浅谈课堂教学的引导与思考
小“问题” 大“学问”——浅谈数学课堂教学中问题引领的策略
I小学荻学纳宛I数学/教海撷英小“问题”大“学问”浅谈数学课堂教学中问题引领的策略江苏江阴市立新中心小学戴文亚【摘要】问题是课堂教学的载体，它推动课堂教学的进程，也推动学生思维的发展。
课堂教学中探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到延伸和拓展。
教师在课堂教学中可以充分利用学生认知的起点和困惑，创设有挑战性的问题情境，设计、提炼核心问题，关注有层次和宽度的问题，引导学生去思考、去探究、去发现，从而聚焦数学知识的本质特征，完善结构型认知,感悟数学思想和方法，培育良好的数学素养。
【关键词】问题引领情境核心层次宽度美国著名科学家加波普尔认为：“科学与知识的增长，永远始于问题。
”问题是课堂教学的载体,它推动课堂教学的进程，也推动学生思维的发展。
课堂教学中探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到延伸和拓展。
教师在课堂教学中可以充分利用学生认知的起点和困惑，创设有挑战性的问题情境，设计、提炼核心问题,关注有层次和宽度的问题，引导学生去思考、去探究、去发现，从而聚焦数学知识的本质特征，完善结构型认知，感悟数学思想和方法,培育良好的数学素养。
一、创设问题情境，激发学生的思维活力《义务教育数学课程标准（2011年版）》在教学建议中指出：“教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。
”创设情境是为了让学生在学习中更好地提出问题、分析问题和解决问题。
问题情境是为了引起学生的学习兴趣，激发学生的思维活力。
以苏教版数学五年级上册“一一列举的策略”一课为例，在教学中，教师可以用数学家欧拉的故事情境引入，引发学生解决问题的需要，也引导学生在探究策略的过程中明白故事所隐含的数学道理。
教学片段1：情境引入，引发需要师：今天我们一起学习解决问题的策略。
老师先和大家分享一个小故事：瑞士数学家欧拉小时候经常帮爸爸放羊，随着羊的数量越来越多，羊圈就显得越来越挤。
于是，爸爸就想通过增加木条数量来扩建羊圈。
浅谈初中数学高效课堂的构建
浅谈初中数学高效课堂的构建一、引导学生主动参与构建高效的初中数学课堂，首先要引导学生主动参与。
课堂中，教师应该尽量避免单一的讲解式教学，而是通过引导学生进行讨论、提问、实验等方式，激发学生的学习热情和主动性，让他们成为课堂的参与者和主体。
教师可以设计一些富有启发性的问题，激发学生的思考和求解欲望。
可以给学生展示一组数据，让他们进行分析和推理，从中发现规律，并进行总结归纳。
这样的教学方式能够引发学生的兴趣，让他们在实际操作中体会到数学的美妙和实用性，从而更加主动地参与到课堂教学中来。
二、注重培养学生的解决问题能力在构建初中数学高效课堂的过程中，注重培养学生的解决问题能力至关重要。
数学教师应该引导学生多思考、多探索，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
在课堂中，教师可以通过举一反三的方式，引导学生从已学知识中提炼出解决问题的方法，培养学生的灵活运用能力。
作为数学教师，也要注重培养学生的逻辑思维能力。
可以通过分析实际问题、设计逻辑推理题等方式，让学生锻炼自己的逻辑思维能力，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
三、创设轻松活泼的课堂氛围构建高效的初中数学课堂，还需要创设轻松活泼的课堂氛围。
在教学过程中，教师要注重与学生产生互动，关注他们的情绪变化和学习状态，及时调整教学方法和手段，以提升课堂氛围。
在课堂中，可以利用一些生动有趣的教学媒体和教学工具，如视频、图片、实物模型等，来丰富课堂教学内容，吸引学生的注意力。
教师也可以设置一些有趣的小游戏和竞赛环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们的学习积极性。
四、关注学生的学习需求构建高效的初中数学课堂，还需要关注学生的学习需求。
教师在教学过程中，应该细心观察每个学生的学习情况，根据学生的学习特点和学习需求，针对性地采取不同的教学策略，以促进学生的全面发展。
在课堂教学中，可以采用个性化辅导的方式，为学生提供个性化的学习指导和帮助。
教师还可以根据学生的实际情况，设计一些专项练习和巩固训练，帮助学生提高自身的学习水平和能力。
教学反思有效引导学生思考
教学反思有效引导学生思考教学反思是指教师在完成一次教学后，对自己的教学过程、教学效果进行全面客观的反思和总结的过程。
教学反思不仅有助于教师提高自己的教学水平，更重要的是可以有效地引导学生进行思考，促进学生的自主学习和主动思维。
教学反思的效用教学反思是教师提高教学水平的一个重要途径。
通过对教学过程和结果的反思，教师可以及时发现自己教学中的不足和问题，针对性地改进教学方法和教学策略，提高教学效果。
另一方面，教学反思对学生的学习也有积极的引导作用。
教学反思可以让学生更加理解和体验到知识的生成过程，让他们在学习中产生思考、质疑和探索的欲望，从而培养学生的自主学习能力和创造性思维。
如何进行教学反思教学反思应该是一个系统性和全面性的过程。
以下是一些具体的操作步骤，可以帮助教师进行有效的教学反思。
1. 回顾整个教学过程。
回顾教学过程的每一个环节，包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法和手段的运用等，并进行评价和总结。
2. 分析学生的学习情况。
对学生的学习情况进行观察、记录和评价，包括学生的参与程度、学习态度、学习成果等方面的情况。
3. 思考教学的效果和问题。
根据自己的教学目标和学生的学习情况，思考教学的效果和问题。
分析教学中存在的问题，找出原因，并提出改进措施。
4. 调整教学策略和方法。
在教学反思的基础上，针对性地调整教学策略和方法，以提高教学效果。
可以采用多种教学手段和方法，培养学生的思维能力和创造性思维。
教学反思的引导作用教师在进行教学反思时，可以通过以下方式引导学生进行思考，促进学生的自主学习和主动思维。
1. 提出问题引导学生思考。
教师在教学过程中可以有意识地引导学生思考，提出一些开放性、有挑战性的问题，激发学生的思考能力。
2. 激发学生的兴趣和积极性。
教师可以通过教学设计、教学手段等方法，激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动思考。
3. 开展小组合作学习。
教师可以组织学生进行小组合作学习，通过互相讨论、交流思想和经验，激发学生的思考能力和创造性思维。
浅谈语文教学中教师如何引导学生学习
浅谈小学语文新课程标准中教师的导怎样在课堂上激发学生学习的欲望,享受学习的快乐呢这就要求在课堂上把握教师的导一、注重课堂中问题的设计学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”---由已知到未知，由少到多，由浅到深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，这就要求教师在设计问题时要注意难简适度，要保证优生在课堂上不会因为太简单而没有学习兴趣，又要保证学习有困难的学生不会因为太难而茫然失措。
所以课堂提问必须由浅到深，幅度易到难，层层递进步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到跳起来摘桃子的理想境界。
教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律，思维规律，心理发展规律以及语文课堂教学规律，而要坚决反对，为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。
只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考，学习的能力。
二、注意情境的创设教师在教学中主要是创设情景引导学生探究，设问激疑引发学生思维，交流互动促进学生发展，交流互动促进学生发展，让学生由“学会”变为“会学”。
教师在创设情景时，不仅要注重课本的知识，还要注意联系课本以外的知识。
同学们在和谐民主的气氛中，巩固课本知识，开阔视野，学到了课本上学不到的知识，同时又培养了善于观察，勤于思考，广泛阅读的良好习惯，另外，在创设情境时，还要多联系生活实际。
三、合理利用课件随着信息技术的发展，网络在社会生活中逐渐普及,并且逐渐走进课堂,成为教师们教学的一种辅助工具。
确实，电脑课件对加深学生的理解，开拓学生的视野有很大的帮助。
但是，并不是所有的电脑课件都能够发挥它的作用，而要看教师在运用课件时是否得当，是否必要。
再者，在设计课件的时候要注意内容，不要太多，在整个教学中的比例不能过大。
以利于课件在教学中的合理利用。
当然，让学生积极参与课堂教学的方法很多。
总而言之，语文课堂教学要变“灌”为“导”，也就是“导趣，导疑，导思，导创”，把学习的主动权真正教给学生，充分调动起学生学习的积极性，自觉性，使其能在积极的参与中得到主动全面的发展。
引导和激活英语课堂教学的实践与思考
学生能够学的教材 ， 为学生体 验式地学 、
功 。” 对于从事教学 第一线 的教 师来说 ， 英语首 先是 一门课 程 ，英语教材 只是英 探究式地学 、 互助合作式地 学创造条件 ，
一
堂高质量 的课 与教师课 前的充分 准备 语课程 的文本载 体 ，任何 的文本都 只是 达 到 教 学 有 的 放 矢 ，最 后 有 效 引 导 学 生 教学的一个 工具 、 一种手段 ， 工具有 先进 学 习 。 笔者以前在 教人教版第 六模块 Ｕ ｉ ｎｔ
２ Ｐｅ 时 ， 了让 学 生 欣 赏 一 些 中英 现 ｏｍｓ 为
是分不开 的 ，对于英语教 师来说也是 同
样 的。英 语教师备课不仅 要熟悉教学大 和落后 之分 ， 教材也有它 的优点 和缺点 ， 纲， 还要通 晓教材 的重难点 。当然 ， 除了 世 界上 没有 十全 十 美 的 教 材 。作 为一 名
从某种 意义上说 ，高 中语文教育是 了丰富 的素材。对于学 习语言的人来说 ，
来说 ， 了解 自己的学生 ， 不 就无法有针 对 深 入 研 究 ， 根 据 教 材 的难 易 程 度 ， 根 ／ｐ ｎ ｒｉｇ徐 志摩《 别康桥）Ｓｙ 先 再 Ｓ ｒ ｇＭｏｎｎ ， ｉ 再 ／ａ—
性地进 行备课 ，也就 不能设计一 系列 有 据 学 生 的 认 知 实 际 等 具 体 情 况进 行 优 化 ｉｇ ｃ ｏ一 ｙ ｏ Ｃ ｍｂｉ ｅ Ａ ｍ ｎ ｏ（ ｂｅ １ ａ ｒ ｇ ｇ ｎ和 英 １ ｄ
这些 以外 ，英语教师还必 须清楚地 了解 优秀的英语 教师 ， 不应 只会 教教材 ， 而应 代和古代 的名诗先后 补充 了唐诗 《 乐府 》
自 己教 授 的 所 有 学 生 的特 点 。 对 于 老 师 学 会 如何 用 教 材 教 ， 即对 现 有 教 材 进行 ／ｏ —ｏｇ ｓ ｌ —ｅｓ 、唐 诗 《 晓 》 Ｆ ｌ ｓｎ—ｔ ｅ ｖｒ ｋ ｙｄ ｅ 春
教案中如何有效地引导学生思考？
教案中如何有效地引导学生思考？？想必每一位教师都深知，现代教育的核心不再是知识传授，而是如何让学生在学习过程中获得真正的启发和启示。
而引导学生思考就是这一过程中必不可少的一环，因为它能够激发学生的思维能力，培养学生的创造性和创新能力，并让学生在学习过程中更加主动和积极。
但是，如何有效地引导学生思考呢？一、有目的地提问教师在引导学生思考的过程中，必须要有目的地进行提问。
一些富有深度和启发性的问题能够唤起学生思考的兴趣，刺激学生的思维，培养学生的思辨能力，同时也能帮助学生更好地理解和掌握知识点。
在提问时，需注意问题的全面性及多样性。
二、通过案例引导思考案例能够让学生更形象地了解和认识知识点，在实践中运用所学知识，不断推断、分析、总结、解决问题，从而达到理论结合实际的目的。
通过案例让学生进入当今复杂的社会，切身感受一些问题和情况，激发学生的兴趣，并灌输问题意识。
同时，在教学中，要遵循“例化、练习、反思”循环的原则，提高学生的思维水平。
三、利用图表帮助思考图表可以更直观地呈现问题的本质和复杂性，能够帮助学生更深入地理解和掌握内容。
在教学中，师可以通过制作图表、表格等方式，帮助学生更好地理解所学的知识点。
同时，正确引导学生使用图表分析、比较、归纳，提高学生自我思考和判断能力。
四、创设情境培养思考能力情境创设是教师在引导学生思考过程中，重要的一种手段，它可以激发学生的学习兴趣，通过感知、体验、思考，培养学生的思考能力，让学生在情境中体验，通过“实践—补充—再实践”的方式，不断加深对所学知识的理解和认识。
五、开设专题性课程开设专题性课程是通过专门的课程形式，加深学生对某一知识领域的理解和认识，激发学生的思考，提高学生的分析判断能力。
某种程度上，这种专题课程可以看作是知识拓展课程，但是他们的差别在于，专题性课程着重于培养学生的思考能力。
结语引导学生思考是现代教育的核心内容之一。
教师需要通过有效的引导和手段，培养学生的思辨能力和创新能力，让他们在学习科学知识的同时，也能获得启示和启迪，从而在未来的道路上迎来一个不一样的自己。
课堂教学中如何引导学生的思考与探究
课堂教学中如何引导学生的思考与探究为了更好地引导学生的思考与探究，教师在课堂教学中起着至关重要的作用。
在这篇文章中，我们将讨论一些有效的方法和策略，帮助教师引导学生进行深入思考和主动探究。
一、创建积极的学习环境在教室里，创造一个积极、尊重和支持学生的学习环境是非常重要的。
教师应该鼓励学生提问，并保证他们的问题得到认真回应。
鼓励学生发表自己的观点和想法，尊重多样性。
教师还可以通过小组合作和互动活动来促进学生之间的合作与分享。
二、提出开放性问题开放性问题有助于引导学生进行思考和探究。
与封闭性问题不同，开放性问题没有固定答案，这样可以激发学生的兴趣并激发他们的想象力。
例如，一个开放性问题可以是：“你认为什么是幸福的定义？”这个问题可以引导学生思考幸福是什么，并通过各自的经历和观点来回答。
三、引导学生自主思考教师应鼓励学生独立思考，不断提出问题并寻找答案。
一种有效的方法是提供一些资源和材料，鼓励学生去发现信息，并进行进一步的研究和分析。
同时，教师还可以激发学生的好奇心，鼓励他们提出自己的问题，并通过实验、调查和观察来寻找答案。
四、批判性思维培养培养学生的批判性思维是非常重要的。
教师可以通过提出挑战性的问题来激发学生的思维，培养他们的逻辑思维和推理能力。
同时，教师还可以教授一些批判性思维的技巧和方法，帮助学生分析和评估不同的观点和观点之间的差异。
五、激发学生的兴趣兴趣是学习的动力之一。
教师应该努力激发学生对学习的兴趣，使他们主动参与到课堂活动中。
这可以通过引入一些有趣的实例和案例来实现，结合学生的实际需求和兴趣点进行教学。
同时，教师还可以鼓励学生选择他们感兴趣的课题进行研究和探索。
六、及时反馈和评估在引导学生的思考和探究中，教师的及时反馈和评估是至关重要的。
教师应该及时给予学生反馈，指导他们的学习进程，并帮助他们纠正错误。
同时，教师还应该鼓励学生自我评估和互相评估，使他们能够更好地认识自己的学习成果和进步。
教学思考与建议
教学思考与建议教学是一项重要的工作，它需要教师具备良好的教学思考和给出合适的建议。
下面我将列举一些关于教学思考与建议的要点，希望能够对教师们的教学工作有所帮助。
1. 知识的整理与归纳教师在教学前应该对所要讲授的知识进行整理与归纳。
这样可以帮助教师更好地理解所教内容的结构和逻辑，以便能够更加清晰地传递给学生。
同时，教师在整理知识的过程中也可以发现一些容易引起学生困惑的地方，从而做好解释和引导的准备。
2. 提前预习与备课教师在教学前应提前预习教材，并进行充分的备课。
预习和备课可以帮助教师熟悉教材内容，理解每个知识点的教学要点和难点，从而能够更好地掌握教学的重点和难点，做到心中有数，带着问题去教学。
同时，备课还可以帮助教师设计好教学活动和教学资源，提前准备好教学用具，使教学更加有条理和高效。
3. 合理安排教学活动教师在教学中应该合理安排教学活动，根据学生的实际情况和学习特点，选择适当的教学方法和教学手段。
例如，在教学初期可以通过讲解和示范来引导学生理解和掌握基本知识和技能；在教学中期可以通过讨论和实践来促进学生的思考和实践能力；在教学后期可以通过复习和总结来巩固和提高学生的学习效果。
4. 激发学生的学习兴趣和动力教师在教学中应该注重激发学生的学习兴趣和动力。
可以通过设置问题、提供案例、开展实践等方式，让学生积极参与到教学活动中，主动思考和探索，从而提高他们的学习积极性和主动性。
同时，教师还可以通过鼓励和表扬等方式，及时给予学生正面的反馈，增强他们的学习信心和动力。
5. 关注学生的个体差异和学习困难教师在教学中应该关注学生的个体差异和学习困难，采取个性化的教学策略和教学方法。
可以通过了解学生的学习情况、与学生进行交流和沟通等方式，及时发现学生的学习问题和困惑，并给予针对性的指导和帮助。
同时，教师还可以鼓励学生互相学习和合作学习，通过学生之间的互相帮助和合作，共同解决学习问题，促进学习的发展。
6. 注重教学反思和教育创新教师在教学中应该注重教学反思和教育创新。
有效引导学生思考
有效引导学生思考思考是人类思维活动的一种重要形式，也是人们获取知识、解决问题、创新创造的基础。
在教育教学过程中，学生思考的能力是衡量他们学习效果和发展潜力的重要指标之一。
然而，许多学生缺乏主动思考的习惯，只是被动地接受知识，缺乏深入的思考和独立的见解。
因此，教师在课堂上对学生进行有效的思考引导至关重要。
本文将探讨一些有效的思考引导方法。
一、激发学生的兴趣和好奇心激发学生的兴趣和好奇心是引导学生思考的首要任务。
学生对于自己感兴趣的话题更容易投入思考和学习。
教师可以通过生动有趣的引言、故事、实例等方式吸引学生的注意力，激发他们对知识的好奇心。
此外，教师可以鼓励学生提出问题，引导学生探索问题的答案，进一步激发他们的思考欲望。
二、提供问题和情境在课堂教学中，教师可以提供一些具有启发性的问题和情境，引导学生思考。
这些问题和情境需要与学生已有的知识和经验联系紧密，能够激发学生思考和探索的欲望。
例如，在学习一门新课程时，教师可以通过提问的方式引导学生思考，并鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
三、鼓励多角度思考教师可以引导学生从不同的角度思考问题，帮助他们建立全面的思维模式。
例如，在讨论一个复杂的社会问题时，教师可以引导学生从社会、经济、文化等多个角度进行思考，分析问题的成因和影响因素。
通过多角度思考，学生将更好地理解问题的本质，培养批判性思维和创新能力。
四、引导学生提出自己的观点和见解教师应该鼓励学生独立思考，提出自己的观点和见解。
学生的思考过程和思维方式各不相同，每个人都有独特的思考方式。
教师可以设立一些讨论或辩论的机会，让学生在课堂上互相交流和碰撞观点，从而培养学生的思辨和表达能力。
五、提供合适的引导和支持在思考的过程中，学生可能会遇到困难和障碍。
教师需要提供合适的引导和支持，帮助学生克服困难。
例如，在学习写作时，教师可以提供思维导图或框架结构，引导学生组织观点和思考。
同时，教师还可以提供一些思考策略和技巧，帮助学生更好地展开思维活动。
教案中如何引导学生思考问题
教案中如何引导学生思考问题引导学生思考问题是教师在备课时需要重点关注和考虑的内容之一。
通过巧妙的问题引导，可以激发学生的思考能力和创造力，培养他们主动探究问题的习惯。
本文将从问题的选取、提问方式和学生回答问题的指导等方面，探讨教案中如何引导学生思考问题的方法和技巧。
一、问题的选取在教案编写过程中，教师首先需要思考要引导学生思考的问题，合理而有针对性的问题选取能够激发学生的思维，提升他们的学习效果。
教师可以根据教材内容、学生的掌握程度、课堂目标等多种因素来选择问题。
1. 开放性问题：这类问题通常有多个答案，可以引导学生提供自己的理解和观点。
例如，在讲解一篇文章时，可以提问学生："这篇文章的主旨是什么？你是怎样理解的？"2. 引导性问题：这类问题通常是提示性的，通过给出一定的信息或提示，引导学生思考和回答问题。
例如，在讲解一个数学问题时，可以提问学生："你在解题过程中是怎样利用这个公式的？"3. 对比性问题：这类问题通常将两个或多个事物进行对比，让学生找出它们的共同点和不同点，加深对知识点的理解。
例如，在讲解地理知识时，可以提问学生："亚洲和非洲有哪些相似之处？它们又有哪些不同之处？"二、提问方式在教案编写过程中，教师需要注意提问方式的多样性与适应性。
通过不同的提问方式，可以调动学生的积极性，培养他们主动思考问题的能力。
1. 现场提问：教师可以在课堂上采用现场提问的方式，鼓励学生踊跃回答问题。
这样能够增加学生的参与度，培养他们的积极性。
2. 小组合作：教师可以将学生分成小组进行讨论，然后由每个小组派代表回答问题。
这种方式能够促进学生之间的合作和交流，激发他们的学习热情。
3. 书面回答：教师可以通过书面形式来引导学生回答问题。
例如，可以要求学生在课后写一篇作文，关于他们对某个问题的思考和看法。
这样能够培养学生的写作能力和思考能力。
三、学生回答问题的指导在学生回答问题时，教师需要给予适当的指导和引导，不仅增加答案的准确性，还能够培养学生的思维能力和创造力。
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略一、激发学生学习兴趣，增强学习动力激发学生学习兴趣是提高语文课堂教学有效性的重要途径。
语文课堂应该注重多种教学手段的运用，例如通过图片、视频等多媒体手段展示教学内容，或者设计生动有趣的故事、游戏等，吸引学生的注意力。
教师还可以根据学生的喜好和兴趣设立小组活动，让学生们自愿参与、互相合作，激发他们对学习的兴趣和热情。
二、注重阅读和写作能力的培养语文课堂教学应该注重培养学生的阅读和写作能力。
教师可以通过朗读、默写、诵读等方式，提高学生的语文表达能力，启发他们的阅读兴趣和欲望。
教师还可以通过布置写作任务，让学生展现自己的想象力和创造力，不断提高他们的写作表达能力。
教师也要注重对学生写作的指导和评价，帮助他们改进写作技巧，提高写作水平。
三、引导学生主动思考，培养批判性思维提高小学语文课堂教学效果的另一个策略是引导学生主动思考，培养批判性思维能力。
教师可以通过提出问题、讨论话题等方式，引导学生去思考问题、分析问题，培养他们的逻辑思维、判断能力和批判性思维。
教师还可以通过课堂讲解、案例分析等方式，教导学生如何进行批判性思考，培养他们的分析和解决问题的能力。
四、结合生活实践，促进知识应用小学语文课堂教学应该注重与生活实践相结合，促进学生将所学知识应用到实际生活中去。
教师可以通过生活实例、教育故事等方式，引导学生将语文知识应用到实际生活中去，丰富他们的阅历和知识面。
教师还可以组织学生进行小型项目活动，让他们将所学知识应用到项目实践中去，加深对知识的理解和记忆。
五、提倡合作交流，促进学习互动提倡合作交流是提高小学语文课堂教学有效性的重要手段。
教师应该注重课堂上的学生互动，鼓励学生们积极参与讨论、交流，提高他们的语言表达能力和思维能力。
教师还可以组织学生进行小组合作活动，让学生们在合作中相互交流、学习，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
提高小学语文课堂教学有效性是语文教师需要思考和努力的方向。
初中信息技术课堂教学的组织与引导的思考活动(二)
初中信息技术课堂教学的组织与引导的思考活动（二）
二、在信息技术课堂上如何体现以学生为主体，教师为主导？
1．让学生主动参与教学过程。
在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。
只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。
2．让学生自主评价。
小学生有了一定认知基础，能对事物作初步的分析、推理、判断和评价。
教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。
3．让学生自主体验。
4．让每个学生都得到发展。
5．发挥学生榜样的作用。
学生中的优秀典型是学生最熟悉的榜样，是全体学生观察分析良好行为的活榜样。
引导学生有效思考
引导学生有效思考学生在学习过程中，具备有效的思考能力是至关重要的。
通过思考，学生可以更好地理解和掌握知识，培养批判思维和创造力，在解决问题时能够做出理性的判断和合理的决策。
然而，如何引导学生有效思考是一个值得我们重视的问题。
本文将从培养学生独立思考的重要性、提供适当引导的方法以及有效思考的实践意义等方面进行论述。
一、培养学生独立思考的重要性学生独立思考的能力对于个人发展和社会进步都具有重要意义。
首先，独立思考能够帮助学生培养批判思维。
在面对各种信息时，学生需要主动思考，对信息进行筛选和评估，从而形成自己的独立见解。
其次，独立思考能够激发学生的创造力。
通过思考，学生能够更好地运用已有知识解决问题，并在实践中不断创新和改进。
最后，独立思考有助于学生形成合理的价值观和世界观。
通过思考的过程，学生能够超越表面现象，深入思考事物背后的本质和原因，更好地理解事物的本质和人生的意义。
二、提供适当引导的方法为了引导学生有效思考，教师可以采取以下方法。
1. 提问与讨论在教学中，教师可以通过提问激发学生思考。
问题应该具有启发性，引导学生对知识进行深入思考和探索。
同时，在学生讨论的过程中，教师可以起到引导和促进的作用，帮助学生形成独立的思考和见解。
2. 开展探究性学习活动探究性学习活动是培养学生独立思考能力的有效途径。
在这种活动中，学生需要主动收集和分析信息，形成自己的结论和观点。
同时，教师可以提供适当的指导和支持，帮助学生解决问题和克服困难。
3. 创设情境与解决问题通过创造具有挑战性的情境和问题，可以激发学生的思考和解决问题的能力。
在解决问题的过程中，学生需要分析和评估各种可能的解决方法，并选择最合理的方案。
教师可以在这个过程中提供必要的引导和反馈，帮助学生形成有效的思考习惯。
三、有效思考的实践意义具备有效思考能力的学生，不仅能够在学业上取得更好的成绩，还能够在未来的职业和社会生活中取得成功。
首先，有效思考能够帮助学生更好地解决问题。
对教师“课堂引导”的观察与思考——以苏人版思想品德教材《长大的感觉》一课教学为例
生站起 来回答 ： 小时候 ． “ 男生女 生 可 以拉 手 ． 现在 就 标 。
性别 意识 。” 然后 ， ｓ老师和 同学一起 总结 ： 我们 青春 引到全面 认识 。老 师恰 当的简单 提 示 ， 教 学起到 了 “ 对 期 的 变化 ， 包括 了两 个 方 面 ， 个 是 生 理 方 面 ． 一 个 关键 的作 用 。如果说 ， 片面 到 全面 的 引导在 教学 中 一 另 从
以前 高 多了。 ” 第三位 学生 又站 起 来说 ：脸 跟 以前 相 “ 比更 大 了。 第四位 学 生回答道 ： 以前很瘦 ， 在 比以 ” “ 现
怎么办 ？ｓ老 师 的智慧就在 于他 此 时有 了一个恰 当的引导 ， 总 结学 生回 答 的同时 ， 在 启发 学 生 ： 刚才所 回答 的都 是生理 方面 的变 化 ， 么 在心 理方 面呢 ？此 那 时 的学 生 自然 就 会 跨越 “ 思维 定 势 ” 想 到 “ 时候 男 ， 小 生女 生可 以拉 手 ， 现在 就 不能拉 了 ” 这样 的现 象 ， 而这 个现 象 恰恰 就是 属 于心 理 方面 的变 化 。从 而 ． 老 师 Ｓ 可以 顺 利地 从 学 生 的回 答 中带 领 学生 总 结 出 青春 期 的变化 包括 生理 和心理 两 个方面 ， 好地 达 到教 学 目 较
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德教 材 （ 年级 下 ）教 学主题 是 《 大 的感觉 》 七 ， 长 。
一
因此 ， 我们 可 以认 为 ， 境 创设 起 到 了一 定 积极 的效 情
问题引导教学法心得体会6篇
问题引导教学法心得体会6篇问题引导教学法心得体会1“问题引导教学法”的基本教学模式是“五环三步一中心”。
“五环”是指学习新知识的五个环节，即“提出问题”、“解决问题”、“归纳问题”、“巩固应用”、“拓展创新”。
“三步”是指在“解决问题”时分三个步骤，即“自主学习解决问题”、“合作学习解决问题”、“教师点拨解决问题”。
“一中心”是指“以问题为中心”。
我们全体教师，携着“问题引导教学法”一路走来，尽管有过迷茫与困惑，尽管走过荆棘与坎坷，但看看我们今天的课堂，有了大变化，主要表现在以下几个方面：1、教与学的方式明显转变。
教师在课堂上已不再是占有者和传授者，而转变为学习的促进者与引导者。
教师更加关注教学的针对性，注意方法规律的引领，把时间还给学生。
2、学生的主体地位得到充分体现。
学生自身的潜能不可忽视，充分发挥学生思考、质疑、发问，注意课外的延伸，从而使学生有了学习的热情、兴趣、自信，从学习中找到了乐趣，增强了与他人合作的意识，因此，我们教师要该放手的时候要放手。
3、教师专业素质提高。
学生的提问促进教师钻研教材，深入学习。
为了帮助教师深入理解教材，我市每学期都进行全市的“说课标说教材”活动，“问题引导教学法”教学模式公开课活动，教师业务素质基本功大赛活动，使教师的专业素质明显得到提高。
4、实现了减轻学生课业负担、教师工作负担。
现在，课堂上老师讲的少了，大部分时间留给学生进行自主探究学习，课堂讨论、分组交流、自由发言、即兴演讲等等，这样的课堂学生喜欢。
因此，这样的课堂必然会优质高效，减轻了学生课业负担、教师工作负担。
此外，现在的课堂，三维目标融为一体，更加完整，知识树的构建，使教学的内容更加容易领会。
师生的关系也更加和谐，教师也摆脱了以前的凭经验上课的习惯，而开始向“研究型”转变，实现了师生的共同成长。
问题引导教学法心得体会2 音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
浅谈课堂教学的基本要素
浅谈课堂教学的基本要素一、阅读与思维阅读是学生获得知识、发展能力、提升精神的重要途径。
无论什么学科的教学，都应把学生阅读置于中心位置。
阅读有两方面涵义：一要让学生通过独立阅读解决现有发展区问题。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考。
这应作为一条规则，这是体现学生主体性基础。
二要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决最近发展区的问题。
这是因为单靠学生独立阅读，还不能解决全部问题，这些问题既是教学的出发点，又是教学的着力点。
可以说，针对学生阅读中提出和存在的问题进行教学，也是教学的一条重要原则。
在针对学生问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要让学生自己去独立解决。
学生自己不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。
正是这种针对性，使学生学习能力不断得到表现、强化、培养，进而达到“教师少教，学生多学”的理想效果。
课堂阅读三阶段一、教读阶段特点：教师教读，学生仿读。
教师教读要具体地教导学生逐字、逐句的阅读，把课本读通、读懂。
读通，即阅读后了解教材内容的概念，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语，每个符号，每个公式，每句话的含义。
理解例题解证的各个步骤或证明的各个环节。
（这一阶段主要任务是培养学生学会阅读，掌握阅读方法，形成阅读习惯。
<习惯养成很重要>）二、引读阶段教师作用由讲转为引，着力于引导，而不是直接讲解和指导。
怎么引呢？引导主要是通过设置阅读思考题来进行的。
让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，且还可帮助学生把握教材重点，顺利通过难点。
阅读思考题一般由浅入深分三个层次：字面理解的问题，解释层次的问题，批判或创造层次的问题。
这一阶段着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。
三、自读阶段这一阶段是“从扶到放”，“从教到学”的落脚点。
学生可以基本上独立地进行阅读了。
它的标志是学生已掌握了基本的阅读方法并具备了一定的阅读能力，已能够进行独立阅读了，且更重要的是学生已经学会自己质疑问题，学会自己提问题，学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学。
大学教案中的课堂引导与讨论
大学教案中的课堂引导与讨论在大学教学中，课堂引导和讨论是重要的教学方法，能够有效提升学生的学习兴趣、培养学生的思辨能力和团队合作能力。
本文将从引导的目的、引导的方法和讨论的重要性三个方面探讨大学教案中的课堂引导与讨论。
引导的目的课堂引导的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、思考和探索，培养学生的自主学习和主动思考能力。
通过引导，教师能够有效地引导学生将书本知识联系到实际生活中，培养学生的实际应用能力。
引导还可以激发学生的探究欲望，培养他们对知识的持续追求和自主学习的习惯。
引导的方法在教学过程中，教师可以运用多种引导方法，如提问、启发式学习和案例分析等。
提问是最常见的引导方法之一。
教师可采用开放性问题，激发学生思考和探索，引导学生形成自己的见解。
此外，启发式学习注重发现和问题解决的过程，要求学生主动探索、发表观点。
教师可以通过提供材料和引导，促使学生思考、发现和总结，培养学生的创新意识和问题解决能力。
案例分析是一种将理论知识与实际问题结合的引导方法，可以帮助学生理解并应用所学的知识，在实践中锻炼解决问题的能力。
讨论的重要性讨论是促进学生思维深度发展的有效方式，能够提高学生的学习效果。
通过讨论，学生能够分享自己的观点和经验，充分交流和碰撞思想，拓展视野，增强对问题的理解。
讨论还可以培养学生的批判性思维和团队合作精神。
在讨论中，学生需要进行理性思考、辩论和表达，培养了学生的思辨能力和口头表达能力，同时也提高了学生的团队合作能力和人际交往能力。
在大学教案中，教师可以通过合理设计讨论的问题、组织学生进行小组讨论和展示等方式，促进学生参与讨论，共同探讨问题。
此外，教师还可以设置适当的激励机制，鼓励学生积极参与讨论，提高讨论的效果。
总结大学教案中的课堂引导与讨论是提高教学质量和学生能力的有效方法。
通过引导，教师可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思考能力和实际应用能力。
通过讨论，学生能够分享观点、交流思想、拓展视野，培养学生的批判性思维和团队合作精神。
小学教案中的课堂讨论引导
小学教案中的课堂讨论引导在小学教案中，课堂讨论是一种常见的教学活动形式，旨在激发学生的思考能力、表达能力和合作能力，培养他们的发散性思维、分析问题的能力和批判性思维。
然而，如何有效引导和组织课堂讨论，让每个学生都能积极参与并获得收益，是一个值得思考和研究的问题。
一、课堂讨论引导的重要性课堂讨论是一种有机的、相互促进的教学方式，它能够激发学生的思维、探索和创造能力，有利于培养学生的批判性思维和合作能力。
通过课堂讨论，学生能够主动参与教学过程，展示自己的观点和理解，增强对知识的理解和记忆。
二、合理设定问题在引导学生讨论的过程中，教师应该合理设定问题，引导学生关注问题的实质，培养他们的思考习惯。
问题的设定应该贴近学生的实际生活和学习经验，具有启发性和挑战性，激发学生的兴趣和求知欲。
三、鼓励学生表达观点在课堂讨论中，教师应该鼓励学生发表自己的观点，给予他们充分的表达空间和机会。
教师可以通过提问、点名或小组讨论等方式，引导学生展示自己的观点，并鼓励他们用适当的语言表达清楚自己的想法。
四、促进学生的交流和合作课堂讨论是一种互动性强的教学活动，教师应该创造一种积极向上的氛围，鼓励学生之间的交流和合作。
教师可以通过组织小组活动、引入角色扮演等方式，激发学生之间的讨论和合作，让每个学生都能积极参与其中。
五、及时给予反馈在课堂讨论中，教师应该及时给予学生积极的反馈，鼓励他们的参与和表达，激发他们的学习动力。
教师可以对学生的观点进行点评、对学生的问题进行解答，或对学生的表现进行肯定和鼓励，提高学生的自信心和学习积极性。
六、引导学生总结和归纳课堂讨论结束后，教师应该引导学生进行总结和归纳，帮助他们梳理思路，理清问题的逻辑关系，加深对知识的理解和记忆。
教师可以提出问题，让学生进行回顾和总结，激发他们的思维深度和创造力。
总之，课堂讨论是一种有效的教学活动形式，可以激发学生的思考能力、表达能力和合作能力。
在引导学生讨论的过程中，教师应该合理设定问题、鼓励学生发表观点、促进学生的交流和合作，并及时给予反馈。
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养
浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养语文是一门重要的学科，它不仅仅是教授学生如何正确地表达和理解语言，更重要的是培养学生的核心素养，包括思维能力、情感态度、审美能力等。
在中学语文课堂教学中，如何有效地落实核心素养成为了每一位教师都需要面对的重要课题。
本文将就中学语文课堂教学怎样落实核心素养进行探讨。
一、培养学生的思维能力中学语文课堂教学应该致力于培养学生的思维能力，引导他们独立思考和分析问题。
教师在教学中可以通过提出开放性的问题，鼓励学生展开思考，激发他们的思维潜能。
在教学《古诗词鉴赏》时，可以通过提问的方式引导学生去思考古诗词的内涵和艺术价值，让他们通过思考和分析，形成自己的独立见解。
教师还可以引导学生进行讨论、辩论等活动，让学生在各种交流和争论中锻炼自己的思维能力。
通过这些方法，学生将会逐渐培养起辨析问题、独立思考的能力，从而提高他们的思维水平。
二、引导学生形成正确的情感态度四、注重阅读与写作能力的培养中学语文课堂教学还应该注重阅读与写作能力的培养。
阅读与写作是语文教学中的两个重要环节，它们不仅仅是教会学生阅读和写作技巧，更重要的是培养学生的自主学习和表达能力。
在教学中，教师可以通过阅读名著、名篇等文学作品，引导学生自主阅读，培养学生的阅读能力。
通过阅读名著、名篇等，学生可以了解到不同的人生境遇和社会风貌，从而开拓了自己的视野，增强了自己的认知能力。
教师还可以通过写作指导、写作示范等方式，培养学生的写作能力。
在教学中，可以通过教授写作方法、技巧，引导学生进行写作练习，提高他们的写作水平。
通过这样的教学方法，学生将会逐渐培养起良好的阅读习惯和写作能力，提高他们的语文素养。
中学语文课堂教学怎样落实核心素养是一个复杂而又重要的课题。
语文教师应该在教学中注重培养学生的思维能力、情感态度、审美能力，注重阅读与写作能力的培养，引导学生全面发展，提高其核心素养水平。
希望每一个语文教师都能够认真思考这个问题，不断探索教学方法，为学生的全面素质发展做出贡献。
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第 一 ， 养学 生 良好 的学 习 习惯 ， 会 思考 ， 提 问题 。 培 学 学会
“ 问题 ” 永远 是数 学学 习的 核心 ． 有通 过思 考发 现 问题 。 只 才能
俄 国大教 育家苏 霍姆 林斯 基说 过 ：教 学和 教 育过程 有 三 发 现 自我 的认知 缺陷 。 只有 学会 提 出“ “ 也 问题 ”才能 使我 们 的 ， 个源 泉 ： 学 、 巧和 艺术 。 要领 导好 教学 教育 的过 程 ， 科 技 谁 谁就 思 考在 无序状 态 中形成 序 列化 ，从 而在 有序 的思 考 中得到 不
、
课 堂 引导 。 注意 学生认 知思 维的 点 应
每个学 生都 是不 同 的个 体 ， 生命 成 长过 程 的不 同 ， 随着 每
个 学 生的认 知水 平与感 受能 力是 不 同的 。所 以在课 堂 交流 的
第三 ，学会 自我 反省 。学生 学 习思维 发展 过 程的 不完 善
性 ， 定 了学生在 学 习的过 程 中需要 进行 不断地 完善 。 决 而通过
一
过 它使我 们 的生命 变得 更加 的圆 满。
三 、 问题 解 决过程 中 ， 培养 学 生思维 的 目标 性 在 应
要 有耐心 。 学会 允许 学生 表达 自 己不 完 整的思 维过程 。 要 因
思 维 的 目标 性是 学 生思 维 的一 种 品质 。 思维 目标 性 的培 养包 含 两 个 方 面 的 问题 ， 一个 是 认 知 的 目标 性 ， 另一 个 是 思 维 的有序 性 。 知 的 目标性 要 求学 生在 解 决 问题 的过 程 中始 认 终要 把 握 问题 解决 的核 心 ， 过 对 问 题核 心 的 理 解 ， 进 思 通 促
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一
浅 谈 课 堂 教 学 的 引导 与 思 考
●孟 祥 建 摘 要 ： 学课 堂教 学是 “ 数 问题 ” 学 ，问题教 学” 教 “ 的基 础 时。 也只 有这样 的教 学 。 才能 使学 生 的知 识体验 在 师生 互动 中 逐渐 完善 ， 最终 使知 识真 正地 融入 到 学生 的成 长过 程 中 。 化 转
一
生认知 的 完善 。 在学 习中我们 要 求学生 学会独 立思 考 的 目的 。
不只是 要 求学生 如何 去解 决 问题 ， 而应 该是 发现 问题 、 出 问 提
题 ， 探 索 问题 的过 程 中学 会 交流 、 会 协作 ， 在 学 并促 进 问题 的 解 决。 以说 ， 维 的广 度应 植根 于 交流协 作过 程的不 同体 验 所 思 与 感受 中 ， 而激发 不 同的解 决 问题 的 途径 。 从
成 能力 。
在 于思维 活动 的启发 与 引导 ，因此课 堂教 学 中正确地 关 注 学 生思 维的起 点 ，培 养 学生 良好 的思 维品质 就 成 了教 学的 重要
内容 。
那么 在教 学 中如何培 养学 生 的思维 广度 呢？
关键 词 ： 思维 的起点 ； 维的 目的性 ； 思 思维 的广度 ； 思 反
维 的 目的性思 考 ， 而优 化 思维 发 展 的有 效 思考 。 对学 生 思 从
为学生 在认 知过程 中，对于 事物 的认 识 总是从 表 象到 抽象 的 认 知过 程 ，而 在这 一过程 中学生 对于 事物 的认 知体 验 是一 个 逐 渐完 善的过 程 。 要有 “ 二 容忍心 ”要 学会容 忍 学生 “ 。 无知 ” 的 辩解， 在学 生 的辩解 中去体 验 学生 丰 富的生 命体 验 ， 真正 理解 他们 的个 性思 维。 三要 有 “ 惕心 要学会 时 刻警惕 自我 思维 警 。 的 防守机 制 ，因为每个 学 生给 我们 的答 案都 充 满 了个 性 生命 的体验 。 有极强 的挑 战性 ， 是教 师简 单地 “ 具 不 否定 ” “ 与 肯定 ” 就 可 以解决 的。 而恰恰 相反 ， 这些 或对 或错 的答 案都体 现 了学 生对于 知识理 解 的体验 ，表 明 了他 们 个性 思维 在接 受 知识 过
第二 ， 培养 学生协 作 交流 的学 习能 力。 任何一 个人 的认 知 都是 一个 渐进 完善 的过 程 ，对于 事物 的认 识也 是一 个 由表 及
里 的过 程 ， 而协 作交 流可 以促 进学 生 的认知 广 度 ， 而实现 学 从
能更 多的是 对知识 预设 的 问题提 问 ，而忽 视 了学 生在认 知 过 程 中 的真 正感 受 。 堂 是实现 学生 认 知需要 的主 阵地 ， 么教 课 那 师如 何实 现课堂 教 学的 正确 引导 ，就成 了实现 学生 认知 需 要 的 关键。 下面是 本人 的 多年教学 心得 ， 能与诸 位探 讨 。 望
要精 通教 育的科 学 、 巧 和艺术 。” 新课 标也 要 求 ， 师要从 技 教 每一 个学 生的认 知起 点 出发 ，去 了解学 生所 需 ，解决 学 生需 要 ， 而实现 人性 化 的素质 教 育。而 现实 的课 堂 教学 中 ， 从 我们
感受到 的课 堂引导 有 多少是 从学 生真 正 的 自我需 要开 始？ 可 断 地完 善。
对 生命 不 同体 验 的融 合的 过程 ，是 对 已知体 验不 断深 化理 解
的过 程 ， 知 识融 入 生命 成 长 的体 验 ， 终 生 成 能力 ， 而 通 使 最 从
接设 定 的教学认 知 目标 ，实现 学生 思维 与教 师 思维 的平 稳过
渡。 最终提 升学 生的认 知水 平 。 把握学 生 的认知 特点 与思 维起 点 需要 教 师要有 “ ｉ 。 － ”
过 程 中 ， 师的首 要任务 就是 要通 过 与学 生 的交流 ， 不 断深 教 去 入地 了解学 生的认 知特 点与 思维 发 生的 起点 ，从 而通过 适 当 的点拨 与疏导 ， 缩短 学生 认知 起点 与教 学 目标 之 间的距 离 ， 连
对 问题解决 过程 的反 思 ， 促进 学 生思 维完 善 、 是 弥补 学生 思维 缺陷、 提升 学生思 维 品质 的最 佳途 径。 因 为反思 的过 程 ， 是 就