人教版九年级下语文 《生于忧患,死于安乐》教案 二
人教版语文九年级下册第18课《生于忧患,死于安乐》优质公开课教案
人教版语文九年级下册第18课《生于忧患，死于安乐》优质公开课教案一. 教材分析《生于忧患，死于安乐》是人教版语文九年级下册第18课的一篇课文，本节课的主要内容是让学生理解并掌握课文中的重要词语、句式和文章结构，同时感受作者所表达的思想感情。
课文以简洁有力的语言，论述了一个人和国家在面临困难和安逸时的不同态度和结果，教育人们要时刻保持警惕，勇于面对困难，不断进取。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础，能够理解和分析一些简单的文章。
但是，对于这篇课文中的某些词语和句式，可能还需要进一步的引导和解释。
同时，学生可能对于课文的深层含义和作者的思想感情理解不够深入，需要教师在教学过程中进行引导和启发。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文中的重要词语和句式，掌握课文的基本内容。
2.过程与方法：通过自主学习和合作学习，提高学生分析和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：感受作者的思想感情，理解并树立正确的人生观和价值观。
四. 教学重难点1.重点：课文中的重要词语和句式的理解和运用。
2.难点：课文深层含义和作者思想感情的把握。
五. 教学方法1.讲授法：教师对课文中的重要词语和句式进行解释和讲解，帮助学生理解课文内容。
2.讨论法：教师引导学生进行小组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力。
3.启发法：教师通过提问和引导，激发学生的思考，帮助学生深入理解课文。
六. 教学准备1.课文朗读录音：为学生提供正确的朗读示范。
2.课文PPT：展示课文中的重要词语和句式，方便学生理解和记忆。
3.相关资料：为学生提供关于课文背景和作者的资料，帮助学生更好地理解课文。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师播放课文朗读录音，让学生跟读课文，注意语音语调和节奏。
然后，教师引导学生逐句理解课文，对其中重要的词语和句式进行解释和讲解。
生于忧患死于安乐教案 生于忧患死于安乐语文教案(优秀5篇)
生于忧患死于安乐教案生于忧患死于安乐语文教案（优秀5篇）作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么写教案需要注意哪些问题呢？问学必有师，讲习必有友，以下是作者勤劳的小编为家人们收集的5篇生于忧患死于安乐教案的相关范文，欢迎借鉴。
《生于忧患，死于安乐》教案篇一一、教材分析本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。
全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。
字词的障碍，应在预习中解决。
学习本文宜学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。
二、说教学目标知识和能力：学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。
过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法。
情感与态度：结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
四、学法指导采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。
指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
五、教法三单元阅读教学法认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。
理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
六、教学过程与环节设计在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
人教版语文九年级生于忧患，死于安乐教学设计（通用10篇）
人教版语文九年级生于忧患，死于安乐教学设计（通用10篇）人教版语文九年级生于忧患，死于安乐教学设计（通用10篇）作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的人教版语文九年级生于忧患，死于安乐教学设计，欢迎阅读与收藏。
语文九年级生于忧患，死于安乐教学设计篇1一、初识课文，自然导入：孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。
下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。
板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。
”出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法二、自学指导1、听读，掌握句子节奏。
2、自由朗读，读顺课文。
3、结合课后注释和有关资料，疏通重点字词意思、文意。
4、初步读懂了什么内容？并将自己的学习体会与同桌交流。
5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？6、本文的中心论点是什么？三、展示交流1、让一名学生朗读课文，加强朗读指导。
2、齐读课文，重点指导重点句：故天将降大任于是人也┉其所不能。
3、检查学生对文章字词、句子、文意的理解。
4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就5、由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成功。
6、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。
德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。
8、请概括回答"故天将降大任于是人也"中"是人"指的是哪一类人。
上述六人和与此相似的其他人。
（经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人）9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论证的说服力。
《生于忧患死于安乐》教学设计最新3篇
《生于忧患死于安乐》教学设计最新3篇《生于忧患死于安乐》教学设计篇一教学重难点：1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
3、弄清本文的论证方法及其特点。
4、理解标题的含义。
教学过程：一、导入新课。
二、本文的中心和结构。
1、中心：论述……的道理。
2、结构：第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。
第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易**的道理。
第4段：提出论点。
三、指导阅读。
1、第1段。
（1）释词。
重点古今异义词：发，举，筑，士。
（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。
）2、第2段。
（1）释词。
故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。
（2）这段内容是什么？（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。
）（3）本段与上段有什么联系？（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。
）3、第3段。
（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。
色，发，喻，入，法家。
（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？4、第4段。
（1）句子翻译。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。
）5、本文的论证方法。
（特殊论据——一般论据——中心论点。
）6、本文写作特点。
（正反对比论证，排比手法。
）四、总结。
五、作业。
《生于忧患死于安乐》教学设计篇二教学目标：1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学重点：1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
教学难点：1）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
《生于忧患死于安乐》初中语文教案
《生于忧患死于安乐》初中语文教案教案内容：一、教学目标：1.知识目标：了解《生于忧患死于安乐》这一成语的含义，能正确理解文中的寓意和意味。
2.能力目标：培养学生分析、理解和掌握成语的能力，提高学生的阅读理解能力。
3.情感目标：通过阅读成语故事，引导学生正确认识人生和价值观，激发学生积极向上的情感。
二、教学重难点：1.教学重点：引导学生理解成语《生于忧患死于安乐》的内涵与寓意。
2.教学难点：培养学生分析、理解和掌握成语的能力，辨析成语的使用场景和意义。
三、教学过程：1.导入（10分钟）：a.教师将《生于忧患死于安乐》这个成语写在黑板上，请学生先看懂这个成语，然后回答：你对这个成语有什么理解？b.学生回答之后，教师可以给予学生简单的提示，引导学生更全面地理解这个成语。
2.阅读与理解（20分钟）：a.教师给学生发放成语故事的文本材料，要求学生自读一遍，并标记重要信息。
b.学生阅读完毕后，教师组织学生进行小组讨论，共同理解成语的含义和寓意。
c.教师指导学生重点分析成语故事中的细节，借助于提问，逐步引导学生理解成语的内涵与意义。
3.听说训练（20分钟）：a.教师播放成语故事的录音，要求学生仔细听，理解其中的故事情节和寓意。
b.学生听完后，教师组织学生进行面对面表达，就成语的内涵和寓意进行讨论。
c.学生可以结合自己的经历或者身边的故事来展开讨论，使讨论更生动有趣。
4.默写与评价（20分钟）：a.教师要求学生拿起笔，尽量写出他们对于《生于忧患死于安乐》这个成语的理解。
b.学生写完后，互相交换作业纸，相互评价对方的理解是否准确。
5.拓展活动（30分钟）：a.教师给学生发放成语挑战卡片，要求学生在小组内分析和讨论这些成语的寓意和使用场景。
b.学生可以选择自己感兴趣的成语进行讲解，并结合实例讲述成语的含义。
c.教师鼓励学生创造性地运用这些成语，拓展成语的用法和意义。
四、巩固与评价：1.学生进行成语故事理解的小测验，测试学生对成语《生于忧患死于安乐》的理解和分析能力。
《生于忧患死于安乐》教案设计(8篇)
《生于忧患，死于安乐》教案设计（8篇）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
生于忧患死于安乐教学设计篇二教学目标：1、通过各种阅读方式积存文言词汇，提高文言文阅读力量；2、熟读成诵，增加文言语感；3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。
教学过程：一、导入孟子名轲，战国时人，闻名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。
主见行“仁政”而“使天下人皆归之”，主见以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。
曾游说各国，但主见不被接受，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。
今日，我们就来学习其中的名篇：《生于忧患，死于安乐》。
二、熟读课文（一）学生通读课文，借助解释和工具书给生字注音。
（二）全体朗读，正音。
（三）给学生时间自由朗读，要求读精确，读通畅。
学生散读。
（四)全体朗读，教师指出失误及缺乏，提示留意；教师范读(做到“零失误”），请学生找茬；再给学生自由朗读时间，鼓舞他们也像教师一样做到“零失误”。
（五)请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读精确，读通畅。
其他学生仔细听，数数朗读失误。
采纳“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。
(如：第一位学生朗读中消失四个失误，其次位同学就要努力将失误掌握在四个以下，以此类推，直至零失误。
）三、学生自读理解学生借助解释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。
教师巡察，赐予适当引导（如查阅工具书，选择义项等方面）。
四、布置作业（一）朗读课文，尽力做到“零失误”；（二）抄写课文一遍。
其次课时一、理解分析第一段（留意：1、结合朗读；2、指导催促学生做好字句解释的笔记）（一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生依据上下文选择词典中的义项。
九年级语文下册 第五单元 第18课《孟子》两章《生于忧患,死于安乐》教案
《生于忧患死于安乐》教学设计一、教学目标1.知识与能力目标疏通劳、饿、入、恒过，苦其心志等疑难字、词、句；积累文言知识，整体感知课文内容。
2.过程与方法目标在小组合作探究中,理解作者论述中心论点“生于忧患,死于安乐"的思路,并学习文中举例论证，道理论证等论证方法。
3.情感态度与价值目标阅读文学作品，体悟“逆境中造就人才”的道理。
二、教学重点疏通文意，理解重点词句意思，积累文言词汇。
三、教学难点体会作者的思想，把握文章主旨.四、教学方法充分体现“以人为本"的教学理念;采用引导、点拨、对话、指导等教学方法，并且为方便教学使用多媒体；（教法）倡导自主思考、合作研讨、集体探究的学习方式。
(学法）五、教学准备多媒体课件导学案六、教学课时1课时七、教学过程（一）创设情景,导入新课1．(学生课前三分钟)今天我想给大家讲一讲“猱搔虎痒”这篇典故，说的是有一种野兽叫做“猱",体型很小却长着锋利的爪子,善于爬树。
而老虎我们知道是公认的兽中之王,因为感觉脑袋痒,就让猱挠个不停，今天搔，明天搔，老虎的头上就被搔成一个洞。
原来猱在搔痒的时候，看见老虎一直闭着眼享受，便把老虎的脑子一点点地挖出来，往嘴里送.还把剩下残余的用来献给老虎说：“我偶然得到些美食，不敢私自享用,用来献给您。
”老虎说：“忠心的是猱啊！爱我而忘了自己的口腹之欲。
"吃完了，还没有察觉。
久了老虎的脑袋空了，疼痛发作,寻找猱的踪迹。
猱却已经跑到高树上了。
老虎蹦跳大叫，便死了。
这则寓言告诉人们，世上有贪婪自私,灵魂龌龊的小人，他们嘴上一套心里一套,如果看不清他们的本质，就会自食苦果.师：听了这个故事,我有一个问题想问.老虎乃兽中之王，怎么就不知不觉被猱取脑而死了呢？今天,让我们一起学习《生于忧患，死于安乐》,看看孟子是如何给我们答案的！（板书课题和作者名字)2。
解题:根据书下注释,生于忧患，死于安乐是什么意思？明确：（在忧患中生，在安乐中死倒装句）因有忧患而得以生存，因沉迷安乐而衰亡。
《生于忧患,死于安乐》的语文教案
《生于忧患,死于安乐》的语文教案《生于忧患,死于安乐》的语文教案（通用11篇）作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是店铺整理的《生于忧患,死于安乐》的语文教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《生于忧患,死于安乐》的语文教案篇1一、教学目标（一）认读生字，能准确朗读并背诵课文。
（二）积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。
（三）能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。
二、课时安排2课时三、教学过程第一课时（一）活动导引课前预习。
要求如下：1、读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。
2、读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。
3、读懂意，了解一些词语的句中义，并能够懂得文章大意。
导入新课：我们都知道，远距我们现在大约二千五百年前，出现了一个历史文化转变的伟大时代——春秋战国时期。
春秋、战国，都有几百年之久，孔子在春秋时期，孟子却到了战国时期了。
战国时期，孟子始终为人伦正义，为传统文化和道德政治奔走呼号，他继承孔子的儒家思想以及中国文化道德政治的哲学观念，他的思想也和孔子的思想一样，流传到今。
今天，我们要学习孟子的一篇历代传诵的名篇《生于忧患，死于安乐》。
我们先来讲一个有关孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋当了皇帝以后，非常讨厌孟子，他认为称孟子为“亚圣”，把他的牌位供在圣庙里，实在不配，因此取消孟子配享圣庙之位。
晚年他的阅历多了，读到《孟子》的“天降降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
……然后知生于忧患，而死于安乐也”一节，情不自禁地拍案叫好，认为孟子果然不失为圣人，是亚圣，于是又恢复了孟子配享圣庙之位。
（出示孟子的画像）（二）诵读活动1、教师范读课文。
活动策略：朗读时语速稍慢些，突出句子内的停顿，最大限度地便于学生理解课文。
语文人教版九年级下册《生于忧患,死于安乐》教学设计(第二课时)
让我们看一下历史上逆境中成才的有哪些人物？你还能举几个例子吗？
一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。
（1）、解释下列划线词语
①舜发于畎亩之中。
②傅说举于版筑之间。
③故天将降大任于是人也。
④必先苦其心志，劳其筋骨。
⑤曾益其所不能。
⑥入则无法家拂士，出则无敌国外患者
（2）文言基本词汇积累
A、于
1、舜发于畎亩之中2、天将降大任于是人也
3、困于心衡于虑而后作4、生于忧患而死于安乐也.
B 1、饿其体肤2、空乏其身
《生于忧患，死于安乐》教学设计第二课时
一、定向定标
1、听读课文，熟悉文本。2、速读课文，培养语感。
3、翻译课文，掌握词句。4、理解课文，感悟内容。
二、导学探究
1、听读课文。听读方明朗诵《生于忧患，死于安乐》
2、速读课文。
首先自己进行速读练习。其次小组内部进行比赛。推荐两名同学进行示范。
3、翻译课文
两人合作共同翻译。注意重点的句子和词语。注意学案中字词。
3、行拂乱其所为4、动心忍性
（3）翻译句子①劳其筋骨，
②所以动心忍性，
③曾益其所不能。
④入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
三、练测展示
1．指出下列各句的通假字。
曾益其所不能通解释：入则无家拂士通解释：困于心，衡于虑通解释：
2、生于忧患，死于安乐。”翻译最准确的一项是（）
A．在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。
九年级下语文人教版《生于忧患,死于安乐》教案优秀教案
《生于忧患，死于安乐》优秀教案一、教学目标1.理解文本内容，体会作者的观点。
2.分析文本的论证方法，理解论据与论点的关系。
3.培养学生独立思考、批判性思维的能力。
二、教学重点1.理解文本的论证方法。
2.感悟文本所传达的人生哲理。
三、教学难点1.分析论据与论点的关系。
2.理解“生于忧患，死于安乐”的深刻内涵。
四、教学过程1.导入（1）邀请学生分享他们对“生于忧患，死于安乐”这句话的理解。
（2）简要介绍孟子及其思想，引导学生关注本文的作者。
2.初读课文（1）让学生自读课文，理解文本大意。
（2）教师辅导学生理解生僻字词，如“患”“安乐”等。
3.分析课文（1）引导学生分析文本的论证方法，如举例论证、对比论证等。
（2）让学生找出论据与论点的关系，理解作者的观点。
4.深入探讨（1）讨论文本中的具体事例，如“六国破灭”的原因。
（2）引导学生思考：在现实生活中，如何正确面对忧患与安乐？（1）让学生用自己的语言概括文本的中心论点。
（2）讨论本文对我们人生的启示，如何将“生于忧患，死于安乐”应用到实际生活中。
6.课后作业（2）收集有关忧患与安乐的名言警句，进行分享。
五、教学反思1.学生对文本的理解是否到位？2.学生是否能够运用所学知识进行批判性思考？3.教学过程中，学生的参与度如何？4.如何改进教学方法，提高学生的学习兴趣？六、教学辅段1.使用多媒体课件，展示文本中的图片、视频等资料，帮助学生更好地理解课文。
2.设计课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
七、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论等表现，了解学生的学习态度和思维能力。
2.课后作业：评估学生对课文的理解程度，以及对“生于忧患，死于安乐”这一观点的认同程度。
八、教学拓展1.引导学生阅读孟子的其他著作，如《孟子·告子下》中的“生于忧患，死于安乐”篇。
2.探讨其他古代哲学家对忧患与安乐的看法，如庄子、老子等。
通过本节课的学习，学生应能够理解《生于忧患，死于安乐》的论证方法，感悟文本所传达的人生哲理，并将其应用到实际生活中。
doc人教版九年级下语文 《生于忧患,死于安乐》教案
类比论证
（指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿）
学习指导三：拓展延伸，积累运用
1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子以及相关的名言。
事例：
越王勾践卧薪尝胆、矢志不移，终于打败了吴国；
作用：作为事实论据论证了困境出人才的道理，从而证明了中心论点。
2、孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么？
身处逆境，努力奋发
3、孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？
（1）内有法家拂士
（2）外有敌国外患
4、文章第二段论述了经受磨难的好处，作者从个人的成才说到国家的治理，从正反两个方面对中心论点进行论述，请同学们分别找出正面和反面说理的语句。
三、讲授新课
（一）、完成学习目标一：朗读课文基本成诵
1、自读课文，读准字音，注意节奏
2、听读课文，注意语气和停顿。
3、反复诵读，理解文章的大意。
舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。
故／天将降大任／于是人也，必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为，所以／动心／忍性，曾益／其所不能。
示例：
优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。
四、课堂小结
现实社会竞争的残酷性注定我们要学会居安思危，要有忧患意识。于安乐中通过努力获得成功是幸运，固然令人羡慕，但如果能将劣势化为优势，以忧患为起点走向成功，那将是一种阅历，一份财富，更令人佩服！祝愿每一位同学都能经得起生活中的种种考验，在以后的道路上，乘风破浪，勇往直前！
九年级语文下册 第五单元 18 生于忧患死于安乐教案2 新人教版(2021学年)
陕西省石泉县九年级语文下册第五单元1８生于忧患死于安乐教案2 新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望(陕西省石泉县九年级语文下册第五单元１８生于忧患死于安乐教案2 新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈,这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改,如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为陕西省石泉县九年级语文下册第五单元18 生于忧患死于安乐教案2 新人教版的全部内容。
《生于忧患死于安乐》年级九科目语文任课教师授课时间课题孟子两章之《生于忧患死于安乐》授课类型新课课标依据诵读古代诗词,阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。
一、教材分析《生于忧患死于安乐》《＜孟子＞二章》中的第二章.孟子是我国古代重要的思想家、教育家,儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师,被尊称为“亚圣”。
所以学习此文时，要让学生“感受中华文化的博大精深。
”(课程标准语)本文是历代传诵的议论文经典名篇。
它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义.二、学情分析九年级学生已经接触了不少文言文,对文言文的朗读、翻译的方法已基本掌握。
但大部分学生懒惰，不记忆实词、虚词的意义用法，因而在考试中也经常失分。
对于特殊文言句式知之甚少,对文本思想意义的理解，方法技巧的掌握都很浅薄。
三、教学目标知识与技能学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点.过程与方法学习文章中用于叙述和议论的排比句式，理解文章说理的方法,体会文章逻辑严密而富于辞采的特点.情感态度与价领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。
九年级下册语文人教版《生于忧患,死于安乐》教案
九年级下册语文人教版《生于忧患，死于安乐》教案九年级下册语文人教版《生于忧患，死于安乐》教案授课教师：白马井中学李明川学习目标：1.积累一些常用的文言词汇的意义和用法。
2.反复诵读课文，理解文意,并背诵课文。
3.结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理，并从中得到教育，增强忧患意识，以乐观的心态对待生活。
导学过程：一、读课文：1.生尝试读课文；2.师正读音、停顿。
3.师范读课文，要求学生画出停顿。
4.生再次朗读课文，注意抑扬顿挫的气势和美感。
二、利用工具书，并结合注释和上下文，翻译课文，把握文章的主要观点。
三、整体感知1. 解释下面的字词和为加点的字注音。
（1）举（）畎亩（）苦（）劳（）饿（）空乏（）行拂（）曾（）恒（）入（）出（）拂士（）2．用现代汉语翻译下列句子。
①天将降大任于是人也。
②必先苦其心志，劳其筋骨。
③动心忍性，曾益其所不能。
④入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
⑤人恒过，然后能改。
⑥然后知生于忧患，死于安乐也。
四、探究研读1.文中第一段列举了哪六位历史人物的事迹，其共同特点是什么？目的是什么？这是采用了什么论证方法？2.说说历史上承担“大任”的人之前经受了哪些痛苦的磨练？这种磨练跟他们带来了哪些益处?这些人在思想上经受的磨练是什么？这里采用了什么论证方法？3. 造成一个国家灭亡的原因是什么？4. 作者针对国君提出的论断是什么？5.根据全文作者归纳的观点是什么？6.通过学习这篇课文你受到什么启发？7.全体齐读课文加深印象。
五.布置作业1.练习背诵课文，默写课文。
板书设计生于忧患，死于安乐举例六个人（举例论证）苦境造就人才天降大任人，苦、劳、饿、空乏人恒过，困、横、曾、发（道理论证）安乐毁灭国家入、出。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《生于忧患，死于安乐》教案
教学目标：
⒈准确而流畅地朗读课文。
⒉积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。
⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法。
教学重点与难点：
掌握重点词句的含义，理解逆境成材的道理。
教学过程：
一、板书课题，揭示目标
1、由一则资料导入。
一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。
他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。
2、述：首先，我们先了解作者和文章的出处。
学生答：作者是孟子，战国时期思想家、教育家，儒家代表人物。
课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录。
3、述：今天，我们的学习目标是什么呢？请看投影。
⑴、准确而流畅地朗读课文。
⑵、积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。
⑶、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人说理论证的方法。
二、学生一读课文
1、述：这个目标怎么实现呢？那要得靠大家自学，同学们有没有信心？
2、应注意读准下列字音。
舜畎亩傅说胶鬲百里奚拂
3、听录音。
(注意朗读的节奏)
舜/发于/畎亩之中，
傅说/举于/版筑之间，
胶鬲/举于/鱼盐之中，
管夷吾/举于/士-------
故/天将降大任/于是人也，
必先/苦/其心志，
劳/其筋骨，
饿/其体肤，
空乏/其身，
行/拂乱/其所为-------
4、学生分男、女生朗读课文。
朗读前明确读的要求：读准字音，读出节奏；朗读后同学间评价朗读情况。
5、学生欣赏6位古代名人的图片和文字。
三、学生自学，二读课文
1、述：下面，请大家根据自学指导自学。
要求：一边默读课文，一边运用书下注释解释重点词，并练习翻译，看谁做得最好。
2、学生自学，教师巡视，了解学情。
3、检查自学效果
⑴述：自学暂停，下面解释加横线的字词。
①舜发于畎亩之中②傅说举于版筑之间
③故天将降大任于是人也④必先苦其心志，劳其筋骨
⑤曾益其所不能。
⑥入则无法家拂士，出则无敌国外患者
请一位学生回答，其他同学认真听，如有错，请帮忙纠正。
⑵述：下面翻译下加横线的句子。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，①劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱
其所为，②所以动心忍性，③曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
④入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
学生依次回答，如有错，请学生更正，学生不会，教师更正。
⑶学生快速对照相关译文，自我检查。
四、学生三读课文
1、述：下面，请大家一边小声读课文，一边讨论以下几个问题。
①、课文连举古代几位名人的事例，你认为他们有什么共同的特点？
②、课文的中心论点是什么？运用了什么论证方法？
③、学习课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折？
2、检查自学效果
①、请举手的学生回答。
估计学生答出：都出身卑微，都经历了艰苦的磨练，都成就了不平凡的事业。
②、本题难度较大，教师注意引导
估计学生答出：本课的中心论点是：生于忧患，死于安乐；运用了举例论证和正反对比论证的方法。
③、学生自由发言。
估计学生答出：生活上要培养不怕吃苦，勇于吃苦的精神，学习上遇到困难，要迎难而上，学习退步了，不必灰心，积极进取。
五、随堂练习
1．指出下列各句的通假字。
曾益其所不能＿＿通＿＿＿
入则无法家拂士＿＿通＿＿＿
困于心，衡于虑＿＿通＿＿＿
2、生于忧患，死于安乐。
”翻译最准确的一项是（）
A．在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。
B．出生在忧伤和病痛的时候，却死在安乐幸福之中。
C．生存在忧愁和痛苦之中，死在安逸享乐之中。
D．忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人萎靡死
六、拓展延伸
课文举了几位古代名人成才的例子，你还能举出古今中外类似的事例吗？
1、学生自由发言：
估计学生答出：韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语。
2、然后投影播放相关人物与图片。
七、布置作业
1.熟读、默写课文。
2.课外阅读《孟子》，积累语句，体会特点。
3、小结，播放刘欢的歌曲《从头再来》。