教研活动的效益在主题

教研活动的效益在主题
作者：王永林
来源：《江西教育·教学版》2014年第09期
教研活动是以校为本的实践性研究活动，对提高教学质量、促进教师专业成长有着重要的作用。

一般学校每两周开展一次常规教研活动，数量不算少，但教研活动的质量却不尽如人意，甚至很多教师认为同事之间的随时交流要比教研组的常规活动更有效果。

是什么原因造成了这种现状？这是因为：
一是教研组活动有计划无规划，随意性较大。

活动计划每个学期都制订，但都在“重复昨天的故事”，缺少系统的规划。

每次公开课都强调朗读指导、学法指导、教师评价……观点漫天发散，看起来每一次活动面面俱到，但实际上什么都没有深入，缺乏对研讨内容的提炼与归纳。

再不然就是跟风，什么话题热就做什么教学研究与探讨，今天“高效课堂”，明天“自主学习”，后天“合作探究”，看似热闹，实则随意。

二是有活动无互动，参与率较低。

在很多教师的眼里教研组活动就是开学通过教研组计划，期末通过教研组总结，中间听几节公开课，学习几篇文章，活动内容与形式比较单一。

至于制订计划、确定活动内容是教科室、教研组长的事情。

有时候听了课，却没有评课，即使有评课也是教师现场临时发挥，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，随意性较大。

缺少主评，缺少互动，缺少解决教学实际问题的吸引力，教师也就缺少了参与热情，不能投入地、坦诚地碰撞，教研活动走过场也就不足为奇。

三是有问题无主题，反思欠深入。

研究始于问题，问题是主题教研活动的出发点。

很多时候教师在上课、听课的时候不是没有发现问题，而是缺少将相似问题加以整合，只是就问题讨论解决办法，缺少“类”的概念。

如教学写景一类的课文，教师会研讨《九寨沟》这篇课文中描写的景物特点是什么，作者是怎么写出来的，哪些地方适合指导朗读，但这样的研讨往往只见树木，不见森林，没有触及问题的内核。

后面教学《烟台的海》《三亚落日》呢，又是从头开始。

因为不是主题研讨，缺乏系列安排，往往前次研讨归纳的形式或方法在后面的教学活动中没有发挥作用，也缺少进一步的跟进，教研活动的有效性就大打折扣。

一、教研主题形成的来源
开展教研活动先要形成浓厚的教研氛围，让教师在教研活动中真正进入角色，那么，作为教师从一定的理论高度理性地审视自己的教学行为呢？应该说教研活动的效益在主题。

教研活动的主题来源，一种是自下而上，源于平常的教学实践。

教师把平常教学中感到困惑的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题作为教学研究的主题，通常以问题为驱动，以课例为载体，以研讨会为平台，有着较高的参与率与互动性。

另一种是自上而下。

教研要摸清教育的发展规律和方向，与时俱进。

如现在很多地方在进行的“先学后教”，说
明教育发展的趋势是培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，这些举措一般教师由于眼界的问题或囿于学校的种种规定是不好实施的，需要学校自上而下加以推进。

具体来说教研活动的主题来源主要基于以下几种情况。

1.基于校情。

由于校情不同，教研活动的主题规划也会有较大的区别。

如果学校年轻教师比较多，就要制定适应期、发展期、创新期的不同主题。

以适应期为例，为了让新教师站稳讲台，可以从“范式研讨”的主题开始，细分为第一课时教学范式研讨、第二课时教学范式研讨。

每一课时从导入、新授到练习、拓展，进行目标细化、时间细化和内容细化。

每次研讨按照“集体备课——课堂试教——互动交流——再次试教——归纳提炼”这样的流程进行。

这样经过一两年之后，对于一般课文，每个教师都会有一个基本的教学思路，对每一学段、每一个课时应该达到的目标也会做到心中有数。

这是每个青年教师应该练就的站稳讲台的基本功。

而如果学校教师年龄结构较大，那么，就要从改变观念、强化落实课标要求、创新课堂教学等方面来确定教研主题。

2.基于学情。

虽然每个学段的学生年龄特征基本相同，但不同的家庭环境、不同的社会氛围、不同的学习场域构成了不同的学情。

如一年级学生刚刚接触到书面作业，教研组可以开展主题为“作业书写格式研究”的教研活动，既统一了格式，又为学生良好的学习习惯打下了基础；如果学生学习不够主动，就可以开展“先学后教，以学定教”“导学案”“预习套餐”等以任务驱动为中心的主题教研，以提高学生的学习能力；如果学习效率不够高，可以开展课堂观察，微格学习时间，采取“30+10”等讲练结合的主题研究。

还可以从各类个性作业设计、主问题牵动、难点突破、小组合作等开展多角度、小切口、实用性强的研究。

这样的主题教研针对的是教师和学生在实践中的困惑或疑难，是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题，容易引发教师探索问题的积极性。

每次活动只研讨一个主题，而这个主题是有代表性和典型性的，能启发大家思考，激发集体智慧，达到集思广益的效果。

3.基于课标。

课程标准是国家对学生基本素质水平的规定，是对教学质量的基本规定，也是教材编写、教学活动、考试评价的基本依据。

因此，教学应当是基于课程标准的教学，教研活动的主题应该主要来源于课程标准。

为了增强课程意识，可以开展“从课文到课程”的主题研讨。

再细一点可以选取“合理研制教学内容”的主题，下面还可以细分为“说理性课文的教
学”“神话类课文教学”“写景类课文教学”等以各类文体为主题的研究。

对“学段目标”的主题可以进行同一篇课文在二年级教什么内容，在四年级教到什么程度的研讨。

新版课标出来后，可以开展“非连续性文本的教学策略”“怎样上好十分钟写字课”“读写结合”“语用训练”“感情朗读”等新旧课标对比变动的主题研讨。

学校科研部门要进行比照整合，在细读课标的基础上，课标每一个点都可以作为一个教研活动主题。

教研活动的主题还可以来自于教材、教师。

教材上的每一类知识点、每一个能力促进点，教师的评价语、过渡语、体态语言都可以作为研讨的主题。

学校既要根据校情、学情来选择，同时也要抓住教学热点以及亟待解决的问题有的放矢。

二、主题教研的有效组织
在教研活动的组织上要遵循“针对教师需求，设计主题活动，营造研讨氛围，关注行为跟进”的基本原则。

1.主题要鲜明。

一节课、一篇课文涉及的问题很多，而教研活动只有40分钟到一个小时，只有抓住一点深凿下去才能有效果。

在活动前要让每人围绕主题学习相关理论，确保不同层次、不同类型的教师都能够参与。

如果是主题研讨课，要采用先集体备课，再课堂实践的程序，根据课堂教学中存在的问题分析得失，寻找根源，再次施教。

主题研讨会是主题教研活动的关键环节，要有执教者反思、同伴反思、总结提升。

每一个参与者都要考虑“我这样做的根据是什么”“我做到了什么程度”“怎样才能做得更好”，从教学理念、教学目标和教学效果等方面围绕主题展开讨论。

要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。

通过理论学习、课堂实践、反思总结，形成一个行为研究的周期。

2.氛围要民主。

首先教研主题的确定要民主。

一年或一学期的教研主题侧重哪个方面，要听听普通教师的声音，把大家的意见集中起来，结合上级科研部门的要求和科研热点，聚焦、提炼后形成带有共性、有代表性的中心议题。

其次是主题教研的过程要民主。

每个活动的方案要提前制订，让每一个教师明确自己的任务是什么、理论学习到什么程度、课堂教学谁承担、主题研讨会谁主持。

教师每人都要准备好发言提纲，不但科研骨干要发言，不同年级段、不同年龄段的教师都要发言，不是“少数人干，多数人看”，而要形成“看别人的课堂，想自己的课堂，亮出自己的想法与做法”的氛围，调动每个人的积极性。

这样的研讨才是深度教研，教师才能在相互交流与切磋中资源共享，彼此支持，共同提高，形成团队互助。

3.目标要明确。

主题鲜明、氛围浓厚可以提高教研的针对性和可参与性，从而提升教研活动的建设性。

如果说教研活动是教师成长与进步的“扶手”，那么活动后能否提出改进教学行为的建议就是“阶梯”。

主题教研的目标要明确，应该体现“形成共识——行为跟进——提高认识——再次改进”的螺旋式上升的特点。

而教研活动的有效性常常反映在对整个活动过程中生成的敏感度、驻留度与利用度上。

主题教研的目标并不在深奥的理论研究，而在于教师能讲出指导教学实践的朴素道理，是教师学习理论、应用理论、解决问题的“链接”。

主题教研是将教研、科研互相融合的一种方式，它利用科研的形式，装进教研的内容，按照科研的流程完成教研任务，形成以科研带教研、以教研促科研的良好发展态势。

主题教研为教师的专业发展提速，为学生的能力提高助力，是整个学校的教育教学水平发展的推进器。

（作者单位：江苏省苏州市工业园区方洲小学）
本栏责任编辑徐纯军
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