优化作业设计巧妙诱思导学——对小学高年级英语作业的几点尝试
浅析小学英语作业优化设计的策略
浅析小学英语作业优化设计的策略
一、从客观上促进学习
1.利用各种学习资源。
例如，为学生提供多媒体学习资源，让学生能够从中获取丰富的信息；老师也可以利用学校的多媒体教室、科学实验室等有形的资源，让学生了解生活中的各种知识。
2.依据学生特点，进行多样化的学习方式。
例如，对喜欢歌唱的学生开展以歌曲为主题的课堂讲解，建立联系，让课堂更加丰富生动；通过游戏让语言知识多种化，通过现代教育技术，增加英语学习的趣味性和愉悦感，让学习充满乐趣；同时，可以利用各种趣味性质量活动，将英语真正融入日常生活之中。
二、从主观上激励学习
1.明确学习的目的和任务，制定学习计划，使学生能够在有限的时间内完成作业。
2.通过老师的认真指导来提高学生的认识，引导学生树立学习信念，让他们更加重视英语学习。
3.在课堂建立正向竞争，让学生对作业充满激情，集体完成作业，加大作业的难度，激发学生的积极性和奋斗精神，培养良好的英语学习习惯，使之养成以学习为乐趣的心态。
4.给学生提供一定的表扬与奖励，例如，对课外书面作品给予评析和表扬，适当给予学习成绩优良的学生提供宝贵的奖励。
对优化英语作业设计的反思和几点做法
《英语课程标准》中指出，作业是课堂教学的延伸和补充，是学生对课堂内所学知识的巩固，是检验教学效果的一种手段。
教师通过布置作业和学生完成情况可以及时了解学生掌握知识的程度，同时作业又为教师反思教学、改进教学策略和方法提供了一定的依据和信息。
下面，我想就我在教学中的作业布置方面谈谈自己的反思和做法：一、提出问题初一上学期，我在教仁爱版Unit2Topic2Section B时，在作业布置环节中，我给学生布置了以下的统一作业：1.抄写本话题单词，每个3遍，并全部背会；2.背诵Section B1a3.完成同步练习册和周报的配套练习。
当我布置完作业并告诉学生将于第二天检查的时候，所有的学生都唉声叹气，愁眉苦脸的。
二、分析问题我以上的作业布置仅限于英语学科知识范围，没有贴近学生的实际生活，只要求他们背单词和课文，做相应的笔头练习。
看到学生的表情，我能体会到他们内心是不愿意接受这些作业的。
我这种布置作业的方式让他们处于学习的被动地位。
我认真地反思平常布置作业的习惯，也列出了布置作业时主要存在的几个问题：（一）缺乏个性化我在以上的作业布置中，忽视了学生的个体差异和基础的差异，“一刀切”，给学生布置了统一的作业。
这种布置作业的方式会造成基础好的学生“吃不饱”，而基础不好的学生“吃不了”。
我在思考：如果我能注重学生的个体差异，根据学生的基础来布置作业，那么学生完成作业的效果会不会更好呢？（二）形式单一，忽略了听说能力的训练我在布置作业时只是简单地布置笔头作业，忽略口头和听力作业的布置。
如：在上述的作业布置中，我布置的多是抄、写、背的练习，这样的作业形式单一、乏味。
我们都知道，英语是一种语言，是交流的工具，学习英语的目的就是学会用英语来进行交流，所以英语作业的布置与其他学科的作业布置应该是不同的，我不应该只注重笔头作业，而应同时注重学生英语综合技能的培养。
这样，学生的英语能力才能切实得到提高。
（三）作业量过大作业虽对学生的学习效果起着不可忽视的作用，但作业量的多少并不是学生成绩好坏的决定性因素。
对优化小学高年级英语课外作业设计的思考
定 的依据 和反 馈信 息 。
实际交流 中仅用 书上所提供 的十几个职业词汇远
远 不 够 。所 以在 家庭 作业 里 ， 计 布置让 学 生通 过 设 上网、 查词 典 等方 式 、 手段 ， 找 到 自己父 母 、 查 亲戚 、
小学高年级的作业涉及更多的是一些词汇知
识 、 法知 识 、 型巩 固等方 面的 内容 ， 比低年 级 语 句 相 来 说 这时 的作 业设 计 主要 是夯 实技 能 ，及 时整 理 、
的能力。
关 键 词 英 语
小 学 高年 级
有 效作 业设 计
课外作业是对课 堂教学 的有效延伸 和必要补
充 ， 学生 课外 学 习英语 的重要 手段 。教 师据此 可 是 以 了解 教学 目标 落 实情 况 和学 生 的知识 技 能掌 握 情况 ， 它对 学生 起 着诊 断课 堂 、 固学 习 的作用 ， 巩 同 时也 为教 师反 思教 学 、 改进 教 学策 略和 方法 提供 了
径 ： 是 试 卷 最 高 分 、 堂 听 写 全 对 、 文 背 诵 得 凡 课 课
“ ， Ａ”家庭作 业 、 试卷 改错 一次 性全对 等任 何一 种情 况都 可获 得 它 。这种 作业 形 式 十分新 颖 ， 极受 学 生 欢 迎 ， 生们 争 相 获取 “ 抄 卡 ” 于是 教 师 趁 势 引 学 免 ， 导 他们 将 这 种热 情 投 人 到 英语 各 方 面考 查 的精 准 度上 。 不久 班 上家庭 作业 和试 卷改 错差 错率 大大 减
少 了 ， 生学 习英语 的热 情 又 一 次 被点 燃 ， 学 取得 了
一
级 作业 有较 大难 度 ，专 为 学有余 力 的好 学 生 准备 。 而Ｂ 级作 业 介 于Ａ 和Ｃ 级 级作 业 之 间 ，难 度 适 中 ， 适
小学生英语作业设计的亮点和建议
小学生英语作业设计的亮点和建议亮点：小学英语课后作业是教与学的交叉点，它既是课堂教学的延伸和继续，又是教师用来检验和了解教学效果、调控教学活动的手段。
高效的家庭作业能够对学生进行有效地学习指导，帮助学生消化和巩固课堂上所学的知识，并通过亲身实践，独立运用知识、内化自己的能力、建构自身认知结构。
作业是整个教学工作中不可缺少的一部分，是检查教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能，巩固已学知识的有效手段之一。
合理有效的听、说、读、写作业对英语学习的帮助是可想而知的，而我们也一直致力于布置一些在我们看来比较合适的作业，但具体的效果如何呢？还是先听听学生的心声吧！我们对学生当前英语作业情况做的问卷调查显示：学生对英语作业的喜好普遍都是“一般”；学生最喜欢的作业类型是动手型、实践型和趣味型，最不喜欢的是抄词、抄课文、写作文；觉得老师留的作业没什么意义的占超过50%；觉得不能按时完成作业的原因最多的是“不喜欢写，作业没趣味”和“其他作业太多没时间写”，也有近20%的学生认为自己“不会写，不想写”或是“忘了写”；很多学生认为老师留的家庭作业多且没什么意思，更有5%的学生认为“学英语没用”。
小学英语作业布置的现状是：独立完成多，合作完成少；统一布置作业多，自由选择少；书面作业多，口头作业少；作业单调乏味。
那究竟什么样的作业才能激发学生的主动性和积极性呢？小学生的特点是活泼好动。
喜爱接受新事物，但兴趣不能保持长久，容易产生疲劳。
据此，笔者对作业设计的方式和方法作了改革，注重多样化、个性化、思维化、生活化，原则上既忠实于教学要求又接近学生生活实际。
既激发学生完成作业动机，又能使学生在完成作业中具有愉快的心理体验，形成具有特色的作业设置与评价。
建议：一、根据学生学习能力的差异设计作业针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业，既能满足基础略为薄弱的学生，保护他们的自尊心，又能保证基础好的学生免受“饥饿”之苦。
小学高年级英语课后作业的设计策略
小学高年级英语课后作业的设计策略作者：黎廖静来源：《新教育时代·教师版》2018年第42期摘要：传统的小学英语作业形式比较单调、枯燥，造成很多学生乐于上英语课，对作业只是敷衍了事，作业字迹草，缺乏兴趣。
学生迫切希望做一些形式新颖、开放性、与实际生活密切联系的个性化作业。
关键词：小学英语个性化设计策略《小学英语课程标准》提出，英语教学活动不应局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。
而教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计丰富多彩、有助于学生增长知识、展现才能的课外作业。
下面，我就小学高年级英语个性化作业形式的设计谈谈自己的一些做法。
[1]一、兴趣出发，设计富有趣味的实践性作业只有学生感兴趣的东西才能吸引学生主动、自主去做，变“要我做”为“我要做”。
传统的小学英语作业形式多为抄一抄、写一写、背一背，形式单调，且枯燥、无趣味性、无创造性，吸引不了学生的目光，激不起学生的兴趣。
因此，教师在设计作业时，要站在学生的角度，从学生的兴趣出发。
如说一说、画一画、唱一唱等。
让学生在愉快的歌声中，熟悉语言知识，并巩固所学知识。
如外研社六年级上册Module5 Unit2 I can spead French. Part3. Draw， write and say.学生画一幅自画像，并进行口头描述;Part5 Listen and say，then sing. 让学生听几遍音乐，然后跟着音乐一起唱，课堂氛围活跃，学生心情愉快，知识接受较快。
[2]二、尊重差异，设计有梯度的作业每个学生在学习和掌握和知识面前不可能人人同等，因此我们要运用层次不一样的特色作业，充分体现因材施教的教学原则，既增强后进生的学习自信心，又促进优生的竞争意识，达到“培优辅差”的教学效果。
例如学完外研社五年级上册Module5 Unit1有关购物的话题后，可以给学生设计以下三类作业：①学生自由设计一个商场购物的场景，开展情景表演;②三个学生自由组合表演文中Part2的对话;③听懂课文录音，自主选择某一个或多个片段进行表演。
“双减”背景下小学高年级英语作业设计的优化策略
“双减”背景下小学高年级英语作业设计的优化策略摘要：增效减负是双减政策的根本要求，在给小学阶段学生布置英语作业时既要突出英语知识的趣味性又要达到巩固和启发的目的，避免题海战术。
为了进一步探究作业设计的具体做法，本文就小学高年级英语为例，从优化作业设计和提升质量等角度来展开具体分析，希望为学生英语能力的进步提供一些参考。
关键词：双减；小学英语；作业优化引言：在经济全球化的今天，掌握一门外语很有必要性，其中英语作为全球范围内使用最为广泛的语言，在社会交往中占据着极其重要的地位。
最为小学英语义务教育阶段的重要学科之一，基于双减背景下的英语作业设计，应当注重兴趣和能力的培养，最大限度开发英语作业的育人价值，让学生在做作业的过程中掌握科学的学习方法跟技巧。
一、丰富作业类型，培养学习兴趣作业的功能有很多，课堂时间有限，教师往往不能在一节课上给学生更多时间去做题、去思考，而利用课后时间做作业则可以达到复习的目的，教师也可以来检验他们的学习成果，从而调整自己的教学计划。
考虑到这一点，就要提高对作业的重视程度，而作业设计也是有一定原则跟技巧的。
学生一般不爱写作业，把做作业看成是任务，当做负担，因此经常敷衍了事，由于学生完成作业的过程比较被动，所以也就难以达到布置作业的最初目的。
那么教师在设计作业时就要加入一些创意，让英语作业更具有吸引力，学生对问题感到好奇，自然而然就能主动去做题。
以人教版小学英语五年级上册教材为例，在Unit1 《What’s he like?》单元中，学生需要通过阅读和分析课文内容来学习如何描述人物的外貌特征、围绕这个话题完成简单的对话等，在了解了这些之后，作业目标就显得很清晰，比方说教师可以给出一些描述人物外貌、性格特征的单词卡片，如old、young 、funny 、kind、 clever、 shy等，让学生组织语言写下语句连惯、通顺的句子，看谁写的语法准确又能让人猜对人物是谁，这样学生就会利用课下时间观察身边的同学或老师，既巩固了课上所学的英语单词，又能锻炼造句，更重要的是，比起完形填空或者其它类似的书面作业这种开放式的作业在更能让其感受到学习英语的乐趣，从而更加积极主动地完成任务。
巧用思维导图 优化小学英语作业设计
巧用思维导图优化小学英语作业设计
小学英语作业设计是小学英语教学中的重要组成部分，它不仅可以帮助学生掌握英语知识，而
且可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
因此，如何优化小学英语作业设计，成为小学英
语教师面临的重要问题。
首先，要把握好作业的定位。
小学英语作业的定位是帮助学生掌握英语知识，提高学习效果，
而不是把学生当作“机器”，让他们做大量的无聊的作业。
因此，在设计作业时，要注重实用性，让学生在完成作业的同时，能够掌握英语知识，提高学习效果。
其次，要注重作业的多样性。
小学英语作业的多样性可以激发学生的学习兴趣，让学生在完成
作业的同时，能够更好地掌握英语知识。
因此，在设计作业时，可以采用多种形式，如设计听力、口语、阅读、写作等多种形式的作业，让学生在完成作业的同时，能够更好地掌握英语知识。
此外，要注重作业的实用性。
小学英语作业的实用性可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高
学习效果。
因此，在设计作业时，要注重实用性，让学生在完成作业的同时，能够掌握英语知识，提高学习效果。
最后，要注重作业的可操作性。
小学英语作业的可操作性可以帮助学生更好地掌握英语知识，
提高学习效果。
因此，在设计作业时，要注重可操作性，让学生在完成作业的同时，能够掌握
英语知识，提高学习效果。
总之，要优化小学英语作业设计，就要把握好作业的定位、注重作业的多样性、实用性和可操
作性，让学生在完成作业的同时，能够掌握英语知识，提高学习效果。
只有这样，才能使小学
英语作业设计更加完善，更加有效地帮助学生掌握英语知识，提高学习效果。
小学高年级英语家庭作业优化策略
小学高年级英语家庭作业优化策略近几年来，随着小学教育的普及，越来越多的学生开始接触到英语学习。
而家庭作业无疑是英语学习中重要的一环，它可以帮助学生巩固课堂上学到的知识，提高英语水平。
但是，有些家庭作业过于枯燥乏味，不够优化，给孩子增加负担，也难以达到预期的学习效果。
为此，本文将探讨如何优化小学高年级英语家庭作业，为学生带来更好的学习体验。
一、多样化任务，吸引孩子的兴趣家庭作业应该从孩子的兴趣出发，尽量多样化，包含丰富的内容和形式。
例如，可以设置单词背诵、句型拼写、语法运用、阅读理解等任务，提高学生的听、说、读、写的四项语言技能。
同时，还可以准备一些趣味性强的任务，如配对游戏、词汇玩具、句子接龙等，吸引孩子的注意力，增强他们对英语学习的兴趣，激发学习的热情和积极性。
二、分阶段，减轻孩子的负担家庭作业的分量也应因学生的年级、学习水平而定，逐步加重。
当初年级的学生可能需要练习基础的单词、语法、句型等语言知识；到了高年级，学生则需要通过阅读、写作等锻炼英语综合运用能力。
此外，为了避免一次性完成太多的任务，可以将家庭作业分为几个阶段，例如一个星期内的任务，或按照时间段划分。
这种分阶段的布置能够减轻孩子的负担，让孩子能够有计划地完成任务，避免超负荷的学习状态。
三、注重交流，加深孩子的理解完成家庭作业并不意味着任务就完成了，最好的学习是与他人的交流、探讨中取得的。
老师与家长可以定期与学生交流家庭作业，了解孩子的学习情况、听取他们的问题和意见。
在交流的过程中引导孩子思考和表达，激发他们的口语表达能力，加深对学习内容的理解。
同时，家长也可以充当孩子学习的引导者和伙伴，与孩子一起学习、分享学习的体验。
四、追求质量，强调自主学习家庭作业的完成不应只关注数量而忽略质量。
家庭作业完成后，可以按照一定的标准，例如语音准确性、语法规范性、语句流畅度等方面进行评估。
通过评估结果，可以为下一次的学习提供参考，并建议孩子针对不足之处进行有针对性的复习和提高。
“双减”政策下小学英语高年级作业优化设计方法探讨
“双减”政策下小学英语高年级作业优化设计方法探讨摘要：英语作业设计是小学生感悟英语素材、实施语言沟通、悦纳文化教育的课下探究活动，能有效推动小学生高质量地掌握教材信息以及重要内容，科学提高小学生的语言交流能力以及课程文化素养。
可见，英语作业探究活动能帮助小学生在实训化认知中展示主观能动性，帮助小学生积累良好的英语素材，有效促进小学生在交流能力、听力能力以及理解能力等方面的全面提升。
因此，教师应立足“双减”政策，以科学育人观为指导思想，实现英语作业的优化设计，为小学生的课下探究活动提供更多更好的智慧导引、科学设计以及优质内容。
关键词：“双减”政策；小学英语；作业优化；设计方法1“双减”政策下优化作业设计的重要性“双减”政策下优化作业设计活动能为小学生提供巩固教学内容、提升主体能力、推动主体发展的课下探究任务，帮助小学生在语言实践与亲子交流中更好地理解与掌握语言信息。
这样，小学生的表达能力、听力、处理能力以及整合能力都会得到有效实践与持续提升，从而优化小学生的主体能力以及英语素养，为英语课堂教学提供强大的实践支持，大幅度优化小学生的成长环境。
“双减”政策下优化作业设计对教师提出了新要求、新目标与新任务，因而教师积极优化英语作业设计能提升课下探究任务的策略性、层次性以及实用性，进而助力小学生成为课下探究活动的认知主人，科学优化小学生的课程信息储备以及认知能力发展。
因此，教师立足“双减”政策积极优化英语作业设计能为小学生提供高品质的科学指导、智慧启迪、主体实践、内容拓展以及能力培养。
2“双减”背景下小学英语作业设计的原则在小学英语教学阶段，在作业的设计与布置上，教师首先应明确的是，不同的学生有着不同的生长环境、接受了不同的教育，其学习基础自然不尽相同。
同时，小学生在行为习惯、思想认知等方面的差异化，必然会使得学生在学习能力、学习兴趣等方面存在差异。
所以在作业设计上，教师更需要遵循“因材施教”的原则，针对学生的能力、需求、喜好等方面进行差异化设计，布置更具针对性的英语作业。
小学高年级英语家庭作业优化策略
小学高年级英语家庭作业优化策略随着教育体制的改革和家庭教育理念的不断变化，许多家长开始意识到小学高年级英语家庭作业的优化策略，以帮助孩子更好地学习和掌握英语知识。
那么，该如何优化小学高年级英语家庭作业呢？本文将从以下几个方面进行探讨：一、作业内容小学高年级英语家庭作业的内容应该既符合学生的知识储备和实际情况，同时也要丰富多彩，符合学生的兴趣和爱好。
可以将作业分成词汇、语法、阅读等几个方面，侧重于训练学生的听说读写能力，并且注重培养学生的积极性和创造性。
比如可以让学生在家里制作有趣的英语游戏、阅读英文故事并作简单的评价等。
二、作业量小学生的智力和精力有限，应该合理控制家庭作业的权重。
家长们应该关注孩子的身体状况，尽可能减少超负荷的作业。
同时，要避免作业过于枯燥乏味，造成学生的抵触情绪和对英语学习的不信心。
合理控制作业量可以有效提高学生的学习和创造力。
三、作业形式小学高年级英语家庭作业应该多样化、灵活化。
在家庭作业形式的选择上，家长们可以根据孩子的实际情况和兴趣爱好，选择合适的形式。
比如可以借助电视、电影、网络等现代化科技手段，满足孩子的需求，激发他们的学习热情。
四、作业辅导在进行小学高年级英语家庭作业辅导过程中，家长们应该根据孩子的学习状况，采取不同的教学方法和策略。
比如，当发现孩子学习英语阅读和写作的能力较弱时，可以通过系统的辅导训练提高孩子的学习水平，使其在英语学习过程中更加自信和积极。
在家庭作业辅导过程中，家长们还应该通过与孩子进行交流，及时发现并解决问题，提高孩子的英语学习成绩。
五、作业评价小学高年级英语家庭作业的评价应该具有科学性和全面性。
评价结果要客观、准确、具有可操作性。
在家庭作业评价过程中，家长们可以结合学生的个人特点，制定适合他们的评价标准，并注重评价对学生未来学习的引导作用。
同时，还要避免过分贬低和歧视不同的学生，尊重孩子的困惑和反响，引导他们理性、认真地面对英语学习。
综合以上几点，小学高年级英语家庭作业优化策略主要包括合理的内容、控制作业量、多样化的形式、科学的辅导和全面的评价。
优化小学高年级英语教学的思考与探索
优化小学高年级英语教学的思考与探索由于小学生年龄小，自主能力差，长期以来，我们一直习惯于采取“老师布置，学生完成”的模式进行小学英语教学。
其结果就是没有教师的安排学生不知道干什么，最终导致对自主学习要求更高的高年级还有更远的初中学习无法适应。
因此，我们必须在小学阶段就重视培养学生自主学习的能力。
例如在小学生原有的预习、复习习惯的基础上进一步明确要求：对于文中的生词，自己查阅生词表或词典；对于“三会”、“四会”词语，自己要学会具体对待，自觉认读、拼写；听读课文时注意将预习中的难点加以标示，并鼓励大胆质疑。
针对疑问，要积极向同学、老师或身边其他的人请教。
同时，要求学生在做作业前先复习一遍当天所学内容，将新知识在头脑中进行自我梳理，然后再做；做时尽量合上书本，避免出现边看着书上的内容边无意识地抄写的现象。
通过这些适当而明确的要求，引导学生不仅具有接受的学习方式，而且要具有自主、探究和实践的学习方式，为他们的可持续学习奠定基础。
二、无形中适当变革课堂教学方法1.适时引导归纳，形成良好的知识结构跟三、四年级不同，小学高年级英语知识多而零碎，怎样让小学生记住众多的英语单词、句型和语法规则？单一的说教会让学生产生畏惧心理，因此教师巧妙地引导学生，让其学会初步的归纳和总结就显得相当重要。
每学一个新单元前，教师要积极鼓励学生以个人或小组为单位将以前相关的知识进行总结。
教学中，教师也要注意利用话题功能，层次分明地呈现相关语言点，帮助学生将新知及时地纳入原有的知识结构中，让知识更加整体化、系统化，以期形成良好的知识结构，为今后新知的纳入初步建好模型，使得新知的附着更加从容。
2.合理融会贯通，提升课堂教学设计的层次三、四年级教材侧重单词、句型的教学，五、六年级的英语教学侧重句型在话题中的合理运用。
因为前两年的学习积淀，学生已经掌握了一定的单词，并且能简单地运用不少短句，教师在高年级的教学中要充分利用学生脑中已有的英语资源，结合各单元具体的教学内容，合理融合、搭配，为学生创造丰富的语言环境。
小学高年级英语作业设计与指导策略探究
小学高年级英语作业设计与指导策略探究摘要】英语是一门语言科目，是小学阶段非常重要且基础性的科目之一，学好英语对学生现阶段的学习乃至今后的发展是有重要作用的。
尤其是到了小学高年级阶段，英语科目从多方面的难度都升级了，老师要想了解学生的学习情况，主要是从完成作业的情况来评估的，但是现阶段社会对教学的要求较高，人们不再认为学生掌握了一些基础知识就算达到教学要求了，而更多的是要不断提高学生的综合能力与素质，这就要求老师在教学全方面都加强注意，尤其是留英语作业方面，更要采用先进的方法与技巧。
【关键词】小学高年级；英语；作业；设计随着社会的不断发展与进步，人们的认知意识不断提升，当前人们普遍对教育教学提高重视程度，希望孩子通过学习都能有很好地发展[1]。
本文主要谈论的是小学高年级英语教学，长期以来，老师在留作业方面总是延用传统的方法，导致在作业方面存在很多的问题，影响理想效果的达成，本文就来探究一下这个问题，并对作业设计方面的情况进行分析。
一、根据不同的情况设置具有针对性的作业学生的情况是各不相同的，有的学生理解能力较强，有的学生理解能力就差，有些学生性格内向，有些学生性格外向，很多情况都是具有差异性的，由此可见，老师在设置作业的时候绝对不能给每个学生都留一样的作业，因为这个教训我们已经经历过了，在传统的教学中老师给全体学生留的作业都是相同的，这就造成了一个突出的问题，那就是优生觉得作业太简单，中等生认为作业能够完成，难度适宜，而差生则完不成作业，认为作作业太难，这样每个层次的学生可能都不能达到在原有程度的基础上有所进步的目的。
所以老师在设置作业的时候一定要谨慎、认真思考后再留作业，要充分认识到学生的不同点，并根据学生的实际情况与教学实际情况设计不同的作业，让每位学生得到的均是最适合自己的作业，这样有助于学生在原有基础上不断进步。
二、提供应用机会，设置实践性的作业英语是一门语言性科目，同时其也是一门实践性很强的科目，我们学习知识的目的就是要将所学知识应用在实际生活中，给我们的生活带来便利，所以老师在设置作业的时候要充分考虑到这点，教师在布置作业时应以培养学生的综合语言运用能力为重点，让学生在生活中体会到英语的实用价值。
优化作业设计巧妙诱思导学——关于小学高年级英语作业的思考
优化作业设计巧妙诱思导学——关于小学高年级英语作业的思考摘要：在全球化的时代背景下，培养学生的英语学习能力和英语素养，对我国的教育事业和社会发展都发挥着重要的作用。
英语是一门国际通用的语言，现代社会需要英语能力较好的人才。
相关教育部门也应该重视英语学科的重要性，结合培养学生英语素养的教育要求，创新各式各样的教学模式。
对教育工作者而言，除了改善教学模式以外，还要加强对于作业设计的改善，使学生能够通过作业内容就提升自身的英语能力，增强自身的英语素养，从而促进自身综合能力的发展。
关键词：小学英语教学；小学高年级；作业设计；在小学英语教学的环节当中，布置作业是教学不可或缺的一部分内容。
学生可以通过教育工作者所布置的作业，深化相关英语知识。
学生也可以通过教育工作者所布置的作业内容，提高自身对英语知识的记忆能力和运用能力。
而教育工作者可以借助学生的作业结果，去判断学生掌握知识的能力和检验学生运用知识的能力。
对于高年级的学生来说，英语是一门学习新语言的学科，完成英语作业，其实就是为了巩固课堂上所学习的内容。
老师制定英语作业也是一门学问，作业内容除了要让学生巩固相关英语知识以外，还要让学生的英语思维得到发展。
传统的教学模式中，小学英语教师都会给学生布置类似于“背一背、抄一抄、听一听”的英语内容，但这种机械式的作业设计，并不符合学生的年龄特点，也不符合教育改革的要求。
为了培养学生的素质教育，英语教育工作者在布置英语作业的时候，需要根据学生的差异性进行布置，且布置出针对性比较强的英语作业，让学生在完成作业的同时，开阔自身的英语思维，强化自身的自主学习能力，继而促进对学生英语素养的培养。
1.根据学生差异，设计英语作业在以往小学高年级英语作业的设计当中，教育工作者一般都会根据教材内容布置相关的英语作业，使学生巩固当天所学习到的英语知识。
但对于高年级学生而言，这种作业并没有从学生的学习能力出发，致使学生无法通过作业的内容，加强自身的英语水平。
优化小学英语作业设计的几点思考
优化小学英语作业设计的几点思考优化小学英语作业设计的几点思考摘要：以初高中作业为模板的传统形式的小学英语作业显然已经不能适合新课改的要求了，但是作业又是教学过程不可或缺的重要环节。
作业对于检测学习教学效果，巩固课堂知识都有着不可替代的作用。
在当今重视综合素质教育的情形下，我们教学工作者不可淤泥于以往传统作业的形式，而应努力创新优化英语作业设计，使英语的教学更好更顺利的进行，学生更容易的掌握所学英语知识。
关键词：小学英语作业优化设计新模式古人云“温故而知新”、“学而时习之，不亦乐乎”（《论语》），就指出了学习中复习的重要性。
而到了现代教育中，复习的形式就以作业为主，教育者们也都认识到了作业的重要性。
教育者们和学生们也都知道课后不用作业的形式加以复习，学生很容易就会遗忘。
1而传统的小学英语作业形式是灌输式的布置大量作业，这显然已经不适应现在素质教育的需求。
优化小学英语作业设计也是势在必行。
一、优化小学英语作业设计的必要性1.传统英语作业设计已经不适应素质教育的要求传统的小学英语作业形式是灌输式的布置大量作业，这显然已经不适应现在素质教育的需求。
灌输式的布置作业让小学生回家完成只会使大部分学生在小学就对英语教育感到厌烦，让学生从一开始就对英语学习失去兴趣。
这当然不是我们教育工作者的初衷，所以我们应当优化英语作业设计。
2.《新课程标准》提出的要求在新课程改革的指导下，素质教育成了当下教育的目标，只会学习考试的教育已经不适应当今时代的要求。
在此趋势下，《新英语课程标准》也随即应运而生，《新课程标准》提出应当以更多的课外学习活动来促进英语课程学习，提高学生英语交流的能力和实践运用的能力。
优化小学英语设计是满足现代教育的要求，不仅可以巩固学生在课堂所学，还可同时检测学习的实际效果。
二、优化小学英语作业设计应当遵循的原则1.趣味性原则。
众所周知，“兴趣是最好的老师”，激发学生对英语学习的兴趣。
传统英语的作业形式大都是对英语单词和语段的反复抄袭，对于充满好奇心的小学生来说，这无疑被视作为负担，当然也不会产生兴趣。
小学英语学科作业改进提升的探索与实践
小学英语学科作业改进提升的探索与实践发布时间：2022-11-03T03:19:08.531Z 来源：《教学与研究》2022年13期7月作者：宋书敏[导读] 英语作业是对英语课堂有效性的检验,是学生更好地学习英语的有效手段。
宋书敏平顶山市卫东区雷锋小学教育集团 467000摘要：英语作业是对英语课堂有效性的检验,是学生更好地学习英语的有效手段。
传统的英语作业大多数都是简单地进行机械操练。
虽然也很有必要,但是这类作业远离学生的实际生活而影响学生的学习兴趣。
因此,改进提升小学英语作业的设计尤为重要。
本文首先阐述了英语作业设计原则，然后结合实际，最后提出了小学英语学科作业改进提升策略。
关键词：小学英语；作业设计；优化一、引言作业是英语学习过程中非常重要的一部分,形式多样的作业能有效锻炼学生听说读写的全方面能力。
如何在保证作业质量的基础上,激发学生的作业激情,就要求我们小学老师改变传统的作业形式,落实新课程理念,创造性地进行英语作业布置,通过不断优化作业,让作业发挥出神奇的魅力,从而激发学生英语学习的积极性。
二、小学英语作业设计原则（一）"知识复习类"作业,指向学习目标课上知识的学习需要课内练习和课后复习来巩固和评价。
作业的设计以单元主题为主线,根据英语知识的纵向和横向联系,从学生的实际学情、认知水平、年龄等特点,进行作业的优化布置。
对于低年级学生的作业设计,我们结合图形来梳理和归类知识,形象化单元知识点,以活用单词为主,引导学生灵活运用单词于句子、对话甚至一定的情境中,有效复习和巩固了知识。
对于中高年级学生的作业设计,我们以灵活运用句子为主,引导学生能正确运用所学句型表达个人情感和所见所闻。
（二）"知识巩固类"作业,指向思维品质对于各年级的知识巩固,我们以年级课程标准要求为基准,引导学生充分利用起思维导图工具来设计相关主题的思维导图,既有利于巩固所学的内容,又利于发展学生的语言能力和提升思维品质。
“双减”之下小学英语中高年级作业优化设计策略
作业是课堂教学的延伸，是教师引领学生温故知新、自主学习、发展素养的行动指南[1]。
在“双减”背景下，为了切实减轻学生的课业负担，每一位教师都应该优化设计课后作业，让课后作业回归本真，让课后作业不再是加重学生课业负担的“砝码”。
机械重复地抄写单词、抄写重点句子，消极被动地背诵对话、背诵课文，枯燥乏味地刷练习、刷试卷等，是低效、无趣的小学中高年级英语课后作业的共同特征。
低效、无趣的课后作业，不仅无法帮助学生温故知新、自主学习以及发展素养，还会增加学生的课业负担，导致学生产生厌学情绪、形成敷衍了事的不良习惯等。
在“双减”背景下，教师在优化设计课后作业时，可以将机械重复的抄写类作业代之以趣味盎然的制作类作业，将消极被动的背诵类作业代之以积极主动的交际类作业，将枯燥乏味的刷题类作业代之以深入浅出的创意类作业。
一、制作类作业：让学生远离“抄写”，亲近“制作”“抄写”指抄写类作业，诸如抄写单词、短语、词形转换、重点句子，甚至抄写课文等。
在机械重复的抄写过程中，学生动手多、动脑少、兴趣低、负担重，作业的效果也不理想[2]。
对于所抄写的内容，学生的理解只“停留”在文本表面，很少深入地去观察、分析与理解这些内容中所蕴含的思想、文化等。
制作类作业，比如制作单词卡片、单词书、海报、手抄报等。
相比于完成机械重复的抄写类作业，学生在完成有趣制作类作业时，不仅需要多动手，还需要多动脑，不仅需要观察，还需要思考。
通过完成趣味盎然的制作类作业，学生能够更为牢固地识记、更为准确地理解单词、短语、词形转换以及重点句型等知识点。
Let’s spell是人教版小学英语（新起点）中高年级教材中的一个重要板块。
该板块重在循序渐进、潜移默化地指导学生掌握一些字母、字母组合的发音规律，在此基础上，让学生了解、掌握、运用自然拼读法。
在教学这部分内容时，教师可以设计一项制作类课后作业，如让学生制作一本单词书。
在单词书中，学生既要用美观的书写准确呈现单词的拼写形式，也要用真实的画面形象描绘单词的汉语意思；既要悉数呈现本课时的所有词汇，也要适当拓展与本课时内容相关的一些词汇等。
小学高年级英语作业设计的优化策略探究
小学高年级英语作业设计的优化策略探究摘要：传统的小学英语作业存在一些弊端，机械化的作业形式较多，对学生英语综合能力的训练不足。
大多数小学英语教师把主要精力放在了课堂教学上，其实作业是对学生课堂学习效果的检测和反馈，能够有效拓展学生学习空间，实现课上课下相结合。
尤其是高年级的小学生，他们经过一段时间的英语学习，能力有了很大提高，对综合性强的英语作业需求度和完成度较高。
因此，小学英语教师迫切需要改进高年级英语作业设计。
对此，本文着重就如何精心设计小学高年级的英语作业，以达到优化作业效果进行详细阐述。
关键词：小学英语；高年级；作业设计；优化在传统的小学英语教学中，教师更加注重课堂教学的实施，而忽略了作业的设计。
大多数作业也以抄写、朗读的形式开展。
这样的作业机械、单调，且对学生综合能力的提升没有多大帮助。
在新课改大背景下，小学英语教师不仅要注重基础知识的传输，注重课堂教学方法的改进，而且还应该将教学部分精力放在英语作业设计上，从内容、空间和层次等多方面来设计作业，以通过完成作业来拓展学生的综合能力。
一、作业内容囊括听说读写四方面众所周知，听说读写是英语学习的四大方面，也是学生必须掌握的英语基本技能。
因此，小学英语教师在布置作业时，一定要注重听说读写的完美结合，只有这样，才能让学生有一个完整、丰富的语言世界，让学生的英语综合能力获得提高。
听说方面的作业布置，教师可以通过收听录音，然后模仿朗读并录制视频的方式来进行；阅读方面的作业，教师可以鼓励学生广泛阅读，并将阅读到的小故事与同伴进行交换，这样能够有效拓展学生的阅读量；写的作业，教师可以通过让学生书写新学单词、利用新单词进行造句，或写英语日记等形式来进行，让学生将学到的知识加以灵活应用，从而促进学生综合能力的发展。
例如，我要求学生每天收听英语朗读录音，家长监督并填写听力记录卡。
在听完录音后，学生必须模仿录音来进行英语口语练习，家长帮助录制说英语视频，不定期抽查学生的听说作业完成情况。
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、
想 一 想
这 里 所 说 的想 一 想 ，也 就 是 让 学 生 多 加 以 思 考 。在 小 学 高 年 级 的 英 语 教 材 中 通 常 会 出现 很 长 的语 篇 ，而 这 些 语
篇 教 学 既 是 英 语 教 学 的 手 段 也 是 培 养 创 新 思 维 的途 径 。 在
教 学 时 ， 应 让 学 生 在 整 体 理 解 、熟 悉 课 文 的 基 础 上 ， 以 时 间 、地 点 、人 物 、事 件 为 线 索 或 以 问 题 的 提 示 让 学 生 进 行 整 体 复 述 及 改 写 ，这 样 有 助 于 培 养 学 生 思 维 和 表 达 的 能
促 进 学 生 思 维 能 力 发 展 的 重 要 一 环 。一 般 地 说 ，辅 助 教 材 都 安 排 了 练 习 题 ，但 是 不 一 定 都 能 满 足 教 学 的 需 要 ，教 师
在 教 学 时 应 根 据 教 材 内 容 和 学 生 的 学 习 状 况 等 因 素 ，对 学
就 让 他 们 直 接 看 答 案 选 择 ，而 中 等 生 就 把 这 些 选 择 答 案 去 除 ，让 他 们 根 据 所 学 的文 章 ， 填 上 相 关 的 词 ； 对 于 那 些 优 等 生 则 什 么 信 息 都 不 给 ，让 他 们 自己 尝 试 复 述 文 章 。
力 ，有 助 于其 逻 辑 思 维 能 力 的培 养 。
片 ， 因 为 那 些 都 是 给 外 国 小 孩 子 看 的 ，所 以 比较 通 俗 易 懂 。 看 的 时 候 打 开 英 语 字 幕 ，没 听 懂 的话 ，倒 回 去 再 看 。
里 面 的 发 音 比较 准 确 ，没 有俚 语 。
笔 者 设 计 了 这 样 的 练 习 ： Ｒ ａ ｃ ｏｓ ｎ ｉ ｎｔｅ ｅｄ ｈ ｏｅａ ｄｆｌｉ ｈ ｌ
的作业 是 和新课程 相违 背的 ，它只能 限制学 生的发展 ，
使 学 生 的 思 维 能 力 得 不 到 提 高 。英 语 教 学 中培 养 学 生 的 思 维 能 力 应 同学 习 语 法 一 样 ，也 必 须 通 过 练 习 。 因 为 思 维 与
的 能 力 。 小 学 英 语 教 学 也 应 担 负起 这 项 重要 任 务 ， 而 作 业 训 练 无 疑 是 个很 好 的 平 台 。 因 此 ，文 章 就 小 学
高 年 级 英 语 作 业 中如 何 培 养 学 生 的 自主 思 维 能 力作 一 些探 索 。
关 键 词 ：小 学 英 语 ；作 业 设 计 ； 自主 思 维 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３３ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ — ５ ８（ ０ １ １ ０ ３ — ２ ２． ６ １ ０ ６ ２ １ ）３ — ０ ５ ０
英 语 作 业 是 学 生 独 立 地 运 用 知 识 的初 步 实 践 ，是 对 学 习 效 果 的 一 种 重 要 的 检 验 手 段 。 而 目前 的 小 学 英 语 作 业 存
在 着 “ 听 、二 抄 、三 背 、 四练 ” 的 现 象 ，这 样 呆 板 、单 一
一
下 来 能 清 晰 地 了 解 每 个 人 的 活 动 ，这 是 一 个 教 学 难 点 ，又 由 于 学 生 的 个 体 特 征 不 同 、基 础 不 一 ，理 解 接 受 能 力 等 方 面 均 有 差 别 ， 如 何 有 效 地 设 置 分 层 作 业 ，培 养 学 生 的 思 维 能力 ，力 争 每 个 学 生 在 原 有 的 基 础 上 有 所 进 步 ，这 是 我 们 追 求 的 目标 。 为 此 ，执 教 本 课 时 ，在 学 生 整 体 理 解 文 章 后
解 题 过 程 是 密 切 联 系 着 的 ，培 养 思 维 能 力 的最 有 效 办 法 是
通 过 解 题 的练 习 来 实 现 。 因 此 ，设 计 好 练 习 题 就 成 为 能 否
ｂａ ｋ． 给 予 一 些 动 作 的 词 组 以 及 一 些 没 有 表 述 完 的 句 ｌｎ ｓ 并
子 。 让 学 生 根 据 自 己 的 能 力 ，去 完 成 相 应 的练 习 。学 困 生
～新 课 堂 设 计 室
， ，
・教 学 设 计
一
，
一
一
一
一
优 化 作 业 设 计 巧 妙 诱 思 导 学
对 小 学 高 年 级 英 语 作 业 的 几 点 尝 试
杨 晓 萍
（ 苏省吴 江市北厍小 学 ，江 苏 吴江 ２ ５ １ ） 江 １２４
摘要 ：培 养学 生的创新思 维能力是现代 学校 教 学的一项基本任 务。其特征 就是要培 养学生具有独 立思考
二 、 练一 练
生 进 行 学 习 目标 和 学 习 方 法 的 引 导 ，力 求 使 学 生 做 到 自主
思 考 ，通 过 想 一 想 、 练 一 练 、 比一 比 、写 一 写 等 方 式 巩 固
所 学内容。
一
英 语 课 程 标 准 指 出 ： 具 有 实 践 性 的英 语 作 业 不 仅 有 利 于 开 发 学 生 智 力 ，帮 助 学 生 形 成 良好 的 性 格 ， 坚 强 的 意 志 和 高 尚 的 品 格 ， 而 且 有 利 于 培 养 学 生 的 自我 管 理 能 力 和 多 元 认 知 能 力 。英 语 教 学 不 应 该 是 简 单 的 应 试 教 学 ，而 应 该 是 培 养 学 生 运 用 语 言 进 行 思 维 、进 行 交 流 、培 养 学 生 沟 通
能 力 的 教 学 。 因此 ，教 师 在 布 置 作 业 时 应 把 语 言 实 践 的 真 实 感 充 分 体 现 在 实 际 生 活 中 ，常 见 的 实 践 性 作 业 有 对 话 表
演 、课 外 组 织 学 生 一 对 一 的 用 英 语 打 电话 谈 论 周 末 活 动 ，
一
起 出 游 等 。 还 可 以 利 用 课 余 时 间 让 学 生 看 英 语