《天净沙·秋思》教学反思三篇

《天净沙·秋思》教学反思三篇
教学工作通过课堂实践后，总会有很多发觉和缺陷，需要教学反思，进行总结和改进。

教学反思如何写以下文章“《天净沙·秋思》教学反思”由面试网小编为您提供，希望对您有所关心！
【《秋思》教学反思篇一】
《秋思》这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文，同组的还有王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》，这组诗词反应的主题是：思乡情。

《秋思》尽管文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何在课堂上能与学生引起情感上的共鸣？
除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》那个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个如何样的课堂？……这一系列的咨询题不断呈现在我的脑海中。

我不禁自咨询：新课程背景下的古诗应如何教，古诗教学应把握什么？应带给学生什么？我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。

这才无愧于古人制造诗词，无愧于诗词有不于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。

如何样才能制造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

一、和学生一起在读中感悟诗情我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。

一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗只有28个字，我们不能把诗拆得支离破裂，使它失去了整体的完整性。

为了爱护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。

不管学生明白与不明白，先让学生读了再讲，让《秋思》在诵读中流淌。

整节课我安排了学生大大小小的读差不多有二十多次。

开始整首诗的自由读，个不读，小组读，要求读准字音，读出节奏，再师生配合读，读出这首诗特有的忧伤。

接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读，老师的引读、看意境读、想像读，最后熟读成背。

如此一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思乡情，读出自己的体会。

读出诗的味道。

二、引领学生在想象中丰富诗意古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。

每个字、词差不多上作者不具一格所在。

所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。

在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。

“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。

我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。

如此对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。

当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“见”大做文章。

我安排了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”，“风是无形的，看不见但作者却感受到什么？目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领小孩们探究、品味“见秋风”。

希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在寂寞处”。

希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。

诗人的“意万重”是诗的重点。

当学生感受到张翰能弃官而回，而诗人却只能通过写家书来表达对视力故乡的思念，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？因此为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我让学生交流张籍的资料，让学生了解诗人的生平，关心学生走进诗人的内心世界。

学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么？如此学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了，如此诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一课中，我前后安排了多次不同类型的想象。

“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种制造想象，多维度咨询作者是一种角色想象。

目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，讲话写话的训练就水到渠成。

三、指导学生在写中深化诗情在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁不绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。

如今我讲：“这瑟瑟的秋思，绞碎了诗人思乡的心，他
最想和家人讲些什么呢？”学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。

互文印证也是我这节课采纳的一个较为有效的教学方法。

在学生深入领悟了诗人的浓浓的乡愁后，当捎信人带走了信时，我及时挑疑：这带走的仅仅是一封信吗？它还带走了什么？学生马上反应出带走还有作者的心、作者的思乡情、作者对家人的未动分毫祝愿……我及时把学生引入孟郊的《归信吟》：书去魂亦去，兀然恐一身。

让学生再一次走进了张籍的心中。

接着我还让学生交流自己收集的思乡古诗，进一步感受乡愁，最后把学生带进来现代台湾诗人余光中的《乡愁》中，在凄婉的音乐背景下，听教师范读，学生自己读，把乡愁提升到爱国情愁中。

课前的设想只是我的一个理想课堂，一堂课下来，遗憾颇多。

如：时刻的掌握，诗中的挖掘都还欠火候，与学生的互动还欠缺，教师的课堂教学机智还有待提高……
【《天净沙·秋思》教学反思篇二】
《秋思》是人教版语文五年级上册第5课《古诗词三首》中的一首，另两首为王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》，这组诗词反应的主题是“思乡情”。

《秋思》文本只有四行，二十八个字，但信短情长，诗人那份浓浓的思乡之情却通过一个日常生活中的小小细节——“写家书、又开封”展露无遗。

那么，如何引导学生完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，进而走进诗人的内心，深刻地体会诗人的秋思情怀呢？这是本节课的重点，也是我努力想要突破的难点所在。

一、熟知诗人，了解背景。

本首诗歌离学生的生活较远，思乡之情虽古来有之，现在也不缺乏鲜活的例子，但假如对诗人及写作背景不甚了解，理解起古诗来依旧非常难入情入境。

因此新课导入时我就通过资料展示，和小孩们一起初步了解了此诗的创作背景，诗人缘何有家不能归。

这不仅有助于学生理解古诗，也创设了一份淡淡忧愁的情境，为古诗教学做好铺垫。

二、反复朗读，初知诗意。

诗的教学不同于课文阅读教学的点有很多，但有一种策略两者却是能够通用的，那就是“读”。

诗只有28个字，我们不能把诗拆得支离破裂，使它失去了完整性，因此最好的方法就是诵读。

俗话讲“书读百遍，其义自见”，不管学生明白与不明白，先让学生读了再讲。

在教学的第二个环节，我先让学生按自己喜爱的方式读，再个不读，齐读，教师范读，师生合作读等等，读的内容虽相同，但读的形式多样化，这种“百变读”加上“百遍读”，学生不仅可不能缺乏朗读的兴趣，反而在一遍遍的诵读之中慢慢领悟了诗的大意，再借助书中的注释、工具书、生生合作，加上小孩们的课前预习，学生在交流诗意时差不多能较完整地讲清讲顺。

三、深入研读，领悟意境。

古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。

尽管之前学生差不多在多遍诵读中差不多了解了古诗大意，但这表象的理解并不意味着学生能领悟诗歌描绘的意境。

因此，我把这四句诗串成了一个故事，逐句讲逐句品，创设了一个意境，引领学生在想象中丰富情感，走进诗人内心。

“见秋风”，可秋风却不可见，那诗人看见的是什么呢？树叶飘落、大雁南归......如此萧条的景象事实上反映的是诗人落寞的内心；能见落叶、见大雁，却又见不到谁？学生立马想到视力故乡、亲人。

这就在“见”与“不见”之间让学生切实地感受了一把诗人的惆怅与无奈。

如此的心境如何来表达呢？唯有“作家书”，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中讲些什么呢？如此的咨询题设置再一次引导学生换位为诗人，讲话练习间，学生也更能体会信短情长，表达“意万重”的不易。

最后，引导学生抓住“又开封”的细节描写，想象诗人在一遍又一遍的“开封”中以及“信走心也走”的牵挂中，深深地体会诗人无尽的思乡之情。

至此，一个充满秋思情怀的张籍，一个惆怅落寞的张籍，便形象化地出现在学生眼前，停留在学生心中。

因此逐句讲逐句品的方式看似散化了全诗，实则更完整地串联了全诗，突出并突破了“引导学生在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人秋思情怀”的重难点。

四、故事练笔，回归整体。

教学到此处，完成语文书中的课后练习——“想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事”对学生而言已不在话下，而如此的练笔又再一次的将仅有二十八个字的零散诗歌在学生脑海中呈现出了一个完整的诗歌形象，成就了一个感人至深，充满乡思乡愁的诗人张籍。

五、走出文本，积存延伸。

最后，文本拓展部分，我让学生“搜集表达思乡情感的诗词或歌曲，读一读或唱一唱”也就成了水到渠成的事。

于他们而言，这不像是一项作业、任务，更像是学完了本诗自然而然想去做的一件事。

据我观看，很多学生在课堂上的反复诵读中就差不多对《秋思》熟背成诵（与其讲是背，不如讲是自然而然地记下了），因此我相信课外搜集诗词或歌曲时，学生一定能多多少少感悟到诗歌中的思乡之情，并与诗词或歌曲亲热接触，从心底去爱上它。

回忆整节课的教学，有收获也有遗憾，如：对诗的深度挖掘；各部分时刻的把控；学生小组交流的有效性等等，还有很多需要并能够改善的地点。

希望在今后的古诗教学中，能抓住一丝光明，稳健而踏实地摸索出更宽敞的教学之路。

【《天净沙·秋思》教学反思篇三】
“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。

复恐匆匆讲不尽,行人临发又开封。

”整首古诗,侧重情景描写,看似简单,实则情在言外。

每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚,惶恐与思念。

在教学这篇诗文时,首先,我介绍了张籍其人。

然后让学生读诗文,初步感知它,独立理解诗文。

然而,非常明显,学生关于古诗文中的字义的积存相当的匮乏。

理解也仅仅停留在表面,不能够进行字义与意境的转化。

如:第一句“洛阳城里见秋风”学生将之理解为:在洛阳城里看见了秋风。

学生全然没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的差不多资料:幼年家贫,年纪非常小就差不多远离故乡,漂泊异乡,浪迹天涯。

因此学生不能进行角色植入进入那时那景,更不能体会那时心情,无法感知“见秋风”下的孤单凄楚。

由此可见,在对学生进行古诗文教学时,教师要专门注意加强对字义的讲解,同时严格要求学生积存古诗文字义；其次,加强学生对资料感知、运用的能力。

在引导学生对诗文意境的体会时,不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。

尽管大费口舌,却收效甚微。

忽略了学生年龄,生活经验。

造成这次课堂教学的一大失误,偏离了方向。

正是因为学生的年龄,生活环境,使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。

在之后,学生想象诗人家书内容,学生更是头脑发懵,眼神里透露出的是一片茫然。

诗人千言万语讲不尽,千愁万绪难落笔之后,诗人到底会写些什么在那个地点,必须得有学生的角色代入。

而学生极少有类似的情感体验,学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。

无新奇之感。