创设情境 提高学数学的兴趣

创设情境提高学数学的兴趣

每节课的起始环节，教师总是运用各种方法和手段，创设问题情境，使学生迅速进入最佳学习状态。新课标指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。新课改以来，很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。创设情境需注意哪些问题？近几年我通过自己的课堂实践与反思，听课及与其他老师的课后研讨，对课堂教学实践中情境创设进行了点滴研究，从中学习了一些知识，发现了一些问题，获得了点滴感悟。下面就情境创设的略谈一二。

(一) 情境的创设要充分利用教科书上提供的素材，不要死搬硬套，要活学活用，要结合学生实际。

我们现在用的青岛版数学教科书，每节课都有一个真实的情景、实例或数学自身的素材，有一些适合我们的教学，有些不适合，尤其是农村的教学，老师上课如果生搬硬套教科书上的情境，有时效果会很差。

[案例1]：七年级上册第二章第一节生活中的正数和负数，就可以利用章头情境图，情境图以学生所熟悉的城市天气预报图片为背景，直观地向学生展示了引入新数—负数的必要极其最简单的一种应用，使学生体验数学与现实生活的密切联系。天气预报，学生在看电

视时经常遇到，对农村学生来说也非常适合。因此我们可以利用章头图引入新课。

[案例2]：八年级上册4.5众数一节。

教材出示了两个问题情境，其中第一个是这样的：某校为学生定做校服，从全校学生中随机抽取20名同学，对1-5号校服进行试穿，……校服对于学生来说这几年在农村学校一直没有定做，学生感到比较陌生，尤其是几号衣服，学生较难理解。如果用学生兴趣肯定不高，学习积极性会降低。我结合实际创设了一个情景，从一项调查开始，调查学生的年龄，12岁的有多少？13岁的有多少？14岁的有多少？15岁的有多少？学生积极参与，兴趣提高，学生在参与活动中获取了知识，效果较好。

经过几年的教学实践，我们可以发现现在教科书上的许多情境图对我们农村的教学并不适用，因此我们不能生搬硬套教材上的情境图进行教学，还要结合当地的实际情况，多动脑筋，创新出与学生生活紧密相连的、与教学内容密切相关的情境，这样才能使学生的学习变得轻松自如。

（二）情境创设要适合各个年龄段学生的特点。

情境的创设要充分考虑学生原有的知识、技能，考虑学生的学习动机、态度，考虑学生的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学生的认知发展规律的情境，创设适合不同学生特征的多样

的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。

[案例3] 七年级上册5.1用字母表示数。

七年级学生刚进入初中，年龄小，好动，喜欢儿歌游戏等。聊城的许广民老师曾经创设了一首儿歌，一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，普通扑通扑通跳下水；……用儿歌创设情境引入，不仅能加深学生对知识的理解，还能激发学生的学习兴趣，使其能主动、积极的参入活动，引导他们在唱儿歌的过程中学习数学知识。

情境的创设要贴近学生的年龄，要多动脑筋，要把学生熟悉的事、关心的事，正在发生的事与课堂教学有机的结合，创设出真正的符合实际的情境。通过情境的创设让学生感受数学问题、分析数学问题、解决数学问题、归纳数学知识、运用数学知识解决数学问题。整堂课下来气氛活跃，学生学的轻松而愉快，教学效果也不错。

（三）创设有利于培养学生动手操作能力的情境。

《数学课程标准》强调改变学生的学习方式，指出“动手操作，自主探究，合作交流使学生学习数学的重要方式”。有些数学知识可以通过引导学生自己亲自动手操作，从中感受知识的形成过程。因此，课堂的开始如果能创设让学生亲自参与实践操作的活动，通过学生参

与实验、操作，充分调动学生动手、动口、动脑的积极性，发展了学生的理解能力，将新知识与已有知识有机的结合起来，增强了学生学习的主动性。

[案例4]：八年级上册1.4等腰三角形

教师先让每名学生准备一张纸片和一把剪刀，让学生剪一个等腰三角形，并将三角形对折，使两腰重合，把纸展开后铺平。思考课本提出的六个问题。通过学生的动手操作，学生发现了等腰三角形的性质。这样的设计既锻炼了学生的动手能力，又获取了知识。

（四）情境的创设前要尽可能提高学生的自信心。

参加优质课评选，教学能手评选，出公开课，面对的是一张张生面孔，学生看到这么多教师听课，难免会紧张，上课时就会失去信心。情境创设前，如果能开展一个时间短又能提高学生自信心的活动，效果会更好。

[案例5]：2008年聊城市名师送教下乡活动数学学科安排在我校，茌平杜郎口中学的宋彬老师主讲。学生只有30人，而教师却有150于人，为了调动学生的积极性，树立学生学习的自信心，宋老师创设了这样一个活动。他先让每个同学写下自己最喜欢的人生格言，小组内交流，选出代表把自己的格言展示给全班同学。随后宋老师在黑板上写下了“我参与我快乐我自信我成功”，对同学们说这是他最喜欢的人生格言，想送给同学们，随后让同学大声的读出来，并且

要多读几遍。学生刚开始时紧张，但当小组内交流时，学生开始轻松，学生代表发言时，学生紧张情绪开始消散。听说老师要送给自己名人名言，并且要自己大声读出来，学生开始进入状态。这时再将情境引入，效果不言而喻。

通过近几年的的实践与研究，我们充分认识到创设情境是重要的，更重要的是情境是否促进学生“快乐、有效”的学习，而不是这个情境本身是什么。不能为了情境而去创设情境。创设教学情境要做到朴实、实用，要从教学条件水平、学生生活实际、简单好操作等方面去考虑。要注意每一个情境要有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验到并参与到教学情境中来，要善于多途径、多形式创设情境，善于将预设的教学情境与课堂随时生成的教学情境结合运用。总之，数学问题情境的创设是变化无穷的。正所谓“教学有法，但无定法”，教师要结合教科书、学生和自身的教学实际，探索行之有效的开课方法，让课堂赢在起点。