浅议高校会计专业学生职业能力的培养
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浅议高校会计专业学生职业能力的培养[摘要]高校是培养和输送会计人员的重要基地,目前高校会计专业学生职业能力的培养参差不齐,本文主要通过分析影响高校会计专业学生职业能力培养的因素,提出会计专业学生职业能力培养的若干积极建议。
[关键词]会计专业会计职业能力
[中图分类号]g640 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349(2012)10-0232-01
一、影响高校会计专业学生职业能力培养的因素
(一)高校会计专业学生培养目标的定位对会计职业能力培养的影响
从不同高校会计专业学生人才培养目标阐述可以看出,对会计专业学生职业能力培养都是从理论知识、人才规格、操作技能方面来定位的。
如:人才的岗位群和就业定位不够清晰,即可就业的岗位有哪些?所培养的会计人才就业的主要去向在哪里?另外人才规格定位也不准确,对会计专业到底应该培养什么样的人才缺乏认真、全面、科学的研究。
(二)高校会计实践性教学模式对学生职业能力培养的影响
传统的教学模式是以教师为中心,教学方法基本是教师讲、学生听。
会计实践教学主要采用模拟实训的方式进行,模拟某某企业在一定时期内发生的实际经济业务,以产生和形成这些经济业务相关的凭证为依据,让学生直观真实地进行会计业务模拟演练,从而
使学生对企事业单位会计工作获得一个直观、系统的认识。
在模拟实习室的建设上,由于资金投入不足,高仿真程度的实训室不多,实训软件开发滞后,实训的设施和条件不能满足教学需要。
有些实训资料多为凭空编写,为了教学方便,数据也没有进行任何的测算,导致模拟性不强。
另外,对学生实训的评价方式不科学,比较单一,一般是以学生在实习结束时上交的实习报告、考勤记录作为评价的依据,考核只注重形式,考核内容不够全面和细化,评价体系不完善。
(三)师资队伍对学生职业能力培养的影响
大部分的会计专业课教师都是从学校毕业后直接进入到教师岗位,缺乏相关的会计从业经验,拥有讲师或教授并取得“会计师”“注册会计师”执业资格的“双师型”教师很少。
一部分教师虽然拥有“双师证”,但都是从学校进入到学校,没有会计执业经历。
其次,企业与学校的合作没有得到具体的落实,对接收到企业实践的老师缺乏制度的要求和相关政策的优惠,导致教师到企业顶岗实习的积极性不高。
另外,随着高校办学规模的不断扩大,教师工作量加大,整天忙于备课、上课、批改作业,很少有时间参加专业实践培训或到企业顶岗实践,专业课教师会计法规的更新,实践技能的水平跟不上时代的要求,也不能及时把相关会计实务传递给学生,影响了会计专业的办学质量和可持续发展。
二、高校会计专业学生职业能力培养的对策
(一)更新教育观念,确定高校会计人才的培养目标
高校会计人才的培养目标要坚持育人为本,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展的道路,把培养高素质技能型专门人才作为培养目标。
这就意味着高校会计人才教育不仅强调针对职业岗位的操作能力,还注重职业适应能力、职业发展能力和终身学习能力的培养。
以提高学生的职业能力与实际技能为核心,以市场需求为导向,培养造就一批职业能力突出的从业人员。
(二)调整课程设置,优化会计人才培养与教学的模式
高校会计人才培养应加强专业实训课的教学。
为使学习产生积累的效应,把学生的各种课程学习有效地联系在一起,对选定的课程内容必须加以有效地组织和安排。
专业课程的设置,要正确处理各方面的关系:一是处理好德育课与文化课、专业课的关系,品行决定素质,素质决定文化和专业;二是处理好文化课与专业课的关系,文化课必须开,只有掌握了好的学习方法,才有可能继续学习,专业能力才有可能不断提升,才能有好的择业机会;三是处理好专业理论课与专业技能课的关系,专业技能应该贯穿于整个理论教学体系之中,边理论、边实践。
推行在专业课教学中广泛实施分阶段分模块实习,把各种实训模块灌输于课堂,将实践性教学融于日常教学中,能使学生做到理论联系实际,使学生拥有学习的主动权,培养学生处理实际业务的能力,强化学生的专业技能和动手能力。
(三)建立教师社会实践锻炼与“双师型”教师培养制度
一个好的实训方案必须有一支好的师资队伍去具体组织实施。
教师是实践教学的业务指导和主要组织者,应具有较为扎实的业务
理论知识、较强的实践工作能力与组织能力。
高校更应注重教师队伍建设,把“名校渴求名师,名师造就名校”纳入治校方略,并体现在政策和制度上,倡导教师提升学历,鼓励教师参加各种专业技术资格考试,使专业课教师能转变为获得“会计师”“注册会计师”“经济师”等专业技术资格的“双师型”教师。
结合学校的专业设置及教学需要,有针对性地选择有代表性的企业、银行、酒店及旅行社、建筑施工企业等单位,由学校进行联系与协调,签订合作协议,积极引入校企联合办学机制,建立稳定的教师实训基地。
分学期、分批次派专业课教师进行实训,争取使所有专业教师都有到实训基地参加实训锻炼的机会。
对每学期安排到实训基地进行实训的专业教师,事先明确实训的目标任务,督促认真参加实训锻炼,自觉提高专业实作技能。
学校定期不定期派人到实训单位了解教师参加实训的情况,实训结束后,实训教师要写出书面实训总结报告,交学校评定验收。
实训教师参加实训的总结报告及其考评结果,进入教师业务档案。