幸福课堂存在的问题及建议

课堂教学中师生互动存在的问题及建议

通过近段时间的听课发现目前课堂教学中的师生互动还存在一些问题：1、互动的形式比较单调。师生互动应包含教师与学生，学生与学生等之间的活动。现在课堂教学中比较注重的是教师与学生之间的互动，学生之间的交往互动严重缺乏。2、互动的内容比较单一。现在很多教师在课堂上过分强调知识、技能目标的达成，忽视了学生情感、态度、价值观等目标的发展，因而在课堂上缺乏与学生真诚的内心互动，缺乏真挚的情感交流，于是课堂上的互动主要体现在内容的理解与问题的解决上，而缺乏情感发展、个性发展等过程。3、互动的层次较浅。在课堂教学中，我们经堂可以看到一些“热闹”的场景，教师问题一个接一个，学生回答得也不亦乐乎。但细细思索，这样的问题没有太大价值，对学生而言也难以引起探索的欲望。这种现象就导致了课堂上的互动始终在浅层次上徘徊着，没有思维的碰撞，没有情绪的激动，这样的互动很难对课堂教起到催化剂的作用。

我们说“互动”是指在一定社会情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。“师生互动”指教师与学生之间的一切交互作用和影响。课堂教学中的师生互动是指在课堂教学这一时空内，师生间交互作用和相互影响的方式和过程，包括在这个过程中所导致的相互间的心理上、行为上的改变。它包括了师生之间，生生之间的互动 。

基于这样的认识，我们在教学中要实现高质量的有意义的师生互动，首先是要更新观念，始终明确我们教学的最终目的是什么——是促进学生的可持续发展，学生是学习的主人。只有当学生将学习的内容积极地纳入到学生自己已有的知识体系中，学习才是有效

的。 一、合作互动的程度越深，教学的有效性才越高。相信老师们看到了这一组数据，可能对自己的教学方式会有所改变。

二、教师在备课时，在考虑自己怎么教的同时，更要考虑学生怎么学。是自主阅读思考，还是互动交流讨论；是动手操作实践，还是互帮互讲互学。

三、教师在课堂上要摆正自己的位置，始终坚持“学生在前，老师在后”：学生不熟悉的内容，老师不讲；学生没有自己经历学习的过程，老师不讲；学生自己能学会的，老师不讲；学生教学生能学会的，老师不讲。

四、教师要把自己的眼光放宽一点，要关注到每一个学生，眼睛里不要只有几个“明珠

珠”、“亮点点”，或者干脆相反，只抓住几个学困生千引导、万点拨，而要“瞻前顾

后”、“全盘招呼”。这样在有限的课堂教学中，才能获得最大限度的收益。

以上是自己的不成熟的想法写下来与大家交流望大家提出宝贵意见，谢谢！

一、抓学前，选教师

树枯根先竭。可见任何事物的发展，首先决定于根基。除去遗传、家庭教育等因素外，学校教育就成了学生的主要教育之一，特别是学前班，更加不能忽视。学前班学什么？我们往往只注重学生知识的学习，却忽略了学习习惯的培养；选教师更是以能哄孩子为标准，最终造成学生学习习惯不好，学习能力低。所谓授人与鱼，不如授之与渔。由此可见，学前班教学更应重视学生学习习惯和学习能力的培养，教师的人选更是马虎不得，只有那些管理能力强、注重课堂常规训练的教师方能入选。

二、重过程，细设计

课堂教学仍是主阵地，而我们的教学通常都需经历“导入－新课－习练－拓展－总结“这一教学过程，因此，教师在设计教学上应多费心思。

1、导入精练

导入部分是一节课的开始。所谓良好的开始是成功的一半，而导入部分不仅是开始，更是一个过渡段，起到承上启下的作用。所以，在导入的设计上，我们要注重“以旧引新，以趣激情“，既关注知识的连贯性与迁移性，又要重视对学生学习兴趣的激发，以期在短短的四十分钟内，达到生随师动，全神投入于学习中去。

2、新课调整

活用教材。教师可根据自己的学情调整教学内容，使教学内容以自己学生所易掌握的方式呈现给学生，降低难度，增加趣味。

3、习练典型

习练部分是对所学内容的巩固及新知识的深化训练，所选内容要典型，即选用那些能充分体现新知识的应用与理解内容。

4、拓展适度

对新知进行适度的拓展也是有必要的。我们教学不能只囿于书中所给的知识，而应作适度的补充，既可培养学生举一反三的能力，同时也可以拓宽学生的视野。但由于一节课时间有限，切忌拓展无度，形成尾大不掉之局，影响课堂教学与学习的效果。

5、总结恰当

每节课的总结也很重要。当学生能达到对当堂知识归纳总结的水平时，就意味着学生已形成了学习新知的能力；如果学生不能达到，教师可示范、指导，但切忌不予学生机会或急躁冒进，天长**久，水到渠自成。

三、联家长，巧通气。

家庭教育对孩子的影响极为重要。所以，要提高课堂效率，应先提高学生的素质和学习能力，而要提高学生的素质和学习能力，首先要让家长重视学生的学习，也就是教师要与学生的家长多沟通。不过，沟通应该掌握技巧，既要以事实为依据，又要不伤及学生和家长的自尊，从而使家长成为教师的好帮手，共同为学生的美好未来保驾护航。

总之，打造高效课堂绝非一蹴而就的事，只有相关条件具备，才能达到高效。否则，不过徒具其形矣！

幸福课堂教学模式基本原则

1、自主学习。

摒弃管压卡的教学管理方法，通过多种激励方法，挖掘学生自主学习的动力与潜力,实现学生学习方式由被动型向主动型的转变。在预习、课堂展示、复习等学习过程中，教师要加强学法指导，使学生能自主地循序渐近地完成学习的任务，体验学习的乐趣。

2、交流展示。

为最大程度地激发学生的创造力和表达欲望，教师要转变角色，让学生成为课堂上的小老师，充分展示学习的创造性与主动性。在教学中引入小组合作学习的教学形式，可以提高学生们学习的积极性，让学生们在彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法，不知不觉中增进了彼此的了解与友谊，也习得了人与人交往的更多技能。

3、尊重赏识。幸福课堂就要创设师生相互尊重相互赏识的氛围。要让相互尊重相互赏识的观念与行为融入课堂的交流、展示、评价等课堂教学行为中，让师生感受被人承认、被人关爱、受人尊敬的幸福感。

４、多元评价。

幸福课堂要创设师生相互尊重相互赏识的氛围。要让相互尊重相互赏识的观念与行为融入课堂的交流、展示、评价等课堂教学行为中，让师生感受被人尊重、被人关爱、受人尊敬的幸福感。

幸福江南对幸福课堂的再解读——一节好课的基本标准前两周每位老师开了一节随堂课，我都听了。9月20日下午学校组织了集体评课会，我们的教学督导特级教师刘媛媛老师做了精彩的点评。我重申了构建幸福学校的主要阵地幸福课堂的总体要求——愉悦、有效、灵动。概括了近二十节随堂课的共同优点：对孩子的关爱之情洋溢在每一堂课中；对孩子的习惯重视贯穿在每一个细节中；对课堂的精心准备展现在每一个环节中。并提出了六条共同的建议：教学目标更明确，提问设计更精彩；课堂激情更充沛，师生互动更丰富；课件制作更漂亮，巧妙运用更科学；教学效率更提高,学生关注更广泛；细节重视更到位，亮点捕捉更敏锐；同伴互助更落实，跨科听课更积极。列举了一些听课中记录的实例与老师们交流，充分肯定孩子们在课堂习惯养成上的明显进步，更提醒老师们，不急不躁，平心静气，孩子有差异但都有无限可能，要有足够的耐心与熟练的慢艺术。对幸福课堂的总体要求