断进步的保障，更是有效落实“双减”的前提。
“双减”政策的出台，让教育重新回归学校和课堂，并对教学质量和教师提出了更高要求。
为了促进“双减”相关政策的有效落实，初中教师要摒弃以往教学观念和模式，尊重学生主体，让学生自主参与教学，切实提升学生在知识发现、学习、掌握以及运用等方面的能力，助力学生良性发展。
一、构建初中数学高效课堂的必要性“双减”背景下，构建初中数学高效课堂是非常必要的，具体可以从以下几方面进行论述：首先，“双减”要求切实减轻学生的课业压力，提升学生学习成效。
因此在课堂活动中，教师要积极优化教学手段和模式，夯实教学基础。
要让学生在课堂中就能很好地掌握课本知识，就需要教师不断学习、与时俱进，让学生掌握最新的数学学习方法和内容，满足时代发展需求，强化学生数学能力，助力学生良性发展。
其次，在数学课堂中，教师还应该注意结合现实生活和学生实际，科学设计教学方案，确保教学方案与学生发展需求相契合。
在这个过程中，教师可以借助多媒体等现代化教学设施开展教学活动，让学生能够更加形象直观地学习数学知识，强化学生学习数学的兴趣，提升学习效率。
需要注意的是，在教学活动的推进过程中，教师需要从素质教育角度出发，不仅要重视课堂知识的传授，还要重视学生数学素养的提升，让学生通过学习获得身心健康的协同发展。
再次，教师在针对学生数学学习开展评价时，应该摒弃以往唯成绩论的错误方式，从学生学习态度、课堂表现以及数学素养等多方面入手，对学生进行全面评价，让学生能够更好地发挥主观能动性，进而提升教学成效。
邓月英（曲周县第一实验中学，河北邯郸057250）摘要：“双减”背景下，构建初中数学高效课堂十分必要，它关系到学生能否更好地掌握课本知识，能否更好地发展数学核心素养。
在数学教学中，教师应该积极探究高效课堂的开展形式，在尊重学生主体的基础上，优化教学模式，借助导学案、信息技术、教学情境、小组合作以及个性化作业，增强学生与数学课堂的黏性，助力教学成效的提升，促进减负增效的贯彻落实。
初中数学探究式教学法的应用探究
初中数学探究式教学法的应用探究1. 引言1.1 探究式教学法的定义探究式教学法是一种基于学生主体性和自主性的教学方法，其核心理念是通过让学生自己提出问题、探索解决问题的方法，从而深入理解知识。
在探究式教学中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是扮演着引导者和激发者的角色，帮助学生建立自己的知识体系和解决问题的能力。
探究式教学法强调学生在学习过程中的积极性和主动性，通过引导学生提出问题、设计实验、分析数据等活动，培养学生的逻辑思维和自主学习能力。
这种教学方法注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，是一种涵盖认知、情感、态度等多方面的教学方式。
探究式教学法的核心是激发学生的求知欲和探究欲，让学生在实践中感受知识的力量，培养他们的问题解决能力和创新精神。
通过探究式教学，学生可以更加深刻地理解知识，提高他们的学习兴趣和学习动力，培养他们良好的学习习惯和学习态度。
探究式教学法不仅是一种教学方法，更是一种教育理念，致力于培养学生全面发展的能力和素养。
1.2 探究式教学法的重要性探究式教学法的重要性体现在多个方面。
探究式教学法能够激发学生的兴趣和好奇心，让他们更加主动地参与学习过程，从而提高学习的积极性和主动性。
通过探究式教学法，学生可以在实际问题中进行探索和解决，培养他们的问题解决能力和创新思维。
探究式教学法能够促进学生的团队合作能力和沟通能力，在合作中共同探讨问题、发现问题，互相学习，共同进步。
探究式教学法还可以帮助学生建立知识之间的联系，促进学科知识的综合和应用，提高学生的综合素质和能力。
探究式教学法的重要性在于它能够促进学生全面发展，培养学生的能力，提高学习效果，实现教育的目标。
2. 正文2.1 初中数学探究式教学法的优势初中数学探究式教学法的优势在于能够激发学生的兴趣和主动性，提高他们对数学的学习积极性和参与度。
通过探究式教学，学生可以自主探索问题的解决方法，培养他们的创新思维和问题解决能力。
这种教学法还可以帮助学生建立数学知识的整体观念，促进知识的联系和延伸。
初中数学“探究——发现”模式初探
初中数学初中数学““探究探究——————发现发现发现””模式初探模式初探奉贤区华亭学校 翁文华 2006.12素质教育是全面发展的教育，它的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。
这就要求教师在课堂教学中，不仅仅是把知识单一地传授给学生，更要让学生学会探究，学会发现，学会创造，从而学会学习。
以达到培养学生数学思维能力的目的。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，立足课堂，不断探索，大胆实践，在有限的时间内，让每一位学生在原有基础上都得到发展，培养具有时代特征的全面发展的一代新人，是当代教师的崇高职责。
多年来，我一直致力于初中数学教学的探索，积累了一定经验，逐步形成了“探究——发现”教学模式，取得了一定的教学实效，多次参加青年教师教学评比，受到一致好评。
一、“探究探究——————发现发现发现””模式的提出模式的提出著名心理学家布鲁纳指出：“探索是数学教学的生命线。
”教师引导学生探究，激发他们的求知欲，能增强学生主动探索能力。
苏霍姆林斯基坚定不移的教育信念是：教学的成败，在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，学生只有靠内在的“情感动力”，才能推动知识的掌握和智力的发展。
“情感动力”是学生内在的欲望和需要，我们的责任是造成、确立和保持学生的情绪高昂、智力振奋这样一种内在的心理状态。
初中学生的生理、心理特点，决定了他们不愿听教师的唠叨不休之言，“好动”是他们的本性，“探险”是他们猎奇心理的表现。
“探究——发现”模式的设计正是顺应了学生的这种心理。
“探究——发现”模式就是在教师的引导下，启发学生主动深入探究，去发现问题，进而解决问题。
其核心是教学过程中学生的主动探究，而不是被动的接受，从而使学生积极思维，培养他们发现、解决问题的能力。
关键是教师的恰当引导，以调动学生的主动参与，体现学生的主体地位。
其教学流程一般如下：二、“探索探索——————发现发现发现””模式的操作程序模式的操作程序1、提出问题提出问题，，引导思维引导思维课堂教学中，把问题作为教学的出发点，不以单纯的感知为出发点，更不以直接告诉现成的知识结论为出发点，而是要通过创设问题情境启发诱导，激发学生的求知欲，让学生在迫切要求之下学习，以引导学生思维。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，初中数学教学模式也在不断创新。
在传统的数学教学方法的基础上，逐渐形成了五类课型教学模式。
本文将为大家介绍这五类课型教学模式，包括讲授式、探究式、合作式、研究式和实验式。
一、讲授式讲授式是传统的教学方式，也是最为常见的一种教学模式。
在这种模式下，教师主导课堂，通过讲解和演示等方式传授知识。
这种模式适合于理论性较强的数学内容，可以帮助学生快速掌握基础概念和知识点。
但是，讲授式教学容易陷入教师单向传授，学生被动接受的困境，缺乏互动和探究的机会。
二、探究式探究式教学是一种以学生为主体，通过问题引导和实践探索的方式进行教学的模式。
在这种模式下，教师提出问题，学生通过分析和解决问题来掌握知识。
这种模式注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
但是，探究式教学需要学生具备一定的基础知识和解决问题的能力，对于某些抽象概念和难点知识的教学效果可能相对较差。
三、合作式合作式教学是指学生在小组或团队中共同合作完成任务和解决问题的教学模式。
在这种模式下，学生之间相互合作与协作，共同完成任务，促进彼此的学习和进步。
合作式教学注重培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神，培养学生的协作意识和交际技巧。
但是，合作式教学也存在一些问题，比如在小组中出现个别学生依赖他人和懒散敷衍的情况，需要教师及时进行引导和管理。
四、研究式研究式教学是一种以问题为导向，鼓励学生进行独立研究和深入思考的教学模式。
在这种模式下，教师提出复杂问题或者挑战性任务，学生通过自己的努力和实践来解决问题。
研究式教学注重培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，培养学生的实践能力和科学思维。
但是，研究式教学对学生的独立思考和动手实践的要求比较高，需要学生具备一定的研究能力和自主学习能力。
五、实验式实验式教学是指通过实验和观察的方式进行教学的模式。
在这种模式下，学生通过实际操作和观察来探索和发现数学规律，加深对数学概念的理解。
初中数学生本课堂教学模式及策略
初中数学生本课堂教学模式及策略初中数学是基础学科之一，对学生的思维逻辑能力和问题解决能力培养非常重要。
为了有效地进行数学教学，需要采取合适的课堂教学模式和策略。
一、课堂教学模式1. 教师引导型教学模式：教师在课堂上起到引导作用，注重培养学生的主动思维和解决问题的能力。
教师可以通过提问、解题演示等方式，引导学生思考和探索，并及时给予指导和反馈。
2. 合作学习模式：通过小组合作学习，激发学生的合作精神和团队意识。
学生可以相互交流、讨论、合作解决问题，提高学习效果。
合作学习模式也可以促进学生之间的互动和社交能力的培养。
3. 批判性思维教学模式：引导学生进行批判性思维，培养学生的分析问题、解决问题和评估问题的能力。
教师可以通过提出问题的多样性、引导学生分析判断的过程等方式，培养学生的批判性思维能力。
二、教学策略1. 提供具体的问题情境：将抽象的数学概念与具体的问题情境结合起来，让学生能够将数学知识应用于实际生活中的问题解决。
这样可以帮助学生理解和掌握数学知识的本质和用途。
2. 引导学生解决问题的思路：数学是一门解决问题的学科，教师应该引导学生培养解决问题的思维方式。
可以从问题分析、设想解决方法、选择合适的公式或方法、计算和验证等方面进行引导。
3. 提供多样化的教学资源：使用丰富多样的教学资源，如教材、课件、实物模型、图形等，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以引导学生利用互联网等资源进行自主学习和探究。
4. 给予及时的反馈和评价：学生在解决问题的过程中，教师应该及时给予肯定和指导，鼓励学生的探究精神。
教师还要帮助学生识别和纠正错误，培养学生的自我评价和反思能力。
5. 激发学生的自主学习兴趣：鼓励学生自主选择学习内容和学习方式，培养他们的学习兴趣和学习动力。
可以通过给予学生一定的自主权、提供丰富多样的学习资源等方式，激发学生的学习积极性和主动性。
以上就是初中数学教学的一些常用的课堂教学模式和策略。
初中数学自主探究的课堂教学模式初探[001]
![初中数学自主探究的课堂教学模式初探[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/747508ea5122aaea998fcc22bcd126fff7055daa.png)
初中数学自主探究的课堂教学模式初探一、前言数学是一门精深的科学，涵盖了广泛的领域，常常被人们视为一门非常抽象的学科。
尤其是在初中数学阶段，学生们常常感到难以理解、难以掌握。
因此，如何提高初中数学课堂的教学效果，使学生更容易理解并掌握这门学科，是每个数学教师都必须面临的问题。
在本文中，将介绍初中数学自主探究的课堂教学模式，以及该模式的优势与劣势，并提供具体的事例，以期为初中数学教师提供参考和启示。
二、初中数学自主探究的课堂教学模式初中数学自主探究的课堂教学模式是指教师在课堂上引导学生通过自己思考、积极探索和解决问题的方式，主动地参与学习过程，从而达到深度理解和学习效果的提高。
这种教学模式通常采用启发式的教学方法，鼓励学生在自主学习的过程中，充分发挥自己的创造力、思维能力和实践能力，不断地自我探究与自我学习。
该教学模式的主要特点包括：1.以学生为中心的教学：教师不再是课堂上唯一的主导者，而是变成一个资源共享者和学习引导者。
教师需要引导学生主动地参与学习，积极地提出问题和解决问题。
2.启发式的教学方式：教师在课堂上通常采用启发式的教学方法，鼓励学生在学习中通过自己分析、比较、归纳和推理的方式解决问题。
3.多元化的学习方式：学生可以通过阅读教材、练习习题、课外探究、实验研究等多种方式来实现自主学习。
4.积极的合作学习：学生之间可以进行合作学习，以解决复杂的问题，共同发展。
三、初中数学自主探究的课堂教学模式的优势与劣势优势：1.提高学生的自主学习能力，让学生更有动力地学习：因为是学生在探究和解决问题过程中，自己发现和掌握知识和技能，所以能够有效提高学生的自主学习能力和学习动力。
2.增强学生的实践能力和创新意识：学生在探究问题和解决问题的过程中，能够通过实践活动增强自己的实践能力和创新意识，提高自己在实践中运用数学知识的能力。
3.促进学生间的合作学习和交流：学生之间可以在探究思考和解决问题的过程中进行合作学习和交流，使他们之间形成相互帮助、共同发展的学习氛围。
初中数学课堂教学模式探讨
初中数学课堂教学模式探讨在自己的教学实践中，我一直致力于初中数学教学的探索，积累了一定的经验，逐步形成了：设问引导——探究展开——反思领悟的教学模式，力求扎扎实实提高40分钟的课堂教学质量。
一.设问引导——打开一切科学的钥匙教师应该根据课题要求，学生的实际情况，设置问题情景，引发学生的学习兴趣。
问题的设置可以是多种多样的，可以由教师精心设置的情景中引出的问题，也可以由学生自学提出来的问题，也可以在概念形成阶段，也可以在定理、法则形成阶段由学生提出的由易到难分层次的问题，也可以正例也可以反例等等。
各种问题在提问设问的实施过程中，必须把问题问得恰当，问得自然，问得有用，问到要害之处，设问目的只能是尽力发展学生认知的可能性，发展对掌握知识的研究，探讨和创造态度的积极性，开启学生的思路，激活学生的思维，引导学生既服从理性，又保持思维的开放性。
如在教完《特殊平行四边形》后，问：依次连接任意四边形各边的中点可以得到一个平行四边形，那么，依次连接正方形各边中点能得到一个什么样的图形呢？让学生先猜一猜，再证明。
在师生共同分析共同完成的基础上，接着提出第二个问题：依次连接菱形或矩形四边的中点能得到一个什么样的图形？有上面第一个问题做基础，让学生自己独立完成这个问题就易如反掌，这样就会收到“事半功倍”的效果。
然后接着又提出第三个问题：在于依次连接平行四边形的中点呢？在依次连接四边形各边中点所得到的新四边形的形状与哪些线段有关系？有怎样的关系？让个别学生来归纳总结，有不完整的再由同学们补充。
这样用类比的方法分别提出了连接正方形、菱形、矩形以及平行四边形各边中点所成图形的形状问题，还希望学生能进一步分析、概括得到一个一般性的结论：所得的四边形的形状与原四边形两条对角线的位置关系和数量关系有关。
最后让学生思考“做一做”提出的问题，目的是使学生体会数学的推理证明与生活的联系。
通过一系列的设问，引导学生与学生交流，学生与教师交流，让问题变成训练学生思维的优质素材，变成提高学生数学素养的良好机会。
翻转课堂教学模式下的初中数学教学实践探究
翻转课堂教学模式下的初中数学教学实践探究一、翻转课堂教学模式的概念翻转课堂教学模式是指将课堂教学的内容和方式进行逆转，让学生在课堂上进行知识的学习和巩固，而把传统的讲授内容转移到课堂之外，通过视频、教材、网络等途径让学生自主学习。
而在课堂上，教师则更多的扮演引导者、解惑者和辅助者的角色，通过提问、讨论和实践，引导学生主动参与、探究和合作，达到更深入的学习效果。
翻转课堂教学模式能够打破传统教学中教师主导、学生被动的局面，促进学生的主动参与与合作，提高学习效率。
1. 强调学生主体性。
翻转课堂教学模式更加注重学生的主动参与和自主学习，让学生成为学习的主体，通过自己的思考和实践去探究问题。
2. 个性化学习。
翻转课堂教学模式能够满足学生个性化的学习需求，让每个学生按照自己的学习节奏去学习、领会知识。
3. 在课堂上更注重师生互动。
通过课堂的互动讨论和解惑，学生能够更加深入地理解和运用所学的知识。
4. 提高学习兴趣。
通过翻转课堂教学模式，学生能够在自主学习的过程中感到更多的乐趣，提高对数学学习的兴趣。
5. 强调学生的合作学习。
翻转课堂教学模式更注重学生之间的合作学习，促进学生的交流和合作，培养学生的团队精神与沟通能力。
1. 制定翻转教学计划。
教师需要根据学生的学情和课程内容，制定好翻转教学的计划，包括制作教学视频、选择适合的教学资源和设计课堂活动等。
2. 制作教学视频。
教师可以根据课程内容制作相关的教学视频，让学生在课堂之外进行自主学习和预习。
视频内容可以包括知识点讲解、案例分析、解题方法等，以便学生能够更好地理解和掌握知识。
3. 提前布置任务。
在学生观看完教学视频后，教师可提前布置一些任务，要求学生进行相关的思考、总结和练习，以便在课堂上更好地展开讨论与实践。
4. 多样化的课堂活动。
在课堂上，教师可以通过讨论、小组合作、案例分析、实验探究等多种方式，引导学生进行深入的学习和探究，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
初中数学探究式学习模式研究
初中数学探究式学习模式研究摘要：在新课程的背景下，教师要重视教学观念的转变，积极探索探索式学习与初中数学教学的深度融合，从而不断提升教学效果，促进初中生的数学思维和数学应用能力的全面提升。
在此基础上，教师要在实践教学中，根据学生的实际学习需求，以此为切入点，充分发挥探究式学习的应用优势，为学生开展高效学习打下良好的基础。
关键词：初中数学；探究式学习；模式研究1仔细拟定教学计划在新课程的环境下，探索性学习并不局限于初中数学教学的某一个环节，事实上，探索性学习在教学中也有着极为广泛的应用。
以此为基础，要把初中数学和探索性学习有机地结合起来，还需要老师们对其进行精心地设计，才能充分地发挥出探索性学习的优点和作用。
比如，老师在讲授“勾股定理”的时候，可以鼓励同学们自己去探索直角三角形的三个边之间的关系，并通过对它们的研究，得出它们的结论，从而了解到勾股定理的实质。
知识来自生活，数学也是这样，它和我们的生活有很大的关系，勾股定理就是其中之一。
在讲授的时候，老师可以在课堂上介绍一些关于工程计划的例子，让同学们根据勾股定理来确定项目的不确定边，或者用类似的三角形来测量建筑的高度。
除此之外，数学知识不仅仅与我们的生活息息相关，在数学体系中，不同的知识点之间的关系也是十分紧密的。
如果要真正的提升数学教学质量、课堂教学效率以及学生数学学习的能力，那么就有必要利用探究性学习来指导学生，让他们理顺每一个知识点之间的关系，让他们逐渐建立起一个完整的知识体系，让他们在学习过程中，可以做到融会贯通，举一反三。
就拿数形结合教学来说，老师要注意把更有效的解题思路传授给学生，这样就可以帮助他们加快解题的速度。
在初中数学课堂教学中，探究性学习可以渗透到方方面面，所以，当老师采用这种教学方式的时候，要尽可能地让它变得更加宽泛，避免被局限在某个环节，从而制约了探究性教学的实际效果。
2注意有效地调动学生的学习兴趣在初中数学课堂中进行探究性教学，需要教师重视有效地激发学生的学习兴趣，以此来点燃学生主动参与知识探究的欲望。
试谈初中数学研究性教学模式
学 习 数 学 的重 要 方 式 ．基 础教 育 的 改革 必须 符 合 社 会 对 人 才 ”
的要 求 ． 自主创 造 能 力 的 培 养 是 过 去 我 国基 础 教 育 所 忽 视 而
的， 改革 现 有 教 学 模 式 。 基 本 知 识 、 本 技 能 培 养 上 融入 自 在 基
主 创 造 能 力 的 培 养 ， 过 创 新 教 育 培 养 创 造 型 人 才 ， 振 兴 通 是 国家 的 关 键 ． 过去 由 于应 试 教 育 的影 响 ， 中学 教 育 方 式 受 到 考 试 模 式 和 家 长 对 分 数 期 望 的 制 约 ， 校 教 育 通 过 应 试 模 式 学 来 求 得 自身 的 生 存 与 发 展 ， 成 了 “ 范 有 序 ” 教 育 模 式 ， 形 规 的 不 利 于 人 的创 新 欲 望 的 产 生 和 创 新 行 为 的 发 展 ． 因此 ，我 们
通 过探 究 ， 成 认 知 和 策 略 ， 而 达 成 教 学 目标 的 一 种 全 方 形 从
问 题 情 景 灵 活 地 运 用 不 同 的学 习策 略来 完 成 学 习任 务 ， 高 提
自主 学 习 能力 ．
位 的学 习． 三 、 中数 学 研 究 性 学 习 常 用 的教 学 模 式 初
自主 性 学 习 的教 学 模 式 是 指 以 学 生 自主学 习 为 主 ， 过 通 对 信 息 、 识 的 自主 开 发 ， 养 学 生 的 独 立 学 习 和 自主 探 索 知 培 的能力． 自主 学 习 的 学 生 在 认 知 、 机 、 为 三 个 方 面 都 是 积 动 行 极 的参 与 者 ， 学 生 能 够 自我 激 发 内部 的 学 习 动 机 ． 即 自主 地
学 生 终 身 受 益 的 东 西 ， 育 他 们 怎 样 做 人 ， 育 他 们 怎 样 思 教 教 考 问题 ，将 来 他们 就 会 自 己拿 起 钥 匙 去 开 启 知 识 的 大 门． 因 此 ， 革 传 统 教学 模 式 倡 导 研 究 性 教 学 模 式 势 在必 行 ． 改
初中数学生本课堂教学模式及策略
初中数学生本课堂教学模式及策略一、教学模式1. 探究式教学模式：这种教学模式注重学生的主动参与，通过实际操作和实际问题的解决，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些探究性的问题，引导学生通过探索和实践来发现数学规律和定理。
这种模式能够激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
2. 合作学习模式：这种教学模式强调学生之间的合作和协作。
教师可以分成小组，每个小组有一个组长，每个小组负责解决一个问题。
学生之间要互相讨论、合作和交流，共同完成任务。
这种模式能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习效果。
3. 倒置课堂模式：这种教学模式将课堂上的讲授内容放在课后进行，而将练习和实践的时间放在课堂上进行。
学生可以在课后通过看录播课程、阅读教材等方式获取知识，然后在课堂上进行讨论和实践。
这种模式能够提高课堂的互动性和学习效率。
二、教学策略1. 激发学生的兴趣：教师可以使用一些趣味性强的例题或问题，引起学生的兴趣，并能够吸引学生的注意力。
教师要注意学生的学习动机，通过奖励或竞赛等方式激励学生的学习积极性。
2. 分层次教学：针对不同程度的学生，教师可以采用分层次的教学方法，将学生分为不同的层次，并针对不同层次的学生制定不同的教学计划和教学内容，以确保每个学生都能够得到适当的学习。
3. 引导学生思考：在教学中，教师要注重引导学生思考问题的能力。
可以在课堂上提出一些开放性的问题，鼓励学生进行思考和探索，通过思考和解答问题来强化学习效果。
4. 培养解决问题能力：针对不同类型的问题，教师可以通过讲解解题思路、演示解题过程等方式，帮助学生掌握解题的方法和技巧。
教师还可以设计一些应用性的问题，让学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的解决问题能力。
5. 注重反馈和评价：教师要及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现自己的不足和问题，并提出改进的建议。
教师还可以设计一些小测验或考试，对学生的学习进行评价，从而激发学生的学习动力。
初中数学探究式教学研究
初中数学探究式教学研究一、数学探究式教学的基本理念数学探究式教学是一种基于问题引领和学生探究的教学模式。
探究式教学强调学生的积极性和主动性，要求学生在探究中发扬自己的思辨能力，通过阅读、观察、体验、实践和思考等方式来获得知识和技能。
在探究式教学中，学生可以自己设计问题、确定解决方法，而不是被动地接受老师灌输的知识。
这种教学模式可以让学生在认知上达到更深层次的理解，同时培养学生的自主学习能力。
1.调动学生的学习积极性。
数学探究式教学是以问题引领学生，让学生自我发现、自我解决问题。
通过自己的探究过程，学生能够感到自己的学习热情，达到良好的学习动力。
2.提升学生的思维能力。
数学探究式教学是要求学生在众多的数学应用中慢慢地形成对问题的认识，然后通过合理的思路和方法，进行分析和解决问题。
这样，学生可以获得应用数学的能力和思维的潜能。
3.培养学生的团队合作精神。
探究式教学是以团队合作为核心，孩子们可以通过小组学习，研究问题，完成思维活动，共同探寻数学世界的奥妙。
在这个过程中，孩子们可以培养团队合作精神，互帮互助。
4.注重知识的整体性。
探究式教学是一种知识整合的方式。
不同领域的知识可以有机地整合在学习过程中。
这种学习方式可以让学生更好地理解不同概念之间的联系，提高知识的应用能力。
1.明确问题和目的。
明确问题和目的是数学探究式教学设计的重要步骤。
通过对问题和目的的明确，可以更好地达到教学效果。
2.确定学习任务。
教学设计中应根据学生的认知特点，确定学习任务，并形成有趣而具有挑战性的问题，引导学生完成不同层次的探究活动。
3.绘制活动规划。
在设计数学探究式教学之前，应考虑教学活动的规划，包括教学活动的目标、内容、时间、分组和评价等方面。
规划的细化有助于教师更好地掌握教学过程和学生探究的方向。
4.组织和协调教学。
在数学探究式教学过程中，教师应根据学生的表现和实际情况，灵活掌握教学进程，协调引导学生进行探究。
同时，教师应注意安排课堂时间，合理安排评价结果，及时反馈教学结果。
初中数学教学设计中的常见教学模式探析
Ａ Ｂ
动 学 生 的 学 习 积 极 性 ． 高 学 生 的课 堂 提
参 与性 ． 而 提 高课 堂教 学 质 量 ． 进
“ 交流—— 讨 论 ” 式 模
在 初 中数 学 教 学 中 ． 一 教 学 模 式 这 是 较 为 常 用 的 ． 能 够 培 养 学 生 合 作 精 神 。 导 学 生 自主 学 习 ， 立 思 考 ， 进 引 独 促 学 生 相 互 交 流 。 撞 思 维 火 花 。 迪 学 碰 启 生 智 慧 ． 高 学 生 分 析 与 解 决 问 题 的 能 提 力．在 实 际 教 学 中 ． 结 构 主要 如 下 ： 其 教
Ｃ 而 拐 角 是 ＬＡＢ ＝ ２ ￣则 该 怎 样 设 Ｄ． Ｃ １０ 。
识 点时 ． 师可 提 出问题 ： 图１ 示 。 教 如 所
（ 活动——参与” “ 模式
“ 动—— 参与” 式 ． 活 模 即学 生 在 教 师 指 导 下 而 自主 参 与 到 教 学 活 动 中 ． 并
容 ， 合 学 生 学 习 认 知 结 构 ， 活 运 用 结 灵
在 这 一 教 学 模 式 中 ． 师 应 把 握 的 重 点 教 是 ： 出 怎 样 的 问 题 。 如 何 提 出讨 论 提 该 问 题． 把 握 的教 学 目标 是 ： 养 学 生 的 需 培
交流 、 论 ： 你们 可 以通过 自己 讨 ①
的 方 法 来 比 较 对 应 的 同 旁 内 角 、 内 错
数 学 游 戏 、实 际 问 题 的 解 决 等 ． 同 时 ， 活 动 形 式 是 多 种 多 样 的 ． 但 可 以 在 课 不 堂 内 开 展 ． 能 够 在 课 外 开 展 ， 模 型 还 如 制作 、 题解 决 、 量 活动 、 学 实验 、 问 测 数 社 会 调 查 、 学 游 戏 等 。 实 现 课 堂 内 数 以 外 的 整 合 ． 通 校 内 校 外 ． 培 养 学 生 沟 以
探究性教学在初中数学教学中应用
探究性教学在初中数学教学中应用一、引言1.培养学生的主动学习态度传统的数学教学模式以教师为中心，学生以被动接受知识为主，学生的学习兴趣和主动性难以激发。
而探究性教学强调学生的主动探究和合作学习，通过培养学生自主学习的能力，使学生从被动的接受者转变为主动的学习者，真正将学习的主导权交给学生，培养学生对数学的浓厚兴趣。
2.提高学生的数学学习能力探究性教学能够培养学生的观察、实验、探究和创新的能力，同时激发学生的求知欲和好奇心。
在数学教学中，学生通过实际问题的探究，能够更好地理解数学概念，掌握数学规律，提高数学思维和解决问题的能力。
探究性教学注重培养学生的实际应用能力，引导学生将数学知识应用于生活实践中。
通过探究性学习，学生能够更好地理解数学知识与实际问题的联系，培养学生将数学知识运用于解决实际问题的能力。
1.设立情境问题，激发学生的学习兴趣在进行探究性教学时，教师可以通过设置生活中的情境问题，引起学生的好奇心和求知欲。
在学习三角形面积时，可以提出一个关于修建游泳池的问题：某个小区要修建一个游泳池，游泳池的形状是一个等腰三角形，底边长为20米，两边长为15米，那么游泳池的面积是多少？通过这样的问题设立，可以让学生从实际问题出发，主动进行探究，帮助学生理解三角形的面积计算公式。
2.引导学生展开思考，解决问题在引发学生兴趣的基础上，教师可以逐步引导学生展开思考，解决问题。
在初中数学教学中，可以通过小组合作探究的方式进行，让学生根据自己的理解和经验，探索问题的解决方法，通过讨论和交流，形成自己的理解和结论。
教师要及时给予指导和帮助，引导学生走向正确的方向，促进学生思维的深入和拓展。
3.引导学生总结规律，巩固知识点在学生探究解决问题之后，教师要引导学生对所学内容进行总结，归纳出其中的规律和特点。
通过总结规律，可以让学生更加深刻地理解数学知识，巩固所学内容，并能够将所学知识应用于类似的问题中。
1.在初中数学教学中，可以通过数学游戏、数学实验和数学建模等形式，激发学生的兴趣和动手能力，培养学生的观察、实验和探究能力。
初中数学探究式教学研究
初中数学探究式教学研究近年来，教育界对数学教学模式一直在不断地进行探索和研究。
传统的数学教学模式主要以教师为中心，学生主要是被动地接受知识。
这种模式已经不能满足当今社会的发展需求，学生需要掌握更多的数学思维能力和解决问题的能力。
探究式教学模式应运而生。
探究式教学模式是一种重视学生主体性、积极参与和实践的数学教学方法。
这种教学模式强调学生在教学中的探索和实践，通过实际问题解决和团队合作，引导学生积极地参与和思考，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
探究式教学模式在初中数学教学中的应用备受关注。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学模式通常以公式和定理为主，让学生觉得数学是枯燥的。
而探究式教学模式则通过生动的问题和实践的操作，吸引学生的兴趣，让学生产生学习数学的愉悦感。
学生在小组合作和讨论中，共同解决实际问题，这种学习方式更富有趣味性和挑战性，能够激励学生积极学习数学。
探究式教学能够培养学生的数学思维能力。
探究式教学模式强调学生的主体地位，引导学生主动参与解决问题的过程。
学生在实际问题的探讨中，需要充分发挥自己的思维能力，找到解决问题的方法和路径，不断地探索和实践，这些过程能够激发学生的创新意识和数学思维能力，培养学生的解决问题的能力。
探究式教学能够促进学生的合作意识和团队精神。
在探究式教学中，学生通常是以小组的形式进行合作，通过合作探讨问题。
在这个过程中，学生需要相互协作，相互学习，共同解决问题。
学生在合作中学会了倾听、学会了尊重和学会了合作，这些能力对于学生未来的发展具有重要的意义。
团队合作也让学生在实践中更好地理解和掌握数学知识。
探究式教学模式符合新课标的要求。
新课标中对数学教学提出了更高的要求，强调学生的主体地位和实践能力。
探究式教学模式正是符合这一要求的最佳实践。
这种教学模式更加注重学生的学习兴趣和实际能力的培养，更加注重学生的自主学习和团队合作，更加注重学生的思维训练和创新能力的培养。
初中数学探究教学模式研究
（ ） 织 探 究 ， 作交 流 。组 织 探 究 ， 作 交流 是 初 中数 学 二 组 合 合
探究教学模式 的核 一 环节 ， ｌ ｆ ， 教学 目标能否达 到， 看这一环节 就
能 否顺 利 开 展 。
发展过程 ， 培养学生 的科 学态度与精神 ， 为学生实 践性的主体 活动提供较为 自由的时间与空间， 从而可望学生在主动探究 中
三、 初中数学探究教学模式的具体策略 （ 创设情境， 出问题。创设情境 ， 出问题是初 中数学 一） 提 提
探究教学模 式的第一步骤 ， 是课堂教 学的第一环节 ， 也 因为 问 题 既是 探 宄 教 学 的 起 点 ， 是 探 究 教 学 的 主 线 ， 问题 总 是 在 也 而
一
定 的情 境 中 产生 的 ， 以教 师 要在 探 究 教 学 的 课 堂 上 创 设 丰 所
生理上， 他们正处于精力 旺盛 的青春期 ， 喜欢 参加 各种 活动， 特 别是集体活动。在心理上 ， 独立意识开始觉醒， 喜欢按 自己的意 识办事 ， 有意学习的主动性 明显增强， 主动为 自己确定 目标 ， 并 寻求相应 的方法来完成任 务 ， 同时他们 喜欢争论 问题 ， 于怀 敢 疑一切， 对教师和他人 的观点不轻 信、 不盲从 ， 尤其是对 教师硬 “ ” 灌 给他们 的知识 ， 常常不肯轻 易接 受 ， 这些对学生 的学 习 而
要 有 层 次 性和 开 放 性 ， 不要 一开 始 没 有做 任 何 铺 垫 就 抛 给 学生
～
定 的教学理论或 教学思想指导下 ， 教师在数学的教学过程 中
启发诱 导学生， 以学 生独 立 自主学 习和合作讨 论为前提 ， 以现 行教材为基本探 究内容 ， 以学生周 围世 界和生 活实 际为参照对 象， 为学生提供充分 自由表达、 质疑、 宄、 探 讨论 问题 的机会 ， 让
新课程背景下的初中数学探究式教学
新课程背景下的初中数学探究式教学【摘要】本文以探究式教学为主题，从背景介绍、定义和研究意义入手，探讨了探究式教学在数学教育中的应用及设计原则。
随后通过实践案例分析了初中数学课程中的探究式教学实践，并探讨了其对学生学习的影响。
深入探讨了教师在探究式教学中的角色转变与发展。
结合实践和理论，就探究式教学的价值和未来发展进行了展望，强调了其对学生数学思维和能力提升的促进作用，最后展望了初中数学教育的发展方向。
通过这篇文章，希望能对未来初中数学教学提供一些启示和指导。
【关键词】探究式教学、初中数学、教学设计、学生学习、教师角色、数学思维、教育发展、发展方向、学习影响、教学价值、未来发展、数学能力、课程背景、研究意义。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，探究式教学逐渐成为教育领域的热门话题。
特别是在新课程改革背景下，初中数学教育也在向更具探究性和实践性的教学方式转变。
背景介绍这个部分将主要探讨新课程改革对初中数学教学的影响以及探究式教学在这一背景下的重要性。
通过深入研究探究式教学在数学教育中的运用，可以更好地理解其在新课程背景下的意义和重要性。
探究式教学在初中数学教学中的实践将是一个非常值得探讨和研究的话题。
1.2 探究式教学的定义探究式教学是一种注重学生自主探究和发现的教学方法。
它强调学生通过实践、观察、实验等方式，主动探索问题并得出结论，而非被动接受知识。
探究式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的问题解决能力、思维能力和创新意识。
在探究式教学中，教师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导、激励、促进学生学习的角色。
通过探究式教学，学生可以更深入地理解知识，培养批判性思维，提高解决问题的能力。
探究式教学不仅可以激发学生学习的兴趣，也可以促进他们的发展和成长。
在新课程背景下，探究式教学正逐渐成为初中数学教育的重要教学模式，为学生带来更多的启发和挑战，促进他们的全面发展。
初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践
初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践宽城区教师进修学校王岩初中数学“探究型"课堂教学模式的研究与实践［摘要]：《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们(学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验.”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式.我在听课过程中发现有很多课例采用了“探究型”教学模式,由于每节课的教学目的和教学内容的不同，结合具体课例，本篇论文主要研究了“观察实践――探究型”教学模式，“类比归纳――探究型”教学模式，“分析猜想――探究型”教学模式。
[关键词］：“探究型”教学模式；自主探究；创新人才一、问题的提出如果说传统的继承式和灌输式教学在过去那个生产力发展缓慢、知识更新远未达到频繁的时代曾经起到过很好的文化传承、社会延续功能的话，那么对于今天这个科技发展迅猛、新知识产出频繁、社会变革急剧的时代而言，它显然有着太多的不适应。
我国目前实施的应试教学模式，不能给学生充分的思考时空和解决实际问题的机会，学生整天忙于听教师讲课、做书本上的作业，没有时间去发展自己的爱好兴趣.走向二十一世纪的世界教育，正在出现新的变革趋势。
教育的发展水平、人才培养的数量和质量,直接关系着国际竞争能力和综合国力水平,全面提高国民素质,迎接二十一世纪的挑战,成为国家发展、民族振兴的战略问题.因此,要改革现行的以课堂为中心、以教师讲授为中心、以教材为中心的教学模式，建立一种能为学生创新能力形成和发展提供广阔空间的教学模式.新颁布的《数学课程标准》明确指出:“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验.”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式。
谈初中数学差异化教学模式研究
谈初中数学差异化教学模式研究
初中数学差异化教学模式是一种教学方法，旨在满足不同学生的学习
需求和能力水平，提供个性化的数学学习和教育教学服务。
首先，初中数学差异化教学模式要求教师充分了解学生的学习差异，
并根据学生的不同能力、兴趣和学习风格，合理安排教学内容和教学方法。
教师可以通过小组讨论、个体访谈、诊断测试等方式了解学生的数学水平
和学习特点，然后根据学生的差异设定学习目标和教学方案。
其次，初中数学差异化教学模式注重学生自主学习和合作学习。
教师
可以提供一些开放性的数学问题和挑战性的数学任务，鼓励学生独立思考
和解决问题的能力。
同时，教师也可以组织学生之间的合作学习，在小组
或者伙伴间共同解决问题，互相学习、互相讨论，提高学习效果。
第三，初中数学差异化教学模式强调个性化教学资源和评价方式。
教
师可以根据学生的学习需求和能力水平，选择适合学生的教材、教具和教
学资源，提供多样化的学习渠道和方式。
同时，教师还可以根据学生的学
习成果和表现，采用个性化的评价方式，更全面、客观地评价学生的学习
发展。
最后，初中数学差异化教学模式的实施还需要教师具备一定的教育技
能和教学方法。
教师需要具备良好的专业素养和教育教学理论知识，能够
灵活运用各种教学方法和教学手段，有效促进学生的数学学习和发展。
总之，初中数学差异化教学模式是一种能够满足学生个性化需求、提
高学生数学学习效果的教学方法。
通过了解学生的学习差异、鼓励学生自
主学习和合作学习、提供个性化教学资源和评价方式，以及教师的专业能
力和教学技巧，可以有效促进学生的数学发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中数学教学模式探究
摘要：在初中数学教学中，合理运用教学模式可以在课堂上取得优秀的教学成果，因此教学模式对于新知识的传授起了不可小觑的作用。
从整体上来看，数学教学模式大体分为三种，分别是以教师为主导的启发式教学、以学生为中心的自主探究式教学和师生合作讨论式教学。
教师应该根据学生的知识背景、教课内容合理地去运用教学模式，必将取得出色的教学成果。
关键词：数学；教学模式；启发式教学；自主研究；合作讨论；初中阶段，数学这门学科的难度远大于其他学科，学起来也是相对费力的一门功课。
然而许多优秀的数学老师，依旧可以让班级的学生在数学这门学科取得高于其他学科的成绩，这体现的就是正确合理地运用教学方法的重要性。
这对于教师来讲，如何将难化易，将新知识以一种最能让学生接受的方式去传授，是一门学问。
在数学教学中，合理运用教学模式对于新知识的传授起到了不可小觑的作用。
从整体上来看，数学教学模式大体分为三种，分别是以教师为主导的启发式教学、以学生为中心的自主探究式教学和师生合作讨论式教学。
这三种教学模式的侧重点不同，具体实施的形式也不尽相同，在教学实践中，教师应具体结合班级学生的学习情况和教学内容来采用最为合适的教学模式。
一、以教师为主导的启发式教学模式
以教师为主导的教学模式是一种传统的教学方法，教师应在上课
之前将知识系统的梳理，制定好教学目标，设计学习活动帮助学生更好的理解知识。
（一）用问题来激发学生思考。
在课堂上，教师可以采用“为什么”“如何算”等一些问题，来激发学生进行学习。
用“为什么运算结果发生了错误？”这类疑问去激发学生们的思考。
（二）用监控来督促学生的学习效率。
在课堂上，教师可以出一系列的整式加减法的题目，让学生在规定的时间内，计算结果。
而老师在这个过程中进行监督工作，保证学生可以集中注意力去进行做题。
比如教师规定在十分钟内做一系列相似的题目，如：
若a与b互为相反数，则a+b=；若a与b互为倒数，则a×b=等此类题目。
在作答之后，教师可以根据学生的反馈情况，有针对性地进行讲授。
这种以教师为中心的教学方法，是一种直接的教学方法，教师可以将知识点完整地呈现在学生面前，是一种比较有效率的教学方式，而这种教学模式对于教师来讲更灵活，应用起来更为灵活。
但这种教学模式也有着不可忽略的缺点，学生经常处于被动的位置，教师的直接讲授不足以激发学生们的学习兴趣。
而且不同学生的理解力不同，而这种以教师为中心的讲授法则需要统一的步调，那这种教学模式就是不能顾及到全部学生的接受能力，这也是挺大的一
个缺点，需要教师合理把握。
二、以学生为中心自主探究式教学模式
以学生为中心教学模式与传统的教学方式有很大不同，这种教学模式中，教师的角色逐渐淡化，学生的课堂参与角色逐渐清晰，学习的主动性也被提高，学生在学习探究中学到知识，增强了思考和动手的能力，是目前比较走热的一种教学方式。
（一）发现法
在学生们的自主学习过程中，学生的好奇心可任意很好地被激发出来，对学习产生了极大的热情。
然后让同学通过图表去求参加这次数学测试的所有学生的平均分。
首先图表内列了许多数字，学生们可以通过大量的数字，去探究如何求平均数，在学生运用数字公式的过程中，其实便会将平均数的知识点，通过发现法这种自主探究的教学模式，轻松掌握。
（二）多解探究法
在数学这门学科中，题目的答案可能不止一个，存在多解的情况，同样一道题也存在不同的解题法，这也算作数学这门学科的一个特点。
对于这类发散思维的题目，教师应该有目的进行归类与总结，然后在课堂教学的过程中，将这种多解的题目布置给学生，让学生自己探寻不同的解题方式。
如题：已知⊙o和⊙o相切，两圆的圆心距为9cm，⊙的半径为
4cm，则⊙o的半径是多少？
这道题中考察了相切的知识点，在数学教学中，相切包括外切和
内切两种，而这类知识点在考试中也经常以多解的题型出现。
此道题便是分为两种情况，一种是外切的时候，一种是内切的时候，教师在教学中可以适当将此类题作为学生探究的题型。
这种以学生为中心的教学模式，符合素质教育的要求，培养了学生的思考能力，然而这样的一种教学模式也存在一定的缺点，学生很难准确把握知识点的方向。
因此，这类教学模式对教师的专业素质提出了相当高的要求，需要教师切实掌握学生课堂上的学习状态。
三、师生合作讨论式教学模式
师生合作讨论式教学模式是介于以教师为主导的启发式教学模
式与以学生为中心的自主学习式教学模式之间，更具有科学性和实践性。
这种教学模式将教师和学生放在平等地位，同时强调教学中教师和学生的地位，可以充分调动起学生学习的主动性，学习成果可以非常牢固。
（一）实验法
这是一道发散思考的题目，让学生可以在实数试验中，取得答案，同时在学生进行试验过程中，教师要全方位的监督，不去干扰学生的思考，但同时要及时指正学生们在试验中明显的错误，不至于变成了一种无用的活动课。
（二）讨论法
讨论法在教学中是一种非常实用的教学方法，学生三五个一组，教师也参与其中，然后就一个问题分别阐述不同的意见，这类教学
模式适用于有一定难度的问题，这样才可以更好的激发学生探究兴趣。
而且在讨论过程中，学生的独立思考和与人交际的能力都会有所提高，最重要的是教师与学生处于一个平等的地位上，对于学生未来的人生观和价值观的培养意义重大。
于是在师生合作的讨论法教学中，学生一个人的研讨会形式就得到了有力的控制，教师在此时发挥了重大的作用。
初中数学教学课堂上，选择一个合适的教学模式对于知识的传授有着重要作用，教师应该根据学生的知识背景、教课内容合理地去运用教学模式，必将取得出色的教学成果。
参考文献
[1]张汉典，刘云山.新课程！新理念！新思维系列丛书：初中数学[m].北京师范大学出版社，2008.
[2]王庆贵，李思琳.中学数学课堂教学有效性策略研究[j].数理化学习：初中教师版，2011，（3）.
[3]杨红樱，尚明轩，康宝林.新课程课堂教学技能与学科教学[m]，甘肃文化出版社.2007.
[4]孙红艳.改革中职数学方法，提高数学教学的有效性[j].科技创新导报，2011，（02）.。