(名师整理)物理八年级下册《第十章第一节 浮力》省优质课一等奖教案

《浮力》教学设计
设计说明：
浮力是八年级学生比较熟悉的一种力，是初中物理重点内容之一，正因为浮力比较常见，学生往往凭着自己的生活经验去认识浮力，在这些认识中有些是不科学、甚至是错误的，因此我在教学中注意利用学生已有的经验和知识引导学生自主探究获取新知识，又刻意纠正那些错误的认识。

所以我在这节课主要采用“引导――探究”教学方式，利用“问题解决”教学法、合作学习教学法、实验法、观察法等教学方法，创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题、探究实验、合作交流、解决问题，引导学生动手、动脑、动口，亲历知识的发生、发展和形成过程，自主建构知识结构，发展自主学习的能力。

1、新课程标准指出：“从生活走向物理”，可使学生认识到学习物理的意义，激发学生学习物理的兴趣，因此，我在本课开始时利用学生比较的例子和现象（多媒体展示），创设问题情境，引导学生提出问题，揭示本节课题，这样既吸引学生注意力，也激发了学生极大的兴趣。

2、新课程标准指出：“教学应让孩子自己去参与、体验、感受，让学生经历观察物理现象的过程，从而建构概念”，因此，在建构浮力的概念时，先是利用“取乒乓球”为老师出谋划策，让学生感性认识浮上来的物体受浮力，从而提出下沉的物体是否也受浮力，引导学生猜想、实验探究、总结出浮力概念。

接着提出问题“通过刚才的实
验你还能想到什么”，这样既引导学生得出了浮力的测量方法，又发散了学生的思维，培养学生的思维能力。

3、“让学生在探究过程中，把过程和方法结合在一起，既学习了科学知识，又可以学到各种技能，培养学生的科学精神和科学态度。

”，因此，在设计探究阿基米德原理时，先通过“浮力深体验”让学生感受浮力大小，并猜想可能与什么因素有关。

接着引导学生讨论、实验、交流与合作来探究总结出F浮和G排的关系。

然后由学生叙述出阿基米德原理的内容。

这样，既培养了学生的合作交流、探究实验、解决问题能力，又可培养学生自主建构知识结构能力，发展学生自主学习的能力。

4、“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程标准提出的新理念，它不仅可以进行知识上的延伸，又可让学生认识到学习往物理的意义。

因此我在建构阿基米德原理之后，设计了一个小活动“造船比赛”，这样，既是对阿基米德原理的再认识，又为下节设置悬念，激发学生继续探究的欲望。

总之，整个教学过程是按照从情景设置――设疑――猜想――探究――点拨――归纳整理――应用（阿基米德原理的公式和原理的应用放在第二课时）进行的，这样设计既符合学生的认识规律，即从直觉思维到逻辑思维；从感性认识到理性认识，使学生由浅入深地掌握物理概念和规律，又能很好的体现新课改精神。

一、教学内容：
1、经历实验探究认识浮力。

2、通过实验探究阿基米德原理。

教学重点是：探究影响浮力大小因素和阿基米德原理。

教学难点是：启发探究浮力大小的科学方法。

二、教学目标：
知识与技能：
1、认识浮力及其方向。

2、知道阿基米德原理。

过程与方法：通过观察、实验探究认识浮力，经历实验探究过程，掌握探究的方法。

情感与态度：培养学生发现问题，设计实验归纳操作的意识和行为习惯。

三、教具准备：
多媒体课件。

烧杯、水、细线、石头、弹簧测力计、小桶、乒乓球、矿泉水瓶。

学具准备：
烧杯、水、细线、石头、弹簧测力计、小桶、乒乓球、矿泉水瓶。

四、教学过程：
（一）创设情境，引出课题
出示画面：水中的鸳鸯、鸭子、轮船和游泳的人。

请同学们观察。

提问：你看出了什么？（生回答）
激问：关于浮力，你想知道什么？
学生可能会提出的问题：什么是浮力？浮力方向怎样？大小怎
样？等等。

导入：今天我们就来学习《浮力》一节来解决这些问题。

（板书课题）
（二）激发引导，操作探究
1、“出谋划策”：
提问：老师有一个问题，请同学们帮我解决。

（多媒体展示）可以用你手中的材料做做看。

（生操作）
提问：你想出来了吗？（生答）（多媒体展示过程）
激问：由此，你想到了什么？（生答）
小结：很好。

在液体中上浮和漂浮的物体受到浮力的作用。

导答：我们再来做个实验吧。

多媒体展示：请大家把石块放入盛有水的杯中（学生操作）
提问：你看到了什么？（生答）
2、提出问题：
激问：你能提出什么问题？（生答）那么请大家猜想一下石块受不受浮力呢？（生答）如何来检验我们的猜想是否正确呢？（生答）
3、合作探究：
过渡：那就让我们通过科学家的实验来验证我们的猜想吧。

导答：请大家看一下桌子上有什么？（边观察边说）
激问：你能不能用这些器材设计一个实验来检验你的猜想。

请大家两人一组讨论并完成。

学生分组讨论并操作。

（3分钟）
提问：谁能说一下你做了什么实验？是如何做的？看到了什么？得到了什么结论？（学生回答。

）
激问：谁能说一下这位同学的操作设计是否合理可行。

（学生评价。

）
4、归纳概念：
提问：请同学们总结一下什么是浮力？（学生叙述时教师板书）出示图：升空的气球。

让学生观察。

导答：你看出了什么？（生回答）师补充浮力的定义。

激问：浮力的方向如何？（生答）通过刚才的实验，你还能想到什么？（生答）我们再一起来看一下这种方法。

师生共同回顾浮力的测量方法。

图示后，请同学们思考F浮=？（生答师板）
（三）合作交流，引导建构
过渡：通过刚才的实验我们知道浮力是有大小的，浮力的大小可能跟那些因素有关呢？（稍停顿，不让学生回答）我们还是先来体验一下浮力吧。

1、《投放》浮力深体验：用手将空饮料瓶缓慢按入水中，体会饮料瓶所受浮力及其变化，并仔细观察。

提问：从你的感受及观察到的现象能否说说浮力大小可能与什么因素有关？
（生回答，引导学生说出是与排开水的重力有关）
激问：F浮和G排可能有哪几种关系。

（生回答）
过渡：至于哪个猜想正确,我们还是用实验的方法来检验吧。

请同学们利用桌子上的器材设计一个实验来检验一下。

2、实验探究：
生设计操作实验，师巡回指导。

（帮助学生顺利设计实验并完成实验）
提问：谁能说一下你是如何做的？（指名学生表述。

）
激问：谁来评价一下这位同学设计的实验怎样？（学生评价。

）导答：你们通过实验得出了什么结论？（生答师板）
3、引导建构：
提问：谁能用语言叙述一下这个式子。

学生叙述，教师板书。

总结：这就是阿基米德原理的内容。

它不仅适应于液体也适用于气体。

共同推导：F浮=G排=M排=ρ液gV排。

师说明V排的含义。

（四）评价激励，课堂总结
提问：现在请同学们说说这堂课你都学到了哪些知识？又有了哪些进步？（师导生答）
激问：我们又是通过什么方法学到这些知识的？（生交流后回答。

）
（五）应用创新，课外延伸
“比一比”：
请同学们回去用橡皮泥做一只小船，把图钉或螺母、沙粒等当作
“货物”，比比看谁的小船装载的“货物”最多。

“想一想”：你能想到哪些问题？（生讨论后回答）设置悬念：这些问题我们下节课再去探讨。