创设最佳情境,搞好思品课堂教学
如何构建良好的思想品德学习情景
如何构建良好的思想品德学习情景关于如何构建良好的思想品德学习情景，我们首先需要明确一个概念：什么是思想品德？思想品德是指一个人具有良好的道德修养、优秀的人格、正确的世界观、价值观和人生观等方面。
如何构建良好的思想品德学习情景呢？以下是几点建议：一、教育者要树立正确的价值观教育者是构建良好思想品德学习情景的关键。
教育者要有正确的价值观和人生观，才能够教育出优秀的学生。
教育者要有自信、有追求、有坚守，对待工作要负责、尽心尽力，这样才能够对学生产生长久的影响，让学生在学习中形成正确的观念和价值。
二、营造积极的学习氛围学习氛围对一个人的思想品德有很大的影响。
要让学生在学习中有良好的体验，需要教育者营造一个积极的学习氛围。
这可以通过各种途径来实现，例如组织课外活动、安排团队合作等。
教育者需要让学生感受到学习的乐趣，在营造积极的学习氛围时要注意增强学生的参与性，让学生在参与过程中充分体验到学习的乐趣，增强其学习动力。
三、鼓励学生自主学习在思想品德学习中，自主学习是一种很重要的学习方式。
鼓励学生自主学习可以培养学生的创造力和主动性，让学生形成独立思考的能力。
例如让学生独立完成一篇小论文、独立解决一个问题等等。
教育者要注重培养学生的学习策略，通过培养学生自主学习的能力，让学生在思想品德学习中得到更好的提升。
四、注重实践环节思想品德学习不仅局限于理论知识的学习，同时也要注重实践环节。
教育者应该积极组织学生参与社会实践活动，通过实践让学生能够更加深入地理解和体验到学习的内容。
在实践中，教育者还需要引导学生正确认识社会现实，认识生命的尊严、自由、平等、公正等基本价值。
总之，构建良好的思想品德学习环境需要教育者多方面的努力。
教育者要树立正确的价值观，根据学生的实际情况积极营造积极的学习氛围，鼓励学生自主学习，注重实践等等。
只有这样，才能让学生在思想品德学习中得到更好的提升。
创设课堂情境 优化思品教学
自 思维得 到升华 ， 因此
问题情境的设置加强了学生对学 习 目标 的 自主探究和认知 ，让学生在情感 、 态 度、 价值观上有所收获。 但要注意的是 ， 在设 置问题情境时 ， 要根据教材内容 的特
点和学生的具体 情况 以及教学 原则来合理地设 置 ； 在组织教学 时， 要针对学生的
师 、 师 以及 建 立 和谐 融 洽 的 师 生关 系 奠 定 了 良好 的 基 础 ， 好 地 实 现 了教 学 Ｆ 敬 较 Ｉ
标。 因此 ， 思想 品德 教师应恰 当运用 多媒体 教学 ， 创设 与教学 内容相 吻合的视听
情境 ， 发学生 的学习兴趣和求 知欲望 。 激
二、 创设 问题情境 。 点燃学 生思维的火花 教师应在问题设置上下工夫 ， 培养学生跳起来 “ 摘桃子” 的勇气 和毅力 ， 尊重 学生 的主体地位 ， 激发学生 主动参与 、 自主探究的积极性 ， 时创设 问题情境 ， 适 做 到精心设计 、 巧于提问 ， 尽量让学生多思考。 如在 “ 自立 自强” 内容 的教 学中 ， 我首 先设疑激趣 ：你是否有过依赖他人的时候？ “ 当时是怎么想的， 有没有想 自立 自强？ ” 这样 ， 从学生 的实际人手 ， 燃 了学生思维 的火 花。 生通 过对事例 的阅读和对 点 学 自身实际的反思 ， 以小组讨论 、 研究的方式解决 了问题 。 在探 究问题 的过程 中 ， 要 允许学 生有不 同的见解 ， 只要学生说 的有道理 ， 表达了 自己真实 的观点 ， 能解决
限 度 地挖 掘 学 生 的潜 力 ， 其形 成 积 极 向上 的 动力 和惯 性 。 使 如果 教 师 与 学 生 的 关
系融 洽， 就能得到他们的认 可， 而学生就会主动 、 自觉地学习思想品德课 ， 能大大 提高学习效率。 所以在充满爱 的情境 中学生感到的是人格的被尊 重 、 自身价值的
创设课堂情境 激活思品课堂
创设课堂情境激活思品课堂摘要创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,是目前新课程改革的要求。
在初中思想品德课教学中,教师要注重情境的创设,有针对性的巧设一些情景,来激活思品课堂,从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情,为学生搭建起施展才华的舞台,激发起创新精神和创造能力。
关键词创设情境激活课堂著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”情境教学正是这样一种能促使教学过程变成一种能引起学生极大的兴趣、激发学生向知识领域不断探索的教育方法。
传统的思想品德课堂多是说教。
如何引入或创设与教学内容相适应的具体情境,使学生愿学、爱学、乐学、会学,引起学生的情感体验、激活其思维、使其积极参与教学活动、提高教学实效,是本人在教学中一直探讨的课题,下面结合自己的教学实践,就情境教学的实施谈谈自己的几点看法。
一、“情感式”情境思想品德课课堂应该是知、情、行三者的有机统一,其中知为基础,情是动力,行是归宿。
实现知、情、行三者的有机统一的关键,在于能否将认知转化为信念,能否以信念自觉地支配自己的行为。
而形成信念必须培养学生与知识相适应的情感体验,使学生产生“心灵共振”。
为此,教师在教学中要通过多种途径,设法使学生在愉悦中领悟知识,在激情中接受教育,真正做到“动之以情”,并通过激情为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。
例如,在学习人教版初三思想品德第四课第一框《对外开放的基本国策》时,首先播放了一段鸦片战争视频片段,接着播放一首《春天的故事》的歌曲,随后提出问题:①是什么原因导致一个曾经名扬全球文明古国,出现这样的衰败局面?②1979年在中国发生了什么事?③1992年中国又发生了什么事为什么说她又是一个春天呢?④新旧中国的变化给我们什么启示?几个问题激发了学生的求知欲和学习兴趣,他们积极发言,热烈讨论,不仅使同学们加深了对我国对外开放基本国策的理解,同时也激发了同学们强烈的民族自豪感和自信心。
精心创设学习情境 打造高效思品课堂
精心创设学习情境打造高效思品课堂摘要在思想品德课教学中，如何将书上冰冷的文字转化为强烈的情感，去唤起学生情感共鸣，是一堂课成功与否的关键。
本文从创设艺术情境、生活情境、活动情景、问题情景等方面在教学中进行了一些务实的探索，致力于打造高效的思品课堂教学。
关键词学习情境灵动鲜活夯实提升捷克教育家夸美纽斯曾说：“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。
”并认为这是教学中的“金科玉律”。
其实，这只是情境的一个维度：“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景，情境的另一个维度是“情”。
在思想品德课教学中，如何将书上冰冷的文字转化为强烈的情感，去唤起学生情感共鸣，是一堂课成功与否的关键。
思想品德课堂需要情感的投入，需要氛围的渲染，需要心灵的沟通。
教学情境的创设，直接关系到思想品德课的教学效果。
一、创设艺术情境，灵动课堂富感染力的艺术手段，往往能使课堂营造很好的氛围，实现情景教学，歌曲、诗歌、影视片断、小品、漫画这些艺术形式，能使学生身临其境，感同身受，在潜移默化后受到教育，获得知识。
在教学中恰当适时的播放一些格调高雅、积极向上的优秀歌曲，能寓教于乐，寓教于美，陶冶情操，丰富情感，收到奇效。
如在上《走进父母》时我曾碰陷入僵局，当我滔滔不绝之后，希望同学们列举自己父母对自己的付出时，同学们都保持了缄默，是一言难尽，是心存害羞，还是茫然不知我无从确定。
下课后我认真反省了自己，在第二堂课前，重新设计了教学方案，我讲述了60多岁的老母亲为给儿子省钱，步行18天回家的故事；讲述了自己小时父母的付出。
一番抛砖引玉后，我没有立即让学生侃侃而谈，而是让同学们静静的沉默几分钟，去回忆自己与父母相处的点滴，这时一曲《烛光里的妈妈》缓缓响起，渐渐的我在同学们的眼睛里看到了泪光，我这时才提出让同学与大家一起分享自己与父母的故事，同学们都纷纷举手，一些同学还在分享时几度哽咽。
思想品德课如何创设有效情境
思想品德课如何创设有效情境由于初中思想品德课教材内容枯燥无味，学生对思想品德课倍感乏味。
如何改变学生对思想品德课的乏味感觉，提高学生对思想品德的兴趣，提高思想政治课堂教学效率，是广大政治教师苦思冥想和日益追求的事。
本人认为，教师设法创设有效的课堂教学情境可以把枯燥的思想品德课教材教活，可以把枯燥的思想品德课堂气氛教活，可以把厌倦思想品德课的学生教活。
一、思想品德课堂教学为什么要创设有效情境思想品德课教材本身就很枯燥乏味，如果教师照本宣科，学生就更加感觉到思想品德课堂萦然无味，而对思想品德课没有一点兴趣。
我们知道，学生要学、好学是学习积极性的主要动力。
在思想品德课堂上，学生感觉到要学才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。
思想品德课的教学内容，不象影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。
对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。
因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
所以教师就必须依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情感、学生情感、教师情感融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以强烈而高涨的情绪投入学习，才能最大限度地提高思想品德课的教学效率。
所以说思想品德课堂教学一定要设法创设有效的教学情境。
二、如何创设思想品德课堂教学有效情境1．创设思想品德课堂教学有效情境要立足学生生活政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教学形式的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。
恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
巧设教学情景,提升思想品德课堂实效
巧设教学情景，提升思想品德课堂实效思想品德新课标要求教师创设情境，“引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。
”对于刚进入初中的学生，教师应充分利用已有生活经验，把学生引导到情境中来，使学生意识到问题的存在，开动脑筋去寻求解决的方法，提高课堂的参与度，从而获得最佳的学习效果。
以下是我在教学过程中关于创设情境的一点体会：一、利用趣味性的问题来创设情景思想品德课在很多人的意识中，是一门枯燥无味、呆板的课程，因此，教学效果不理想，学生厌学，教师厌教。
针对这种情况，教师在教学中不应将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣，刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。
生动和有趣味的学习材料是学生学习的最佳刺激，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。
在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥，引导学生进入主动学习的状态，诱导学生发现问题，从而引发学生自主学习的兴趣。
我在讲八年级上册“我与父母交朋友”一课中，精心设计了以下问题来引导学生：你在成长中与父母发生了哪些矛盾？请分别从子女与父母的角度分析矛盾产生的原因。
父母平常为子女做了哪些事情？子女在日常生活中又是如何对父母感恩的。
子女在与父母交往时如何做？通过问题情境的设计，使学生逐渐认识父母、理解父母并与之和谐交往。
二、巧妙运用多媒体手段来创设情景兴趣是打开成功之门的钥匙，兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动、被迫地学为主动、创造性地学。
思想政治课理论性较强，有些内容又很抽象，学生的积极性很难调动。
多媒体辅助教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并能满足学生心理的不同需求。
教师若能借助于电脑、幻灯、录像等先进的多媒体工具加以辅助，充分发挥多媒体图文并茂、视听合一的效果，使之切合于教学实际，一定能在课堂中创设出悦耳、悦心、悦目的教学情境，从而使学生的思维被充分调动起来，大大激发学生学习的兴趣和积极性。
思想品德课教学中如何创设有效的教学情境
思想品德课教学中如何创设有效的教学情境教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。
“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。
教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高思想品德课教学实效的重要途径。
应当说，情境的创设对课堂教学在一定程度上起到激发学生乐学的作用，然而，情境创设必须讲究适时、适度、有效。
教师在情境创设时要注意以下几点：一是情境的内容和形式，应根据课的内容和不同的年段来创设，而切忌为情境而情境，搞花架子，牵强附会哗众取宠，使情境庸俗化。
二是目的明确，创设情境的目的是让学生根据自己的经验和观点发现问题的所在，明白本节课所要解决的问题，了解基本的心理知识，切忌在情景中“兜圈子”“绕远路”。
三是针对性强，问题情境要与本课的主题相符。
四是主题鲜明，情景的指向要明确，牵涉面不要太广，以免学生无从下手。
五是贴近学生实际，情景的内容必须是学生日常生活中常见的问题，要能引起学生的关注，让学生有所思、有所悟、有话讲。
思想品德课教学，必须从教材内容和思想实际出发，多方面创设情景，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，真正做到寓教于乐，切实提高思想品德课教学实效。
可见，创设情景是非常有必要的，而且情境创设必须讲究适实、适度、有效。
那么，怎样才能创设有效的教学情境呢，我个人认为教师应从以下几个方面去尝试。
一、创设有效的故事情境生活经验告诉我们，学生没有不爱听故事的，创设有效的故事情境，引入生动的故事，不但能够提高学生的兴趣，而且能够帮助学生理解和体会有关的道理。
思品课教学中如何创设教学情境
思品课教学中如何创设教学情境。
情境教学是新课程大力倡导的教学模式。
情境教学对于调动学生的积极性、参与性、对于提高教学的实效性起到重要的作用。
实践证明情景教学具有三个方面的作用：一是能够吸引学生，调动学生的积极性；二是情境教学直观、形象具有震撼人心的作用；三是能够启迪学生思维，拓展学生视野，因此，教学实践中要注意创设教学情境。
那么如何创设教学情境呢？一是运用音乐视频创设情境。
音乐、FLASH片，焦点访谈、新闻播报、生活中的视频短片等都是学生熟知的，孩子们易于接受。
如：教学《世界舞台上的中国》一目时为了便于学生了解我国在国际社会上的地位和作用，可以给学生播放我国在国际经济、政治、文化、体育等方面的视频资料；教学《身边的诱惑》可以运用生活短片创设情境，让学生在情景中去了解身边的诱惑；《礼仪展风采》可以播放天安门的升旗仪式让学生去体验礼仪的魅力与风采。
二是组织学生活动创设情境。
思想品德课程教学过程很多是通过学生活动来实现的，活动是学生最喜爱，也是一种最接近学生生活的教学方式。
如；为了让学生更好的了解和学习法律知识，可以创设模拟法庭的活动，为了加深师生之间的情感，让学生了解老师，可以让学生扮演教师的角色或者让学生当一天小老师去体验老师的辛苦等。
三是教师描述来创设情境。
教师可以绘声绘色的讲述身边的人或者事、也可以有优美的朗读来唤起学生的情感，将学生引入情境之中去理解学习相关的内容。
如：教学《享受健康的网络生活》一框时，为了让学生了解网络的特点，教师可以描述生活中的一些事情该如何求助会得到整个社会的支持和关注？学生通过思考，对比再联系自己的网络生活就能领悟网路的特点。
四是运用实践活动来创设情境。
实践活动是学生自己亲身经历和参与的，是与生活的零距离接触，学生很感兴趣，能有效的提高教学。
比如：教学走《走共同富裕的道路》这一框，学生对于我国的分配制度是比较陌生和抽象的，为了便于学生理解，课前可以让学生去调查人们可以通过那些方式获得合法收入？这一活动情境的创设就很容易解决了这一教学难点。
创设情境,优化思品课教学
摘要：笔者在实践中尝试运用情境来教学，具体来说有以下几种方法：1、以情激情，创设生动形象的语言情境；2、以情激趣，创设材料教学情境； 3、创设活动情境，提高全员参与率；4、精心设问，创设问题情境5、创设视听情境，优化教学环境；6、巧用心理测试，创设心理情境，促进心理健康发展关键词：情境情境教学思想品德在传统的初中思想品德课教学中，教师习惯于把一些抽象的道德观念以讲授的形式灌输给孩子，这样的道德教育必然缺乏实效性，这样的教学方式往往忽略学生学习的主体性和创新意识、实践能力的培养，学生很难适应知识经济发展的要求。
在新课程背景下，初中思想品德课的课程价值不仅仅是知识与技能的强化，更是“情感、态度、价值观”的培养，教师应当在教学过程中使学生滋润情感、端正态度，内化正确的价值观。
为此，教师在教学策略的选择上必须着眼于贴近学生的生活，贴近学生的心理，将社会引进课堂，让课堂走向社会。
情境教学无疑是一种良好的教学策略之一。
所谓“情境”，“是一种人性化的教学环境，是特别适应儿童作为一个完整的人全身心地活动其中的教育环境。
我觉得这样的情境是体现了教育环境全面的和谐的统一，具有一种亲和性、审美性、和体验性。
所谓“情境教学”，具体地说，就是“教师根据教材的特点和教育的需要，优选手段，或图画再现；或音乐渲染；或角色表演；或多媒体视听；或生活展示，形象地再现教材内容所表现的情境、所讲述的故事和阐述的道理，让学生通过他们的感官与心灵去感受、去体验、去对话、去理解，充分感知思想品德教育的内容。
在此情此景中，情与理交融在一起，道德教育产生了实效。
”下面笔者将结合实际教学具体谈谈创设情境的几种方法：一、创设优美的语言情境，以情激情思想品德课教材所传达的道德要求一般都是的抽象的概念性的，需要通过一个个生动具体的事例来体现，从而转化为道德认识来达到教育学生的目的。
因此教师在教学中的语言就必须生动形象，无论是开头的导语还是中间环节的过渡语都应该精雕细琢，充满文采富有美感，引用事例需进行描绘、渲染，使其富有情趣，具有审美性，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。
创设有效情境,激活思品教学
创设有效情境，激活思品教学摘要：思想品德教学应当从教材内容和学生思想实际出发，通过创设一系列情境，引导学生积极参与、积极体验，让课堂灵动鲜活起来。
要创设有效的教学情境，就必须坚持生活化、真实性、思维性、多变性和实用性等原则，切实提高情境的针对性和实效性，推动有效教学。
关键词：思品教学教学情境基本原则新课程改革给思品教学带来一个新变化，就是运用情境教学法。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。
”创设情境正是为了满足学生的这一种需要。
创设情境要防止机械性、随意性、盲目性，不能为情境而情境，脱离教学内容，脱离学生生活实际。
下面，我以苏人版教材为例，说明创设有效的教学情境应当坚持的基本原则。
一、以社会生活为背景，坚持情境的生活化原则。
在创设教学情境时，教师需要选择贴近学生现实生活的情景。
要从课堂和书本中走出来，关注社会生活，关注生活重于关注书本。
以生活为中心的思品教学，不仅能使书本知识变活，而且能使师生视野开阔。
例如在教学《自我保护时》，创设以下情境：放学后，初二（5）班学生叶平被两个社会青年强行搜走了身上的10元钱，两个社会青年临走时威胁叶平，此事不允许告诉任何人，以后每星期都要交出20元钱，这让叶平大伤脑筋，真不知该怎么办？请你帮叶平出出主意，让他尽快摆脱困境，并说出你的理由。
在教学之前，正好班级中某些同学被外校学生敲诈，学校正在处理中。
案例一出，马上引起了学生的热烈反响。
我反思：这一情境因为源自学生的生活经历，学生感到亲切熟悉，因而参与度高，教学效果显著。
二、以生活逻辑为准则，坚持情境的真实性原则。
情境创设的内容和情感体验要真实。
创设教学情境,提高初中政治课堂教学效率
创设教学情境，提高初中政治课堂教学效率随着社会的发展，教育的方法也在不断更新与改进。
在初中政治课堂教学中，如何创设教学情境，提高教学效率成为了当前教师们需要思考和解决的问题。
本文将就此展开讨论，并提出一些建设性的建议。
一、深入了解学生，创设贴近生活的教学情境在教学过程中，了解学生的兴趣爱好、生活经历、学习能力等方面的情况是十分重要的。
只有深入了解学生，教师才能创设符合学生实际需求的教学情境。
教师需要主动与学生交流，了解他们的学习状态和学习需求，有针对性地设计教学内容和情境。
在创设教学情境时，教师需要结合学生的实际生活经验，设计与他们生活息息相关的教学内容。
可以利用身边的社会现象、政治事件等作为教学案例，引导学生发现其中的政治道理和思想。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能增加他们对政治知识的理解和记忆。
二、运用多种教学手段，提升教学效率在教学过程中，丰富的教学手段可以使学生获得更多的学习体验，提高他们对政治知识的理解和掌握。
教师可以尝试运用多种教学手段，如多媒体教学、小组讨论、实地考察等，提升教学效率。
多媒体教学是当前最为常见和有效的教学手段之一。
通过投影仪、电脑等设备，教师可以在课堂上展示图片、视频等丰富的资料，帮助学生更加直观地理解政治概念和事件。
教师还可以设计一些互动性强的教学游戏和互动课堂，让学生通过游戏和辩论等形式，深入了解政治知识，激发他们的学习兴趣和表达欲望。
利用实地考察也是提高教学效率的有效手段。
政治课程涉及到许多社会现象和政治事件，教师可以组织学生参观相关单位或地方，深入了解社会现实和政治运行机制，从而丰富学生的政治知识，提高他们的政治素养。
三、激发学生的学习兴趣，增强学习动力激发学生的学习兴趣，增强其学习动力是提高教学效率至关重要的一环。
在教学过程中，教师需要根据学生的兴趣特点，设计富有创意和互动性的教学活动，激发学生的好奇心和求知欲。
可以设计一些以政治知识为主题的课外活动，如政治知识竞赛、政治实践活动等，让学生在课外也能体验到政治知识的魅力。
创设有效情境,激活思品教学
圈 ■墨
创 设 有 效 情 境 ，激 活 思 品 教 学
汪 卫 元 Βιβλιοθήκη （ 昆 山市 石 牌 中： 学， 汀 苏 昆 山 ２ １ ５ ３ １ ２ ） 摘 要 ： 思 想 品 德 教 学应 当从 教 材 内容 和 学 生 思 想 实 际 出发 ， 通过 创 设 一 系列 情 境 ， 引 导 学 生积 极 参 与 、 积极体验 ， 让 课 堂灵 动 鲜 活起 来 ． ． 要 创设 有效 的 教 学 情 境 ． 就 必 须 坚持 生 活 化、 真实性、 思维性、 多 变性 和 实用 性 等 原 则 ， 切 实提 高 情 境 的 针 对性 和 实效 性 ， 推 动 有 效教 学 。 关键词 ： 思 品教 学 教 学 情境 基 本 原 则 新 课 程 改革 给思 品教 学带 来一 个 新 变 化 ，就 是 运 用 情 境 教学法 。 情 境 教 学 法 是 指在 教 学 过 程 中 ， 教 师 有 目的 地 引入 或 创 设 具 有 一 定情 绪 色彩 的 、 以形 象 为 主 体 的 生 动 具 体 的 情 境 ， 引起 学 生 一 定 的态 度 体 验 ． 从 而 帮 助学 生理 解 教 材 ， 并 使 学 生 的心 理 机 能 得 到发 展 的教 学 方 法 。苏 霍 姆 林 斯 基 说 ： “ 在 人 的 内心 深 处 ， 都有一种根深蒂固的需要 ， 这 就 是 希 望 自己是 一 个 发 现者 、 研究 者、 探索者 ， 而 在 学 生 的精 神 世 界 中 这 种 需 要 特 别强 烈 。” 创 设情 境 正 是 为 了满 足学 生 的这 一 种 需 要 。创设 情 境 要 防 止 机 械性 、 随意性 、 盲 日性 ， 不 能 为情 境 而 情 境 ， 脱 离 教 学 内容 ． 脱离学生生活实际。 下面， 我 以苏 人 版 教 材 为 例 ， 说 明 创 设 有 效 的 教学 情 境 应 当坚 持 的基 本 原 则 。 以社 会 生 活 为 背 景 。 坚 持情 境 的 生 活 化 原 则 。 存 创 设 教学 情 境 时 ，教师 需 要 选 择 贴 近 学 生 现 实 生 活 的 情 景 要 从 课 堂 和 书本 巾 走 来 ， 关 注社 会 生 活 ， 关 注生 活 重 于关注书本。 以 生 活 为 中心 的思 品 教学 ， 不 仅 能使 书 本 知识 变 活， 而且 能 使 师 生 视 野 开 阔 。 例 如在 教学 《 自我保 护 时》 ， 创 设 以下 情 境 ： 放学后 ． 初二 （ ５ ） 班学 生 叶平 被 两 个 社 会 青 年 强 行 搜 走 了 身 Ｌ 的ｌ ０ 元钱 ． 两 个 社 会 青 年 临 走 时威 胁 叶 平 ， 此 事 不 允 许 告 诉任何 人 ， 以后 每 星期 都 要 交 出 ２ Ｏ 元钱 ， 这 让 叶 大 伤 脑 筋 ， 真 不 知 该 怎 么办 ？请 你 帮 叶平 出 出主 意 ， 让 他尽 快 摆 脱 困 境 ， 并 说 出你 的 理 由 。 在 教 学 之前 ． 正 好 班 级 巾某 些 同学 被外 校 学 生 敲 诈 ， 学 校
合理创设情境,实现思想品德课堂的有效性教学
合理创设情境，实现思想品德课堂的有效性教学凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活动都离不开受教育者的积极的、充分的参与。
教学中学生参与的热情与水准直接影响教学效果。
随着新课程改革的持续深入，在思想品德课堂教学中，教师们为了体现课改新理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量课堂活动。
但实质上，有的活动忽视了学生的生活经验，脱离学生实际，缺乏真实性；有的活动没有考虑到学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标；还有的流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动……在这些课堂中，学生对活动所表现的“生活”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。
所以，我们在教学中必须充分考虑活动的有效性，讲究活动的真实性，注重情境创设在思品有效性教学中的使用。
教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。
“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。
创设好的情境能促使学生产生学习动力。
“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。
好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促动学生智力的发展。
好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。
创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。
同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。
学习过程是一种理解过程，理解的一般规律是由感性理解上升到理性理解，由具体到抽象。
思品教学内容既没有小说里曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，对缺乏抽象思维水平的初中学生来说，要一下子理解是有相当困难的。
所以教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性理解去分析社会现象，指导社会生活。
创设情境性活动提升思想品德教育的教案策略
创设情境性活动提升思想品德教育的教案策略现代社会的快速发展，给人们的生活带来了无限的便利，但也带来了诸多不利因素，让不少人的思想品德受到了极大的冲击。
面对这一局面，我们教育工作者必须不断探索和创新教育方法，加强思想品德教育。
在教学中通过创设情境性活动，可以更好地提升学生的思想品德教育效果。
本文将重点探讨创设情境性活动提升思想品德教育的教案策略。
一、情境性活动的概念情境性活动是指针对学生对某一内容的掌握程度与认知水平进行创设，通过让学生亲身经历并感受情境来达到目标教学效果的教学活动。
情境性活动不仅可以使学生在大量参与互动中获得对知识丰富的体验以及对语言的深度理解，而且能唤起学生学习兴趣，提高学生的思想品德。
二、情境性活动在思想品德教育中的作用1、培养学生的思想道德素质。
情境性活动可以使学生切身感受到思想道德价值的重要性，促使学生认识到自己肩负的责任和义务，从而培养他们的道德情操和道德选择能力。
2、提高学生的实际应用能力。
情境性活动能够激发学生的创造性思维和积极性，促使他们主动思考和解决实际问题，提高他们的实际应用能力。
3、增强学生对团队协作的认识。
情境性活动的实施需要进行团队协作，这样可以有效地激发学生的互动意识，增加学生与团队成员的沟通交流，进而提高学生的团队协作能力。
三、情境性活动的设计原则情境性活动的设计应该遵循以下原则：1、有针对性。
情境性活动应该有针对性地指导学生，使学生能够更好地认识掌握所学内容，促进思想品德教育的有用效果。
2、创造性。
情境性活动要有创造性，创设的情境要能引起学生注意和兴趣，使他们参与其中的积极性更高。
3、灵活性。
情境性活动要具有灵活性，根据情境的变化等合理的调整方案，以达到最佳的教育效果。
四、情境性活动的实施步骤情境性活动的实施步骤包括以下几个方面：1、任务设置。
情境性活动中需要明确任务，使学生能够根据任务有目地完成活动。
2、情境创设。
根据情境设计学生将要面临的具体情景，以及情境所需要达到的目标。
巧设情境提高初中思想品德课堂效率
巧设情境提高初中思想品德课堂效率近年来，关于初中思想品德课堂效率的讨论越来越多，而其中一种被广泛提倡的方法，就是巧设情境。
那么，为什么巧设情境可以提高课堂效率呢？又应该怎样去巧设情境呢？本文将从这两个问题入手，展开探讨。
一、巧设情境可以让学生更好地理解道理巧设情境，就是在课堂中通过构建一个具有特定情境的场景，来教授学生特定的思想品德知识。
例如，在讲述“自控力”的时候，老师可以布置一个任务：让学生制定一个学习和生活计划表，然后要求他们在一周内严格执行，并反思自己在执行过程中的控制能力。
这样一来，学生就不仅听到了关于“自控力”的定义和重要性，更重要的是切身体验到了“自控力”的具体表现，并在体验中对所学知识更为深刻地理解。
二、巧设情境可以提高学生的兴趣和参与性在传统的思想品德课堂中，老师往往是一个“普及者”，而学生是一个“被普及者”。
这样的局面显然不利于学生的学习积极性。
而巧设情境则可以改变这一情况，因为它与学生的实际生活经验联系更为紧密。
对于学生而言，情境设计不仅能激发他们的好奇心、探究欲，更能让他们带着话题进入课堂，自然而然地参与到学习过程中。
三、如何巧设情境了解了巧设情境的好处，接下来就来谈谈如何巧设情境。
具体而言，有以下四点建议：1. 知道学生的兴趣点和实际需求一个好的情境设计需要考虑到学生的个性和需求，因此，老师可以通过分析学生的兴趣点和生活背景，来寻找适合他们的情境。
例如，如果学生喜欢音乐，可以将“合作与责任”这个话题与学生最喜爱的歌曲联系起来，让他们表演一个小组合唱，来强化与这个话题相关的理解和表达。
2. 考虑课堂氛围和时间安排巧设情境需要让学生置身于一个特定的情境中，因此，老师需要考虑到时间和场地等因素，来营造一个能够引导学生进入情境的课堂氛围。
给学生提供一个愉悦、安全和互动的环境，不仅能帮助学生更好地理解所学内容，还能提高课堂效率。
3. 创造互动与合作机会一个好的情境设计需要让学生在互动和合作中增长知识和技能。
浅议在思品教学中如何创设情境
浅议在思品教学中如何创设情境初中思想品德是一门知识性、实践性、思想教育性都很强的课程，课文文字内容少，教师的备课难度大，在如何调动学生学习积极性方面必须要动动脑筋，而情景创设教学就是一个很好的办法。
情景创设教学，就是为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围，来引起学生的情感体验进行的教学。
情景教学是情与境的融合，情因境生，境为情设，情、境和谐统一，让学生满腔热情地投入到学习中。
可以说，创设教学情景是一种能促使我们获得最佳教学效果的教学方法。
一、创设情境，激发兴趣1.建立良好的师生关系良好的师生关系直接影响学生的听课兴趣。
学生喜欢老师，就会在该老师的课堂上表现出浓厚兴趣。
所以思品老师就要利用学科的优势，和学生建立良好的师生关系，做知心朋友。
2.培养学生的学习信心学习信心不足，自卑，对学习失去兴趣。
教师对于信心不足的学生就要给予及时的鼓励和表扬。
学生经常受到激励和鼓舞，就会收获自信和肯定，产生愉悦的心理，从而激发学习的兴趣。
3.创设学生乐学的情景良好的情景可以调动学生学习的积极性，可以让学生“学在其中，乐在其中”。
因此，教师要在上课前充分备好课，备学生，设计合理有效、贴近学生生活的情景。
古人说“切己体察”，就是说要用自己的亲身经历去体悟印证书中的道理，才能获得真知。
教学也是如此，我们要利用学生熟知的生活内容进行教学，使教学内容生活化，唤起学生的生活体验。
让他们对教学内容产生共鸣，加深对知识的理解，完成一定意义的知识构建。
二、创设情境，力求高效1.创设生活情景，帮助学生增长知识。
在教学过程中我们要利用书本知识解决学生在实际生活中遇到的问题，如在学习八年级《家庭剧场》一课时，我让学生回想自己经历过的家庭冲突并结合书中胡越所经历的家庭矛盾，然后分组设计小品表演。
并思考“当时是如何解决的？”“现在学习了这节课之后又该如何解决？”同学们的参与热情很高。
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的情感 、 态度 、 价值观 。
二、 采用多种手段 ， 激发学生热情 人 的注意力 总有疲倦 的时候 ， 学生在学 习的过程 中
的。 教师要用 “ ” 情 去拨动学生 的“ 心弦” ， 促使他们用“ 心”
例如 ， 在学 习“ 统一 的多 民族 国家 ” 一课 ， 在讲 到加 强 民族 团结 的重要性 时 ， 我播放 了“ 新疆 ７ ５ 乱事 件” ・骚
的音像资料 ， 学生们看后 ， 心灵上 受到 了极大 的震撼 。 对
暴乱分子深恶痛绝 ， 纷纷斥 责搞 民族分裂 的行为 。在课
堂结尾处 ， 我播放 了“ 十六个 民族五十六枝花 ， 五 五十六
唤起学生身临其境感 ， 让学生在这种 最佳的环境和 氛围
中去体 味 ， 进而达到理解与认识的升华 。 最佳 教学情境 ， 是运用情感与创设环境 的和谐统一 ， 互相 映衬 的最佳组 合的情境整体 。其最 大的特点是重视学生 的情感 发展 ，
自己编小故事讲给其他同学们听。 竞赛法顾名思义就是 组织开展各种竞赛活 动 ， 给学生一个 自我表现和展示 的
设 了课堂教学 的最佳 氛围 ，调动 了学生的学 习积极性 ， 活跃 了课堂氛 围。 生的主动参 与 、 学 积极思考 ， 为学生能 力 的提高打下 了坚实的基础。 中的学生特别是低年级 初
性、 自主性 和创造性 。 思想 品德课堂最佳情境的创设 ， 有 利于激发学生的兴趣 ， 使其积极参与课堂活动 。
在教学实际 中， 创设课堂情境 的途径还有很多， ： 如 语
言描绘情境 、 实物演示情下工夫， 不能搞花架子， 不 能喧宾夺主 。创设情境只是手段， 提高学 生能力 才是 目
个兄弟姐妹是一家 ” 的歌 曲。 这种情境的创设 ， 渲染了课 堂气氛 ， 大地调 动了学生思 维 的积极性 ， 极 升华 了学生
兴趣是最好 的老师 。成功教学 的重要标志之 一 ， 就 是要激发学生 的学 习兴趣 ， 点燃学生学 习的热情 。学生
的内容 。教师优美的肢体语言富有艺术魅力 ， 给学生一
种 和谐美 ， 同样激发学生学 习的积极性。
是课 堂学 习的主体 ，教 学过程 中必须 发挥学 生 的主动
三、 创设最佳情境 ， 培养学生能力 在思想 品德课 堂教学中 ，先 进教学手段 的运用 ， 教 师有 目的 、 意识 的语言设 计 ， 有 个人情感 的真诚投 入 ， 创
的理解 和能力 的提 高。 如 Ｌ 貌显魅力》 一课， 我和学生共
同扮演 图中人物 的角色 师生互 动， 营造 民主 、 等的课 平
堂教学情境 。
堂氛 围， 激发学生探究 的欲望 。通过创设这种情境 ， 学生
既理解 了知识 ， 又锻 炼 了人 际交往 的能力 ， 何乐 而不为
呢！
更是如此 ， 淡无奇的课堂学生更容易分心 和疲倦 。因 平
此 ， 在课 堂教学 中采用 多种 教学 方 法 ， 表 演法 ” 我 如“ 、 “ 竞赛法 ” “ 、游戏法 ” ， 等 不断地激发学生 的学 习热情 ， 提 高课堂 的教学 效果 。表演法就是让学生扮演各种 角色 ，
除了扮演情境 中的角色 ，还可 以让他们上 台当小 老师 ，
教 学肘 空 ｚ ０ Ｇ ｕ Ｈ ＮｘＥ
０ Ｕ ｃ Ｎ Ａ ｘＥ Ａｌ０ （
创 设 最佳 情 境 ， 搞好 思 品课 堂教 学
江 苏铜 山县张 集镇 中心 中学（２ １４ 张连 荣 ２ １１）
最佳课 堂教 学情境 即是在４ 分钟 的课堂 教学过 程 ５
中， 教师根据思 想品德学 科 的特 征 ， 以及 初 中学生 的年 龄 和心 理认知特 点 ， 投入 、 运用或 者渗透 情感并 利用 多 种教学手段 ， 创设渲染 出思想 品德课 堂教学具体 、 形象 、 生动 、 感人 的环境 和氛 围。从 听觉 、 视觉 、 感觉等多方 面
式 。我 经 常采 用 歌 曲 、 题 、 片 、 灯 片 等 办 法 创 设 课 问 图 幻
的学生 由于知识和经验贫 乏， 形象思维 突出舳 象思维能
力薄弱， 有些事情不亲身经历， 便很难说清楚 、 讲明 白。 根
据学生 的这些特点 ， 在课堂教学 中， 教师要有意识地让学 生去亲 自实践 ， 扮演角色， 加深角色 的内心体验， 达到知识
在课堂教学 中我经常利用 多媒体 把文字 、声音 、 图 像融为一 体 ， 创设学 生 主动参 与教 学活 动的情境 ， 让学 生走人情境 、 理解情境 、 表演情境 ， 以此来 解决教授重点 和难点。由于初 中学生年纪 尚小 ， 因此 ， 他们 在真实 的情 境中更容易进入角色 ， 课堂气氛也会非常 活跃 。教学情 境的创设要尽 量巧妙 、 新颖独 特或 富有艺术 性 ， 这样会 给学生带来 亲切 自然 的感觉 ， 使学生很快 地进入学 习新 知识 的情境 中 ， 能激发学生学 习情感 、 并 兴趣 和求 知欲 ， 使学生爱学 、 乐学 。 体的方法 多种 多样 ， 具 没有 固定 的模
机会 ，由于初 中生大部分都具有争 强好胜 的心理特征 ， 因此经 常性 的小组 竞赛 活动能 够促进复 习和巩 固所学 的知识 内容 。游戏法几乎每个学 生都喜欢 ， 不过做游戏
注意主体的感 受与体验 ，注意其感受能力 与感 受欲望 ，
在情感 与意境 的最佳组合情境 中 ，使学生 受到感染 ， 从 而达到情感与 审美的体验。 结合 自己多年 的教学 实践 ， 下面谈谈笔者在 思想 品 德课堂教学 中创设最佳课堂情境的浅显做法。
一
要调控 得 当， 应该 有条不 紊且时 间合理 ， 否则一 些调皮
的学生会钻空子 ， 只顾玩耍 浪费时间。另外教师应该把
肢体语 言带入课 堂 ， 教师 的身姿 、 眼神 、 势 、 手 表情 等都
是 教学 中很好 的表达方式 ， 在一定 程度上 能表达 出教学
、
创设丰富情境 。 激发学生兴趣