新课标下的历史高考命题趋势与教学对策
新课程高考历史命题趋势及意蕴
新课程高考历史命题趋势及意蕴随着新课程改革的深入推进，高考历史命题也发生了一系列变化。
这些变化不仅影响了高中历史教学模式和学生的学习方式，更展示出了历史学科内在的深刻意蕴。
本文将分析新课程高考历史命题的趋势，并探讨其蕴含的意义。
一、强调跨学科的整合与百科全书式的知识新课程高考历史命题强调跨学科的整合。
历史作为一门综合性的学科，无法孤立于其他学科，故历史知识与其他学科的交叉融合成为了命题的重点之一。
例如，历史与地理、政治、文学、艺术等学科的互动，将成为新的命题形式。
学生需要理解历史事件的多维度，掌握相关学科的知识。
这种跨学科的整合不仅提升了历史学科的综合能力，也推动了其他学科的发展。
此外，在新课程高考历史命题中，对知识的要求愈发百科全书式。
以往，历史考试多注重学生对于重要事件、人物的记忆，而新课程高考历史命题更注重学生对于历史知识的理解与运用。
学生需要了解历史事件的经过、动因以及影响，同时还需要考察对当下社会现象的理解。
这种变化加大了学生的学习量，同时也提升了历史学科的深度与广度。
二、注重知识的联系与历史的价值评估在新课程高考历史命题中，知识的联系成为重点考察内容。
命题人对学生的要求不再仅仅停留于知识的记忆，而是更注重学生对不同历史事件、人物、现象之间的联系的理解。
学生需要在学习过程中不断扩展知识的边缘，掌握不同知识点的联系，并能够将其应用于实际问题的分析与解决中。
同时，新课程高考历史命题中还注重历史的价值评估。
命题人鼓励学生思考历史事件的意义与价值，并借助历史的镜子更好地认识当下社会与自身。
学生需要通过对历史事件的分析和评价，积极思考现实问题，以史为鉴、发现历史与现实的共通点和差异，锻炼批判性思维和判断能力。
三、强化历史的综合应用与学科意蕴的传递新课程高考历史命题强化了历史的综合应用。
命题人希望学生在解决具体问题中运用历史知识，培养学生的实践能力与操作能力。
历史的综合应用不仅涉及学科学习，还包括社会实践和科学研究等方面，全方位培养学生的实践能力与素养。
历史命题趋势及策略
二、复习备考策略及方法指导
1．纠“三错”、达“三知”、忌“三贪”
——高考冲刺阶段练习策略
纠“三错” 同学们做练习或多或少地总要出错，出现的错误就历史学 科来说可归结为三类：一是知识识记性错误；二是知识理解性 错误；三是审题、解题方法错误。每次练习后，同学们都应该 有意识地对自己练习中出现的错误进行归类，看哪些是由知识 记忆不准导致的；哪些是因还未能对知识深刻理解造成的；哪 些又是审题不清、方法不当而失误的。这样才能有针对性地去 解决、去强化矫正。每次练习、考试都要求自己获得满分是不 现实的，但我们应给自己定下这样一个目标：练习、考试后要 对自己出现的各种错误强化矫正，做到“一题不二错”“考后 一百分”。
4．向新课标过渡的特征明显，以新史学范 式的主要观点为试题价值取向
近几年高考明显借鉴了新课标教材的有关观点。 从史学范式的角度看，我国史学研究范式从单一走向 多元的趋势十分突出。长期主导我国史学研究的阶级 斗争范式作用仍在，但已失去主导地位，现代化范式、 整体史范式、全球化范式、文明式范式的影响已然超 过阶级斗争范式。这在近几年文综历史试题的考查中 已有明显的体现。从发展趋势看，以文明史范式指导 文综历史试题的设计和命制已成主流。
3．“掀起你的盖头来”
——跨学科试题的特点及审题
教育部考试中心编写的《2005年普通高等学校招生考试大纲 的说明（文科）》指出：“考虑到中学知识体系的有限性以及 中学生生活经验的有限性，大部分“综合”目前还是局限在 “材料综合、设问分科”或者说“主题综合、分主题分学科” 的模式。在操作上，文科综合能力测试内容并没有脱离开高中 学生已经具有的各单门学科的知识体系，而是以这些学科的基 本知识作为载体或提出问题的背景，或是在提供新情景的条件 下，分别运用各学科的知识来解决问题。以现有的试题设计而 言，特定问题的回答还是必须在某一学科知识的框架内进行。”
浅析新课改理念下高考历史命题发展趋势
浅析新课改理念下高考历史命题发展趋势作者：汤鲤庭来源：《考试周刊》2014年第08期高考历史试题反映社会意识。
但是试题的风格与难度一定会受到命题人的主观意识与学术与专长的影响，尤其历史的主干知识更加强调基础知识的获取与理解，以及对判断能力与评价等思维能力的综合考查。
所以，我们在平时的教学中应该多研究命题人的学术专长与其专业范围内的学说，从而更好地把握高考历史的命题趋势。
一、坚持学科能力立意，重视基础知识从近几年的江苏高考历史试题来看，它不着力追求试题的难度，而是关注试卷的总体梯度，避免考试评价的偶然性，实施“减负增效”。
试卷中呈现的难度以中等难度为主，适当搭配一些难度较低或较高的试题，给整个试卷以点缀，使整个试卷的难易度适中。
选择题往往处于高难度水平，避免成绩差异很大的考生因猜答案而失去公平。
在考查目标的选择上，无论是考查记忆、理解，还是考查知识的应用，一般都注重知识与能力的结合。
命题注重精选必备的基础知识与基本技能，“题眼”一般立足于基础知识的宏观性，往往把知识的考查放在课标与《考试说明》上，表现出大家看得见的“基础”知识，以此减轻老师与学生的负担。
这样的命题立意不仅防止出现舍弃“基础”知识的现象，还给对学科能力的考查留有余地。
对历史这门学科能力的考查，用试题适度扩大学生的视野，在材料中考查学生运用已有“知识、技能和方法”的迁移能力，命题中不因追求“反猜题”，而陷入“逃避”的误区，或致使一些试题成为学生死记知识的误区。
二、发挥以史为鉴功能，贴近生活实际《高中历史课程标准》强调：高中历史课程教学应坚持基础性、时代性的原则，与现实生活紧密联系。
高考命题对现实社会的关注是改革的重点。
表现在高考命题趋势中就是试题内容要贴近学生的生活实际，多创设真实的生活情境，检验能否学以致用，能否灵活运用知识。
如上海高考试卷中的情境材料是：温家宝总理答记者问，总理引用的诗句表达了台湾问题就是热点问题。
涉及的历史知识是甲午战争后，日本通过《马关条约》割占了台湾岛的历史史实。
高考历史命题趋势与复习策略
高考历史命题趋势与复习策略高考历史是中国高中毕业学生必修科目之一，也是高考中考验学生综合素质的重要科目之一。
历史高考命题趋势一直是备考的重中之重，因此，学生需要掌握历史高考命题的趋势和对应的复习策略。
本文将对历史高考命题趋势和复习策略进行总结。
历史高考命题趋势1、命制形式多样化历年历史高考试题中，命制形式呈现多样化趋势，包括选择题、填空题、简答题、论述题等。
其中，选择题和简答题的数量逐年增加，而论述题的数量有所减少。
建议考生在复习过程中，注重对于选择题和简答题的练习，尤其是选项分析和答题思路的训练。
2、历史知识与时事相结合历史命题长期以来都有重视历史知识表面和历史方法的趋势。
但是，从近几年历史高考试卷来看，历史知识与时事相结合的命题逐渐增多。
这表明，高考历史命题更加强调考生对历史事件与现实社会的联系和影响，提示考生在复习历史知识的同时，注重对当前社会问题的关注。
因此，针对时事问题的了解和相关知识储备都是备考的重点之一。
3、历史学科整体性和跨学科性历年历史高考试题中，多个时间段内的知识点会相互联系，呈现出整体性的趋势。
同以往不同的是，在整体性的命题中，有更多的跨学科内容，例如地理、政治等，在复习的过程中，要注意对于不同学科的知识的融合应用，更加注重考生应用多学科的知识来进行论述。
4、命题趋势向多元思维倾斜历史高考命制趋势向向多元思维倾斜，不再仅仅局限于传统的记忆和运算能力。
试题主要要求考慮的内容包括历史事件中的因、缘、果等多维元素以及时空背景等，同时，也注重学生解决问题的方法和过程，并鼓励考生发挥独立思考和创新思维。
因此，复习的时候也要注重多角度思考历史事件，把它们看成一个整体，并尝试思考历史问题背后的本质和目的。
历史高考复习策略1、理清历史知识体系，加强基础练习历史知识是历年高考命制题目的基础，考生在复习的时候要先理清历史知识的体系，深入了解各个历史事件之间的联系，掌握史实与历史背景之间的关系。
高考历史命题的发展趋势
高考历史命题的发展趋势21世纪初期，国家教育部出台了《基础教育课程改革纲要（试行）》。
几年之后，山东等几个省市都自主的开始了新课程实验教学。
当前，大约有超过1/2的省市自治区已经开始了新课程实验教学。
面对这种新的教学形式，我国以前的高考制度已经不能满足其需求，高考制度改革势在必行。
在中国的教育模式下，学生的综合能力都是依靠高考来展现，这就加大了高考的出题难度，通过何种渠道或者何种题型才能够真正考察出一个学生的能力也是命题专家苦苦探索的方向。
关于如何对高考制度以及考试内容题型进行改革也是当前社会关注的焦点问题。
基于对新课程改革后高考试卷的研究，笔者对未来一段时期中国高考模式做出大胆的猜想。
一、高考历史命题趋向“稳定”状态第一，高考命题思想，即“有利于高校选拔学生”、“有利于高校招生的自主权’，、“有利于中学教学”的主导原则不变。
第二，基于高考试卷的题型以及分数安排，文科12题48分；历史材料题1题32分，三科综合题历史20分，政治、历史、地理三科各占100分基本成为定式。
第三，高考试题的整体难度应当略微下降，注重对学生基础的考察，整体难度应当在0.58左右。
1.高考历史命题体现“综合”能力不仅如此，当前的教育模式注重学生的全面发展与自身素质的提高。
高考试题不仅仅需要检测学生对知识的掌握情况，还应当能够透过试卷看出学生的综合能力。
命题人在出题更多注重各个不同学科之间的联系性，考察学生对知识的运用能力。
此外，在历史的考试中，放松了对于细节知识点的考察，在命题时注重历史对现实的意义与指导作用。
在高考历史的试题中，不再仅仅的围绕历史事件进行考察，更多的关注其与其他相关学科的联系性，注重学生对知识的理解，掌握与熟练运用的考察，能够充分的利用自己所学的知识，解决面临的困难。
在最近几年的历史高考试题中，都是通过其他学科知识背景的引入，考察本科目的知识，这也符合高中课程改革的标准，符合教育制度发展的趋势。
2.高考历史命题呈现“时代”特征当前，历史高考试题对于时政焦点越来越关注，对于教材中细节知识考查的越来越少。
论述新高考下的高中历史课堂教学有效对策
论述新高考下的高中历史课堂教学有效对策随着新高考的实施，高中历史课程的教学也面临着新的挑战和机遇。
在新的高考制度下，高中历史的教学需要更加重视学生的学习兴趣、能力培养和素质提升，而不仅仅是对知识的传授。
我们需要采取有效的对策来促进高中历史课堂教学的质量和效果。
本文将从教材选择、教学方法、考核评价等方面进行论述，以期为历史教学提供一些可行的对策。
一、教材选择作为历史课堂教学的基础，教材的选择对于教学效果起着至关重要的作用。
新高考下，应该选择符合新教育理念和学生实际水平的教材，使学生能够更加主动地参与学习，提高他们对历史知识的深度理解和综合应用能力。
教材内容应该注重与时代的联系，引导学生树立正确的历史观念和价值观，培养他们对历史的独立思考和批判意识。
在教材选择上，可以引入一些具有较强生活化、实践性和启迪性的案例和文献，以激发学生的兴趣，提高他们对历史的学习热情。
教材内容的设置应该更加贴近学生的实际生活和兴趣爱好，注重与当代社会问题的联系，使历史知识能够与学生的生活、学习和未来发展相互贯通。
二、教学方法在新高考下的高中历史教学中，教学方法的选择应该更加注重启发学生的思考能力和探究精神。
传统的教学以教师为中心，学生被动接受知识的情况已经无法满足当前教学的需要。
应该采用多种教学方法，如课堂讨论、小组合作、情景模拟、多媒体辅助等方式，引导学生积极参与和思考，培养他们的独立思考和创新能力。
在教学过程中，可以通过案例分析、实地调研等方式，让学生通过自主探究和实践，深入理解历史知识，增强对历史事件和人物的认知和印象。
还可以引导学生积累和运用历史专业性词汇和句式，提高他们历史论述的逻辑性和严谨性。
通过这些教学方法的多样化，能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们对历史知识的掌握和运用能力。
三、考核评价在新高考制度下，考核评价也是教学中不可忽视的重要环节。
在历史课堂教学中，考核评价应该更加注重考查学生的综合素质和能力，而非仅仅对知识的记忆和概念的理解。
高考历史命题趋势与复习策略
高考历史命题趋势与复习策略随着高考的日益临近，历史科目的复习也成为了考生们最为关注的问题。
而其中一个重要的指导原则便是历史命题趋势。
高考历史命题的趋势并不是一成不变的，而是随着教育的变化和社会的发展而发生变化。
本文将会从高考历史命题趋势的分析以及复习策略两个角度进行讨论，希望能够为广大考生提供帮助。
一、高考历史命题趋势分析1. 淡化人名事件，增加社会经济、文化命题在过去的历史命题中，学生们对人名事件的记忆是必须的。
但是随着教育的变化和社会的发展，出现了反对重复背诵和应试教育的思想。
因此，高考历史命题也逐渐开始弱化人名事件的考察，而更加关注社会经济、文化领域的知识。
反映社会变化的命题，往往更加容易引发考生的思考和分析。
2. 综合考察、跨区域命题过去，高考历史命题通常是单一命题，以特定领域的历史事件为考核内容。
但是现在，高考历史命题趋向于跨领域、跨区域的综合命题。
这也要求学生们需要更全面、更深入地掌握历史知识，并且能够有系统地进行分析和思考。
3. 强调历史价值观的考核随着社会的发展，人们对历史的认知和理解也在发生变化。
历史命题中的价值观考核越来越高。
对于学生而言，要想在历史命题中获得高分，就必须对历史价值观有深刻的认识和理解，包括任何时期的人们对于理性、平等、自由、民主的理念和信仰，以及对于中华文化传承的积极评价和继承。
二、高考历史复习策略1. 梳理知识框架，重视概念的理解和掌握历史知识的体系庞大而繁杂，对于学生来说启发式的学习方法很难掌握。
因此，学生首先要梳理好各时期的知识框架，并且掌握相关的概念和基础知识。
这是历史学习的基础，还能提供学生发挥自己的思考和创造能力的机会。
2. 注重历史事件的深层次理解历史事件是复杂而庞大的，要想全面掌握相关知识需要对每一个事件有全面深层次的了解。
在复习过程中，学生可以通过拓展自己的视野、广泛接触不同的知识来源以及多方位思考的方式来加深对于历史事件的深层次理解。
3. 透过历史事件反思人类的价值观学生在复习的过程中，还应该注重通过历史事件来发现人类的共同价值。
新课标下高考历史命题趋势及复习对策-最新教育资料
新课标下高考历史命题趋势及复习对策第一部分对高考命题问题的认识一、1.新课标的高考命题越来越成熟，越来越清晰的体现了新课程理念，从命题特点、形式很难再有新的突破。
2.由关注知识积累转向关注学习能力，由关注学习结果转向关注学习过程。
二、新课标高考命题原则：“命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境”三、不再简单呈现所谓的热点问题。
关注社会热点而非学术热点，与其关注周年热点、科研前沿成果，不如更强调史学的新视角、新理念。
新史观、新视角下的知识整合xx：从人类文明的纵向发展看，它经历了野蛮蒙昧时代、农业文明时代、工业文明时代和信息文明时代；从人类文明的横向发展看，它包括政治文明、物质文明和精神文明。
重点，即农业文明时代的中华文明和古希腊罗马文明和工业文明时代的西方文明；不同文明之间的交融与碰撞。
整体xx：人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的过程。
对哥伦布航行美洲的认识，不仅要看到西方殖民者对美洲的殖民统治和掠夺，从整体世界发展的角度看，它第一次把欧亚大陆和美洲联系在一起，对各地区、各民族间的交往作出重大贡献。
从社会的多角度观察历史工业革命时期，一方面促进了农业文明向工业文明的演进，是人类社会发展史上最深刻最重要的一次转型；另一方面，工业革命的发展也带来诸如城市化问题、无产阶级相对贫困化问题、环境污染问题等严重的社会问题。
学生成绩提升难，主要在于中学教学相对于新课程理念的滞后。
高考突出考查独立学习历史、独立探究、独立整合信息的能力第二部分题型分析1.文化常识题与史学观题2.选择题的新走向类型一：材料解读型（10年新课标）27.表2明代洪武至弘治年间（1368～1505）檄州祁门土地买卖契约情况表。
表2反映了A.xx在民间的信用降低B.社会经济大幅度衰退C.生活资料均可作为支付手段D.xx始终是主要流通货币（10年新课标）29.图4是英国1782年的一幅漫画。
此漫画反映了A.xx国际地位下降B.xx关系亲近友好c.xx承认xx独立D.xx愿与xx和解（11年新课标卷）31.1900年6月21日，清政府颁布“向各国宣战懿旨”。
新课标下历史高考走向及备考策略
新课标下历史高考走向及备考策略一、对20XX年闽卷新课标“考试说明”解读（一）命题指导思想与总体原则的解读（二）“考试形式与试卷结构”的修订解读（三）“考试范围与内容”的修订解读1. 关于“考试范围”（1）没有改变原有考试范围结构，在考虑科学性以及知识结构上更趋合理的角度上进行微调。
（2）关于“考试内容”①增删：增加汉代的“中朝”、遵义会议。
删减“清帝退位”。
依据：《考试大纲》和本省《教学要求》有要求，改后可以使知识结构更为科学、合理。
如增加“中朝”后，使得中国古代政治制度演变的线索更为完整，更有利于考察考生完整准确地理解中国古代政治制度演变的趋势、特点和影响。
又如增加遵义会议和红军长征的胜利，一方面更突出了长征在中国革命中的地位，另一方面也有利于考生对毛泽东思想的的发展历程以及对中国革命影响的完整理解。
②修改表述：修改“中国古代政治制度的特点”、“农村包围城市，武装夺取政权”“新航路的开辟及其对世界市场形成的意义”的表述。
依据：依据历史课标并结合历史学术规范，使表述更为科学、严谨。
③考点对换：“秦始皇”与“唐太宗”对换。
依据：“秦始皇”开创性的举措对中国古代社会的影响比“唐太宗”更为深远，优先考查更合理。
（四）“考核目标与要求”的修订说明改动：分别用20XX年高考海南卷和上海卷两道试题替换原例1、例4。
依据：与原例题相比，新例题范例典型、表述简捷，更有利于基层师生领会和理解“理解试题提供的图文材料和考查要求”以及“辨别历史事物和历史解释”的能力要求。
注意：09年考试说明中的例1涉及国共两党停止对峙走向合作和例4涉及到文艺复兴和宗教改革的问题在今年复习中应予以关注。
（五）“题型示例”的修订说明改动：原25道例题，替换了其中7题。
依据：例题1超越《历史课标》，且有偏、难之弊；例题4、例题8、例题10、例题19是较早的高考题，命题技术与思想滞后；例题18材料阅读量过大，高考实测效果差；例题25超越《历史课标》，且存在科学规范问题。
新课改理念下高考历史命题的发展趋势
新课改理念下高考历史命题的发展趋势发表时间：2019-05-08T14:52:16.990Z 来源：《基础教育课程》2019年4月07期作者：蒲晓芳[导读] 在新课改背景下，高考历史在命题方面有了全新的挑战。
为了进一步优化历史教学，全面提高高中生应试能力，历史教师需要对高考命题形成正确认识，并以此为依据，合理优化历史课程教学体系。
蒲晓芳（成都市第十八中学校四川成都 610072）摘要：在新课改背景下，高考历史在命题方面有了全新的挑战。
为了进一步优化历史教学，全面提高高中生应试能力，历史教师需要对高考命题形成正确认识，并以此为依据，合理优化历史课程教学体系。
鉴于此，本文主要围绕新课改理念下高考历史命题发展趋势，以及教学方法的调整策略展开有效分析，从而为促进高中历史教学改革提供重要依据。
关键词：新理念；高考历史命题；发展趋势；思考中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-067-02前言最近几年，随着新课改工作的强化落实，高中历史课程目标有了全新的调整，更加注重学生的素质教育。
同时，高考命题也随之呈现出全新的发展趋势。
作为新时期历史教师，务必要针对高考命题方向进行深度分析，并以此为依据优化历史教学，全面提高高中生历史高考应试能力。
一、新课改理念下高考历史命题发展趋势分析（一）强调学科特点，重视知识积累在新课改理念下，高考历史呈现出全新的考纲标准。
要求高中生具有一定的知识基础，同时能够合理利用所掌握的历史知识和方法，解决实际问题。
也就是说，考纲重点考查学生在历史学科方面的知识积累而形成的能力情况。
纵观近些年的历史高考试题，可以发现试卷习题的难度分配比较合理，目标以考查学生理论和实践技能为主，对于学生综合能力要求较高。
除此之外，新时期历史高考命题，在基础知识考查方面提高了力度，很多命题教师侧重于基础题型设计，从而有效考查学生对基础知识的掌握情况。
比如说，“韩非认为上古竞于道德，中世逐于智慧，当今争于气力。
浅析新课程标准下的高考历史命题
浅析新课程标准下的高考历史命题摘要：考试是对学生所学到的知识掌握程度和应用能力的检查，其中高考是学生所有考试中规模最大、参与人数最多、最公平的一次考试。
学生在九年义务教育阶段学到的知识内容都会通过高考来进行检验，高考是决定学生未来的学习环境的重要部分。
因此，对于新课程标准下高考历史命题的内容，是所有学生和教师最关注的问题，一份好的高考历史试卷可以让学生全方面的展示对于三年来所学的知识应用能力，让高校可以更好的招收人才。
本文主要从新课改实施后高考历史命题情况和历史试题存在的问题及命题建议等几个方面来进行阐述。
关键词：新课程；高考；历史命题历史高考试卷的内容都是通过不断对过往题型和历史资料的研究来创造的，所有命题技术和题材都是建立在过往题型的基础上，对命题进行不断的改革和创新，更好的检测学生的真实水平。
高中历史新课标从2003年颁布，2004年正式引进各地，历史命题经历改革后发生明显的变化，更加注重考察学生对于历史学科的了解，培养学生对历史学科的学习能力。
一、新课改实施后的历史命题情况1.注重情感关怀新课改注重对于学生的文化素质提升，在学生学习历史的时候，训练学生对于历史课程的掌握能力，和对历史知识的使用方法，着重对学生情感认知和价值观的培养，让学生在学习的过程中养成良好的素养和爱国主义精神，例如：在历史课程中融入中华民族传统美德养成、尊老爱幼、孝敬长辈、精忠爱国、勤俭节约等精神，让学生人格更加完善，对祖国归属感更强，牢记中华民族伟大复兴的中国梦。
1.完善旧版本，保证试题公平新试题注重对于旧题型的合理应用，对于不同版本中存在的差异进行融合，做到既不抛弃原有教材的精华，又能合理运用新课程中的理念，保证学生考试公平，让学生在不同版本的教课书上，都可以通过教材内容找到相对应的试题答案，确保考试公正。
1.对于历史教育的命题方式实行多样化在新课标的影响下学生在学习高中历史课程中，不论学习哪个版本的教科书都可以实现历史课程标准要求，做到异曲同工的目的。
高考历史命题趋势与复习策略
强化基础知识
历史事件的发生是有前后关联的，学生应把握历史发展的基本脉络，建立时序观念。
培养时序观念
对于材料题，学生应提高阅读理解能力和分析能力，结合所学知识对材料进行解读和归纳。
提高分析能力
学生在考试中应合理分配时间，掌握答题节奏，注意答案的逻辑性和条理性。
训练应试技巧
强调基础与能力并重
未来历史命题将更加注重基础知识的考察，同时也会加大能力题的比重。学生应注重提高自己的思维能力和知识运用能力。
未来命题趋势的展望和应对策略
关注热点事件
历史考试通常会结合当前时事和社会热点进行命题。学生应关注时事动态，将历史与现实相结合，提高综合运用知识的能力。
加强中外联系
未来历史命题可能会加强中国与世界历史的联系，注重中外历史事件的比较和关联。学生应拓宽视野，全面掌握世界历史知识。
对高考历史教育的期望和建议
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增加跨学科综合考查
未来高考历史试题可能会与其他学科进行更加紧密的联系和综合考查，如政治、地理等。
要点三
命题思路和方向的把握
以教材为依托
高考历史试题的命题思路和方向往往以教材为依托，因此考生在复习时应注重对教材内容的理解和掌握。
以时间为线索
历史事件的发生和发展往往以时间为线索，考生在复习时应注重建立时间概念，把握历史事件的发生和发展脉络。
审题技巧
对于选择题和非选择题，考生都需要仔细审题，注意题目中的关键词和限定条件，避免因为审题不仔细而导致答非所问。
复查技巧
在答题完成后，考生需要留出一定时间进行复查，注意检查答案是否有误，及时修改错误答案，以提高得分率。
审题、答题及复查的应试技巧
建议与展望
四川省德阳五中高中历史 新课标下的历史高考命题变化与对策教学反思
新课标下的历史高考命题变化与对策近年来，随着各地高考命题改革深入推进，各种新的史学范式相继推出，为高考命题提供更广阔视角。
新课标下的高考与传统高考相比发生很大变化，主要体现在以下几个方面：（一）淡化传统革命史观，多种史学观点综合运用。
（1）考查对唯物辩证史观的理解和运用，运用唯物史观研究历史事物，有利于培养考生崇尚科学、追求真理、求真务实、创新进取的科学精神和一分为二、全面辩证认识事物的思路和方法。
（2）考查运用现代化（或近代化）史观分析中外历史，特别是工业革命以来的世界历史及鸦片战争以来的中国历史，以培养运用现代化意识和视角审视社会的发展变化。
（3）考查对整体史观运用，以进一步加强对各个地区、民族、国家发展的统一性和多样性的理解和认识，世界是一个密不可分的整体，在经济全球化和世界格局多极化趋势不断加强背景下，运用全球化视野分析认识事物，可以避免重蹈闭关锁国的悲剧，形成开放意识和包容思想。
（4）考查对文明史观运用，运用文明史观来分析历史事物，总结历史发展的特点和规律，注重用生产力标准评价历史事物，以逐渐形成对人类历史发展的终极动力是“生产力”的正确认识。
这既是唯物史观认识历史事物的方法，同时也是高考的重要内容。
（5）考查对社会生活史观运用，运用社会生活史观来认识三次工业文明带来的产业结构变化、城市化、习俗礼仪、生活方式变化，进一步理解“一定时期文化是一定政治经济思想反映”观点。
（6）将热点问题与历史知识结合来考查考生综合思维能力和历史学科素养，体现学以致用特点以及历史学的人文关怀。
（7）注重乡土教材的考查，突出地方文化魅力，弘扬民族精神。
一些自主命题省市，对在在本省市产生过重要影响的历史事件、历史人物或历史现象往往成为命题资源之一。
（二）基本题型变化丰富多彩。
近年高考由传统的单选、多选题、简答题、问答题、填空题、材料型问答题发展为单选题和材料型问答题两种基本题型。
但两种基本题型近年来也体现出灵活性和多样性。
新课程标准下历史教学与高考复习的对策及研究
新课程标准下历史教学与高考复习的对策及研究摘要：随着新课改推进，人们在历史教学观念方面发生了重大的改变，不再只将教学当做服务高考的工具，而是逐渐地将高考放回到了为教学服务的地位，而且在实际教学中，高考对学生能力多方位的考察，也会给教学带来了很大的启示。
因此，本文从高考复习的角度出发，对当下历史教学中存在的一些问题进行了分析，并在此基础上提出有效的教学和复习对策。
关键词：新课程标准；历史教学；高考复习；教学对策随着新课改的不断推进，高中历史教学不再只注重学生的考试成绩，而是将更多的精力放回到了历史综合素养的培养方面。
但是在实际教学中，由于诸多客观因素存在，使得高中历史教学不仅没有达到预期的效果，而且还出现了许多教学问题，比如课程资源取舍不合理等。
这些问题的存在都给实际的历史教学带来了很大的障碍，对此，开展高中历史教学与高考复习教学对策研究非常必要。
笔者结合多年的教学经验，针对新课程标准下历史教学与高考复习的教学对策进行深入地分析与研究，现综述如下：一、新课程标准下历史教学的困境（一）课程资源取舍不合理在新课标影响下，很多教师对于自身的教学也作出了很大的改变，并取得一定的成效，但是在实际中还是存在着一些问题，比如课程资源取舍不合理。
高中历史知识教学，讲究的是一个循序渐进的过程。
在知识积累到了一定程度后，就会产生新的认识和理解。
现在教师在教学时，往往会忽视这一现象，在资源选取和整合方面没有进行合理取舍，只是局限教材上史料的教学，也没有进行材料拓展和联系生活。
这样就会导致课堂教学出现局限性。
在资源方面不具备相应的广度和深度，而现在的高考对于学生考察则更集中在证据意识、联系现实和各学科结合方面，体现了考察的广度和深度。
这就出现了教学与高考考察的矛盾，从而给高考复习带来不利的影响。
（二）教学方法不够科学伴随着新课改逐渐深入，当下历史教学方法也呈现出了多样化的发展变化，给教师在教学方法上带来了更多的选择。
但是在实际的教学中，教师经常会出现教学方法选择不科学的情况。
新课程下高考历史试题的特点及教学对策
（广东）“人间处处倡民主，天上谁人奉玉皇。 一朵红云旗五色，惊传飞艇上天堂。”这一情景 最早可能出现于 .戊戌维新时期 .辛亥革命时期
对策：、在平时的教学与训练中，要重视 多样化材料信息的开发、呈现（无论主观 题还是客观题，都要提供材料情境）。 例 在下列甲骨文字中描述分封制度（或 井田制）的是
A
B
C
D
注释：：四手共抬一物；：巡行并保卫城邑之安全；： 阡陌纵横之农田；：执干戈以卫社稷
年月，央视《艺术品投资》栏目举办的“民间
寻宝记——走进丹阳”在评选“十大宝物”时
年，美国驻厦门领事说：“这里对棉织品的需要，
、探究主题的创新能力和方法。（给定一个背景材料，
通过自己的理解提出独特的观点，根据观点的创新性 评定赋分。）
（山东）
年“清室优待条件”节选
年“修正清室优待条件”节选
皇帝尊号仍存不废，以待各外国 君主之礼相待；皇帝岁用万两， 由中华民国拨用；皇帝暂居宫禁， 日后移居颐和园，侍卫人等照常 留用；皇帝辞位后，原有私产由 中华民国特别保护；原禁卫军归 中华民国陆军部编制，额数俸饷
穿着改良旗袍的五位婆婆
不再缠足的姑姑 刚剪掉辫子的四位爷爷
（）新中国成立以来，女性的服饰也经 历了这样的变化过程：
世纪年代女性最时尚、单调的列宁装
世纪年代末陕西韩城党家村姑娘们展示 的时尚服装
请回答：有人说“流行的服饰是社会发
展、变化状况的一个缩影”，请你结合 上述两幅图片阐述这个说法。
第二，以丰富的材料为试题情境， 转变试题的考查功能，淡化对知识 点本身的过于关注，突出考查学生 对材料信息的释读与解决问题的能 力（由知识本位转向能力本位）。
新课标下的历史高考命题趋势
新课标下的历史高考命题趋势2005年开始，江苏全省实施新课程标准，根据新课程标准的要求，采用了各学科新教材。
2008年，我们迎来新课标下的第一次高考。
新课标下的历史科高考命题趋势如何，将有哪些新特点，我们应怎样备考，未雨绸缪，这些问题直接牵动着无数师生的神经，笔者不揣浅陋，根据教改趋势谈谈自己的一些看法。
一、新课程所体现的教改新理念过去很多人以为课程就是学科，或者就是教材，或者就是教学大纲，这些理解都是片面的，这些理解往往从教育者的角度来看问题，过分突出静态的知识和教师的中心地位，显然是与新课程理念相悖的。
新一轮课程改革将突出以下课程理念的更新：从整齐划一到注重学生的个性与创新；从知识本位的灌输到学生主动学习；从单一的课堂到回归生活；从强调分科到重视综合；从选拔性评价到以评价促发展；从狭隘封闭到走向国际理解。
在这些理念中，我们可以从中找出最关键的几个概念：“个性创新”、“主动学习”、“回归生活”、“学科综合”、“发展评价”、“国际理解”等。
下面就这六个方面展开谈谈。
（1）个性创新。
21世纪是知识经济的时代，知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人就显得更加重要。
谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。
因此，新课标下的高考改革将把测验学生的创新精神和能力放在极其重要的位置。
如近些年上海历史高考试题就很新颖，别出心裁，其出发点正是考查学生的创新精神与能力。
（2）主动学习。
新课程改革将突出学生作为课堂主体的地位，而教师将成为课堂学习的一员，师生共同探究，发现问题，探索新知。
“把课堂还给学生”，让学生自主学习，自主思考，强调研究性学习，将成为新课程改革发展的又一方向。
作为高考改革来说，未来考试的趋向将出现较多的开放性探究性的题目。
（3）回归生活。
旧课程的一个主要缺点是课程内容陈旧且脱离生活实际，让学生觉得枯燥无味，缺乏意义，新课程改革则要把课程回归现实生活。
新课程标准下高考历史试题命题趋势探析
新课程标准下高考历史试题命题趋势探析伴随着新课程标准的不断推行,高考文科综合科历史试题已经出现了崭新的变化,既立足基础又贴近现实,既关注热点又注重探究,同时重视过程与方法、情感态度价值观的考查,体现了历史学科的人文性。
这种变化反映了新课程标准的目标要求,是高考突出目标考查的必然趋势,也是素质教育的必然要求。
纵观近年来的高考试题,其特征和命题趋势已经成熟并定型,呈现出以下一系列特点。
1.试题命制情境化。
选择题和材料题的命制都采取了设置新情境,撷取新材料的方式,如诗歌、地图、图画、漫画、数据、表格等。
设置“情境”能够有针对性地综合考查学生知识、技能、过程和方法等。
2.历史要素隐藏化。
历史试题命制过程中专门隐去与解题有着直接关系的时间、人物、地点等某些历史要素,需要学生通过题目提供的蛛丝马迹和有限信息去发现、去判定,然后结合明示信息予以作答。
3.能力测试加强化。
高考经历了一个由知识立意向能力立意转变的过程,但是这一转变对“过程与方法”“情感态度价值观”的检测存在不足。
全部情景型、材料型试题由“知识立意”“能力立意”转向“目标立意”。
通过采用新材料,设置新情境,可以检测学生所学知识,考查学生多种能力。
4.超纲试题经常化。
历年试题均存在这一现象或许正是高考这一选拔性考试的必然,但是仔细分析可以发现,采取科学有效的做题方法完全能够正确作答。
5.隐性知识显性化。
课下注解、插图、地图近几年多次成为考查内容,要求我们的备考必须高度重视、全面设防、细致入微。
6.梯度区分科学化。
高考题目的命制技术近几年成熟很快,不但选材新颖、贴近生活、捕捉热点、设问灵活巧妙,而且同一道题目的多问之间难度梯度划分合理,有利于对学生能力的细分和高效的精细选拔,减少学生随意作答得分的现象。
这也被称为“发展评价”,即学生的学习要能够体现学生学习的不同层次水平。
新高考改革将逐渐改变过去以踩分点评分的做法,代之以按考生的答题层次感给分。
7.经济史观突出化。
高中新课程历史高考试题命制趋势研究
高中新课程历史高考试题命制趋势研究一、以往考试与命题的回顾我国高考制度已走过半个多世纪的进程，高考改革也有30多年的历史了。
高考制度从建立到改革一直走到今天，大致经历了以下阶段：1.建国初期过渡阶段（1949-1951年）。
主要是改造旧教育体系、建立新教育制度。
1949年我国高等学校单独招生，1950年开始同一地区高校联合招生，1951年实行全国统一招生。
但实际上“绝大多数高校仍沿用旧制，实行单独招生考试”，政府对高校干预很少。
2.高考制度建立阶段（1952-1965年）。
除个别学校经教育部批准可单独招生外，其余高校一律参加全国统一招生考试。
国家对招生名额严格控制，考试环节统一操作，全国统一高考制度正式形成。
3.废除统考阶段（1966-1976年）。
1966年国务院发出《关于改革高等学校招生考试办法的通知》，决定当年高校招生工作下放到省、市、自治区办理；高校招生取消考试，高考被废除。
高校学生入学采取推荐与选拔相结合的办法，“自愿报名，群众推荐，领导批准，学校复审”的方式，工农兵大学生由此出现。
4.高考恢复阶段（1977-1984年）。
1977年8月国家恢复了中断10年之久的高考制度。
招生考试由各省命题，县统一组织。
当年就有560万考生参加，结果27万多人幸运地成为高考制度恢复后的首批大学生。
5.高考改革阶段（1985年至今）。
高考制度进行了一系列改革与完善，主要举措有：尝试标准化命题；机器阅卷；上海率先试行高中会考和高考改革试验；招生渠道拓展，实行国家计划招生、用人单位委托招生、招收少数自费生3种招生办法；春季高考开始试点；2001年江苏省3所高校率先实行“自主招生”试点；2002年“3+X”科目设置方案在全国实行；2004年高考单独命题地区增至11个省市，全国统一考试走向多元化道路。
从考试内容改革来看，近20年来高考改革取得很大突破，表现在：第一，坚持“能力立意”命题思想，考试内容突出能力和素质考查。
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新课标下的历史高考命题趋势与教学对策2005年，江苏全省开始实施新课程标准，根据新课程标准的要求，采用了各学科新教材。
2008年，我们将迎来新课标下的第一次高考。
新课标下的历史科高考命题趋势如何，将有哪些新特点，我们应怎样备考，未雨绸缪，这些问题直接牵动着无数师生的神经，笔者不揣浅陋，根据教改趋势谈谈自己的一些看法。
一、新课程所体现的教改新理念过去很多人以为课程就是学科，或者就是教材，或者就是教学大纲，这些理解都是片面的，这些理解往往从教育者的角度来看问题，过分突出静态的知识和教师的中心地位，显然是与新课程理念相悖的。
新一轮课程改革将突出以下课程理念的更新：从整齐划一到注重学生的个性与创新；从知识本位的灌输到学生主动学习；从单一的课堂到回归生活；从强调分科到重视综合；从选拔性评价到以评价促发展；从狭隘封闭到走向国际理解。
在这些理念中，我们可以从中找出最关键的几个概念：“个性创新”、“主动学习”、“回归生活”、“学科综合”、“发展评价”、“国际理解”等。
下面就这六个方面展开谈谈。
（1）个性创新。
21世纪是知识经济的时代，知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人就显得更加重要。
谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。
因此，新课标下的高考改革将把测验学生的创新精神和能力放在极其重要的位置。
如近些年上海历史高考试题就很新颖，别出心裁，其出发点正是考查学生的创新精神与能力。
（2）主动学习。
新课程改革将突出学生作为课堂主体的地位，而教师将成为课堂学习的一员，师生共同探究，发现问题，探索新知。
“把课堂还给学生”，让学生自主学习，自主思考，强调研究性学习，将成为新课程改革发展的又一方向。
作为高考改革来说，未来考试的趋向将出现较多的开放性探究性的题目。
（3）回归生活。
旧课程的一个主要缺点是课程内容陈旧且脱离生活实际，让学生觉得枯燥无味，缺乏意义，新课程改革则要把课程回归现实生活。
新课程改革将注重理论与实践的结合，书本与生活的结合。
这方面高考改革将体现为以活生生的情景为背景设计问题，要求学生能够解决实际问题。
（4）学科综合。
现代科学发展越来越呈现综合化的趋势，无论是自然科学还是人文科学，各学科之间往往相互渗透，产生新的边缘学科。
如历史学就有历史地理学、历史哲学、经济史、文化史等分支学科，这些学科如果单靠历史知识是无法深入研究的。
因此，新高考改革将可能在历史试卷中溶入其他学科的内容和基本原理。
（5）发展评价。
新课程改革的一个要求就是以评价促发展，因此评价学生的学习要能够体现学生学习的不同层次水平。
近年考评学生的历史学习水平通常用这样的层次：（知道）是什么——有何异同——为什么这样——怎样认识——有何实际意义。
因此，新高考改革将逐渐改变过去以踩分点评分的做法，代之以按考生的答题层次感给分，而且，新的高考题将会有较多的让考生自主发挥的空间。
（6）国际理解。
随着我国对外开放与交往的日趋频繁，我们需要对世界有更全面深入的了解和把握，需要给学生提供一种全球性的知识背景，因而新课程理念强调培养具有世界眼光和意识的一代新人。
近年历史高考题中关于资本主义国家的历史就展现了一些新视角。
二、新课标下的历史科高考命题趋势根据新课程改革的理念和要求，我们可以比较明晰的估计新课标下高考命题的一些基本趋势及特点。
这些新趋势和特点其实正是新课程理念的具体化而已。
笔者认为，新的高考命题趋势大概有以下几个基本方面。
（1）注重创新。
今后高考将更加注重题目的原创性和题型的创新，试题将体现当前历史研究和历史教学的最新理念和最新成果。
例1（2005年上海高考）：美国哈佛大学燕京图书馆内悬挂着一幅清末民初一位诗人写的对联：文明新旧能相互，心理东西本自同。
对联赞叹了人类文明在时间和空间上的传承和交融，哲学家、杜会学家、经济学家、文学家……各有评论。
假如你是历史学家，对这幅对联作何评价？请自拟一个题目，写一篇历史小论文。
注意：观点明确，论述集中，不要泛泛而谈；联系中外史实，详略以说明观点为度；文字通顺，条理清晰，结构合乎逻辑。
（11分）该题设计角度新颖，既能够考查学生的历史知识，又能够考查学生的思维能力、写作能力、创造能力，可谓独具匠心，凸显创新理念。
（2）贴近生活。
新课程理念呼唤课程学习回归生活，著名教育家陶行知先生曾说：“教育即生活”，反映到高考命题趋向上，就是试题要贴近生活实际，多创设生活情景，以此来检验学生学以致用，灵活运用知识的能力。
近两年广东的高考选择题中这样的题目已呈越来越多的趋势。
近年上海历史高考题中图片较多，也体现了贴近生活的新特点。
例2（2006年广东高考）：语汇的出现频率的高低可以反映国家政治经济主题的变化。
据统计，以下为1949-——1952年各年《人民日报》元旦社论出现的高频率语汇。
其中属于1952年的是：A．严重、困难、农民、地区、解放B．敌人、解放军、中国人民、美国、解放C．准备、中国共产党、敌人、改造、经济建设D．中国人民、侵略、中国、美帝国主义、祖国（3）多元开放。
根据新课程要求，对学生的评价要考虑学生的个体差别，教育部制定的《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》中提到：“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元性……”。
根据以上要求，新的高考命题将会充分考虑考生的个性差异，给予学生答题更多的自主发挥的空间，也可能设计出一些具有多元、多解答案的题目，考生答题只要言之成理即可。
例3：（2004年上海高考）对经济全球化的历史进程，西方学者存在两种截然相反的观点：沃勒斯坦认为：‚15世纪末16世纪初，一个我们所说的欧洲世界经济体产生了……现代资本主义的技巧和现代科学技术……使这个世界经济体得以繁荣、增值和扩展。
‛弗兰克道：‚正如历史学家所‘知道’的‘欧洲人以欧洲为中心组建了一个世界’……人们甚至丝毫没有想到，也许还存在另外一条相反的道路，也许是世界创造了欧洲。
‛请回答：（1）两位学者争论的焦点是什么？（5分）（2）你持什么观点？请结合史实扼要阐述。
（10分）（4）学科综合。
根据现代科学（包括自然科学和社会科学）综合化不断加强的趋势，新的历史高考改革将在试题中渗入有关联的其他学科的知识，特别是其他人文科学知识，如渗入哲学原理、地理知识等。
如2006年广东卷第26题，提到“由表及里，由此及彼”，即是渗透了哲学的基本概念。
（5）视野开阔兼具地方特色。
新高考将越来越注重考查一些具有全人类普遍价值的重大历史问题，如经济现代化、政治民主化、文化多元化，以及环境保护、思想遗产等，将越来越注重以全人类的价值眼光观察历史的发展与规律，如前面例1。
此外，近年由于各省纷纷自主命题，因而在强调全球意识的同时，也将越来越注重考查具有地方特色的历史文化。
如近年上海的历史高考试题多结合本地历史文化和现实生活。
2006年高考广东卷选择题第一题，就考查了与广东有关的历史问题。
三、新课标下的历史科高考备考策略面对新课标高考改革步伐加大的必然趋势，我们中学历史教学应如何积极备考，以在未来的高考中争取主动呢？对此，笔者谈几点体会。
（一）加强学习，提高业务水平，优化教学理念用心思考高考方案，在教学中体现出高考要求。
要再读课标及其相关解读材料，进一步领悟课标精神，真正做到以学生为中心，以知识建构为基础，以培养思维能力、创新能力、实践能力为重点，以现代教育技术为依托，变灌输式为启发式，变抽象说教为兴趣教学，变机械的死记硬背为教会学生思维方法和记忆方法，变单一知识传授为知识、能力、觉悟全面提高；变注重书本知识为理论与实践相结合，与现代社会相联系；变学生被动接受为自主学习、合作学习、研究性学习。
学习其他版本的教材、教参，在比较中学习相关知识，丰富备课资源。
学习相关杂志文章和专业著述，掌握史学主流发展方向，如当前史学界的三大主流观点，即生产力标准、整体史观、现代化理论，以生产力为基本标准，以整体史观为新视角，以现代化理论为主线认识历史。
认真研做近几年上海高考试题，思考其命题思路与设计技巧，归纳出指导我们教学的注意事项与方式、方法。
重视反思性教学要求的落实。
从教师看，反思的途径一是从自己中来，积累资料；二是从学生中来，发现问题；三是从同行中来，共享资源；四是从理论中来，审视发展。
从学生看，反思的途径一是检测知识的掌握程度、学习方法是否得当；二是学习中有何感、有何悟；三是同学之间的交流和师生间的沟通。
要在反思中总结经验，提高课堂教学水平。
（二）遵循课程标准，依据《考试大纲》，优化教学内容1、处理教材的基本原则。
一是以课标为基准，凡是课标中没有的，包括整节课的内容，可以大胆删除；二是以人教版教材为主，参考其他各种版本的教材。
岳麓版教材对课标调整很大，对课标前半句解释相对充分，对后半句阐释简单，如，“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”，对“史实”描述比较完整，对“特点”则没有表述；又如，“了解希腊自然环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件”，教材中只是叙述了希腊城邦的形成与内容，没有对相关规律性内容的解释。
因此，要根据其他版本的教材补充相关知识，以全求面、准确理解课标内容。
三是对教材部分内容的处理方法。
①每册导读：宏观上掌握，理解每个模块的发展线索、基本内容。
②单元导读：宏观上了解单元主题的基本内容和发展规律。
③课文内容：“导言”，掌握本课在历史发展过程中的历史作用和地位。
“正文”，课标中有的，要重点掌握；课标中没有的，要以材料题的形式处理，对具体史实不做记忆要求。
“实物图片”，一要印证教材中的文字表述，补充历史内容；二要从中得出相关历史信息，看其历史影响。
“楷体字（即小字）”，一类是对正文内容的补充，要掌握；一类是对正文内容的解释，不做要求。
“引用材料”，一类是要掌握的，如第13页的结构图；一类是印证课文内容的，了解即可。
“思考题目”，必须处理，加深对教材正文内容的理解于掌握。
“课后内容”，“知识链接”不做掌握要求，“解析与探究”“阅读与思考”要与课文中的材料同等对待，“自我测评”融入课堂教学中，不提倡单独处理，“活动建议”做课后处理。
2、准确对待必修、选修。
从2007年高考方案看，试卷结构兼顾必修和选修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中区别对待。
教学中要明确必修、选修在试卷中的不同地位，明确考查的方向和训练方式。
必修部分既要准备选择题，又要训练主观题，选修部分突出训练主观题。
考虑到对选做题的灵活要求，对学生的学习要求也要灵活，根据学校师资情况和学生需求，适当开设选修课。
同时要注意，选修部分在教学中要突出本模块知识的联系，不搞跨模块、跨学科的知识联系。