管理课程中的案例教学法
试论《管理学》教学中案例教学法的创新应用
试论《管理学》教学中案例教学法的创新应用新时期大学生管理的要求随着社会不断的发展，对大学生管理所面临的形势和任务与过去有了很大不同，迫切要求管理者要不断改革创新。
以适应未来社会发展的需要。
这种需要也就对《管理学》这门课的老师们如何让管理者达到这种新时期大学生管理需要提出了更高的要求。
为了达到这种要求我院这门课的老师们经过多种教学方法的实践和总结，最终还是提出了案例教学法最适合管理学课的教学，以进一步提高课堂效率和达到事半功倍效果。
我们曾先后调研过几所兄弟院校，大学生课的老师们多数仍然是采取了传统教学法，也就是教师讲授课本知识点，学生听讲、记笔记、做课后习题。
导致了学生上课空洞、乏味，上课不积极，打瞌睡现象严重，达不到预期的学习目的。
众所周知，管理学这门课程与其现实生活的联系极为紧密，本身就具备运用案例教学法的条件。
学生学习管理学，不仅仅是为了记住课本上的知识，更重要的是为了在今后的工作生活中运用大学生管理学原理来对实际生活中发现的问题和出现的问题进行分析和做出决策。
案例教学法案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
案例教学法以人为本，张扬个性，教学过程注重挖掘人的潜能、开拓人的思维、增强人的自信、锻炼人的能力，它的有效实施能较好地培养学生主动探究知识、追求真理的科学态度，并使学生在处理人际关系时充分表现出参与精神和主动合作倾向。
案例教学创新应用·熟悉教材我们上课之前必须要熟悉教材内容，这也是案例教学法成功的前提。
案例教学法尽管与传统教学法存在差异，但同样也重视对教材内容的学习和掌握，因此，老师必须熟悉教材内容，才能够选择恰当的案例，并能够设计出讨论的框架，提出适当的问题，来引导学生从讨论中发现问题、研究问题和解决问题。
管理学课程中的案例教学法应用研究
胡伟 娟
（ 河南 财政税务 高等专科学校 ， 河南 郑 州
摘 要： 管 理 学是 经 济 管理 类各 专业 的专 业 基 础 课 ， 是 管
一
４ ５ １ ４ ６ ４ ）
、
案 例 教 学 法 的含 义 和 应 用 价 值
理 专 业 的 专 业课 。 它是 一 门 实践 性 较 强 的 学科 ， 教 师要 根 据教 学 内容 。 将 现 代 管 理 实践 中的 案 例 引入 到 教 学 中 ． 进 行 案 例 教 学。 通过呈现真实典型的案例材料 ， 创 设 教 学 实践 情 境 。 对案 例 的客 观 事 实和 问题 进 行 分析 讨 论 ， 作 出判 断 和 决 策 ， 既 能 培 养 学 生 独 立 思 考 自主 学 习 的 能 力 ，又 能 提 高 学 生分 析 问题 和 解 决 问题 的 能 力 。 在 高 等教 育 管理 学课 程 教 学 中 ， 案例 教 学 能 够 为理 论 和 实践 构 筑 一座 桥 梁 。从 教 学 案 例 的 选 择 到 案 例 教 学 的 准备 与 实施 乃 至 案例 资 源 的 开 发 。都 是 当前 值 得 教 育 工
关键词 ： 管 理 学课 践 教 学 被 认 为 是 可 有 可 无 或 流 于形 式 。 第 二 ， 人力 、 财 力 投 入 不 足 。近 年 来 ， 一些高职院校扩招速度较快 ， 而 相 应 的资 金、 设备 、 实践场地 无法保证 ， 致 使 思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 学 进一步被 削弱。 第三 ， 各方面力量重视均不够 。 思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 学 是 一 项 由领 导 者 、 组织 者 、 实 施 者 与 参 与 者 组 成 的 复杂 活 动 。无 论 是 领 导 者 与 组 织 者 ， 还 是 实 施 者 与参 与 者 ， 都不 同程度地存在认识 上的不 足 。 影 响 和 制 约 实 践 教 学 的有 效性 。 三、 “ 基础” 课 课 堂 实 践 教 学 的 有 效 探 索 为改变 我院“ 基础 ” 课 实践教 学流于形 式的局 面 ． 本 课 题 组 在 这 学 期 的 教 学 过 程 中 积 极 尝 试 新 的方 式 ．推 进 实 践 教 学 的改 革 。 １ ． 设 立 适 合 大 班 的教 学模 式 。 “ 基础” 课重在积极开拓 创新 。 根据 “ 以 学 生 的发 展 为 本 ” 的思想指导 ， 将“ 研究性学习” 引 入课 堂 ， 设 置 课 堂 实 践 教 学 环 节， 创 建 以培 养 学 生 综 合 能 力 为 目标 ， 以研 究 性 学 习 为 核 心 ， 以任务 为驱动 ， 以团队为组织 ， 以专 题 为 内容 ， 最 终 形 成 理 论 教学与实践合一 、 课 内 与课 外合 一 、 适 合 大班 教 学 的 探 究 式 实 践教学模式 。 ２ ． 建 立 新 的教 学 目标 。 围 绕 学 生 应 具 备 的 团 队 合 作 、敬 业 精 神 等诸 多 能 力 加 以 训练， 同时 注 重 培 养 学 生 未 来 可 持 续 发展 所 必 须 具 备 的 “ 自主 学 习 习惯 ” 和“ 创新精神” ， 为学生的终身幸福和发展奠基。 ３ ． 以 小组 为单 位 。 摸 索“ 基础” 课 实 践 教 学 的 可 操 作 性
案例教学法在经济管理类课程中的应用
问题 进 行 更 深 入 的 思考 ． 也 可 以使 他 们 调 整 视 角 ． 注 意 那 些 更 重
要的问题。 把 学 生 个 体 的讨 论 意 见 集 结 在一 起 对 学 生 认 识 的 重
的 经 济 管 理 理 论 四是 可 以 使 学 习 者 积 极 介 入 或 参 与 到 教 学 过 明确 每 一 个 观 点 ． 黑 板 可 以帮 助 学 生 注 意 并记 住 其 他 同学 提 出的
程 进行 学 习 。 三、 案 例 教 学 的 步 骤
案 例 教 学 法 在 经济 管 理 课 程 教 学 中 的 作 用 主要 表 现 在 四个 理 论 ， 强 化 以前 所 讨 论 的 内 容 ， 提示后续 的案例 ． 给 参 与 者 以鼓 方面 ： 一 是 可 以 向学 生 直 观 、 形 象地传授 经济管 理知识 ． 增 加 学 舞 。 许 多从 事 案 例 教 学 的教 师 认 为 ． 在 案 例 讨 论 即将 结 束 的 时 候 ．
一
编 写 原 则 ．向 学 生 创 作 性 的提 出 一 个 基 于 真 实 事 件 或 情 景 的教
中获 得 知 识 的 教 学 过 程 案 例 往往 是 按 照实 际情 况 描 述 的 ． 案例
中往 往 包 含 着 带 有 专 业 知 识 点 的 问题 ． 因此 ． 有 选 择 地 运 用 案 例
ｆ ４１ 概 括 总 结
进 行 教 学 可 以有 效 向 学 生 说 明一 个 观 点 或 论 证 一 个 问 题 ．并 通
这 个 阶段 属 于 过 渡 性 阶 段 ． 它 通 过 从 案 例 讨 论 中 引 申 出一 定
过学生对案例的分析 ． 提 出一 个 解 决 问题 的思 路 案例 教 学 的本 的结 论 ． 为 后 续 课 堂 教学 提 供 准 备 。在 这 个 阶 段 ． 可 以 让 学 生 做 质 是 关 注 解 释 经 济 管理 的 实 践 ．学 生 通 过 案 例 学 习 与 讨 论 掌 握 总结 ． 也 可 以 由教 师 自己做 总 结 ． 讲 明 案 例 中 的关 键 点 以 及 该 案
浅析案例教学法在《管理经济学》教学中的应用
作者 简 介 ： 群 山 （ ９３一） 男 ， 徽 无 为 人 ， 徽 中医 学 院 医 药 经 济管 理 学 院 讲 师 ， 陶 １７ ， 安 安 南京 农 业 大 学 经 济 管 理 学 院 管 理学 在 读 博 士 。
・
１２・ １
浅 析 案 例教 学 法 在 《 理 经 济 学 》 学 中的 应 用 管 教
理 好教 师 的 主 导地 位 和 学 生 的主 体 地 位 的 关 系。
关键 词 ： 例 教 学 法 ； 理 经 济 学 ； 用 案 管 运
ｄ ｉ１ ３ ６ ／ ．ｓｎ １ ０ ｏ：０． ９ ９ ｊｉｓ ． ０ ８—３ ２ ． ０１ ． ５ ０ ８ ９ ８２ ０ ０ ．２
中 图分 类 号 ： ４ ４ １ Ｇ２ ．
强教学 效果 ， 高 学生应 用知识 的能力 。 提 二 、 例 教 学 法 在 《 理 经 济 学 》 的 运 用 案 管 中
神 的一种 教 学 方 式 。《 理 经 济 学 》 管 的课 程性 质 比
较 适宜运 用 案 例 教 学法 。《 理 经 济 学 》 工 商管 管 是
理 专业 的核心课 程 ， 是 其他 经 济 管理 类 专 业 的基 也 础课 程 。《 理 经 济学 》 以 企业 决 策 为研 究 对 象 管 是
价格 为何非 常 昂贵 ” 这一 案 例来 说 明电脑 维 修部 利 用零 配件这 一互 补 品 的性 质 ， 过 抬高 商 品价格 而 通 赚 取垄 断利 润 ， 而 说 明互 补 品 在企 业 决 策 中 的作 从 用 。以经济 生活 中的具 体案例 来 帮助学 生理解 经济 理论 ， 既避免 了纯 经济理 论教 学 的枯 燥乏 味 ， 又能增
系 的理 论 比 较 抽 象 ， 利 于 学 生 理 解 。在 教 学 时 ， 不 可
管理学教学方法
管理学教学方法现代管理学作为一门应用学科，对于培养创新思维、领导力以及组织管理能力具有重要的作用。
为了更好地实施管理学教学，并帮助学生掌握管理理论和实践技能，教师需要采用有效的教学方法。
本文将介绍几种常用的管理学教学方法，以期提高教学效果和学习成绩。
一、案例教学法案例教学法是一种基于实际案例的教学方法，通过分析、讨论和解决案例来培养学生的问题解决能力和决策能力。
在管理学教学中，案例教学法可帮助学生将理论知识与实践相结合，使他们更好地理解管理学概念并能够应用于实际问题。
教师可以选取真实的管理案例，让学生从中分析问题、找出解决方案，并进行讨论和辩论。
二、团队合作学习法管理学涉及协作和团队合作的概念。
因此，采用团队合作学习法可以帮助学生培养协作能力和团队合作精神。
教师可以组织学生分成小组，让他们共同研究和解决管理问题。
在小组中，学生可以相互交流和合作，共同分析问题、制定解决方案，并最终汇报和分享成果。
这种学习方法不仅能加强学生的学习兴趣，还能培养他们的领导力和团队协作能力。
三、角色扮演法角色扮演法是一种通过模拟真实情境来培养学生实践能力的教学方法。
在管理学教学中，可以通过让学生扮演不同的角色，如经理、员工、顾客等，来模拟组织内部的沟通和决策过程。
通过角色扮演，学生可以更好地理解管理者的角色和责任，并学会在实际场景中运用管理技能。
四、项目驱动学习法项目驱动学习法是一种以实际项目为导向的教学方法，通过学生参与真实项目的策划、实施和评估过程，来培养学生的综合能力和问题解决能力。
在管理学教学中，可以组织学生进行项目管理实践，让他们负责项目的日常管理和决策，更好地掌握管理学理论和实践技巧。
教师可以担任导师的角色，指导学生在项目中应用管理概念和方法。
综上所述，案例教学法、团队合作学习法、角色扮演法和项目驱动学习法是管理学教学中常用的教学方法。
教师可以根据具体的教学内容和学生需求，合理选取和结合这些方法，以提高管理学教学效果，并培养学生的管理能力和创新精神。
案例教学法在《管理学》教学实践中的运用探讨
内蒙古财经学院学报(综合版)2010年第8卷第5期[收稿日期]3[作者简介]刘继萍(),女,内蒙古五原人,内蒙古财经学院工商管理学院讲师,硕士,从事服务管理研究案例教学法在5管理学6教学实践中的运用探讨刘继萍(内蒙古财经学院工商管理学院,内蒙古呼和浩特010051)[摘要]案例教学是高等教育在教学过程中提高教师的教学能力、课堂组织能力及综合素质和培养学生知识应用、团队合作、道德品质、人际交往等能力的一种重要教学方法,在当代教育中有着不可替代的作用。
为有效提高案例教学的质量,教师应在施教前认真甄选案例、制定有效的教学手段,以达到训练和提高学生分析问题和解决问题的综合实践能力及创新思维能力的目的;而学生也应在课前做好充分的准备,熟悉案例背景、收集足够的材料并进行必要的讨论,这样才能达到案例教学的目的,真正体现案例教学的优越性和有效性。
[关键词]案例教学;管理学;案例展示;教学方法[中图分类号]G642.44[文献标识码]A[文章编号]1672-5344(2010)05-0050-04案例教学法是一种以案例为基础的教学方法,案例教学本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像是传统的教学方法,教师是一位很有学问的人,扮演着传授知识者角色。
案例教学法是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法,而今风靡全球,已成为工商管理教育的基本方式,案例教学法对当代教学方法和教学体制的改革起着非常重要的作用,有效、合理的运用案例教学,将有助于推动现代教育的快速成长和发展。
一、案例教学的发展1829年英国法学界最早开始使用案例教学法,但真正的案例教学法起源于上个世纪20年代,由美国哈佛商学院(H arvard Business Scho ol)所提出的,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,通过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论的积极性,这种方式在当时哈佛商学院实施之后,颇具绩效。
案例教学与实践教学相结合的管理学课程教学法
、
图片 、 录音等各种形式进行 。自制案例的成绩由学生和教师共 １ 管理 学》 ． 《 案例教 学方式的要 点 要提 高管理学 案例教学质量 ， 改善管理学教学效果 ， 应做 同组成评委会评定并记入学生平时成绩 。管理学 自制案例是 到以下几点 ： ①案例选择要合适 。合适 的案例要突出案例的真 在教师指导下进行 的， 经过 反复修改 最终定稿 ， 并在课 堂上由 实性 、 启发性和典型性 。其中 ， 真实性 就是 指案例应 来源于工 案例撰写人或 团队进行展示 ，这会极大地调 动学 生参与案例 案 商企 业的实际活动； 启发性是案例的基本特征之一 ， 没有启发 自制 、 例分析与 讨论的积极性 。
性 的案例 对学生来说会 变得索然 无味 ，也 难以调动学生积极 二 、管理学》 《 实践教学的主要模式 思考 与分 析的积极性 ；典型性不 仅表 现为案例源 自于古今 中 从调查结果看 ，管理学本科生对加强 实践 教学也有迫切 外有 代表性的案例 ，更重要 的是表现在该案例分析 内容的集 要求 。从学生角度理解 ， 实践教学是指能够进入企业 等用人单 位学 到一些管 理技能 ，把 比较乏 味的管理理论变成实实在在 中性。在实际教学中我们发现 ， 的案例可作多种视 角解 释 ， 有 实践教学不仪包括这 这种案例就缺少典型特征。因此 ， 学生对这种案例分析 的感觉 的管理实践 。但从教学管理的角度来看 ，
改善 管理学课程的教学效果。
【 关键词】 管理学； 案例教学； 实践教学 【 中图分类号】 Ｇ ２ ． ４ ４１ 【 文献标 识码】 Ａ 【 文章编号】 １７—０２２０ ） －０ ２０ ６２６０ （０８１ ０７－２ ０
但 突出表现 为案 《 管理 学》 课程是所有管理 类专业必修 的课程之一 ， 尤其 补充和改进 ， 案例教学方 式 目前也 存在 不足 ， 对工商管理一级学科下 的各个专业 ， 管理学 》是重 要的专业 例选择的拿来化。在 以前 的管理学 案例组织过程 中， 《 教师完全 利用别人撰写 的案例进行教学 ， 案例 的真实性姑且不说 ， 单就 基础课 。但是 ，管理学》 《 作为重要的基础课在实际教学 中所应 案例分析是否到位这一点 ，对案例使用者教师 而言就难 以准 发挥的基础作 用却远远 没有体现 出来 ，这 在以后各个专业的 学生进入专业课学习中表现明显 ，当管理基本理论与具体专 确把握 。也可能 由于对 案例相关信息掌握不充分 ， 因而在理解 甚至中断对 案例 的分析。这是 目前案例教学存 业内容相结合时 ， 很多学生难 以或忽略了用最基本的管理理论 上会 出现偏差 ， 来解释。可以说 ， 作为重要的基础课程《 管理学》它 的授课效果 在 的普遍问题。 ， 并不理想。其 中的原 因有很多 ， 但最为关键的是教学方法问题。 ３《 ．管理 学》 案例教 学方式的创新 正是基于 目前 案例选择 “ 拿来化 ” 一问题 ， 这 国内一 些高 最近 ，我们对开设管理学课 程的五所兄弟院校 的管理学 本科生进 行了简单 的问卷调查。发出样本总数为 ８２份 ， １ 收回 等 院校开始尝 试通过案例 自制来 克服这一问题。案例 自制对 有效问卷 ７ ０份 ， ９ 占比９ ． 对所 提出的开放性 问题 “ ７３ ％。 你认 为 案例撰 写者而言 ，他们对案例 的背景 资料等相关信息掌握最 对案例的理解也最透彻。所以， 案例 自制可以作为一种创 应如何调动学 习《 管理学 》 课程 的积极性 ”有 ７ ８位学生 的回 全面， ， ５ 拿来化” 引起的一 系列 问题 ， 以 答是 “ 增加生动 的案 例” 比例高达 ９ ．％； ６ ２位 同学 的答 新的案例教学方式来弥补案例“ ， ５９ 有 ３ 案例分析到位和案例组织 的系统性。 案是“ 加强实践教学环节” 比例也高达 ８％。从上述简单的调 确保案例选择合适 、 ， ０ 案例 自制主要 可以利用管理 实践基地实习或学生假期社 查结果可 以发现 ，丰富案例教学 内容和加强实践教学环节 是 会实践搜集 、 整理 和撰写 ， 也可以通过 社会调查 、 网上收寻 、 报 改善管理学教学效果 的主要途径。 刊资料收集或其他一切 可能的渠道获得。要求案 例要有背景 《 管理学》 案例教学方式 的要点、 不足与创新 管理学案 例教学主要是通过讲授 和分析管理 案例 ，激发 材料 和主体实例 ， 并能运用 《 管理学 》 关理论和方 法进 行 分 有 提出结论性建议 。案例撰写结束后 ， 由案例撰写人或 团队 学生 的学习兴趣 ， 展学生 的知识领 域 ， 拓 从而培养学生 观察 、 析 ， 代表在 班级进行课 堂演练和展示 ， 以采用多媒体 、 灯片 、 可 幻 分析 和解决问题的能力 。
管理案例分析的方法与示例
管理案例分析的方法与示例管理学案例教学,起源于美国哈佛大学商学院,经过百年的积累和发展,案例教学已成为管理学教学中的重要组成部分.根据有关资料,哈佛大学商学院的MBA学生平均每天要做3个案例分析,宾州大学沃顿学院的几乎所有的MBA课程都是通过案例分析来完成的.内容介绍案例的概念案例的分类不同案例的分析方法一,案例的概念案例在现代汉语词典的解释是已有的可作典型事例的案件,既指实践活动中发生的带有普遍性,代表性的典型事例,它反映一个问题,一件工作,一个事件发生,发展和演变的过程,通过对这些典型事例的分析,提出解决问题的办法和思路.按其来源的不同,可以分为多种类别,如典型事件来源于医疗过程中,我们把它称为医疗案例,来源于法律处理过程中,被称为法律案例.当然,管理案例就是指在管理实践活动中所发生的带有普遍性,代表性的典型事例.更普遍的说法是管理案例是对管理人员所面临的问题或处境的描述.一,案例的概念案例不是对理论的系统阐述,而是对一个真实管理情景的描述,这个情景中包含至少一个管理问题和一项决策.一,案例的概念案例是用现实组织的材料编制的.案例所描述的都是真实的组织,不过,某些组织的真名并未列出.尽管如此,但组织面临的问题和挑战却都是真实的,学生也应该照这样去理解.一,案例的概念案例有两个显著特点:第一,案例是对确已发生过的事实的记录,不得虚构与杜撰;第二,案例是对事实的白描,不得带有撰写者的分析和评论.一,案例的概念案例一般包括与管理,市场营销,财务/会计,生产/经营,研究与开发,计算机信息系统和环境有关的问题的描述.案例使读者置身于公司某一个时点的情境之中.学习管理的案例分析方法经常被称为"干中学"(learning by doing).二,案例的功能_(1)可以培养学员独立地,综合地解决管理问题的能力,管理工作能力中最核心的是分析判断与决策能力.管理问题复杂,多因,无简单通则可循,处理起来常因管理和环境不同而选择不同对策.即使对同一问题,也可能通过采取不同办法而获得成功.国外的管理学院(或商学院)通过大量的案例分析,逐渐归纳和领悟出一套适合管理者个人特点的分析和解决问题的思维方法和程序,使其个人工作能力产生了一种由量变到质变的飞跃._(2)具有增进知识,扩大信息量的功能.案例分析讨论中,旁征博引,涉及古今中外各行业,上中下层管理,微观与宏观诸方面,把许多情景和典型管理事例带到教学中,甚至有一些具体的细节,使学员获得接近真实的体验,眼界大开,思路扩展,有助于拓宽知识面._(3)学员在大量相互交往的背景下学习案例,能全面提高表达能力,增强协调能力,沟通能力等.二,案例的分类由于实际工作中,企业所面临的环境处在不断变化之中,影响的因素也特别多,同时各行各业的业务特点也不相同,因此,管理案例的情况也是千差万别,案例的类型也是极其繁多.角度不同,其分类的方法也不同.主要有按篇幅长短,可分为短,中,长,超长四类;以传载形式看,可以分为书写案例,影像案例,电子及其他形式案例;从案例的专业综合程度看,可分为单一职能性的(如生产,组织,人事,激励等)与跨职能综合性两类;按案例的学习功能来划分,分为"描述/评审型"案例与"分析/问题型"案例,前者是介绍某一管理事件的全过程,由案例使用者对之进行评审,指出其长处与高招,后者则在情况描述中隐含有一定的问题,要学生把这些问题发掘出来,分清主次,探究原因,拟定对策,最后作决定;二,案例的分类_按照篇幅,性质,功能,适用范围与使用对象结合起来考虑,可以分为:(1)高结构型或技术性问题型案例,这种案例短小精悍,一般不过1500字,只把解决问题的有关事实陈述清楚,交侍明白,并有一种"最佳"解法与"标准"答案,(2)短篇结构性小品型案例,该案例条理分明,但其篇幅则不一定限于短篇,一般没有什么"标准正确答案",也谈不上"最佳解决方案",不过,在布置作业的教师心目中,多半还是有些概念的东西,希望学生能结合实际问题,联系这些概念进行分析.二,案例的分类(3)长篇非结构型或问题与机会确定型案例,这类案例篇幅较长,它多是综合性的,跨学科的,反映了某一管理情景真实而全面的情况,将有关信息几乎都包括在内,往往杂有多余无关信息,而且有关信息还不完整,其基本问题与机会表现得也不是很清楚,需要学生自己下功夫去找出问题,理出思绪,分清主次,然后利用找出的机会,拟定各种备选方案,权衡决策,这类案例不存在什么"标准答案"与"最佳方法",不过它涉及多方面管理知识领域,是典型意义上的案例, (4)疆域开拓型案例,这类案例向学生描述的是个尚待开发的未知领域,不但学生对之一无所知,就是教师也甚茫然,师生共同肩负的是一种开拓与探索性的使命,处理这类案例,当然还是要以现有的知识为基础和出发点,但不能单纯地运用这些知识,而应当延伸拓展它们,并力图用全新的方法去处理案例的信息与数据.二,案例的分类以学生学习目的为标准的分类法,按照这种标准,管理案例可以分为知识点运用型案例和管理技能训练案例两种.当然知识点运用型案例在一定程度上也能起到训练学生的管理技能的作用,但是老师在编写以及讲解案例时的主要目的是让学生认清案例中涉及的管理知识点,让学生了解如何运用这些知识点解决相应的管理问题,这种案例一般为:高结构型或技术性问题型案例和短篇结构性小品型案例.管理技能训练案例不是考察某一知识点,而是综合决策能力的培养和训练,一般为长篇非结构型或问题与机会确定型案例,疆域开拓型案例.两种领导风格:以人为中心,以工作为中心三个基本因素:职位权力,任务结构和上,下级之间的关系. 八种工作情景:三个基本因素进行组合菲德勒随机制宜理论领导者与被领导者相互关系工作任务结构领导者的职位权力好差明确不明确明确不明确强弱强弱强弱强弱12345678以人为中心的领导以工作为中心菲德勒权变理论模式示意图课堂案例:王平主管一个数据处理中心,她手下有几个程序设计师,还有几个电脑操作员.王平生性很能体谅别人,她看到程序设计师的工作十分复杂而变化多端,而电脑操作员的工作熟门熟路,井然有序,这项工作需要准确无误.王平和他们两方面都相处得很好.也有些问题,与王平的职权范围有关,因为有时候,她手下的职员从信息中心主任那里得到的指示与她的意见相左.问题:在菲德勒的领导方式中,哪一种组合可能最适合对程序设计师的领导哪一种组合最适合对电脑操作员的领导在具体实施的时候,王平对这两方面的人应该怎么做惠光设备制造公司雇佣施斌当副总经理好多年了.施斌是位科学家,负责公司里的研究开发工作.在他的领导下,建立了正规的研究机构,它有五个管理层次.施斌手下有三个关键人物:研究部主任,行政管理部经理和专利注册部经理.研究部主任支配两个处长,一个抓基础研究,另一个搞应用开发.这两个处,各有五个探索领域:物理,有机合成,化学工艺,反应装置和分解学.依次类推,负责每个领域的科长手下有两,三个具体抓课题的组长.在整个研究开发过程中.由施斌不时地复审所有的项目,然后拨款放权,让这些项目进入下一个阶段.如此安排,使研究工作大见成效,公司长期来生意兴隆,获得了上千项专利.但是近两年来,日本,德国的一些公司在竞争中不断地有惊人的突破,它们的研究队伍很快就探听到技术上的新改进,并且捷足先登地投入生产开发.当施斌退休时,公司任命了一位新的副总经理来负责研究工作,授权他重新组织研究队伍,以便从整体上对环境作出快速反应,更见成效.问题:1,这位新上任的副总经理应该采取哪些基本措施来改进研究活动,提高工作效率呢2,请分别划出原来的组织结构图和改进后的组织结构图.知识点运用案例的分析方法细读案例,找出关键情景;回忆知识,找出对应关系;应用管理知识,找出解决方案管理技能训练案例案例较长且信息不完整,分析目标不是很明确,需要自己根据案例的相关资料的收集进行调整,分析方法多样,一般需要结合多门课程,乃至多学科的知识进行分析,没有统一的答案,只有基本的评价标准.管理训练题在项目经理培训课上,老师给我们做了一个练习,似乎是维珍的一个节目,很有意思:在800米的高空有两个热气球,中间有索道相连.你是PM,有四个组员:一个勇敢的人,身体强壮兼勇气过人;一个小聪明,很有头脑,但是不喜欢按规矩办事,在参加活动时就曾经迟到;一个假小子;还有一个严重畏高的女孩;假小子与畏高的女孩有矛盾.在通过索道的过程中手只能扶扶手两次,超过两次就要返回原气球重走(增加难度).作为PM,你的任务是要保证在15分钟内让全部人员从一个热气球去到另一个热气球.在第一个人员出发后15分钟索道就会被烧断掉.你会怎么安排呢当时我的安排如下:勇敢的人->畏高的女孩->PM->假小子->小聪明理由如下:小聪明有能力通过桥梁,但是他喜欢捣乱,他有可能最快通过,也有可能花掉绝大部分的时间,是最不能确定的因素,所以我考虑给他压力,给他最少的浮动时间,只能安排在最后过桥;勇敢的人起带头作用,主要是给畏高的女孩以鼓励;畏高的女孩需要最多的时间,而且必须给她最小的压力,所以不能在后面走,就安排在第二个出发;假小子和畏高的女孩有矛盾,不合拍,两个人要分开,就安排在第四个走;PM也就没有选择的第三个出发了.作者的分析当我提出我的排序后,老师问:小聪明在最后就是不过来,那怎么办呢我一时间不知怎么回答.我的排序其实有个假设:小聪明一定会通过索道.他最后一个走如果还捣乱就让他自己承担掉下去的风险.但是这个任务也因此就把成败的风险放在了小聪明上.你会怎么处理呢充实的资料收集与准备多角度,多方面的分析以数据为基本,客观的分析对于建议和结论的重新审视和论证三,分析企业管理案例的相关建议准备案例分析的准则;参与案例讨论的建议;书面案例分析;做口头介绍.(一),准备案例分析的准则1.要实践所谓完整的案例是不存在的.任何时候案例都无法向你提供分析案例和提出建议所需要的全部信息.同样地,在商界,战略家们也无法获得做出决策所需要的全部信息;得不到信息可能是因为代价太高,也可能是因为太花时间.所以,在准备企业案例时,去做战略家们每一天都在做的事情--对未知的事物做出合理的假设,清晰地陈述假设,适当地进行分析,然后做出决策.要实践(be practical)!例如,在进行形式财务分析(pro forma financialanalysis)时,做出合理的假设,适当地陈述这些假设,接下来就是表明你对改善组织状况提出的建议有何预期的效果.不要说"我没有足够的信息".通过图书馆为案例提供补充信息.(一),准备案例分析的准则2.要为自己的观点辩护分析案例最重要的部分并不是你建议的是什么战略,而是如何证实自己的决策,如何贯彻你提出的战略.案例并不存在一个最佳的解决方案或一个最正确的答案.因此,要为你的建议做好充分的辩护准备.在商界,战略家们要等到分配和用完所有的资源,才知道他们的战略决策是否"正确",然而到了那时要改变决策已经太迟了.这一冷酷的事实强调,在分析企业政策案例时,既需要直觉也需要分析.(一),准备案例分析的准则3.要现实避免提出超出组织财力的行动方案.要现实(berealistic).组织不可能追求所有对公司有利的战略.估算实施你建议的战略需要多少资金.决定是否通过借债,发行股票或二者并用方式筹集所需资金.要确信你的建议是可行的.不要去准备一个忽略了所有论据和信息,因而无法证实你的建议的案例分析.相反,提供若干可行方案的主要优点和缺点.证明你对证据的解释是合理的和客观的.(一),准备案例分析的准则4.要具体化不要做出像"公司员工追求市场渗透策略"这类广泛的判断.要具体地告诉别人是什么,为什么,什么时候,如何,在哪里和是谁!不具体是大多数案例分析的一个主要缺点!例如,在内部审计时,不要说"公司的财务状况很糟糕",而应该说"公司的流动比率由1999年的2.2下降到2000年的1.3,这是公司的一个主要弱点".(一),准备案例分析的准则5.要有创见案例分析的目的是考虑和组织有关的所有的事实和信息拟定可行的替代战略,在这些战略中进行选择,提出你的建议.假设你就是公司中做出战略决定的战略家,根据当时能够获得的信息你会做出什么决策呢用图表,图形,比率,分析等支持你的主张,而不是来自图书馆的新发现.认真思考情景,做出管理评价和提出你的计划,你也能够成为一个优秀的战略家.(一),准备案例分析的准则6.要合作战略制定,执行和评价决策一般是由一个集体而不是一个人做出的.无论是在班上还是在商界战略管理小组的成员在对待风险的态度,短期或长期利润的关心,社会责任的态度,全球形势的看法等问题上会有不同的意见.没有完人,因此也没有一贯正确的战略家.要虚心听取别人的意见.做一个善于聆听的人和一个善于合作的人.(二),准备案例讨论要沿着"你将做什么,为什么做,什么时候做,如何做"这样的思路准备案例讨论.(二),准备案例讨论分析案例的方法由以下5个步骤组成:1.确定案例的中心问题.是战略实施,还是战略规划是与战略控制有关,还是组织结构2.明确需要加以考虑的战略管理过程中的相关领域.例如一个组织的战略未获得成功,问题可能出在某几个领域,就应该对他们作分析.3.评价已有的数据(如果必要的话,收集并评价更多的数据),得出有关中心问题的结论,确定其他相关领域的相对重要性并得出有关结论.4.研究其他一些非关键性问题.5.引出最终结论,或为组织拟定一个行动方案.(三),准备书面案例分析在写案例分析报告时,要避免使用难懂的话,含义模糊的词语,多余的词句.多使用小标题.多举例,这样做可以使你的分析更加具体和清晰.图表,数字,扇形图,进度表及其它类型的展示形式可以帮助你表达重要的观点和思想.有时,一张图胜过一千句话.(三),准备书面案例分析1.综合性书面分析在准备一份综合性书面分析时,不妨把自己看做是被一家公司邀请去的顾问,公司要求你"研究我们公司的外部和内部环境,给我们公司的未来发展提出具体建议".准备一些图表来支持你的建议.报告中需加详述的图表要醒目突出.(三),准备书面案例分析3.准备综合性书面分析的步骤在准备综合性书面案例时,可以按照这里简述的步骤进行分析,即按战略管理过程的阶段来分析.(三),准备书面案例分析第一步,明确公司现行的使命,目标和战略.第二步,陈述组织的使命.第三步,分析组织的外部机会和威胁.第四步,绘制外部环境分析矩阵.第五步,分析组织的内部强势与弱势.第六步,绘制内部环境分析矩阵.第七步,绘制竞争轮廓矩阵.第八步,适当的准备TOWS矩阵,SPACS矩阵,BCG矩阵,IE矩阵,总战略矩阵和QSPM.并分析每个替代方案的优点和缺点.(三),准备书面案例分析第九步,提出具体的战略和长期的目标.说明你提出建议将花费多少钱,将这些花费逐项列出来.第十步,详细说明你的建议应如何执行,和你的预期结果.准备好各种比率的预测值和形式财务说明.提出时间表或行动日程表.第十一步,提出年度目标和政策的具体建议.第十二步,提出战略评价过程和建议.(四),做口头介绍口头介绍通常分为两部分:内容与表达.内容涉及分析的质量,数量,正确性和适当性,包括贯彻介绍始终的逻辑联系,涉及的主要问题,细节的运用,避免笼统,没有错误,建议的可能性等等方面.表达包括听众注意力,明晰的直观教具,合适的衣着,有说服力的论据,语调,眼睛接触,和姿势等.除非通过沟通,使其他人信服你的观点,否则再伟大的思想也是毫无价值的.(四),做口头介绍1.使介绍条理化由自我介绍和提出发言提纲开始你的介绍.如果是小组介绍,发言人的次序及其发言内容也要同时加以说明.开始口头介绍要努力引起听众的兴趣和注意.要精心策划和布置图表,投影仪以及你计划使用的任何东西.要确保每一个人都能看到你使用的直观教具.(四),做口头介绍2.控制讲话速度3.注意身体语言4.根据笔记发言5.使用直观教具(四),做口头介绍6.回答问题介绍结束时圆满地答复提问比介绍的效果还要好.鼓励提问并从容地回答每一个问题.回答问题可能更有说明力,因为它把你和听众联系在一起.如果是小组介绍,听众会直接向某个人发问.在发问和回答期间,要有礼貌,有信心和谦虚.避免噜苏.即使回答不够友善或是对抗性的问题,也不要采取守势.在可能出现不利情况时要保持镇静.回答问题时要保持站立.附录:案例分析论文格式摘要一,文献探讨二,案例公司简史与问题三,问题分析(或研究方法,实证分析)(例如:SWOT分析,波特价值链分析等,要用管理理论为架构分析,不能夹叙夹议)四,结论与建议五,参考文献介绍几本关于案例分析的参考书1.何志毅著,《北大案例课堂:中国营销实战》,陕西师范大学出版社,2003年版.2.蔡曙涛主编,《企业管理案例》,北京大学出版社,2001年版.谢谢! 再见!在现实生活中，你和谁在一起的确很重要，这或许能改变你的成长轨迹，决定你的人生成败。
浅析案例教学法在管理学原理课程教学中的应用
浅析案例教学法在管理学原理课程教学中的应用摘要案例教学法有利于调动学生积极性，促进师生互动，具有培养学生分析问题、解决问题的能力及提升学生思辨能力的作用，因而能更好地服务于管理类专业的教学目标。
但在教学实施过程中，教师需根据管理学原理课程的特点，娴熟运用实施方法，精心准备案例，精巧驾驭课堂，才能充分挖掘案例教学法的潜能。
关键词案例教学法管理学原理课程教学中图分类号：g424 文献标识码：a案例教学法系指教师在教学过程中，为适应教学目标的需要，通过引入具体案例，引导学生运用所学知识分析问题，深入理解、掌握并运用理论，以提高学生思考问题、解决问题的能力的一种教学方法。
1 管理学原理课程实施案例教学法的必要性1.1 管理类专业人才培养目标决定了实施案例教学法的必要性管理类专业是我国高等教育管理人才培养的一类重要专业，承担着为我国改革开放战略培养管理理论及应用人才的重任。
据教育部相关统计，管理学学士学位已经成为我国高校各类学位中授予最多的学位。
管理类专业理论与实践相结合的人才培养属性，决定着人才培养过程既具有一般人才培养的共性，又具有管理类专业所独有的特点。
管理类专业人才培养目标是培养能够胜任我国改革开放与社会主义现代化建设进程中所需经济与管理工作领域的复合型人才。
因此，这一目标本身决定着该专业的人才培养过程，既要注重理论，又要注重实践，二者应相得益彰，不可偏废，案例教学法的特点有助于实现上述教学目标。
1.2 管理学原理的课程属性决定了实施案例教法的必要性首先，从古典管理理论的视角来看，单纯在课堂教学中运用传统讲授式教学法，就难于向学生清楚解读管理理论的发展历程，只有在引入管理历史案例的基础上，才能使学生了解管理学原理产生与发展的历程，理解其历史必然性。
其次，从现当代管理理论的角度看，也只有在引入现当代管理实践的基础上，才能使学生清晰地了解管理学原理发展现状。
最后，从管理学原理发展的视角看，也只有在引入当代管理实践中存在的难点、焦点及热点问题的基础上，才能明晰地讲解管理学原理未来发展趋势。
管理学案例教学法浅析
管理学案例教学法浅析在现代教育中，教学方法起着至关重要的作用，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的分析思考和问题解决能力。
管理学案例教学法作为一种常用的教学方法，被广泛应用于管理学课程中。
本文将对管理学案例教学法进行浅析，探讨其特点、优势和应用场景。
一、管理学案例教学法的特点管理学案例教学法是以实际的管理案例为基础，通过学生参与讨论和分析案例，以达到教学目的的一种教学方法。
其特点主要体现在以下几个方面：1. 实践性强：管理学案例教学法将学习与实践相结合，通过学生分析解决实际管理问题的案例，使学生能够在实践中进行思考和探索。
2. 互动性高：教师在案例教学中起到引导者的作用，学生通过小组或全班讨论，分享自己的观点和分析，促进思想碰撞和交流，提高学习效果。
3. 综合性强：管理学案例教学法将管理学知识和实际案例相结合，可以帮助学生全面理解管理学的核心概念和方法，并培养学生的综合分析和创新能力。
二、管理学案例教学法的优势管理学案例教学法在管理学教育中具有一系列的优势，这些优势使得其成为一种广泛应用的教学方法。
以下是其中几个主要的优势：1. 提高学生的学习兴趣：管理学案例教学法能够将抽象的管理理论转化为具体的实践案例，使学生更加容易理解和接受，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的分析能力：通过学生对案例进行分析和讨论，管理学案例教学法可以培养学生的分析和解决问题的能力，帮助学生理解和运用管理学知识。
3. 培养团队合作能力：管理学案例教学法通常以小组讨论的形式进行，学生需要与他人合作、协同工作，培养了学生的团队合作和沟通能力。
4. 提高决策能力：管理学案例教学法要求学生在分析案例的基础上提出解决方案，从而提高学生的决策能力和判断能力。
三、管理学案例教学法的应用场景管理学案例教学法可以应用于各个层次和领域的管理学教育中，以下是几个常见的应用场景：1. 学术教育：管理学案例教学法可以应用于管理学相关专业的本科和研究生教育，通过实际案例的分析和讨论，帮助学生理解和应用管理学的相关概念和方法。
关于管理学课程案例教学法的运用研究
真正达到 了教学的 目的 。 １ ． ２提 高学生分析 问题 的能力 为应用型的管理人才 ， 就必须培养学生分析 问题 、 解决 问题的
的效率和质量 ， 这种教学方法就是案例教学法。目前， 案例教 学法在 管理课程 中得到 了广泛 的应用， 而且还极大
地提高 了教学 的效率。根据 实际情况 ， 针对管理学课程案例教学法的运 用进 行一系列的探 讨， 希望能为广大的 教育工作者提供一些参考依据。 关键 词： 管理 学 案例 教 学 课程 应用 效率
感、 枯燥感， 而且检验 的结 果也不便于量化。如果直接 的进行
授课 ， 学 生 会 感 觉难 以 理解 ， 因 此 必 须 实 行 案例 教 学法 。
管理学的教 育目标是培养管理应用型人才 ，要使学生成 １ ． ６知识的应用性非常强 管理学 同时也具有一定的应用性 ，要检 验学 生是否真 的 能力。过去的管理学教学方法忽视 了培养学生分析 问题 、解 学到 了管理学知识 ， 必须 看学生是否将理论 、 方法运用得到 了
中图分类号： Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ７ ． ３ ９ ７ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ ｌ － １ ６ ３ ． ０ ３
案例教学法起源于上个世纪 ２ Ｏ 年代的美国 ， 一位大 学的 ， Ｉ ｉ 按照组织 管理职 能等角色分成不 同的组 ， 进行模拟和实践 。 教师在管理学 的课程 中增加 了诸 多的案例 ，这些案例全部来 这样不但解 决了课堂授课 时间有 限的问题，同时也将 管理 学
说服 力的管理案例 ， 充分 的激发学 生的学习兴趣和积 极性 。
案例教学法在企业管理教学中的应用探讨
案例教学法在企业管理教学中的应用探讨一、案例教学法概述案例教学法是一种以具体案例为基础进行教学的方法。
通过让学生分析、讨论并解决真实的或类真实的案例，引导学生探讨问题的根源、分析问题的原因并找到解决问题的方法。
案例教学法追求的是学生的主动参与和实践能力的培养，同时也能够培养学生的团队合作能力、创新能力等。
在企业管理教学中，案例教学法尤为重要，因为它能够有效地将理论与实践相结合，提高学生对企业管理问题的理解和解决能力。
1. 提供实践案例：企业管理是一个非常具体的领域，理论知识虽然重要，但更重要的是学生在实践中获得的经验和能力。
案例教学法能够提供各种实践案例，让学生通过分析和讨论实际案例来获得实践经验，了解企业管理中的各种问题和挑战，增强实践能力。
2. 创造真实情境：通过使用真实企业案例或模拟的真实情境，案例教学法能够让学生更好地理解企业管理中的各种情境和挑战，培养学生的解决问题能力和应变能力。
3. 培养团队合作能力：案例教学法通常是以小组讨论的形式进行的，学生需要在小组中共同分析和解决问题。
这样不仅能够培养学生的团队合作能力，也能够提高学生的沟通能力和表达能力。
4. 提高学习兴趣：案例教学法强调学生的主动参与，能够激发学生的学习兴趣。
通过分析和讨论案例，学生能够更深入地了解企业管理的理论知识，并将理论知识应用到实际问题中，提高学习效果。
三、案例教学法在企业管理教学中的意义2. 培养解决问题能力：企业管理中经常面临各种问题和挑战，学生需要具备解决问题的能力。
通过案例教学法，学生能够通过分析和讨论案例来培养解决问题的能力，为将来进入职场做好准备。
3. 培养创新能力：案例教学法强调学生的创新思维和创新能力，通过分析和解决实际案例，学生能够培养自己的创新能力，为将来的职业发展奠定基础。
4. 提高理论与实践的结合度：企业管理教学一直面临的一个难题就是如何将理论知识与实践能力结合起来。
案例教学法能够有效地解决这一难题，通过让学生分析和讨论真实案例来加深他们对理论知识的理解，培养他们的实践能力。
案例教学法在管理类课程教学中的应用
案例教学法在管理类课程教学中的应用丁庆(桂林工学院，广西桂林541004)摘要：管理类课程的教学要有很强的实践性。
本文在介绍了案例教学法及其优点的基础上．进一步讨论了案例教学法在管理类课程教学中的作用以及使用中应遵循的原则．以期能在教学中发挥更大的作用。
关键词：案例教学管理类教学方法案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上．在教师的精心策划和指导下。
根据教学目的和教学内容的要求。
运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作。
进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力．同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。
其基本原则有两条：其一，用案例而不是依赖演讲和读书作为主要教学手段；其二．通过自学和相互学习使学生深入参与整个教学过程。
在西方。
案例教学法是一种已经发展得相当成熟和充分的教学方法和教学手段。
有一套行之有效的相当规范的操作理论、操作规范和操作模式。
著名教育家杜威曾说过：最好的一种教学．就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度．习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。
单纯从这个角度说．案例教学法是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式。
必将随着教学实践的发展而不断向前发展。
一、案例教学法的优点案例教学使得学生成为了教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。
与传统的以教师为主导的教学法相比，案例教学法有以下几个方面的优势：1．案例教学有利于改革传统概念的教学。
传统教学方式是以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本。
从概念到概念。
关注的是向学生灌输了哪些知识，忽视了对学生学习潜能的开发，导致学生理论与实践的脱节。
而案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥．注重引导学生通过案例的分析推导、运用概念较好地解决实际问题．在这过程中学生要学会收集各方面的资料和信息．学会对已有的资料作多方面的分析，促使学生的思维不断深化。
案例教学法在管理学教学中的应用探析
案例教学法在管理学教学中的应用探析案例教学法是一种通过实际案例来进行教学的方法，它在管理学教学中得到了广泛的应用。
本文将探讨案例教学法在管理学教学中的应用，分析其优势和不足，并对其未来发展进行展望。
案例教学法在管理学教学中的应用非常广泛。
通过案例教学，学生可以更好地了解管理学理论，并能够将理论知识灵活地应用到实际问题中。
管理学是一门理论与实践相结合的学科，而案例教学能够让学生在实际案例中学习管理学理论，从而更好地理解和掌握管理学知识。
通过案例教学，学生可以培养分析和解决问题的能力。
在管理学中，分析和解决问题的能力是非常重要的，而案例教学能够让学生在实际案例中进行分析和解决问题的训练，从而提高他们的解决问题的能力。
二、案例教学法在管理学教学中的优势案例教学法在管理学教学中有许多优势。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣。
由于案例教学能够让学生在实际案例中进行学习，从而使他们更加感兴趣和投入到学习中来。
案例教学法在管理学教学中也存在一些不足之处。
案例教学法可能会导致知识的碎片化。
由于案例教学侧重于实际案例，可能会导致学生在学习过程中只是了解一些片段知识，而无法形成系统的知识框架。
案例教学法可能会导致学生对理论知识的忽视。
由于案例教学侧重于实际案例，可能会导致学生对理论知识的重视不够，从而导致他们在实践中缺乏理论支撑。
案例教学还可能会导致学生在案例分析过程中的主观性太强。
由于案例分析是基于实际案例进行的，可能会导致学生在案例分析中的主观性太强，从而影响案例分析的客观性。
可以通过案例教学法的改进来弥补其不足。
可以通过设计更加系统化和全面的案例来弥补案例教学可能导致知识的碎片化的问题；可以通过在案例教学中注重理论知识的介绍和讲解来弥补学生可能对理论知识的忽视问题；可以通过在案例教学中注重客观性的强调来弥补学生可能在案例分析中的主观性太强的问题。
可以通过案例教学法与其他教学方法相结合来进一步提高教学效果。
可以通过将案例教学与讲授式教学和问题式教学相结合，从而更好地促进学生对管理学知识的全面掌握。
案例教学法在绩效管理课程教学中的运用
浅谈案例教学法在绩效管理课程教学中的运用首先给出了案例教学法的内涵及特点；接着分析得出了案例教学法在绩效管理课程教学中具有可以促进绩效管理课程教学方法的改革，有利于调动学生学习绩效管理课程的积极性，培养学生的创造性思维能力和分析与解决实际问题的能力等作用；最后指出案例教学法在绩效管理课程教学中的实施步骤为明确教学目标，依据教学目标选择和设计典型案例，学生分组，小组讨论，全班交流讨论，教师就讨论过程对案例进行归纳和总结等阶段。
案例教学法绩效管理课程教学案例教学法在美英等发达国家管理类课程教学中是一种非常重要的教学方法。
近年来，它在我国管理类课程教学中也得到了广泛的运用。
一、案例教学法的内涵及特点案例教学法是指教师根据教学目标和内容要求，通过典型案例的选择、分析、讨论等活动，引导学生在具体的案例情境中，积极思考、主动探索，进而教会他们如何分析与解决实践问题的一种启发式教学方法。
案例教学法与传统教学法相比较具有如下特点：目标明确。
在案例教学中，无论是案例的选择，还是案例分析、讨论等活动都是围绕着特定的教学目标和内容来进行的，教学目的非常明确；真实性。
在案例教学中所使用案例描述的事件都是实际生活或工作存在的现实问题，而不是凭空构造出来的故事；综合性。
在案例教学中分析、解决问题的过程比较复杂，它不仅需要基本的理论知识，权变的思想，而且还需要果断决策的能力；启发性。
案例教学的目标在于如何能有效运用案例，启发学生独立思考，提升学生分析与解决问题的能力；实践性。
案例教学的主要目的就是让学生如何运用所学的理论知识，通过案例分析、讨论等活动，找到解决实践问题的对策，进而实现其从理论到实践的转化；学生主体性。
在案例教学中，学生在教师的指导下，积极参与，独立思考，在案例所描述的情境中，进行分析、讨论，达到自主学习的目的；结果多元性。
在案例教学中所选用案例存在问题的答案往往是多元的，也不会刻意去寻找唯一答案。
二、案例教学法在绩效管理课程教学中的作用案例教学法就是一种启发式的教学方法，它能使学生在课堂中主动参与，有利于调动其学习的积极性和主动性。
案例教学法在管理学教学中的应用探析
案例教学法在管理学教学中的应用探析1. 引言1.1 案例教学法概述案例教学法是一种基于具体案例进行教学的方法，通过引入真实或虚构的案例，让学生在实践中学习和探讨问题。
案例教学法注重培养学生的分析思维和解决问题的能力，通过案例引导学生思考、讨论和总结，从而提高他们的学习效果。
案例教学法在管理学教学中被广泛应用，因为管理学是一个实践性很强的学科，通过案例教学可以帮助学生更好地理解管理理论，并将理论应用到实际情景中。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与课堂讨论和思考，从而加深对知识的理解和记忆。
案例教学法强调学生在实践中的学习和应用，能够培养学生的问题解决能力和团队合作能力，使他们在将来的工作中更加胜任。
案例教学法在管理学教学中扮演着重要的角色，对学生的综合素质和职业发展具有积极的促进作用。
1.2 案例教学法在管理学教学中的意义案例教学法可以帮助学生将理论知识与实际情况相结合，提高学生的实践能力。
通过分析实际案例，学生可以更好地理解管理学知识在实际工作中的应用，培养学生解决问题的能力和实际工作中的灵活性。
案例教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性。
相比于传统的理论教学，案例教学更加贴近实际生活，更具有挑战性和启发性，能够引起学生的兴趣，让他们更愿意参与到学习中来。
案例教学法可以促进学生之间的交流和合作。
在分析案例的过程中，学生需要讨论和合作来找出问题的解决方案，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
案例教学法在管理学教学中的意义不仅在于帮助学生更好地理解和应用管理学知识，还在于激发学生的学习兴趣，促进学生之间的交流和合作，为他们未来的工作奠定良好的基础。
在管理学教学中，广泛采用案例教学法是非常有益的。
2. 正文2.1 案例教学法的基本原理案例教学法的基本原理是指通过真实生活中的案例来进行教学，让学生在实际问题中进行思考和解决方案的探讨。
其核心理念是培养学生的分析和判断能力，让他们通过实际案例的研究和讨论，理解理论知识并将其应用于实际情境中。
谈《管理学》案例教学法的理论与实践
中国包头职大学报2009年第2期谈《管理学》案例教学法的理论与实践洛阳理工学院案例是对历史的、现实的，未来的客观事物或事件的描述。
目前，案例教学已在我国许多学科的教学中广泛应用。
笔者近儿年在《管理学》等课程的教学巾运用案例教学，开展r管理案例研究活动，引起了学牛的学习兴趣和积极性，收到厂良好的效果。
本文足结合教学实践，仅对案例教学的课堂结构和在管理课教学中的实践意义作一些论述。
一、案例教学的课堂结构案例教学足一种新的课堂教学结构，它不同】：教师根据教材向学佳系统讲授知识的讲授法，也不同于教师系统讲授知识之后。
学习教材中难点和重点的讨论法，更不同于用实例来说明、验证理论知识的课常举例。
案例教学涉及到如何止确认识课堂类型．课堂结构和课堂教学功能的芙系。
课堂结构是课堂教学系统两大要素(教师子系统和学生子系统)的有机关联：一定的课堂结构和课堂教学功能的统一构成了教学系统作为一个整体的系统运动和系统行为，这就是课堂类型。
提高教学质量、改革课堂教学的主要着眼点应放在课堂结构的改革上。
而改革课堂结构的指导思想是建立在教师子系统和学生子系统在课堂教学中的合理、优化关联，已形成教学系统的优化功能。
传统的课堂结构是教师把内化的教学内容以系统讲授的方式传递给学生，这是一种单向开环的耦合结构．币管理课是一门既有理论性、又有很强的实践性的综合性课程，其教学目的不仪要教给学生管理理论知识，而且还耍培养学牛分析和解决问题的实际能力。
案例教学i F足为了适应这个教学日的，把实际管理事件的情境带入课常结构，使教师与学qt的有机关联处于同一个管理活动的实践中，形成烈向闭环的耦含结构。
可见，案例教学从本质上看，也是一种实践活动。
它是在时间上作了适当限定的实践，因为有的实践活动多年不遇，案例教学可选择一个仿真的实践活动，这样，町使能力形成于真实实践之前。
它是在日标J：作了适当限定的实践，因为能力是综合地发挥其作用的．案例教学可设计一种实践活动，着蓖培养某一特殊能力因素，以弥补能力系统中的弱点．它又是众多人在同一起点的开放犁实践，町使学生互相启发、互相鼓励，创造知识转化为能力的良好环境。
案例教学法在高职酒店管理课程中的应用——以《酒店服务质量控制》课程教学为例
之后 ， 根据教授 的内容选 择合 适 的案 例 ； 最后 ， 通 过授 课教 师
对选择 的案例 的讲 解 ， 并结合 已有 的知识储备 ， 学生 就会 明确 实施该案例分 析的 目的和 意义 ， 让学 生真 正做 到课前 有备 而
首先是根据 已设置完毕 的案例 开展案例 教学 。以服 务特 性 项 目中的《 ７天经济 型酒 店和 Ｙ Ｈ Ａ青 年旅舍 的设 计理 念和 服务包》 案例为例 ， 在 实 际的授课 中先 将案 例分 为 ２个 环节 ： ①教师先结 合 ７ 天经济型酒店 的介绍带领 学生分 析其服务 包
的内容 ； ②选择本案例 的小组将第 一步 的分析 过程做参 考 ， 自
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６—８ ５ ５ ４ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ５ ． ２ ２ １
当今世界正 进入 一个 服务业 决定 国家竞 争力 的 时代 ， 即 “ 大服务 ” 时代 。服 务在 社会 与 经济 活 动 中的重 要 性 与 日俱 增， 服 务既是企业 间竞争 的焦点 ， 也 为企 业 的发展 提供 机遇 ，
体性评价 。作为直接为酒店市场 提供优 秀人 才 的对 口教学 单 位， 其 专业 教学设置也要跟随市场 的需求不断 地进行 变化 ， 特
别是在教学 的手段上 ， 更应该与企业 用人需求 相匹 配 ， 灵 活变
化。
１ 酒 店 服 务 质 量 控 制 课 程 进 行 案 例 教 学 的 必 要 性
以《 香格里拉酒店 的服 务蓝 图》 《 百 元 寿司店 的服 务 流程》 《 马 尔姆斯餐厅—— 产品线 型流 程设计 》 等案 例 。这 些 丰富 的案
分析公共管理教学中案例教学法的理论
分析公共管理教学中案例教学法的理论案例教学法最早是在医学、法学、工程技术学等教学实践性特别强的领域中创造出来的。
20世纪20年代，美国哈佛商学院倡导在管理学科大学生教学培养过程中广泛使用案例教学法。
经过半个多世纪的实践发展，案例教学法在许多高校逐渐受到重视，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。
1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》报告书，特别推崇案例教学法在师资培育课程中的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。
中国教育界在20世纪90年代以后开始引进并积极推广案例教学法。
21世纪初以来，我国越来越多的高校在公共管理教学中采用案例教学法，取得丰硕成果。
一些高校相继成立了公共管理案例中心，自主建设具有时效性、本土性和典型性的公共管理案例库，致力于公共管理案例开发、案例写作和案例教学方法研讨。
2014 年，全国公共管理硕士(MPA)专业学位教育指导委员会在全国200多所公共管理硕士专业学位教育培养单位开展教学案例评选，首批入库案例400多个。
大量真实、鲜活、典型的案例带来了以问题为导向、突破传统、批判性思维的学习模式，提高了公共管理人才培养质量。
可以说，案例教学已经成为当今中国公共管理教育的显著特色。
然而，在公共管理学科专业案例教学法改革不断深化的实践过程中，遇到的困难或矛盾仍然很多。
加强对案例教育规律和案例教学法的系统性研究，对于提高中国公共管理教学水平、促进中国公共管理教育事业发展具有十分重要的理论价值与实践意义。
一、案例教学与教学案例案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活一些场景，让学生把自己置身案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。
在公共管理案例教学中，学生既可以通过分析、比较，研究各种各样成功和失败的管理经验，从中抽象出一般性的管理结论或管理原理，也可以通过自己的思考或者从与他人的研讨中来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。
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管理课程中的案例教学法浅析
【摘要】案例教学法是管理类教学常用的方法，是理论与实践相结合的有效方法。
本文通过介绍案例教学法的概念及在国外的应用状况，阐述了案例教学法在管理类课程教学中的作用，分析了该方法在实际教学中存在的问题，提出了在实际运用中应注意的问题。
【关键词】案例教学法优势管理类课程
【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）10-0062-02
一引言
案例教学法是指在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析。
通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。
二案例教学法在管理类课程中应用的优势
第一，案例教学法有利于改革传统的教学方式。
传统教学方式以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，忽视了对学生学习潜能的开发，导致学生理论与实践相脱节。
而案例教学法注重学生的主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导、运用概念较好地
解决实际问题，在这一过程中学生要学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作深入的分析，促使学生的思维不断深化，并力图在对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。
第二，案例教学法有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
区别于传统的注入式教学方式。
案例教学法是一种动态的、开放的教学方式。
在案例教学中，学生被设计处在特定的情境中，在信息不充分的条件下针对复杂多变的形势，独立做出判断和决策，在此过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。
第三，案例教学法有利于促使学生学会沟通与合作。
案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维的撞击。
在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这一过程中教会学生尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。
三我国案例教学法在实际应用中存在的问题
当前在国内，案例教学已被越来越多的人所接受，并列入了各高校的教学改革计划，尤其是在法学、工商管理类专业已经开始广泛运用。
但总体来说，目前国内的案例教学法还处于一个起步的阶段，这表现在以下几个方面：
第一，案例教学比例不合理。
与国外著名商学院相比，国内高校案例教学在工商管理教育中所占的比重还很少，远远不能满足专业人才培养的需要。
以哈佛商学院为例，除一两门课，其他课程都用
案例教学。
案例教学所占比例高达90%，对于30个学时的课程，一般只有2小时的理论讲授，28个学时用于案例教学。
对于教师来说，不会用案例教学者将被淘汰。
第二，库源供应不足，质量欠缺。
许多高校尽管重视案例教学的应用，但在案例的搜集、整理与分析等方面相当滞后，有些甚至直接采用报纸、杂志，甚至传记文学的内容，缺乏对企业管理过程的专业性审视和洞察，原始材料的选样就已偏离了企业管理的视角，因而也难以做出专业化的分析和评价。
另外，案例陈旧，缺乏代表性。
有些案例仅涉及传统产业，缺乏对网络企业、电子商务、通讯行业等新型产业的管理研究，有些案例研究落后于国际企业管理的潮流，有关跨国投资、国际企业管理、跨文化人力资源管理等方面的案例及教学都相当薄弱，不能适应当前国际经济一体化发展的要求。
四案例教学法在教学运用中应注意的问题
第一，教师在案例教学中应发挥引导作用。
在进行案例教学过程中，学生是案例教学的“主角”，而教师则是案例教学的“导演”。
案例教学虽然强调学生的积极参与，但同样不可忽视教师在案例教学中的主导地位与引导作用。
我们在实施案例教学时，课前要精心备课和精选典型案例材料，课堂上要积极引导学生独立思考，广泛参与讨论，充分调动学生的积极性、主动性与创造性。
通过案例剖析，不断引导学生深入思考与讨论，并鼓励学生提出自己的见解和观点。
第二，明确处理案例教学与理论知识教学的关系。
案例教学法虽然有其独到之处，但它还不能完全替代课堂理论知识的讲授，我们应使案例教学与理论知识教学有机结合起来。
在进行案例教学过程中，理论知识的讲解也必不可少，只有在对理论知识透彻理解的前提下，才能对具体的典型案例展开深入地分析与讨论。
如果学生没有基本的理论知识作基础，案例分析与讨论就成了“无源之水，无本之木”，那么，培养能力也就成为一句空话。
理论知识教学应该为案例教学作准备，二者相辅相成、有机结合，才能达到良好的教学效果。
第三，整合资源，建立教学案例库。
实施案例教学，要运用大量的教学案例，因此案例的选取非常重要，一方面应以国内背景和现实经济环境相适应，选取理论性、典型性和针对性强的案例；另一方面也可以参考西方国家成熟的物流管理教学经验，借鉴和吸收优秀的教学案例。
由于每位教师所收集的案例具有一定的局限性和片面性，因此各院校应积极筹划，建立适合本院教学特点的物流管理案例库。
通过推广和运用案例库，可以强化教学效果，增强教学资源的共享率。
五结束语
总之，作为一种归纳教学法，案例教学作为未来教学改革方式的趋势已不可避免，尽管它不可能完全取代传统的演绎式的教学模式。
推广案例教学除了需要教育理念的更新以外，还需要建设案例库，在这方面我们必须立足本土，但首先需要借鉴外来经验。
参考文献
[1]余凯成.管理案例研究[m].大连：大连理工大学出版社，1999
[2]武亚军、孙轶.中国情境下哈佛案例教学法：多案例比较研究[j].管理案例研究与评论，2010（1）
[3]赵欣.案例教学法在旅游管理专业教学中的应用研究[d].河
北师范大学，2010
〔责任编辑：李冰〕。