关联主义学习理论给远程教育带来了什么？

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远程学习的基本理论

远程学习的基本理论一、行为主义学习理论（1）行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

（2）学习特点人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。

认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。

在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。

行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。

（3）对远程教育的启示1、学习者应该知道明确具体的学习目标，这样他们可以自己设定学习预期并且判断是否达到了课程学习的要求。

2、学习者通过测试来决定他们是否达到了学习目标，在学习过程中纳入在线测试或者其他形式的测试以及评价方式，以检验学习者的学习水平。

3、合理安排学习材料的顺序以促进学习者的学习。

这个顺序可以是从简单到复杂、从已知到未知、从知识的学习到知识的运用，4、给学习者提供反馈，这样他们可以知道自己的学习情况并根据反馈提示对错误进行改正。

（4）行为主义学习理论对远程教育影响根据行为主义的强化学习理论，在远程教学课程开发和教学设计的应用：小步教学、积极反应、自定步调等，通过及时强化，形成良好的学习环境，增强学生的学习动力。

远程教育更强调以学生为中心的教学理念，为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度。

远程学习是个别化的学习，学生分布在各地不同与传统的集体授课，所以更适宜使用自定步调的学习二、认知主义学习理论（1）认知主义学习理论认为：学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激与反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。

行为主义学习理论对远程教育的启示

行为主义学习理论对远程教育的启示行为主义学习理论对远程教育的启示【摘要】文章简要介绍了行为主义学习理论的基本观点，结合现代远程教育，阐述了行为主义学习理论与现代远程教育的关系，论述了该学习理论对开展现代远程教育在理论基础、指导发展、优化教学中起到的作用。

现代远程教育是现代教育技术学科中一个比较重要的领域，教育技术学是教育学的一个分支学科，现代远程教育开启了教育学发展史上一种新的教育形式。

它不仅更新了教学内容在传递过程中的形态，而且更新了教学媒体在教育中的运用形式。

毋庸置疑，现代远程教育作为教育学的研究范畴，母体教育学理论为现代远程教育提供了厚实的理论基础。

纵观教育学理论，行为主义学习理论具有源远流长的历史，它为其他的教育学习理论奠定了一定的思想萌芽与理论基础，同时也在一定程度上给远程教育提供了一些参考与启示。

行为主义是 20 世纪初起源于美国的一个心理学流派，它是由美国心理学家华生于 1913 年在巴普洛夫条件反射学说的基础上，吸收桑代克的联结主义学说教育理论而创立的，这种理论认为，“人类的一切行为，其构成的基本要素是反应，一切行为表现只是多种反应的组合。

”因此，“只要能了解环境刺激与个体之间的关系，就可以设计并控制刺激，从而组成预期的复杂行为。

”?行为主义学习理论的主要观点如下：1. 学习的本质是“刺激—反应”之间联结的形成其中刺激是学习主体所在的特定环境，反应则是在刺激作用下主体的反应。

学习者学到什么，学的效果如何取决于环境并受环境的控制，而不是由学习者主体自身所决定的。

2. 联结与强化在学习中有着重要的作用对于一个已形成的刺激—反应联结，如果在短时间内不断强化，那么这个联结就会变得更加牢固，也就意味着学习的效果就更好，因此强化是学习成功的关键因素。

3. 学习过程是一种渐进的过程，认识事物应该要由部分到整体按照行为主义学习理论的相关观点，在远程教育教学中，教学内容的传递以及教学行为的实现，关键在于教师和远程学习者之间的反应，这也就是说，学习有赖于教师和学习者个体之间在适应远程教育学习环境时，媒体知识符号信息刺激与自己的接受器官之间所建立的有机联系。

关联主义视角下的网络学习

导致了学习的非线性和不可预测性．习可能由于任何条件的学
细微改变而产生不同结果，知识的呈现方式、生自我的信如学
息素养等等都可能影响决策的制定，后影响到整体的学习。最
路易・托埃斯・恰（ｕｓＭａｅｓｏｈ）自我组织定义马罗Ｌｉｔｕｃａ将Ｒ为：从随意的初始条件中自发形习。
１关联主义产生的背景
关联主义顺应时代的变化。针对传统学习理论的不足而提
出。行为主义强调的是外在行为，强调刺激和反应的联结，认为学习过程是不可知的，习就是可观察的一种行为变化；学认知主义将学习比喻成计算机的处理过程．认为学习就是一种输入、短时记忆中处理并编码储存于长时记忆的过程：构在建主义强调知识的建构，调知识的社会性和情境性，为学习强认是知识的建构．知识的社会协商，在一定情境下交互和实是是践的产物。这些学习理论认为学习发生在学习者个体内部，并没有提及学习还发生在人体外部（学习可以由技术来储存如或操作）；没有评估知识的价值，只是关注个人具体的学习过程；有论及组织型知识和知识迁移方面的挑战。有体现学没没

借鉴关联主义学习理论对远程学习的思考

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（００２２）２１－００年》，高职院校必须主动深化校企合作、工学结
二、年教师自我导向专业发展模式的重要作青
用
教师的成长与发展，本质上说就是教师终身自主学从
师来说，是一种外部强加于自身的负担，教师缺乏参与发展的积极性和主动性，培训缺乏针对性和实效性。自我导向专业发展能根据青年教师自身的现状，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、向及高度作出规划。方自
中不断更新知识、提高能力的过程，是一个不断更新的、持续
的动态过程，贯穿着教师的整个职业生涯。青年教师自我导向专业发展是指青年教师在专业发展过程中不断在外在价
主自动地遵循自己专业发展的目标，确定发展的内容、式，方凸显专业发展的主体性Ｌ。在这种主体性的积极引导下，２］高职院校青年教师对自我的选择具有高度的理性意识和责任
定的目标和计划付诸实施，在此过程中表现出一种较强的自主发展意识。与常规发展路径教师相比，自我导向专业发展
型的教师最主要的特征是主动性较强，具有内在的、积极要
求的专业发展动机，能不断反思、完善自身的教学科研实践，并具备自我能力结构分析、自我专业发展方向调控等能
２１０２年第６期总第２８期１
黑龙江高教研究

联通主义的主要内容和个人理解

联通主义的主要内容和个人理解联通主义学习理论的内容：1、关联主义是一种脱胎于混沌学网络系统观复杂性与自我组织等理论的新的学习理论，加拿大学者乔治·西蒙斯提出，联通主义的主要观点为：(1)学习与知识是建立于各种节点之上;(2)学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程;(3)学习可能存在于非人的工具设备中;(4)持续学习的能力比当前知识的掌握更重要;(5)促进持续学习，需要培养与保持各种连接;(6)看出不同领域理念与概念之间联系的能力至关重要(7)流通(精确的最新的知识)是所有关联主义学习活动的目的;(8)决策本身是一种学习过程概括起来，联通主义其核心思想包括四个方面：知识观、学习观、创新观、实践观。

我对联通主义的理解：联通主义是新时代计算机技术发展的产物。

在这之前出现的各种学习理论，都是在网络技术不发达和学习技术含量不高的情况下创建的。

所这些学习理论都具有一定的局限性，认为学习发生在学习者个体的内部，而忽视了人体外部的学习。

联通主义打破了这一局限性，认为学习不是一个人的活动，而是优化学习者的内外网络。

它以学习者个人为基本单位，与社会网络中其他的个体成员构成一个复杂的学习网络。

这种网络被编入各种组织和机构，机构和个人的知识相互影响，使网络中学习者的学习不断进步。

联通主义是一种适于当前社会需求和社会变化的学习理论。

n 当今社会，知识更新的速度越来越快，单靠记忆知识已不能满足人们对新知识学习的需求，而是通过网络存储和传递检索来存储和获取知识。

通过这样的方式，学习者得以保持与时俱进。

联通主义认为，保持知识的流通是关键的一步。

因为持续的学习的能力和获取知识的通道比掌握当前的知识更重要。

联通主义学习理论中，前学习是一种学习者通过对知识的选择来构建个人内部知识网络和外部知识网络的生态网络过程。

通过不断的优化学习者自身的内外知识网络，达到不断学习、保持与时俱进的目的。

参考文献【 1】m 美西蒙斯，T 李萍译. 关联主义:数字时代的一种学习理论［ J］m 全球教育展望，2005，' （8）【 2】m 袁松鹤，邱崇光. 关联主义学习理论给远程教育带来了什么? 中央广播电视大学北京;南海广播电视大学广东佛山)【 3】m 王竹立. 关联主义与新建构主义：o 从连通到创新中山大学现代教育技术研究所，N 广东广州510275【4】m 王佑镁,祝智庭. 从联结主义到联通主义:学习理论的新取向温州大学教育技术系,浙江温州325000;2.华东师范大学教育科学学院,上海20006。

借鉴关联主义学习理论对远程学习的思考

探索的原理的整体学习是一种过程．这种过程发生在模糊不清
的环境中．核心成分 — — （分）于个人的控制之下 … … 学习将部置（定义为动态的知识）存在于我们自身之外我们可将学习集被要中在将专业知识系列的连接方面 ” 此，联主义提出：学习 ” 因关 “
知识的存在形式决定了个人的学习方式一般来说．们常我
说的知识存在形式就是有形（载体）无形（载体）两大有与无的类．人分成 “ 性知识与隐性知识 ” 大类：有观点认为 “ 有显两也人类的知识有ｉ种存在形式：识形式、号形式、化形式知识意符物的意识形式之本质特征是创造性知识的符号形式之载体历经变迁．代数字化革命意味着知识以电子资讯的形式存在知识当的物化形式隐含着新知识的胚芽 ” 孙金年，０３）这里，者。（２０在笔所讨论的知识的存在形式是指知识本身的存在．都是存在于另外几种知识的关系中．非独立存在的最简单的例子就是在化而学反应巾．何一种化学反应的知识都是基于其他（种以上）任两
发展
关键词：知识经济：个人知识管理：关联主义；远程学习中图分类号：Ｇ２７８文献标识码：Ａ文章编号：１７ — ８２２２）２０８ — ２６１２６（０１０ — ０５０

网络时代的学习理论——关联主义

四、关联主义的教育应用
关联主义对远程教育的影响学术研究重点由“主导－主体”理论体系转向“节点－连接” 理论体系
关联主义学习理论为远程教育的理论研究提供了一个新的视角，从社会的角度、系统的角度、网络的角度和生态群的角度来看待学习及其网络，将使得远程教育理论研究的研究对象由主要研究学习者走向研究学习者、远程教育机构、学习环境、学习资源( 数据库) 、学习共同体等组成的大系统; 将使得远程教学研究由对“主导－主体”的理论体系的研究转变为对“节点－连接”的理论体系的研究。这是一个重大转变，这个转变无论在理论上和实践中都有广泛而深远的影响。
二、关联主义的理论基础
关联主义的主要理论基础包括混沌理论、自组织理论和网络理论等，它们充分体现了数字化时代的学习特点，为学习者在当前环境中的学习提供了理论指导，使学习者更适应新时代的学习。
混沌理论的要点在于非线性系统的非因果性和对初始条件的极度敏感依赖性，其特性说明了现有学习的特点，在数字时代的今天，知识已不再以线性方式获取，大量知识都以网络的形式呈现，具有超链接的跳跃呈现特点，并且很多新技术代替了学习者从事许多认知操作，因此，由于知识的非线性和不可预测性导致了学习的非线性和不可预测性，学习可能由于任何条件的细微改变而产生不同结果，如知识的呈现方式、学生自我的信息素养等等都可能影响决策的制定，最后影响到整体的学习。
六、小组总结
从上面的案例应用中可知道，在解决方案的劣构问题表征定位时，解决者还必须根据自身的情绪、价值观、信念等来决定图式的有效程度。非认知因素对目标与问题核心的选择、信息的选择、保证解决过程顺利进行以及维持解决过程的动力都有着非常重要的作用。而对于劣构问题表征中非认知因素的影响作用，关联主义学习观却难已作出相应的合理解释。因此,有必要提出并完善一种新的认识框架和关联主义来进行重新建构学习, 使之成为指导信息时代学习发生的理论基础。

联通主义学习理论对成人教育的启示

联通主义学习理论对成人教育的启示一、联通主义学习理论的概述（一）联通主义学习理论的知识观主张学习目标是基于创造的知识生长，即实现知识的流通，是联通主义学习知识观的基本观点。

西蒙斯等人认为，知识并不是静止的，而是一个动态变化并不断增长的过程。

知识存在于知识网络中，通过各个节点的形成和变化以及各节点之间的联系，来增减变化完成知识的储备与变化的过程。

其重点强调了个体自身知识增长的实际存在性，并对知识的由来进行了相应的定义。

同时，他们认为，人类认知客观实际程度是有限的，而人类对知识的掌握程度是不断增长的，从中体现出个体与个体之间、个体与环境之间的连接过程。

知识具有强烈的流动性。

在整个知识不断流动的过程中，持续的更新是知识的最终需要特征。

主要表现在两种方式，一是知识的数量不断地增加；一是通过人类认知的增长变化，旧的知识不断地被新的知识完善或者替换，知识的内涵乃至本质都在不断地发生变化。

另外，西蒙斯认为，强调学习内容与学习者的相关性是将联通主义学习理论应用于大学生自主学习能力的重要前提。

与无关信息相比，学习者更愿意将自身的精力和时间放在与自身现在或者未来相关的知识上面，符合自身相关的知识诉求，通过适当的学习活动以达到学习目的过程。

在网络视野下，知识以片断的方式散布在网络中，每个人都拥有其中的一部分，每个人都可以对其中的知识进行创造、完善、更新和批判等。

（二）联通主义学习理论的教师观联通主义学习理论认为，教学是一种开放式教学，教师是课程促进者，影响和塑造着个体学习网络的形成。

在教学过程中，教师不仅仅是教学活动的主体，而且也是教学活动的参与者与影响者。

西蒙斯结合自己计划和教学实践的体验，把教师（促进者）定位为学习网络中的重要节点。

并且，教师作为重要节点在联通主义学习中的表现有以下几个方面：首先，在学习网状的格局中，学习者通常会关注和有意识地去学习或模仿教师的一言一行。

教师对于知识的表达和转述，将直接会影响学习者个人知识网络的形成，而且只要教育的过程不中断，这种影响将持续存在。

“关联主义”视域下的网络学习共同体

其次，还要发现成员中的人际中心节点，加以培育和正确引导。在学习网络中，一定有部分成员节点比较活跃，是信息流动的小主流，对其他节点影响力较大，在学习共同体的构建中，要对这些节点多加监控，适当引导，这样一旦共同体成员发生人际矛盾时，可以利用这些节点的中心地位，将矛盾控制在小范围内。保证系统整体的正常运转。
四、关联主义指导下的网络学习共同体构建策略
（一）学习者个人与关联主义关联主义的起点是个人。个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织组织与机构，反过来各组织组织与机构的知识又被回馈给个人网络，组织组织提供个人的继续学习。这种知识发展的循环(个人对网络、对组织)使组织得学习者通过他们所建立的连接在各自的学习领域里持续进步。在网络学习共同体中，每个成员也可以看作一个个人知识网络，其所在的学习共同体是一个有一定规模的组织组织，如何在这个小型组织组织中培育合组织组织适的信息节点，维持信息流（知识）的畅通流动是网络学习共同体和谐、可持续发展需要考虑的问题，也是构建网络学习共同体需要考虑的策略问题。
• （二）理论构成 • 关联主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体。学习是一种过程，这种过程发生在模糊不清的环境中，将核心成分- - (部分)置于个人的控制之下。学习(被定义为动态的知识) 可存在于我们自身之外(在一种组织组织或数据库的范围内)。我们可将学组织习集中在将专业知识系列的连接方面。这种连接能够使我们学到比现有的知识体系更多、更重要的东西。
（二）保持各节点间的联系畅通网络学习共同体赖以生存和发展的动力就是信息的流通，信息的流动促进了知识的再生，保证了学生学习的进行，一旦发生信息流动不畅，就会严重破环共同体的功能，严重时就会使共同体瘫痪、终结。要保证信息流的畅通，最主要的要提升成员间的信任度。由于信任是知识流动的重要途径，所以在任何时候，提高信任度最简单的方法，就是提高沟通反应速度。尤其要提高中心节点的反应速度，这就要求教师和教辅人员等提高敏感度，对共同体中的学习和支持方面的情况给予及时反馈，防止不良状况的发生。对于普通成员节点，要给他们以情感沟通的机会，让他们在沟通中相互了解，在交流中培养彼此的信任，从而保持信息流的畅通流通。所以，有意识的营造一种有助于共同体发展的文化氛围对学习共同体的发展还是很有好处的，当前企业界倡导的“雁行文化”就有很多值得我们借鉴的地方。

关联主义

关联主义（Connectivism)
George Siemens在《Connectivism：A Learning Theory for the DigitalAge》中系统提出了关联主义的思想。他认为所谓学习就是形成网络，在相关的节点间建立有效的连接。关联主义认为学习不仅存在于个体自身，也存在于各个专业化的节点中，学习的关键在于将相关的节点/信息源连接起来，形成学习网络。 • 卡伦〃斯蒂芬森认为: ‚长期以来,经历被认为是知识的最好的老师。但我们无法经历所有的事,因此他人的经历,乃至其他人,都成为知识的代名词。‘我把我的知识储存在朋友处’是一种通过收集人数来收集知识的公理。
关联主义的理论基础
自我组织是一种建立在公共机构环境内部的、更为庞大的自我组织知识体的微观过程。现在知识经济时代中，自主学习成为学习的主要方式，因此现代的学习者应该具备自主学习的能力，自我组织就是自主学习的前提条件之一，自我组织就是具有自我调节能力，能够将搜寻来的信息进行良好的整合，能够适应各种环境的变化，寻找出最适合自己的学习方式。网络理论：即一个网络可被简单定义为各实体之间的连接，网络中的连接枢纽可以称为节点，即节点与节点连接起来能够被连接起来而形成一个整体。不同的节点具有不同的价值，那些成功地获得较多价值的节点将比其它节点更成功地获得额外的联系，专业化的节点或贡献杰出的节点有更多机会获得认可，这些突出的节点能够加强节点之间的联系，加速信息的流通。
关联主义的理论基础
关联主义的主要理论基础包括混沌理论、自组织理论和网络理论等，它们充分体现了数字化时代的学习特点，为学习者在当前环境中的学习提供了理论指导，使学习者更适应新时代的学习。
混沌理论的要点在于非线性系统的非因果性和对初始条件的极度敏感依赖性，其特性说明了现有学习的特点，在数字时代的今天，知识已不再以线性方式获取，大量知识都以网络的形式呈现，具有超链接的跳跃呈现特点，并且很多新技术代替了学习者从事许多认知操作，因此，由于知识的非线性和不可预测性导致了学习的非线性和不可预测性，学习可能由于任何条件的细微改变而产生不同结果，如知识的呈现方式、学生自我的信息素养等等都可能影响决策的制定，最后影响到整体的学习。

联通主义学习理论为远程学习提供了什么？

联通主义学习理论为远程学习提供了什么？1.联通理论的解释：这种知识发展的循环(个人对网络对组织)使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。

所以在西门思看来，在管道比管道中的内容物更重要。

网络、情景和其他实体(许多是外部的)的相互影响导致了一种学习的新概念和方法。

个体对明天所需知识的学习能力比对今天知识的掌握能力更重要。

对所有学习理论的真正挑战是在应用知识的同时，促进已知的知识。

不过，当知识为人所需，而又不为人知时，寻出出处而满足需要就成了十分关键的技能。

由于知识不断增长进化，获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。

知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。

正如西门思所指出的，联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体。

学习是一个过程，这种过程发生在模糊不清的环境中，学习(被定义为动态的知识)可存在于我们自身之外(在一种组织或数据库的范围内)。

我们可将学习集中在将专业知识系列的连接方面。

这种连接能够使我们学到比现有的知识体系更多、更重要的东西。

其实，联通主义表达了一种“关系中学(learning by relationships)”和“分布式认知(distributed cognition)”的观念。

贝尔(Philip Bell) ,温(William Winn)认为: 新的、高度交互的、高度网络化的媒介，推动人们探讨一种对有意义的交互和远程协作反应灵敏的框架，比如分布式认知。

这是支持分布式或者集体智力的更为一般的系统设计的具体形式。

当人们听到虚拟社区、协作网络课程、分布式多媒体、虚拟协作、浸润式环境和泛在计算的时候，他们需要一种像分布式认知这样的整合性理论观点，用户构建他们对于如何利用这些新技术的理解。

从整个学习理论发展过程来看，联结主义(Thorndike)是基于行为主义的，在他们看来，学习发生在我们的刺激和反应的联结之中。

而新联结主义(神经和认知科学)关注的是神经网络一关注我们的学习方式一类比于把学习看成一种基于神经元联结的信息加工过程。

相互作用理论对远程教育的影响

远程教育结构理论——相互作用理论对远程教育的影响摘要：远程教育是现代远程教育体系的重要组成部分，是一种新型的教育体系。

20世纪70年代—80年代，远程教育在许多国家的教育体系中已经作为教育的独立的组成部分脱颖而出，成为一个相对独立的系统。

远程教育结构理论就是从体系的角度对远程教与学的组成部分及其运作原理在宏观和微观上进行分析总结。

关键词：远程教育相互作用理论一、关于远程教育1、概念远程教育：遥距教育(Distance education)，又称远距教学、远程教育，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要往校舍安坐于课室的教学模式。

使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者。

由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。

学生亦可以通过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同管道互助学习。

2、远程教育在中国发展的三个阶段远程教育在中国发展经历了三代：第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；第二代是80年代兴起的广播电视教育，我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。

二、对相互作用理论的解读（一）穆尔的远程教与学的三种基本相互作用理论穆尔提出的远程教与学的三种基本相互作用是指学生和教育资源（课程学习材料）、学科教学内容的相互作用，学生与教师的相互作用，以及学生与学生的相互作用。

第一种基本相互作用是学生和教师的相互作用教师对学生有指导、辅助、评价等作用，教师可以通过试卷对学习者进行评价并帮助学生改进其学习策略，再通过分析学习者特征及其初始水平确定合适的教学方法以激发学习者的学习兴趣及动机。

学生可以促使教师终身学习，改进其教学方式及管理策略。

第二种基本相互作用是学生与教学内容的相互作用教师是学生与教学内容进行交互的辅助者，他们对教学内容进行设计、整合、管理之后通过电子远程会议系统及基于计算机的通信系统向学生发送教学内容。

三种学习理论对远程教育学习支持服务的启示

三种学习理论对远程教育学习支持服务的启示内容提要：作者从实践中发现“开放教育”和“远程教育”这两个概念，在使用中经常被混淆。

这种认识上的偏差，已经开始从消极的方面影响着我们的实践和研究。

为此，很有必要在理论上对这两个基本概念进行科学的论证，充分地阐明开放教育和远程教育的本质及相互关系。

目前，“开放教育”和“远程教育”这两个术语经常被混用。

越来越多的从事远程教育的大学和机构以“开放大学”或“开放教育机构”来命名。

于是，在实践中这两个术语的界限越来越模糊。

在理论上，许多人认为开放教育是远程教育的专利和特有的属性，“开放教育”似乎已经成为“远程教育”的同义词。

事实上，这两个概念既有联系，又有区别。

正确辨析“开放教育”和“远程教育”的本质及其相互关系是远程教育学科建设的基础性理论问题，也是现代远程教育的实践定位和发展导向的关键。

因此，研究和辨析开放教育和远程教育的本质及其关系已经成为一个亟待解决的学科的基本问题。

一、开放教育的本质及其内涵在分析开放教育之前，我们有必要首先了解与开放教育有着密切关系的另一个概念———“开放学习”。

“开放学习”是开放教育最本质的属性，开放教育的根本目标是向人们提供“开放学习”的机会。

因此，我们应该从正确认识“开放学习”的涵义入手，来全面分析“开放教育”的本质和内涵。

以下是国内外权威词典和权威人士对开放学习的定义：第一个是 +,-. /,0012 3 4566 年 7 的定义：开放学习系统是这样一个系统，它尽可能减少或排除对学习者的限制，它使用各种教学策略，特别是那些支持独立或个别化学习的系统。

第二个是 89.:,;1< =1<>?/1= /,88?=@=?,.3 45AB 年 7 的定义：开放学习是使得学生可以选择适合他们自己的时间、地点和进度进行学习。

它强调要克服一切地理、个人或工作上的障碍，克服传统课程不能提供的培训，从而开放所有的学习机会。

第三个是我国的《教育大词典》增订合编本 3 4556 年 7 中的论述：开放学习是面向社会各类对象，不受传统教育机构常有的种种入学条件限制，采用多种形式和手段组织进行的有计划的学习。

约翰·巴格利：在线学习

约翰·巴格利：在线学习作者：年智英陈丽来源：《中国教师》2014年第03期约翰·巴格利（Jon Baggaley）教授是加拿大阿萨巴斯卡大学的名誉教授和奥地利万维网教育研究（WWEDU）的访问教授，是教育媒体方面的研究专家。

近年来，巴格利教授持续关注中国和印度等亚洲国家的远程教育，特别关注在新技术新媒体不断涌现的背景下，中国和印度远程教育中使用的媒体和技术的变化。

《中国教师》：《纽约时报》将2012年称为“MOOC元年”，在这场引起教育界举目关注的数字海啸中，您认为已经发展多年的在线教育与新兴的MOOC是什么关系？巴格利：现在一部分人过于热衷MOOC，甚至完全否定了在线教育的研究价值。

2013年11月11日，卡内基·梅隆大学倡议成立了全球学习委员会（Global Learning Council，GLC），美国大学协会主席亨特·R.罗林斯三世（Hunter R. Rawlings III）在GLC落成典礼当天发表声明：“甚至当在线教育迅速扩大并发展到庞大的规模时，仍没有出现任何关于在线学习最佳模式的有价值的研究，而且，我还要加一句，虽然相关的研究不计其数，但没有一项研究能解释不良在线教学法的要素是什么。

”他强调GLC成立的宗旨是界定何为成功的在线教育实践，以弥补之前众多尝试者的遗憾。

GLC主席、卡内基·梅隆大学校长苏布拉·苏雷什（Subra Suresh）重申了罗林斯的观点。

苏雷什的评论比罗林斯谨慎得多，首先认可了过去50年来这个领域做出的研究努力，尤其是卡内基·梅隆大学的贡献。

但是，他表示，GLC的作用将是界定“（在线教育的）教学指导原则和成功实践，以保证全球学生的学术活力和有效学习”，从而认同了罗林斯对之前远程教育研究的不满。

亨特·R.罗林斯三世已经将委员会的工作定调为摒弃所有前人的研究，尽管他自己也是一个经过专业训练、精通经典的学者，而其究竟读过多少前人的研究仍令人质疑。

教育理论在远程教育中的运用

教育理论在远程教育中的运用远程教育作为一种新兴的教育形式，近年来发展迅速，尤其在全球性事件和科技进步的影响下，其重要性愈加凸显。

在这一过程中，教育理论的应用显得尤为关键。

教育理论不仅为课程设计、教学实施和学习评估提供了框架和指导思想，同时也为提升教育效果、促进学习者的自主学习提供了理论支持。

教育理论的分类方法多种多样，通常可以分为行为主义、认知主义、建构主义、社会学习理论等几大类。

在远程教育中，各种教育理论相互交织，为教师和学习者的互动及学习体验提供了多维度的视角。

行为主义理论强调通过环境对学习者行为的影响，通过奖惩机制来塑造学习行为。

在远程教育环境中，这种理论的应用表现为在线学习平台中的学习管理系统（LMS）。

借助LMS平台，教师能够跟踪每位学习者的学习进度，及时给予反馈。

通过设定学习目标、发布小测验以及实现即时评估，教师可以利用行为主义中的强化与反馈机制，促进学习者的积极参与和持续学习。

这种直接、可量化的反馈方式，能够有效激励学习者，并帮助其建立自信心。

然而，单一的行为主义理论并不足以完全适应远程教育的复杂性，这时认知主义理论的引入显得极为重要。

认知主义关注学习者内在的认知过程，强调知识的组织与理解。

在远程教育中，学习者常常面对大量信息，如何将这些信息进行有效整合与理解，是学习成效的关键。

因此，应用认知主义理论，教师需要设计明确的学习目标和帮助学生建立清晰的知识框架。

通过图示、思维导图和其他可视化工具，可以帮助学习者更好地组织和理解知识。

此外，视频教程和交互式学习模块也可以促进学习者的深层次思考，使其在知识建构中更加主动。

建构主义理论强调学习是一个主动建构的过程，学习者在与环境的互动中主动构建知识。

在远程教育中，教师不仅是知识的传递者，更是学习的促进者。

通过设置基于项目的学习任务，鼓励学习者参与讨论和合作，教师可以激发学习者的主动性与创造性。

在线讨论区、小组合作项目和虚拟课堂等形式，都是建构主义理论有效实施的实例。

三种学习理论对远程教育学习支持服务的启示

三种学习理论对远程教育学习支持服务的启示学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述。

现代远程教育作为一种新型的教育形式，其资源建设、网络建设以及教与学活动的全过程是一种全新的、复杂的活动和过程，必须以现代学习理论作为其理论基础。

学习支持服务是指远程教育机构(院校)及其教师为远程学习者解决学习困难和问题而提供的各种类型的帮助活动，包括资源、技术设施、学习辅导、行政管理等方面的服务。

从某种意义上说，远程教育的教就是远程教育机构及教师为学习者开发、编制以课程材料为主体的教学资源和提供各类支持服务；远程教育的学就是学习者通过可获得的各种资源和接受、使用可得到的各类帮助进行的自主学习。

因此，构建远程教育学习支持服务系统，需要根据学习的规律和原理充分考虑各种因素，围绕学习者这一中心，考虑如何为他们创造良好的学习条件，如何帮助他们在师生分离的情况下完成学习任务，如何刺激并维持他们的学习兴趣，如何根据有效的个别化原则组织学习活动、提供不同的服务等。

只有在科学的学习理论指导下设计和构建的学习支持服务系统，才能有效地支持和促进远程学习，确保远程教育的质量。

实践证明，行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论，对学习支持服务系统的构建有着重要指导意义。

一、行为主义学习理论的启示(一)行为主义学习理论义行为主义学习理论关注学习者学习内容的掌握。

行为主义学习理论的主要观点是：1．学习的本质是“刺激一反应”(S—R)联结的形成，其中刺激是指学习主体所在的特定环境，反应则是指在刺激作用下的主体的反应。

学习者学到了什么、学的效果如何都取决于环境并受环境的控制，而不是由学习主体自身所决定的。

2．联结和强化在学习中有着重要的作用。

对于一个业已形成的刺激一反应联结，如果在短时期内不断地进行强化，那么，这个联结就会变得更加牢固，换言之，学习的效果就更好。

因此，强化是学习成功的关键。

(二)行为主义学习理论对远程教育学习支持服务的启示1．要重视环境(情景)的设计。

数字时代的学习理论—关联主义

Connectivism
1 The Background
• 随着数字时代的到来，尤其WEB2.0 技术带来各类社会性软件的发展，在引发知识激增的同时，更促迚知识自身特征和存在情境的变革。
• 学习的新趋势及其挑戓
Connectivism
学习的新趋势及其挑战
学习特点
学习方式学习进程学习条件学习空间学习组织学习途径
▲我们在快速发展的信息生态中该如何
不时俱迚?
需要操作的情冴呢?
▲随着对丌同知识领域间相互联系的认识的增加，如何看待作为学习任务的各系统不生态理论?
▲何为网络的影响?何为关于学习的复杂性理论?
Connectivism
1 The Background
• 行为主义、认知主义和建构主义三大理论为理解学习提供了有效视角，但在学习非正式化、网络化的今天，这些理论在有效阐释数字化学习上，也存在前所未有的“危机”，有一定缺陷。
知识观
识的组织主要采用动态的网络和生态。
知识的类型
知识的分布
Connectivism
学习观
• 关联主义诠释的是一种“关系中学”和“分布式认知”的学习观。
学习就是“形成连接、创建网络” 的过程。 • 关联主义认为，知识以碎片化的斱式分布于知识网络戒社
会网络的各个节点上，学习就是把分散的各个节点连接关联起学习工具观学习就是“认知下放、内外脑并用” 来的过程。面对数字时代信息戒知识的过载，我们并丌用也丌的过程。可能学会所有的知识，因此我们要学会将认知负荷卸载到网络中。
Connectivism
Connectivism
3
What and How the Connectivism affect our Studies and Lives?

关联主义视域下军事职业教育在线学习策略探析

关联主义视域下军事职业教育在线学习策略探析关联主义理论是一种以认知心理学为基础的学习理论，它强调学习是一种基于个体的认知过程，而非简单的知识输入与输出的过程。

在军事职业教育中，关联主义视角对于在线学习策略的制定有着重要的意义。

本文就从关联主义理论出发，探析军事职业教育在线学习策略的相关问题。

关联主义理论认为，学习是一种通过联结、关联和巩固知识的过程，主要包括刺激、反应和结果三部分。

在军事职业教育中，学习主要是针对专业技能和知识，尤其是针对教员、军官和士兵的实际需要，在此基础上，关联主义理论对于在线学习策略的指导有以下几个方面。

1. 树立积极主动的学习态度，培养自主学习的能力在关联主义理论中，学习的效果取决于学习者学习的积极程度，而积极学习的前提是要有良好的学习态度。

在军事职业教育中，学员普遍具有较强的主动性和自我意识，但在在线学习中，学员可能会感到无从下手或缺乏学习动力。

因此，应该采取激励措施，激发学员的学习兴趣和热情，并将学习过程转化为自主学习。

可以通过设置学习任务、制定学习计划以及提供学习资源等方式，引导学员在学习中主动思考并掌握相关领域的知识和技能。

2. 注重多种学习资源的整合与利用，形成全面高效的学习体系关联主义理论认为，学习的效果不仅依赖于学习者自身的认知水平，还与所接受的学习刺激和结果密切相关。

在军事职业教育中，学员所需学习的内容涉及众多领域，为了使学员能够全面、深入地学习相关知识和技能，教育机构应当整合和优化各种学习资源，建立起高效的学习体系，以便学员能够更好地理解和掌握相关知识和技能。

3. 给予及时的反馈和强化，提高学习效果和信心关联主义理论认为，给予及时的反馈和强化对于学习效果至关重要。

在军事职业教育中，对于在线学习而言，及时的反馈和强化能够及时纠正学员的错误和缺陷，强化正确的学习内容，提高学员的学习效果和信心。

可以通过学习测试、评分等方式评估学员的学习水平，针对学员的学习问题进行指导和辅导，使学员在学习中获得及时的反馈和强化。