第7课帮垃圾分类回箱——制作多图层动画教学设计

第7课帮垃圾分类回箱——制作多图层动画一、教学内容分析在本册教材中，本课的教学内容起到承前启后的作用。

前面的几课学习了元件的创建和基本的操作以及形状、动作补间动画，为本课的学习起到了很好的铺垫作用和必要的准备。

学生学习了多图层的操作后，为后续的Flash动画的学习打下了良好的基础。

本课的知识点较多，尤其在“图层的操作”这一部分，涉及新建图层、重命名图层、锁定图层等，加上“分图层设置动作补间动画”这个内容的操作量较大，整节课有一定的难度。

二、教学对象分析在前面的学习中，学生已经对Flash软件有了初步的认识，并理解了Flash 动画中的关键帧、元件以及舞台等知识，能够制作简单的形状、动作补间动画和逐帧动画。

由于学生在画图单元的学习中有一定的绘画基础，他们在制作简单动画的基础上，迫切想再添加符合自己需要的动画，渴望能创作出更复杂的动画。

学生这种强烈的求知欲望成为了学习本课的强大动力，有利于本课教与学的展开。

三、教学目标目标维度行为目标知识与技能了解图层的含义，掌握新建图层的方法，能根据需要进行图层的重命名、锁定、改变图层叠放次序等操作，会设置多个图层动画效果。

过程与方法通过自学探究、小组协作学习制作多图层动画的过程，体验、掌握Flash动画制作中的使用图层技能方法及其作用。

情感、态度与价值观通过制作多图层动画的学习活动，养成垃圾分类放置的良好习惯；初步培养学生使用信息技术方式表达自己的情感，感受运用信息技术创作作品的乐趣。

四、教学重点和难点重点：插入图层，制作多个图层的动作补间动画难点：图层的概念与图层的操作五、教学理念有效的信息技术课不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习信息技术的重要方式。

本节课就紧紧围绕这一理念，创设教学情景，引导学生观察思考，发现问题，提出问题，探究问题的解决方法，并用操作去验证自己的猜想。

充分发挥学生的主动参与意识，尊重学生的自我发现和与众不同的方法，鼓励创新思维，用恰当的评价为学生树立学好信息的信心，促进学生生动活泼、全面和谐地发展。

六、教学策略本课的教学设计以创新教育理论和建构主义学习理论为指导，符合课堂教学中以学为主体、教为主导、文化为主线的创新教学原则，采用“主题性”教学策略，改变了信息技术学科单纯地由教师讲解演示传授、学生被动接受的传统教学模式。

教学中设计了学生感兴趣的环保题材作为知识技能教学的载体，力求为学生营造一个宽松、自主的信息技术文化氛围，让学生主动参与，乐于探究，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的合作精神和审美能力以及学生的信息素养，使学生体验成功的喜悦，增强自信心。

七、教学环境拥有教学交互控制系统和投影机的多媒体网络教室。

八、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图情境导入教师：地球的资源是有限的，将我们日常生活中产生的废弃物分类放置，有利于资源的循环利用。

老师这里有两个环保标志，你知道它们的含义吗？让我们从身边的小事做起，制作一段宣传短片，帮垃圾分类。

板书展示课题：帮垃圾分类回箱。

根据教师展的环保标志回答：可回收和不可回收标志。

创设环保情境，自然过渡，并激起学生的学习兴趣。

问题探究播放动画，组织学生观察，引导学生回答制作动画时，可以用到哪些我们学过的知识。

组织学生动手操作，尝试用前面所学的知识来制作“香蕉皮投入不可回收箱”的动画效果。

观察思考。

可以用到制作动作补间动画的知识。

尝试操作，发现时间轴上出现虚线，用所学过的知识不能解决问题。

通过用以前的方法来制作，引起认知冲突，引导学生去探究解决问题的方法。

自主学习新知，验证猜想结合教具，组织学生做实验，引出解决问题的方法：制作多图层动画（并板书）。

1．老师通过两个小实验，帮同学们一起解决这个问题，刚才我们把“香蕉皮”和“垃圾箱”放在了同一个地方，我们移动“香蕉皮”垃圾箱会一起移动，你能想出一个什么办法来解决这个问题。

2．教师归纳总结：老师可以将你的想法复述一遍吗？我们可以拿两张投影片，第一张投影片放“香蕉皮”，第二张投影片放“垃圾箱”，这时动画的各部分就不相互影响了。

老师手中的投影片在Flash动画中的名字叫做图层。

为了制作这个动画，我们需要两个图层。

3．通过教具演示，引导学生再次发现问题。

“香蕉皮”投到“不可回收”箱的外面，你可以采用什么方法来解决问题？4．鼓励学生通过操作验证猜想。

老师就把同学们的想法，命名为学生1（姓名）猜想，大家一起通过操作验证学生1猜想。

5．提出添加图层的学习任务，自主完成学习。

要验证猜想，需要具备相应的知识，可以采用以下两种学习方式进行学习：你通过实验探究解决问题的方法。

思考并提出自己的见解，探索出可以用两张投影片分别放置两个不同的元件，这样物体的运动就不会相互影响。

总结出要分别为“香蕉皮”和“垃圾箱”建立一个图层。

仔细观察老师的演示，发现“香蕉皮”投到“不可回收”箱外。

学生1：思考后，提出可通过应调换图层的叠加顺序解决问题。

学生选择一种学习方式进行新知的学习。

通过使用实物的直观演示，能快速理解动画中的图层，并将学生对图层的认知有效迁移到Flash动画中。

让学生感受由自己担当主角的课堂教学的趣味性。

教师充分给予鼓励和肯定，让学生觉得有回报，使每个学生有主体感和成就感。

实践证明，采用探究性的学习和鼓励性的评价，能够可以自学教材第49～52页的内容，知道图层的操作方法和分图层设置动作补间动画的方法；也可以打开自学网站，在图层的操作栏目中有相关的操作方法和视频。

教师巡视、检查学生的学习情况。

相邻的同学组成学习小组，完成学习任务的小组，思考以下的问题：（1）我将使用了（）个图层。

（2）我将最底层图层重命名为（）。

（3）为防止误操作，应把（）锁定。

6．布置基础任务：制作出“香蕉皮投入垃圾箱”的动画。

如果在操作过程中遇到了问题，可以请教同小组的其他同学，或者举手示意老师参加你们小组的讨论。

教师鼓励学有富余的同学探究两个图层以上的复杂动画的制作方法。

已经完成了动画的同学，看看库中还有什么垃圾，你能帮它们找一个家吗？7．小组代表演示添加图层操作方法，巩固学生对新知的操作。

8．教师小结新知要点,针对在操作过程中多数学生遇到的问题进行分析讲解。

学生带着问题学习，能回答出“插入新图层”、“锁定图层”的方法。

学生进行操作，完成教师布置的任务，教师适时指导。

部分同学打开教学素材库中的元件，尝试多个图层操作。

学生1：图层重命名：双击“图层1”的文字部分，输入图层名。

学生2：新建图层：单击“插入图层”按钮。

学生3：分图层动画：在“垃圾箱”图层，插入帧，使画面延长，在“香蕉皮”图层制作动作补间动画。

师生互动，学生观察其他小组演示操作。

根据自己掌握的知识，回答老师的问题。

充分发挥学生自主性，调动学生的积极性。

注重学生学习水平的差异，分层教学培养学生的自学能力，包括观察能力和上机尝试能力。

建立平等的师生地位。

巩固新知老师发现班上的同学不仅能进行两个图层动画的制作，而且有部分同学还会多个图层动画的制作，把猜想升华为**班的猜想。

下面一起来看看提高任务。

进行知识的迁移，通过前面的学习，发现物体同时运动时，要将不同的运动对象放在不同图层中。

开放教学；打破传统师生间的结构关系，让学生自主创新。

抓住学生感兴趣提高任务：请学生为库中的各种垃圾找到合适的垃圾箱，不要放错位置哦！教师巡视，指导学生进行动画制作。

生生互助，进行多图层动画的操作的事和物，利用学生爱表现的特点，将知识融入到任务中。

主题升华，技术拓展地球是我们赖以生存的家园。

保护环境的故事发生在校园、在春游的路上，环保知识就在我们的身边。

下面我们看看还有哪些精彩的任务等着我们。

拓展任务：为学生制作的《垃圾分类回箱》动画加上背景层，并和小组的其他同学分享自己的故事。

教师巡视指导，个别辅导答疑。

学生进行主题动画创作。

适当设置有难度的练习，激发学生进一步学习的兴趣，引导学生将在自主探究过程中取得的成果与小组的同学分享。

总结评价1．已经完成任务的同学可以离开自己的座位，看看小组内其他同学的作品，小组长总结每位同学的意见，推选出小组内最优秀的作品。

2．教师根据学生作品内容，扮演家长、志愿者、社区人员等角色，让学生对本节课的主题方面、技能方面进行总结评价。

学生在小组内进行评价，分小组进行展示。

对所学知识技能进行总结。

培养学生自评、互评的能力和互相学习、启发的合作精神。

学会评价也是一种提升自我水平的好途径。

九、教学反思本课创设了环保情景，设置了贴近学生生活的学习任务。

学生在完成任务的过程中，不断发现问题，通过自主学习，主动探究问题的解决方法，掌握了制作多图层动画的相关知识。

具体来说，此教学设计呈现出以下几个特点：1．图层的概念是本课的难点，在教学过程中，教师如用“图层就像透明的玻璃纸”等语言描述来讲解层的概念，学生很难有感官上的认识。

那么，如何给学生最直观的感受？本节课设计了教师与学生一起做实验的环节，通过教具的演示，使学生能很快地发现问题，并找到解决问题的方法。

这时，教师再适时地引出层的概念——老师手中的投影片在Flash动画中的名字叫做图层。

通过实验给学生最直观的认识，学生的认知水平能从“图层”的感性认知，上升到“物体同时运动时，要将不同的运动对象放在不同图层中”的理性认知。

2．在实验的基础上，学生探究出解决问题的方法后，需要学习新知、上机操作。

在设计中，教师将实践操作转化为对实验猜想的验证过程，并用学生的姓名命名猜想，用实践操作去验证猜想，调动了学生的学习热情。

根据学生认知水平的差异，组成学习小组，在学习过程中互帮、互助，鼓励学有余力的学生继续探究，将猜想升华，让各层次的学生都有收获。

3．在本节课设计的总结评价环节中，教师根据学生作品内容，让学生扮演不同的角色，对情感与技能进行总结，教师用角色特定的语言对学生进行评价。

这种在情景中评价总结的策略，在实际教学中，能赋予学生一个自主展示的舞台，效果是比较明显的。

本节课的教学仍有值得反思改进之处：由于内容较多，对课堂时间的把握不够好；教师需练就一种富有儿童化趣味的语言，使课堂更生动；各教学环节的过渡还不够自然，过渡性语言还需要斟酌。