评价问题的讨论

主持人：徐思源（以下简称“主”）

参与者：巢宗祺（以下简称“巢”）

程红兵（以下简称“程”）

主：老师们好，欢迎收看语文新课程远程研修第二模块第十专题。这节课我们讨论的是教学评价问题。教学评价一直是教学当中的棘手问题，老师们一谈起教学评价，就会想起高考呀、各种考试呀，于是就会说，没法探讨这个评价问题，什么都让高考控制了。其实呢，教学评价应该是教学过程中一个不可缺少的环节，而教学评价呢，不光是评学生，应该也包括对老师教学的评价。教学评价研究应该是教学研究中的一个重要内容，也是我们老师的职责所在。或者可以说它是一个很有研究价值、很有探讨余地的一个问题。那么首先我们要明确一下，这里所说的教学评价，是对教学设计、教学过程的评价。这当然包含在教学过程当中，学生学得怎么样，他的语文知识呀、语文能力呀各方面有没有提高，学习的状态如何等等。也包括对老师的评价。你的教学设计合适不合适，你的教学内容恰当不恰当，你的教学过程实施怎么样。我们今天将就这样一些关于教学评价的问题来请专家和我们一起讨论，教学评价与考试到底是不是一回事？它们有什么区别？那么评价到底评什么？怎么评？教学评价对我们的教学有什么意义？接下来我们或者还可以再讨论怎么去评？比如说学生的语文水平高或者低，到底应该着眼于什么去评？老师教得好不好，应该看哪些方面的问题？或者我们有时间的话还可能再讨论一下，就是具体的、我们现在老师必须要做的，每一个语文模块的评价，学生的学分的认定等等。下面，我们就请两位专家给我们谈谈：这个评价是什么？它评些什么？

巢：通常我们会有把问题简单化的做法，把评价与考试连在一起，评学生嘛，有的地方有个民办的学校，它的董事会来决定（如何）对教师对学生进行评价。对学生很简单，参加高考，要分数，拿出来，谁的分数高，他就学得好；谁的分数低，他就学得不好，是吧？

主：不止，对老师也这样啊。

巢：所以，那个董事会给教师发奖金开工资，他就看你教的学生得的分数。学生得的分数高，教师就算是教得好，工资可以加上去。你教的学生分数低，那么工资扣掉一些，就这么来。它评价很简单，所以那个董事会很好操作。我听了以后很惊讶，按这个做法谁都可以去办学校啊。

程：很可怕的是：一些公办学校也这样。我看到了有这样一个学校，他学校高级教师职称相对来说名额有限，但是够高级教师的老师比较多，学校就看你这个班级考试的分数怎么样。考的分数好，就可以评高级；考的分数不好，就只能评中级。

主：是这样，有不少地方评高级教师，都会把考试成绩作为一个必备的条件。更有甚者，不光看学生的成绩，现在也看老师考。考什么？考学生考的卷子。比如说模拟考试，全体老师，有的地方是年轻老师或40岁以下45岁以下（的老师），都会跟学生同步考。还有老师考高考题，这种考试叫做“把握学科能力考试”，就用这个卷子来证明老师把握学科的能力具备不具备，这是很可怕的。所以老师当中有这样一种认识的误

区也是很自然的。

巢：其实评价的内涵要比考试、测试要丰富得多，当然如果考试的工作能够做得好、配合得好，跟整个评价应该是发挥同样的作用，就是能不能测量出你自己的教学怎么样。就考试而言，它有诊断的作用，还有一个引导的作用，有激励的作用，教学评价的多方面的功能应该在这里得到充分的发挥。我们现在就简单化，就是一个甄别作用，能不能通过这条线，用高考的方式（来甄别）。

主：高考的话就是甄别和选择。

巢：所以这个呢，就把问题简单化了，我们在日常教学中还是让学生通过评价来增强他学习的自信心，要增强他对各个学科学习的兴趣。不能搞到后来他越来越灰溜溜，越来越厌倦学习。

主：其实教学过程中的校正和激励更重要。

程：我们的评价说到底的目的何在？目的是要促进学生的发展，我们有时候在讨论问题的过程当中，常常会把我们原本的出发点给忘了。我们要回到原点思考。我记得听过这样一个故事。克林顿在担任美国总统的时候，到中国访问，到桂林泛舟漓江。泛舟漓江带着女儿带着夫人，导游一边介绍两岸的风景，他们一边在欣赏。到了一个著名的景点，叫九马画山。导游就说了，周恩来总理看出九匹马，陈毅部长就看出四匹五匹，他说一般来讲，状元才能看出九匹。这就把这一家人的积极性全部调动起来了。克林顿数啊数啊就数出三匹马，女儿切尔西比他聪明，数了五匹马。他们两人在瞪大眼睛不断地数马的过程当中，希拉里提醒他们了，“我们到这里来干吗的？我们到这里来不是数马的，我们到这里来是为了欣赏两岸秀美的风光的。”一下子把他们两人点醒了。我们很多老师在看问题的过程当中，总是把自己的出发点忘了。我们为什么评价？我们评价的核心要义在哪里？我们是为了促进学生发展。促进学生发展，考试只是一个方面一种手段。巢老师刚才讲得非常好的地方，他就讲到这个内涵更加丰富，评价包括兴趣、包括习惯、包括语文素养的方方面面。如果我们把这个东西忽略掉了，仅仅抓住考试的话，那我们等于是捡了芝麻丢了西瓜了。考试的确是有它的作用，考试在检测学生的实际语文水平的某些方面可以看得出来，但考试如果过重地看，是我们比较现实的这种心态造成的。我们特别现实，现实的另外一个含义就是功利，我们看得见摸得着吧、可量化吧，我们现在有个特点，就是什么东西都要量化，分数是最好量化的，所以现在导致中小学界有一种“分数崇拜”现象。语文考试就是分数，语文能力岂止是一张卷子所能测量出来的？

主：其实这个大家都明白。

程：所以我们有时候也会跟我们老师说一句笑话，我说英国有句谚语说，不断地给猪称体重，是无助于提高猪的重量的。我们不断地考试不断地考试，好像要达到检测孩子什么情况，但实际上无助于提高他的学习质量，所以我们首先要破除一个考试迷信考试崇拜。

巢：他的力气花在应付考试这样一个环节上面，考试搞得再好，培养的是一批会考试的人，未必是在某一个学科上水平最高的人。因为考试毕竟是有限的，一张试卷受各种各样的条件限制，就拿语文来说，不可能将你的学习水平、你的成果都展示出来。另外，题目毕竟是人出的，可以出得很巧妙，也可能出得不巧

妙，这个都有可能。但我们对试卷崇拜到那样一个地步，就把自己的视野限制在一个很小的范围内了。刚才程老师讲的例子，就让我想起在雁荡山旅游时，遇到这样的情况，有些人主动要求给你当导游，而他们的导游就会把游客的视野局限在某一点。我说我们是来这里欣赏自然风光的，凭自己的眼光观赏，不需要导游，他说你们看不懂的。因为雁荡山有好多地方，被人议论出，这个山头像个老人，那个石块像一对夫妻。其实，就这个像老人的，我说它像个狮子可不可以？有什么不可以的？一定要对号对到某些人所看出来的，像是个女人靠在丈夫的肩上的图形，你一定要对上这个号，才算是旅游的目的达到了？不是，我看那个像什么，是我自己的一种感受，所以刚才那个话说得很妙，我们是来看风光的，不是（来数马的）。程：对，不是来数有多少匹马的。

巢：不是说对上你们说的那个像什么的，就达到了目的了。我们学语文，不是说对上一个设定好的什么，语文学习的内涵非常丰富，目标是多样的。

程：任何考试卷都是挂一漏万的，任何检测都是以偏盖全的。

主：程校长讲到我们不要忘了我们的目的是什么，我们出发点是什么，但实际上这里还有一个出发点和目的的校正的问题。程老师觉得目的是为了学生的发展，但许多老师心中，因为受考试的影响，或者就是功利的，最后领导是要考试成绩，要看高考分数，就稀里糊涂跟着走，就像高考似乎就是我们的一个目标，但语文老师的职责是为学生的语文素养的发展而服务的，把这个最原本的出发点给忘了。包括我们自己在一线也会这样，老会为分数啊成绩啊所左右，不像我们巢老师有定力，一个导游诱惑不了你。所以老师的出发点、教学目的的先要校正，然后你才能知道，当靠考试是不行的，因为学生语文学习的多方面的能力，书面的考试是考不出来的。像高考中考之类的选拔性考试，它也限于各种条件，无法全面地用各种标准去衡量。

巢：语文教育方面成功不成功，第一个看这个学校、看这个老师是不是把学生引导到读书上面来，看他爱不爱读书，有没有读书的习惯，看他是不是养成读书习惯，他读什么样的书，然后看他会不会读书、读书的阅读能力怎么样。在另外一讲里我们谈到了，读书方面我们就检测他第一个读书的兴趣，第二个读书的习惯，第三个读书的品位，再一个是，是不是掌握了读书的方法，还有就是读书的能力。让我来看一个学校的语文教育搞得好不好，这个学校是个什么风气，你弄张试卷去测，不一定能测得出来。我们通过几个途径来看你这个学校的语文教育，看这个学校的读书是不是蔚然成风，如果大家都能这样的话，一个学校的学生读书蔚然成风，若干年后，学生的语文水平肯定会提升。

程：对，考试也会上去。

主：这是理想的状态。

程：巢老师讲得非常好，评价学生的语文水平呀，有多个因素，刚才讲的读书。读书是非常重要的，是给孩子奠基，给他的人生奠基，也是给他的语文素养奠基。我们不能想象，书读得很少，几乎没读几本书，除了课文以外没看什么文章，他的高考怎么能考得好呢？他的高考的分数高低其实也取决于他平时的积淀