项目管理课程设计案例

项目管理课程设计案例
中职“美术设计与制作专业”主要面向美术设计类信息服务业，培养德智体美劳全面发展、具有良好的职业道德和职业素养、掌握美术设计行业技术岗位必备的基础知识和基本技能、具有较强的实践工作能力且能在美术设计相关领域中具有岗位胜任力的美术创意、设计制作等工作的发展型、复合型、创新型技术技能人才。

主要就业岗位是在企事业单位、广告公司、室内装饰公司、印刷公司、出版社等从事广告设计、装饰装修设计、视觉媒体策划、设计、制作等工作。

《2018年全国职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛方案》中对实训教学赛项的要求是“重点考察教师在限选范围内，按照自行确定的实训教学内容，完成教学设计和核心技术技能操作的能力。

参赛教师应依据相关专业教学标准和实训教学条件建设标准（仪器设备装备规范）等要求，确定实训教学内容，进行教学设计，并完成关键技术技能的操作与示范，实训教学内容应符合参赛组别要求。

除满足本比赛对教学设计的有关要求外，实训教学内容还应基于真实工作任务、项目及工作流程、过程等，教师技能操作严谨规范，注重利用信息技术与资源，解决技术技能培养中的重点难点问题；注重利用基于职场环境与工作过程的虚拟仿真实训资源，提高实训效果；注重在实训教学过程中培育精益求精、追求卓越等职业精神”等。

结合专业培养目标和教学能力比赛的总体要求，我们在《企业视觉形象设计》课程中进行了信息化教学的应用。

本课程中，《标识设计综合练习》这个内容是该课程综合实训重点内容之一。

企业标识是企业的无形资产，其内涵可以展现企业
的整体实力、完善的管理机制、优质的产品和服务等。

根据企业经营理念、目标、文化等特点设计出优秀的企业标识，是广告设计公司制图员岗位的核心能力要求。

在《标识设计综合练习》授课过程中引入信息化教学手段，即是实现教学目标的重要手段，也是培养学生职业素养、提高学生职业能力的基本要求。

希望通过本文对该课程信息化手段运用的介绍，能够对相关课程的信息化建设提供一定的借鉴价值。

教学分析
1.教学内容
本节课选自辽宁美术出版社出版、严渝仲主编的教材《企业视觉形象设计》，配有学习任务清单、工作页、企业调研问卷等。

教学内容从标识设计的概念、标识设计的创意方法、标识设计的绘制流程三个方面展开教学。

该课选自中职“美术设计与制作专业”技能提升课程，课程内容的设置与设计员岗位能力对接，是在已经学习了构成、图形创意、字体设计Photoshop、Coreldraw等专业课的基础上开展的，并为后续岗前培训课程奠定基础。

2.学情分析
教学对象为中职“美术设计与制作专业”二年级学生。

通过前期学习，他们具备了一定的美术设计基础，对标识设计有基本的认知，具备一定的图形处理能力，并善于通过网络获取信息。

共性的问题是学习动力不足，艺术表现力欠缺，团队协作意识相对薄弱。

3.教学目标
根据岗位能力分析、人才培养方案、专业标准、课程标准确定以下知识、技能和素质目标。

知识目标：掌握标识设计的创意方法，强化表现技能。

技能目标：根据真实项目完成提升岗位对接的能力。

素质目标：培养学生良好的发散思维和团队合作意识。

4.重点难点
根据学生岗位需求确定教学重点为：企业标识设计项目的需求。

结合学情分析确定教学难点为：标识设计的绘制表现。

教学策略
本课教学内容来源于企业真实项目。

教学过程以职业活动的逻辑来设计课程，效果+过程+效果。

教学中采用双导师“工作室制”混合式教学模式，教学场景在校内生产性实训基地内完成，企业技师+专业教师共同完成教学，采用项目任务驱动教学法，学生自主学习、合作探究来实现。

教学实施
整体教学过程设计为课前、课中、课后三个阶段，课中分为赏案例、练思维、展方案、用资源、巧指点五个步骤。

(一)课前自学
课前学生浏览教学相关网络资料，提升学生对标识设计的审美认识、功能认识、影响认识。

通过教学移动平台，学生上传自己对优秀案例解读视频，让学生对标识有一个直观认知，同时锻炼学生语言表达能力、认识能力、探新能力，为课堂教学奠定基础。

(二)课中导学
为实现做中学、做中教的教学理念，将本课教学的赏案例、练思维、展方案、用资源、巧指点五个步骤分解为9个环节：课前回顾+案例分析（1课时）→问题探究+任务下达（1课时）→头脑风暴（2课时）→讨论确案+说明点评+绘制方案+校企评结（4课时）。

课前回顾+案例分析（1课时）两个环节通过学生对优秀视频解读的展示、教师对苹果公司的企业标识进行案例分析导入新课，激发学生探索新知的兴趣和热情。

双导师（企业技师和专业教师）分别从教学（特点、要素、概念）和市场（作用、效应、影响）两个角度总结学生对于标识设计的初步认知，提升学生获得新知的能力。

在问题探究+任务下达（1课时）环节当中，专业教师利用知识迁移整合新旧知识（提示学生回顾与本课相关的创意设计类课程），同时与企业技师从各自的角度解答学生关于本课学习过程中产生的疑问和困惑。

并在课间推送校企合作单位的项目任务书，课上连线合作企业进行标识设计方向相关问题的问答，并给企业人员发送调查问卷（企业名称、企业简介、设计风格、形象特征）；学生记录、
整理、筛选调研资料。

学生真正参与其中，体会做中学、学中教、教中用的真实过程。

在本课的关键环节——头脑风暴（2课时）中，了解和掌握标识设计的创意方法。

教师出示游戏表格页面，学生通过形态矩阵引起发散思维产生创意灵感，利用网络资源库挑选企业标识设计所需相关素材个人独立完成表格填充；把抽象、难懂、个性的企业特征形象化、简单化，符号化。

再把矩阵而来的该企业名字字体（中、英文）、名称、图片元素中进行筛选、搭配、组合，之后学生进行元素符号的修改和字体的设计。

学生在练习思维的过程中使设计创意更加的清晰化、明了化。

本课程最后4课时历经“讨论确案+说明点评+绘制方案+校企评价”四个环节。

学生把经头脑风暴而来的符合企业标识设计的元素符号归纳，整合，挑选形成个人草案，再经小组讨论确定组里公认能体现企业行业特征的元素符号重新组合、搭配、设计，形成小组方案。

确定并绘制各组的草案，上传各组初稿到移动平台，同屏后，组长进行设计说明，专业教师从标识设计审美性方向进行点评；企业技师从标识设计的地域性，市场性方向进行点评。

各小组进行初稿的二次修改。

修改完毕后各小组利用所掌握的现有资源解决手绘稿生成电子稿，导入电脑中，利用Photoshop、Coreldraw等软件进行绘制，也可以用数位板直接形成电子稿转入电脑中绘制。

在绘制过程中，操作流程、软件应用、色彩搭配等方面出现问题均可通过本专业教学资源库（软件操作的微课、色彩搭配的微课等）查看或通过双导师现场指导来完成。

绘制结束后学生上传完成稿。

总体评价：采用过程性评价和发展性评价，贯穿整个教学，达到教、学、做、评一体化。

目标效果：
1.学生投票选出最佳方案
2.校企业专家点评并选出入围方案
3.双导师根据学生课前自学，课上操作和企业评价情况进行点评和反思
4.三方评选出入围方案，由学生进行设计深化和修改，形成最终成稿
(三)课后拓展
由基础模块拓展到应用模块，让学生整理标识设计的过程及注意事项等，为以后其他实训课程学习做好准备。

教学效果
1.信息化手段达成教学目标
借助信息化手段和资源，辅助学生开展探究学习，强化教学重点、易化教学难点，解决标识设计学习中的困难，课堂氛围生动有趣，学生活动自主有效，较好的完成了教学目标。

2.创设场景培养职业素养
教学场景设在校内实训基地工作室，完成仿真企业真实环境；教学现场与企业连线，感受企业真实要求。

教学中，按照企业设计工作流程，将创意思维、学习能力、沟通交流、认真态度、团队精神始终贯穿于教学的全过程，使学生职业素养得到全面提升。

3.对接岗位提升职业能力
教学内容来自企业真实项目，通过调研与企业积极互动，感受企业岗位要求与职业环境，促进学生向职业人的角色转换。

以“形态矩阵”的方式逐步引导学生形成勤动脑、勤动手等好的职业习惯，实现“看、思、动、达”结合，提高学生的技能水平，最终实现职业能力的提升。

特色创新
1.校企深度合作，为信息化教学提供机制保障
专业依托行业协会、职教集团，与相关企业开展深度合作，从共同制定教学任务，到共同实施教学，再到共同开展多元化总结评价，校企合作为信息化教学的顺利实施提供了坚实的机制保障。

2.校内实训基地，为信息化教学提供环境保障
专业的校内生产性实训基地完全按照企业的环境与设备搭建，通过与企业合作，面向社会开展广告设计、制作、印刷等各项经营服务，一方面为教学提供大量真实的企业项目，另一方面也为学生提供了真实的实践机会。

真实的企业项目、真
实的工作场景、信息化的教学手段与“工作室制”教学模式相结合，为信息化教学提供软硬件环境保障，更好的践行“做中学、学中教、教中用”职业教育理念。

3.教学资源库建设，为信息化教学提供资源保障
专业长期重视教学资源的累积、开发与建设，与平面设计、室内设计相关的教学素材资源总量达到10T以上；专业教师通过自主开发及与企业合作等多种形式，开发了大量教学微课、电子教案、教学视频等数字化教学资源；借助校园网，电脑、平板、手机等设备与互联网实现无缝连接，微信、雨课堂、录播教室等信息化教学手段逐步走进课堂，这些都为信息化教学的顺利开展提供了丰富的资源保障。