浅谈高中物理新课程课堂教学探索
浅谈高中物理新课程条件下的科学探究
科教园地 Ｉ ＣＥ Ｃ Ｎ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｏ Ｎ Ｒ ＩＮ ＥＡ Ｄ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ ＮＣ Ｒ Ｅ Ｓ
浅谈高中物理新课程条件下的
孟 新 启
（ 山东无棣一中，Ｊ 【东 ｆ 无棣 ２ １（） ５９ Ｏ ）
摘要： 新课程的一个重要目标是 ：发展好奇心与求知欲 ， “ 发展科学探 索兴趣， 有坚持真理 、 勇于创新 、 实事 求是 的科学态度与科学精 神， 有振兴中华， 将科学服务于人类的社会责任感。” 科学探究将会是行之有效的方法之一
这过程 中， 有许多问题还是值得我们注意 的： １ ． 不能机械的照搬科学探 究的一般过程 教师们 引导学生开展科学探 究活动 时往往表现 出很 强的程序 性， 在这样 的认 识指导下 ， 教学实践 中常 常出现 时间不够 ， 课的中期 轰轰烈烈， 后期草草收场 的现象。 因此我觉得对于探究的过程可以有
一
、
课题 ， 这佯更有 ． 引导学生学 习完整的探究过程 真正的探究应是放手让学生 自主研究 ， 为学 习的主体 ， 成 让学生 成 为知识的发现 者和探索者。使学生在总体上对科学研究的目的、 方 法、 评价和价值等 育一个全面 的认 识 ， 从而培养学 生严谨 、 客观 、 科 学、 现实的研究精神。 ４积极引导学生交流探究的过程与结果 探 究交流 是学生 自我评价和反思的重要环节 ，也是让学生用自 己可以理解 的语言表达方式来表达 自己认识的过程 。探究 交流是师 生实现平等对话 、 生生互动的有效方式 ， 也是达到科学知识 目标 、 科 学 探 究情 感 态 度 和价 值 观 目标 的提 升 平 台 。 四 、 学 探 究 中 的注 意 事项 科 对于探究 ， 我们一般采取提出探 究的问题 。 布置探究任务 ， 实施 探究过程 ， 住过程 中迂回反复 ， 最后汇报探究结果这一流程 ， 但是在
浅谈新课程理念下高中物理探究式教学
课堂上设计一些情境让学生发现问题和提 出问题之外 ，
还可 以引导学生在课外 生活 中发现 和提 出一些 有意义 的物理 问题 。 （ ） 二 合理启发 ， 适时设 问 教 师要 引导学生根 据 已有 的经验 和知识对 问题 的
二、 探究式教 学的优点 探究式教学作为一种新型 的教学方式 ， 具有 许多传 统教学无 可 比拟 的优 点 ： 先 ， 章教学选 用探究 式符 首 课 合新课改 的需要 ， 它打破 了传统教学束缚学 生手脚 的局 面 。探究式教学遵循现代教育 以人为本 的观念 ， 仅可 不 以给学生发展以最大空 间， 而且根据教材提供 的基 本知
【 民主教学 】
浅谈新课程理念下高 中物理探究式教学
赵 铁辉
（ 河北省唐山市丰润区第二 中学 ， 河北
唐山
０４０ ） ６ ００
摘要 ： 随着新课程改革 的深入发展 ， 高中物理 的教 学理念发 生了很 大的 变化 。倡导多样化的学 习方式， 更加 关注 学生的德智体全面发展 ： 课程改革的核心环节是课程的 实施 ， 而课程 实施 的基本途径是教 学。 以， 所 如何改 变传 统的 教 学方式 ， 创建适合新课程标准的教 学模 式， 便成 为新课程的改革能否顺利实现 的关键 。
三、 怎样实施探究式教学 在 探究 的过程 中 ，教 师要把 自己当成一名初学者 ，
组设计 的方案好 ， 对设计确实有 困难 的学生教师加 以积 极地 引导 ：例如 ： 在讲 “ 究小车 速度随 时间变化 的规 探 律” ， 时 让学生 先来 设计 实验 ， 用打 点计 时器 打 出纸 利 带， 通过对纸带分析求 速度并作ｖ 图 ， —ｔ 然后再从 图象 探究到什么样 的规律 ：在讲欧姆定律时 ， 也可 以让学 生 设计实验来探究 电流与导体两端的 电压 ， 与导体 电阻的 关系 ， 测 数据作ｕ 图， —Ｉ 发现 图象是过原点 的直线 ， 表 明电压与电流的比值是一常数。
新课程标准下高中物理课堂教学方式探索与实践
新课程标准下高中物理课堂教学方式的探索与实践摘要：自国家教育部实施课程改革以来，每一门学科都在朝着更加注重课堂效率的方向发展。
老师的责任在于育人，教师传授给学生的不仅是科学文化知识，更多的是让学生在学习知识的过程中学到方法。
在课程改革大潮的推动下，教师要敢于大胆创新，创新教学方法和教学模式。
关键词：高中物理；教学方式；探索；实践物理这门科学，是最贴近人们生活的一门科学，无论是空气、水、电还是我们日常生活中接触到的任何物体，都离不开一些物理原理。
物理其实是源于生活的，是我们对生活知识的一种提炼和升华。
那么，在新课程标准下，随着课程制度的改革，我们在课堂上应该怎样更好地进行物理教学工作呢？我认为可以从以下几个角度去探索和实践：一、增加模拟实验，让抽象的原理更加具体化物理科学本是一门非常抽象的学科，很多物理原理和现象都是通过公式来展现，这就使得很多学生在学习物理科学的时候感到吃力，不能充分理解和吸收知识。
针对物理科学的这种特性，我认为在物理教学中，教师应该更多地注重进行大量模拟实验。
模拟实验的好处就在于，它可以把抽象的物理公式通过非常生动具体的实验展示出来。
在物理教学过程中，演示实验是学生认识物理规律的感性基础，是学生加深对物理概念和物理规律或原理理解的重要环节。
而且这样的实验一定要由学生来亲自参加，教师只是起到引导和解释的作用。
例如，在讲到“电学原理”这个章节，教师就可以为学生安排关于电路串联、并联的实验。
串联电路中，p与u，r成正比；并联电路中，p，i与r成反比。
串联电路和并联电路的电压电流关系分别是：串联电路中：u总=u1+u2+u3，i总=i1=i2=i3。
并联电路中：i总=i1+i2+i3，u总=u1+u2+u3。
这是电路这个章节中基本的电学知识，如果这些基础知识理解不扎实，对于后续的电学知识学习就会有很大影响。
学生会形成这个知识的一个断层带。
而电学知识是跟我们生活比较贴近的，在讲授这方面知识的时候就可以在课堂上以实验的方式来进行解释。
浅谈在新课程下的高中物理教学
能力 ， 以及交 流 与合 作 的能 力 。物 理 学科 是 对 生 活
现象 与 经验 的提 炼 总结 ， 人 类知 识 重 要 的 组成 部 是 分 。对 于思辩 性知 识宜 采用探究 式学 习方 式 。如在
具 的合 理使 用是 影 响 学 生学 习效率 的物 质 因素 ， 尤
其 表 现在物 理实 验 的教学 中。我 们教 师若能经 常让
学生使 用身边 的物 品 做 有趣 味 的 物理 实 验 ， 时尽 同
教 学是 师 生 间交 流 和 沟通 的过 程 ， 教师 放 下 架 子， 从讲 台上走 下来 与学 生做朋 友 ， 做学 生学 习 的引 导者 、 帮助 者 、 与者 ， 生 间 的关 系 是 和谐 、 参 师 民主 、 平等 的 。教师要 适 应新 课 改 理 念 下 的 教 学 ， 必 须 就 通过 学 习课改 理论 ， 参与课 改培 训 ， 对新 课程 充分 理 解 ， 心接受 ， 诚 热情投 入 ， 有效 实施 ， 并根 据新课 程 要 求 不 断提高 自身综 合素 质 ， 为学 生成 长 的引领 者 ， 成
学 习效率 。在 进行 设 计 教 学 时 ， 该 根 据学 生 思 维 应
水平 ， 到好 处 地 确 定 教 学 内容 的深 浅 度 ， 现 由 恰 实 “ 现有水平 ” 未 来 发 展水 平 ” 向“ 的迁 移 ， 而 达 到提 从 高 课堂 学习 效率 的 目的 。（ ） ３ 物理教 学 中 ， 强调学 生 主动探 索获 得知识 的过程 。一堂课 可 以采用不 同的 教 学模 式 ， 过 不 同 的方 式 实 现 同样 的 教 学 目标 。 通
２１ ０ ２年 ３月
Ｍａ ｃ ０ ２ ｒｈ２ １
探究新课程下高中物理教学方式的改变
探究新课程下高中物理教学方式的改变随着新课程的实施，高中物理教学方式也出现了一系列的变化。
本文将从教学内容、教学方法和教学环境三个方面来探究新课程下高中物理教学方式的改变。
一、教学内容的改变新课程要求学生全面发展，培养学生的基本素养和综合能力。
在物理教学中，除了传统的物理知识，还将注重培养学生的实践能力和科学思维。
在教学内容方面，新课程下高中物理教学方式的改变主要体现在以下几个方面。
1. 引入新的知识点新课程对物理教学提出了更高的要求，要求引入新的知识点和新的教学内容，如量子力学、相对论等。
这些新的知识点让学生了解到物理学的前沿领域和最新发展，培养学生的科学素养和科研能力。
2. 增加实践环节新课程鼓励学生进行实践探究，培养学生的动手能力和实践能力。
在物理教学中，会增加一些实验操作的环节，让学生通过实验来探究物理规律和解决实际问题。
也会引入一些新的实践活动，如观察、测量、编程等，让学生将所学的知识应用到实际中去。
3. 加强科学思维的培养新课程要求培养学生的科学思维，提高学生的问题解决能力。
在物理教学中，除了传授物理知识，还会通过提问、讨论等方式培养学生的科学思维。
教师会引导学生思考、分析、归纳，解决实际问题。
1. 激发学生的学习兴趣新课程要求教师注重激发学生的学习兴趣，激发学生对物理的好奇心和探索精神。
教师会通过讲解案例、举例说明等方式，将抽象的物理知识与实际生活联系起来，让学生感受到物理的魅力。
2. 提倡探究式学习新课程注重培养学生的科学研究和实践能力，因此在教学方法上更加注重探究式学习。
教师会通过引导学生提出问题、设计实验、收集资料等方式，让学生主动参与到学习过程中。
学生在实践中进行发现和探索，培养自主学习和合作学习的能力。
3. 引入信息技术新课程要求教师合理利用信息技术在教学中，提高教学效果。
教师会使用多媒体教学、网络教学等手段，将物理知识以图像、动画等形式呈现给学生，增强学生的学习兴趣。
学生也可以利用网络资源进行学习和探索，在实践中获取更多的信息。
浅谈高中物理新课标中实验探究的教学
河北
保定
０ ７ １ １ ０ ０）
据 学 习 内容 的不 同，这种 教 学模式 还可 按两 个 思路形 成两 种模 式 的亚 型。 （１）问题 （ 探 究 的方 向 ）一 实验 （ 发 现 ）一 解 释与 结 论一反 思与 表达 。 （ ２）问题 （ 理 论假 设 ）一 实验 （ 验证 假设 ）一 解释 与 结 论释一 反 思与 表
达。 在 发现 和提 出 问题和 实验 探 究之 间往往 还增 加一 个 附属环 节 “ 实验 设
计 ”，即用 怎样 的 实验 去解 决 问题 的 思考 。结 论在 实验之 后 ，是这 种模 式 与 传统 实验 教 学模 式在外 在 形态 （ 教 学程序 ）上 的突 出区别 ，更本 质 的区 别在 内涵 。在 实验 探究 教学 模式 中 ， “ 实验 ”是手 段 ， “ 探 究 ”才是模 式 的核 心 ，显然 ，这 种对 实验 教学 功能 全面 开发 的教 学模 式 ，是一 种 以学生 发展 为 目标 的，探 索性 、发现 性学 习的 教学模 式 。 实验探究教学模式的基本教学流程为：发现和提出问题—— 实验探究 ２ 开 拓 实验探 究 的教 学 思路 ２ ， Ｉ加 强对 实验 的 改造 设计 为探 究性 实验 。现行 高 中物理 教 材 中学 生 解 释 与结论— — 反思 与表 达 。 ０ 个 ，其 中学 习仪器 使用方 法 的实验 有４ 个 ，知识 应用 型实验 有 １ ２ 第 一 阶段要 求 教师 给学 生提 供 一个 问题情 境 ，并 讲解探 究 的 步骤 。 问 实验 共有２ 个 ，探究 性实验 只 有１ 个 ，这显 然不 利于 素质 教育 题 与疑 问是探 究式 学 习的起 点 ，也 是探 究式 学 习的一 个基 本特 征 。高 中物 个 ，而验 证 性实验 只 有３ 理 探究 式 课堂 教学 ，必 须努 力创 设 物理 问题情 境 ，让 学 生在物 理 问题情 境 和 学生探 索 能力 、 创 新 能力 的培养 。 将 学 生验证 性 实验转 化 为探究 性实 验 ， 中不 断地 发现 问题 ，提 出问题 。 问题 的设计 一 定要深 思 熟虑 ，尽 管这 个策 将 教材 中 出现 的实验 问题 设计 为探 究性 实验 ，将 教材 中 的 “ 阅读材 料 ”、 略的 基础 也可 以是一 些相对 简 单 的知识 。它 的最 终 目的是使 学生 亲身 经历 “ 思考 讨 论 ” 、 “ 做 一 做 ”、 “ 小实 验 ”等 设计 为探 究性 实验 ． 对探 究 性 那 种类 似 于科 学 家们创 造 新知 识 的过程 ，但 是 ，探 究 的起 点 却可 以是 非常 实 验进 行初 步探 索 ， 旨在 激发 学生 学 习物理 的兴 趣 ，使学 生 了解科 学探 究 的基本 过程 、方法 与艺术 ，拓展 学生 的想 象力 、知 识视野 、创新 思维 能力 ， 简单 的概 念 。 第二 阶段 ，实验探 究 阶段 。学生 搜集关 于 自己看 到 或经 历过 的这 个 问 增 强科 学协 作精 神 ，有效培 养 学生 的科学 素养 。 ２ ． ２ 引导 学生 探 究 ，培 养 学生 的综 合 能力提 供 广 阔空 间 。有些 实验 本 题 的信 息 ，将 新 的条 件 引入 问题情 境 ， 以此来 观察 事物 是否 会发 生不 同的 变化 。 实验有 两 个作 用 ：探 索和 直接 验证 。探 索—— 改变事 物 的条件 以观 身具有 发 散成分 ，可 以培 养 学生 的思维 方法 和探 索 能力 ，具有 进 行探 究 的 察它 是 否变 化一 一 并不 一定 需要 一种 理论 或假 设做 指 导 ，却可 能为某 一 个 价值 ，这 一类 实验 可 以改为 探索 性实 验 。这类 探索 性实 验必 须使 学生 掌握 理 论提 出某 些观 点 或意 见 。当学 生检 验一 种理 论或 假 设时 ，直接 验证 就 出 观 察 的方 法 ，使学 生在 观察 现象 和变 化过程 的基础 上进 行思 维加 工 ，运用 现 了 。把一个 假 设转变 成 一项 实验 的过程 并 非易事 ，需要付 诸 实际 。 所 学 知识创 造 性地 解释 物理 现象 ，归 纳物 理规 律 。学 习物理 的 目的是 学 以 第 三阶 段 ，教 师要 求学 生组 织 资料 并做 出解释 。从理解 搜集 到 的信 息 致用 ，现 在的物 理 教学 常常 理论 和实 际相 脱节 ，使 学生 感到 学 习物理 乏 味 到 从 中得 出一 个清 晰 的解释 ，这 之 间存在 着 一个 智力 跳跃 。有 些学 生 可能 枯燥 。为 了改 变这 一现 象 ，教师 可 以把科 学 的理论 与 生动而 丰 富 的实际 联 会 觉得 困难 ，在这 种情 况下 ，要 求 学生 陈述他 们 的解 释 ，常常 有助 于使 可 系起 来 ， 以利 于培 养学 生 学习物 理 的兴趣 ，增 强知 识 的迁移 能力 和解 决 实 ． 精选 课 外实验 ，让 学生 有充 分时 间进行 实验 操作 ，进 一 能 的假 设变 得清 晰 ，然 后把 他们 集 中起来 就 可 以形成 一个 对 问题情 境 的充 际 问题 的能力 。 ３ 分的解 释 。 步落 实 实验 能力 的培 养 。家庭 中 的许多 常用物 品都可 以用 来做 小实 验 。例 第 四阶段 要求 学生 分 析 自己 的探究 过程 ，他 们可 以确 定 哪些 问题 最有 如 ，可 乐瓶具 有 透 明、绝 缘性 能好 、 比较 牢 固 、易加 工等特 点 ，可 用它 来 效 ，找 出最需 要 以及没 有 得到 的信 息类 型 。高 中物理 教材 中，潜存 着 许 多 做很 多 的小 实验 ： “ 完全 失重现 象 ” 、 “ 水 流星表 演 ”等 。家 庭小 实验 便 物 理 学 的研究 方法 ， 如 “自由落体 运动探 究 ”中的类 比法 ； “ 探 究弹 簧伸 于就 地取 材 ，对 学生 来说 ， 比较 亲 切 ，参 与 的吸 引力 强 ，可 以增强 学 习动 长量 与弹 力 的关 系 ”中 的图象 法 ， “ 探 究 力的平 行 四边 形定 则 ”中 的等效 机 与兴 趣 。课本 中某 些疑 点 、难 点，学 生接 受起 来有 一 定困难 ，可 利用 活 法： “ 力 和运 动 关系 ” 中的推 理法 ； “ 探 究加速 度和 力 、质 量 的关系 ”中 动课 指 导学 生做 一些 补充 实验 ，可 在课 外活 动课 组织 学 生设计 实验 ，创 设 的控 制变 量法 。在探 究式 实验 教学 中，教师 应 结合 具体 学 习 内容 ，适 时对 真 实而 生动 的物理 情境 ，使 学生 对物 理现象 有 一个直 观 的认识 。 物 理教 学离 不 开实验 ，探 究式 实验 为我 们探 索物 理教 学规 律 开创 了路 学生 进行 上 述研 究方 法 的教育 ，让学 生在 学 习知识 的 同时 ，掌握 一些 物 理 学研 究 问题 的方 法 ，并把 这些 方 法迁移 到 其他 学科 的学 习 中去 。同 时对 自 子，在 今 后的 教学 中 ，我们将 认 真学 习教育 理 论 ，加 大 实验 教学 改革 的力 己在实验过程 中的表现进行反思，并主动与他人交流讨论探究的结果。依 度 ， 为提 高物 理 教学质 量 而 Ｅ Ｒ ２ Ｌ 型ｌ Ａ Ｎ Ｄ ２
新课程理念下高中物理课堂教学
抽象 内容的理解上 。学生成 了主体 ，体会 了科学探索过 程的快乐。 学习就有了主动性 ，学习成绩 自 然得 到提高。
三 、“ 模 块 教 学 ” 模 式
探 究式教学实质上是将科学领域 的探 究引人课堂 ，使学生通过类 似
科 学家的探究过程理解科学概念 和科 学探 究的本质 ，并培养科学探 究 能力的一种特 殊的教 学方法 。 该教学模式分以下六个环节 ： （ １ ）创设情 景 ：教师 利用现代信息技术创 设特定 的学习情景 。 如 观察 、实验 、案例分析 、研究 图片等 ，引导学生提出科学的 问题 。 （ ２）提 出课题 ：学生进 入学 习情景后 ，通过引导 、讨论 ，教师
新课程 理念 下高 中物 理课 堂教 学
河北省成安县第三 中学
教 师要面 对的课 题之一。
关键 词 ：物理 课 堂 教学
傅文霞
ห้องสมุดไป่ตู้
摘 要 ：随着新课 改的逐 步升入 ，对高 中物理 的教学 的要求 也越来 越高。如何 进行新课程理念下高 中物理课堂教学 已成为每一位高中物理
随着新课 改的逐 步升入 ， 对高中物理的教学的要求也越来越高 。 如何 进行新课 程理念下高 中物理课堂 教学 已成为 每一位高中物理教 师要 面对 的课 题之一。那么 。如何建构新课程理念 下高中物理课 堂
教学 呢？笔者结合 自身 的教学 实践及 总结对 此浅谈 如下几 点 ：
一
在 我国教育家提出的教学原则里 ，有传授知识与发展智力统一 的原则 和启发 式原则 。这两种原 则要求通过学生主动积极的思维 ， 生动活泼 主动 的学 习知识 ，发展 智力 ，培养学生兴趣和探索 的良好
习惯 。提 问作 为检 验学生所 学知识 ，激发学生学习兴趣的课堂教学 方式而存在 。“ 问题导学”模式是在此基础上进行扩展 ，把课堂教学
浅谈新课程下高中物理课堂教学的实践和反思
浅谈新课程下高中物理课堂教学的实践和反思基础教育课程改革近向年来始终在全国范围内被广泛地讨论着。
江苏省实施高中课改至今已有三年，作为一名普通物理教师，我有幸在过去的三年里正好经历了从高一到高三的一轮循环教学，为此想就对新课程的理解、物理课堂教学及存在的问题谈谈我个人的看法和做法。
一、对新课程的理解新课程以“为每一位学生的全面发展”为根本宗旨，视各学科为有机整体的一部分，把学生从被动的接受知识机器转变为发现规律、主动学习的主体，充分体现了以人为本的发展观，有利于全面推进素质教育。
因此，在教学中，对学生的要求不能仅仅停留在知识和技能上，还要注重过程与方法，情感态度与价值观，同时，它也要求教师的教学活动应该与学生积极互动、共同发展，尊重和满足不同学生的需要，创设快乐的教与学的气氛，激发学生的学习积极性，使每个学生主动学习。
二、物理教学实践对新课程理念的践行1．变灌输式教学为启发性探究式教学，激发学生的创新意识。
课堂教学作为素质教育的主战场在新课程改革中的地位显得尤为突出，一堂课40分钟，如何体现新课程的要求就显得极其重要。
那么启发性探究式教学作为一种尝试，是以学生为主体，在教师的启发引领下让学生“提出问题、猜测可能的答案、通过实验的探究、得出结论”这样一个基本过程，在高中新课程教材中的许多内容中可以得到落实，比如牛顿运动第二定律、自由落体规律、平抛的规律、动能的变化产生的原因（动能定理）、弹簧弹性势能的探究等等，这样有利于学习兴趣的激发和学生的自主探究精神的培养和发展，使学生进一步产生探索未知物理世界的欲望，主动学习就成为可能，作为课堂教学对课外学习的主导功能也就能体现出来。
2．注重人文精神的培养，提高学生的人文素养。
过去，物理学对许多学生来讲就是大量地做习题，其实这是一种误解。
物理学的发展史是物理学家的奋斗史，因此其中蕴含着大量的人文素材，教师完全可以利用物理教学让学生在了解物理学家科学研究的大致方法的同时，让学生了解物理学研究的艰难和物理学家执著的探索精神，培养他们不怕困难，勇于探索，积极合作的人文品质，从物理学家的身上看到伟大人格的光辉，教会学生在成长过程中怎样做人。
浅谈新课程改革背景下的高中物理教学
浅谈新课程改革背景下的高中物理教学随着时代的发展和教育体制的不断完善，我国的教育改革也在不断深化。
新课程改革已经成为当下教育领域中的热点话题，而高中物理教学作为其中的一部分也受到了广泛关注。
在新课程改革背景下，高中物理教学面临着许多挑战和机遇，需要及时进行调整和改革。
本文将从新课程改革的背景及其影响、高中物理教学的现状和存在的问题、以及未来的发展方向等方面进行浅谈。
一、新课程改革背景及其影响新课程改革是我国教育事业的一项重要改革，旨在打破传统教育教学模式，促进学生全面发展。
在这一背景下，高中物理教学也在不断改革和完善。
新课程改革提出了“培养能力，发展个性”、“面向未来，面向全体学生”的办学理念和教育目标，这对高中物理教学提出了新的挑战和要求。
在新课程改革背景下，高中物理教学需要调整教学内容、教学方法和教学手段，以适应现代社会对人才培养的要求。
改革后的高中物理教学既要注重培养学生的实践能力和创新精神，又要注重提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
高中物理教学需要以学生为中心，注重学生的全面发展，培养学生的综合素质。
二、高中物理教学的现状和存在的问题在新课程改革背景下，高中物理教学已经发展了一段时间，取得了一些成绩，但也面临着一些问题。
高中物理教学的内容设置仍然偏向传统教育，注重理论知识的灌输，忽视了学生的实际能力培养。
教学方法单一，主要以传统的讲授和笔记为主，缺乏足够的互动和实验。
教材陈旧，难以适应学生的学习需求，不能激发学生的学习兴趣。
师资力量不足，教师的教育水平和教学能力参差不齐，难以满足新课程改革的要求。
这些问题的存在严重影响了高中物理教学的发展和学生的学习效果。
亟需针对这些问题进行改进和提高，以适应新课程改革的需要。
三、未来的发展方向基于新课程改革的背景和高中物理教学的现状，未来的发展方向应着眼于以下几个方面：1. 调整教学内容，注重实践能力培养在新课程改革的背景下，高中物理教学需要调整教学内容，注重培养学生的实践能力。
浅谈高中物理课堂的探究式教学
新课程改革正在如火如荼 的进行 ， 新课 程改革强调学生是学习的主体 ， 教学活动的 设计要 围绕学生能力的发展 而进行 。教师是 学生学习 的引导者和合作 者，强调学生 以 自 主探究知识 ， 培养学生 的创新能力。在新课 改 的背景 下 ，教育 的教学 方式 必须适 时改 革 ，受到了广大教育工作者的高度关 注。各 科教师都在尝试新 的教学方式 。 顺应时代发 展 ，探究式教学广受教育工作者 的关注 。 探究式 课堂 教学是 探究 式教 学的 一部 分。是以探究为基本特征 的一种课堂教学活 动形 式。 具 体说它是指教学过程是在教师的 启发诱导下 ，以学生独立 自主学习和合作讨 论为前提 ，以现行 教材为基本探究 内容 ，以 学生周 围世界和生活实际为参 照对象 ， 为学 生提供充分 自由表达、质疑 、探究、讨 论问 题 的机会 ，让学生通过个人 、小组、集体 等 多种解难 、释疑等尝试活动 ， 将 自己所学 知 识应用于解决实际问题 的一种教学形式 。 本文 简单介 绍 了高中物 理课 堂 中运用 探究式教 学的程度 。 １ ． 探究 的广度 探 究 的广度 主要是 指在 高 中物理课 堂 中探究式教学运用 的范围 。 是每节课都采用 探 究式 教学还 是有选 择性 的部分课 堂进 行 探 究式教 学？是 不是将 传统 式教学 与探 究 式教学结合？具体到每一节课 的教学内容， 是全 部进 行探究 式教学 还是有 的 内容运 用 探究 式教 学有 的内容进 行传统 教学 ？一 线 的老师都在思考探究 的广度 问题 。 尽管 探究式 教学 和传统 教学 是相 对 的 两种完全不同的教学 ， 但是两者之 间是有联 系的。在实际 的教学过程中 ， 我认为两种教 学方 式都是可取 的，都有各 自的优 缺点 。因 此， 在实际的教学过程中 ， 老师要将两种教
高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会（精选3篇）
高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会（精选3篇）高中物理教学_高中物理新课程教学的心得体会篇1中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。
我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，可以从以下几方面考虑：实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开实验，因此，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。
1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验能力。
凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。
总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验能力。
2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察能力。
同时还要加强实验观察方法的培养，要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育(如放大法、对比法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等)帮助学生深刻理解实验、培养实验能力，开拓创造性思维。
物理课堂教学方法的选择，要受到教材内容的制约，教材内容决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。
首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。
一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。
第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。
教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随内容的不同采取相应的不同方式：如对教材内容从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解;对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解;对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解;在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解;根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。
新课程理念下的高中物理课堂教学思考
新课程 理念 下教 师 角 色的 定位 及教 学 行 为转 变 的思 考
一
、
教 师 作 为 课程 的有 机 构成 部 分 ， 自我 角 色定 位 发生 转 变 ， 由 课程 的忠 实执 行 者 向课 程 决 策 者 转 变 ； 师 由 教 学 权 威 向教 学 教 平等 参 与者 转 变 ， 帅是 学 生 发展 的主 动参 与者 ， 生在 人 格 上 教 师 是平等的 ， 师生关系是和谐的。新课程 把教学过程看成是师生
【 关键词 】 教师角色 教学行为 学生方式 合作 学习
普通 高 中物 理 课 程 标 准 （ 验 ） 以 下 简 称 课 标 ） 诉 我 实 （ 告 们 ， 生 是 教 学 的 主体 ， 习 的 主 人 ， 学 的成 败 会 十分 敏感 地 学 学 教 反 映 在学 生 身上 ， 师 在 教学 过 程 中是 “ 堂 教 学 的设 计 者 、 教 课 组 织 者 和合 作 者 ” 显 然 制 约物 理 课 程 改 革 的 瓶 颈 是 教 师 对 课 堂 ， 教 学 的理 解 与认 识 。下 面 就新 课 程 理 念下 的高 中物 理 课 堂教 学 谈谈 自己的一 点 看 法 。
弗赖登塔尔认为人类知识 有两类 ： 思辩性 知识 和程序性 知 识 。 物理 学 科是 对 生 活 现 象 与 经 验 的提 炼 总 结 ， 人 类 知识 晕 是 要 的组 成 部 分 ， 也可 以分 为 上 面 提 及 的 两 类 知 识 。对 于思 辩 它 性 知识 宜 采 用探 究 式 学 习方 式 。如 在 研究 导 体 电 阻影 响 素及
三新”背景下高中物理有效教学探析
一、“三新”背景下高中物理教学的挑战1. 信息技术的广泛应用在教学中引起了诸多变革，传统的教学模式和方法已经无法满足学生的学习需求。
2. 新课程改革要求教师在教学中更加注重学生的主体地位，培养学生的创新思维和实践能力。
3. 新教材的推出也为高中物理教学带来了挑战，教师需要不断更新自己的教学理念和方法。
二、高中物理教学的有效途径1. 多媒体教学：利用多媒体技术，结合实验和示范，生动直观地向学生展示物理现象，提高学生的学习兴趣。
2. 探究式学习：倡导学生参与实验设计和实施，培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。
3. 翻转课堂：利用互联网资源，让学生在课堂外进行学习，课堂上进行思维碰撞和知识巩固。
4. 个性化教学：针对学生的个体差异，采取差异化教学策略，满足学生的不同学习需求。
三、高中物理课堂教学中的有效策略1. 培养学生的思辨能力：引导学生在实验中自主探究，培养学生的实验设计与分析能力。
2. 强化知识的通联和整合：在教学中强调物理知识的通联和整合，培养学生综合运用知识的能力。
3. 注重问题解决能力培养：鼓励学生在解决问题时灵活运用所学的物理知识，培养学生的问题解决能力。
4. 培养创新思维：注重培养学生的创新思维，促进学生在物理学习中能够提出新的问题和解决方案。
四、高中物理教学中的实施策略1. 教师要不断提高自身素质，更新教学理念和方法，不断提升自己的教学水平。
2. 营造良好的教学氛围，激发学生学习的热情，创设良好的学习环境。
3. 积极利用教学资源，丰富教学内容和方式，满足学生多样化的学习需求。
4. 加强与学生的互动，注重对学生个体差异的理解和尊重，培养学生的学习兴趣。
五、结语随着“三新”背景下教学环境的变化，高中物理教学也面临挑战和机遇。
只有不断更新教学理念和方法，加强教学内容和方式的改革，才能更好地适应新形势下学生的学习需求，提高高中物理教学的有效性和质量。
六、新技术在高中物理教学中的应用在“三新”背景下，信息技术的广泛应用对高中物理教学提出了新的要求。
浅谈新课程下如何提高高中物理教学效率
浅谈新课程下如何提高高中物理教学效率近几年，高中物理教学中,听到最多的词语是“新课改”“新教材”“新理念”等。
在新世纪教育的背景下，如何让自己的课堂教学工作更为高效，成为每一名物理教师所面临的问题。
为此，本文特对此作如下探讨。
一、教师授课时要有良好的教学艺术在课堂上教师的言行举止无不影响着每一名学生，教师幽默有趣的教学方法可以大大提高课堂的教学质量，将学生深深地吸引住，让学生在轻松愉快的氛围中学习，让整个课堂充满积极向上的学习氛围。
1．教师的幽默风趣能激发和提高学生的学习兴趣物理学科是一门逻辑性很强的学科，这就要求教师的教学要有计划、有目的地进行。
课前，教师要认真备课，站在学生的角度分析和处理问题，把一些难点问题做上标记，然后在课堂上着重讲解，还有就是要调整好自己的心理状态，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，让学生在快乐中学习和成长。
有的时候兴趣的培养极为重要，每个学生都是人才，这就需要教师去激发学生的潜能，让他们的能量有所释放和发挥。
在高中物理教学中会遇到这样的情况，物理这个学科好多女生不喜欢学甚至产生厌烦，这就要求教师要有自己的教学魅力把她们的注意力吸引过来，让她们觉得学习物理很有趣并且很有用。
好多我们生活中的一些自然现象都可以用物理知识来解释。
只有当学生对这个学科有了兴趣才会有学习的动力，所以培养学生的学习兴趣很重要。
2．培养学生多观察的好习惯，物理现象时刻发生在我们身边物理这个学科与其他学科有很大的区别，物理学习的进行离不开实验和观察的陪伴，在物理知识当中很多都是从实验观察中发现和得到的。
比如，最著名的万有引力，就是因为牛顿不经意发现苹果是由树上掉落在地而发现的，这才出现了万有引力定律，这就是悉心观察实际生活所得出来的结果。
在我们的实际生活当中也有不少可观察的现象，比如，油罐车为什么要拖一条长长得铁链在地上？干燥的季节，衣物又为什么会发生静电的现象。
通过向学生引导这些知识，激发学生对于物理知识的兴趣。
浅谈高中物理教学策略的探索与实施
辉
现优质高效 的物理课堂 ， 促进学生的全面发展 ， 实施 体验式教学 已经是教学发展的必然趋势 。 因此 ， 教师 作为体验式教学成败的关键所在 ，转变 自身角色也 是适应新 的教学方式的必然要求 。物理课教师要想 在体验式教学 中顺利实现角色的转变 ， 加 强学 习 、 提 升 自身素养是关键 。学习不但要学 习相关的理论知 识， 还 是深挖教材 ， 学习其他相关学科 的知识 ， 了解 些课外 内容 ， 使 自身 的素养得到全方位 的提升 。 物 理教师不仅担任着文化知识 的学 习，还担 当着学生 情感 的教育和相关能力的培养与锻炼 ， 因此 ， 要想实 施体验式教学 ， 必须要转变观念 ， 转变 自身角色 ， 只 有提升了 自身素养才能更好地完成上述转变。
五、 突 破 思 维 定式 。 培 养 抽 象 思维
物理教学 中要 注重重点分 明、 详 略得 当， 我们要 根据教学内容 实施教学分层 ，包括学习内容数量 的 多少和深浅程度 的不 同。 如在学习高中物理 “ 斜面上 运动物体 的受力分析 ” 时， 对基础层的 同学只要求理 解 物 体在 斜 面上 ， 向上 、 向下 分 别 作 加 速 、 匀速 、 减速 运动时受 力情况 。 而对特长层 同学 ， 不仅要分析物体 的受 力情 况 ， 还要分析斜 面的受力情况 ， 以及斜 面与 地面的相互作用 及斜面相对地 面的运动趋势 等 ， 这 是深 浅程度 的分层 。教师要恰到好处地控 制各个层 次， 分清差异 、 因材施教 。高 中物理分层教学 的尝试 要根据学生 的学 习内容 ， 使基础层 同学能够“ 消化得 了” ， 又可使发展层 同学“ 吃得好” ， 还要使 特长层 同 学“ 吃得饱 ” 。 其次是教师 的讲授分层 ， 面向全班讲授 时间， 前后合起来不应超过半节课 ， 要 留足够 的时间 让 同学在课堂上进行多边交流和 自主学 习 ，为照顾 全面， 教师 的讲 授必须从最低 点起步 ， 重在基础 ， 适 度拓展 ， 使 不同层次 的同学都有所领悟 。
浅谈新课程理念下高中物理教学
ＮＴ ＡＮ Ｉ．
浅 谈 新 课 程 理 念 下 高 中物 理 教 学
口 霍 弋 戈
新 课程改革在 全国范围正在迅猛 异常地 向前推
“ 输 ” 这 种 方 式 去 传 授 知 识 ，不 注 重 启 发 、 引 灌 进 ，许 许 多 多 的 教 育 工 作 者 在 刻 苦 钻 研 、 大 胆 探 导 ，很 少 与 学 生 交 流 、讨 论 ，让 学 生 被 动 地 、无 选 索 、反复研究， 寻求新课 程改革的新思路 、新方 法 、 择地 接受知 识 ．更有 甚者将教材 中要求的 学生 实验 新 途径 ，积 极 为党 的教 育事 业 做 奉 献 。 我 们 都 明 白 眼 下 新 一 轮 课 程 改 革 已全 面 铺 开 ， 物 理 新 课 程 标 准 提 出 了知 识 与 技 能 、方 法 与 过 程 、 变 成 教 师 的 演 示 实 验 ，将 演 示 实 验 用 嘴 说 一 下 就 了 事 。 让 学 生 课 上 听 实 验 ，纸 上 “ ” 实 验 ，不 少 实 做 验 仪 器 学 生 从 来 没 有 操 作 使 用 过 ，甚 至 见 都 没 有 见
我们教师 的这 种教学方式使学 生缺少 了知识 获 以 全 新 的 理 念 、 全 新 的 姿 态 ． 秉 持 全 新 的 教 育 思 取 过 程 中 的 某 些 体 验 和 感 受 ， 导 致 学 生 对 一 些 知 识 想 ， 与 时 俱进 ， 积 极 投 身 到 当 前 的 教 学 新 课 程 实 践 难 以 理 解 、无 从 着 手 ，有 些 知 识 看 似 掌 握 却 仍 有 一
中， 接 新 的挑 战和 完 成 时 代 赋予 我 们 的使 命 。 迎
为 当 代 人 民教 师 ，应 尽 快 转 变 教 育 教 学 观 念 ，势 必
新课程理念下高中物理有效教学的探索
【 中图分类号】Ｇ６ ３ ３ ． ７
【 文献标识码 】Ａ
【 文章编号】 １ ６ ７ １ — ８ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ６ ８ — ０ １
高 中物 理 课 程 在 部 分 高 中学 生 眼 里 是 一 门 难 度 比较 大 的 学科 ， 旨在 培 养 学 生 对 物 理 实 验 和科 学 的探 究 能 力 。 在教 学 过 程中往往比较注重知识结构的建立和学生的学习兴趣 ， 主 要 体 现 了 学 生 的 价 值 观 。高 中物 理 课 程 知 识 点 多 ， 内 容 抽 象 难 以 理 解， 高中物理要求学 生实现从量 的积 累到质的飞跃 。 形 成 比 较
・
的 综 合 素 质 。 物 理 课 程 的抽 象 性 比较 强 ， 在平时的学习过程 中 需要学生 主动思考 ， 主动积 累 ， 在 准 确 理 解 物 理 概 念 和 物 理 知 识的基础上 ， 思 考不 同 题 型 的 解 题 方 法 和 步 骤 。 教 师 也 要 积 极
的 探 索 每 道 题 不 同 的解 题 方 法 和思 路 ， 相 同 的 题 从 不 同 的 角 度
完 善 的 知 识 系 统 ，将 物 理 知 识 尽 可 能 的条 理 化 兼 具 灵 活 性 ， 为
再 根 据 牛 顿 第 二定 律 得 ， ｍ ｇ － ｆ ＝ － ｍ ａ 求得 ｆ － ＝ ４ ５ Ｎ ２ ． 注 重 物理 实 验 的有 效 教 学 。 对 于高 中物 理 课程 而言 ， 实 验 是 物 理 学 习 的重 点 和基 础 。通 过 物 理 实 验 ， 不 仅 可 以有 效 的 培 养 学 生 的 观察 能力 和实 践 能 力 ， 同 时 能 让 抽 象 的 物 理 知 识 形 成
浅谈新课程标准下高中物理教学
不到 的效果 。这些 图像有 ： 力学 中， 的图示 、 力 质点 、 匀速直线 运 动 的位 移 图像 ， 度 图像 、 动 图像 、 形 图 ； 学 中 ， 容 速 振 波 热 等
图像 、 温 图像 ； 学 中 ， 电 荷 、 场 线 、 场 线 、 变 电 流 等 电 点 电 磁 交 的图像 ； 光学 中的光路 图等等 。这些 图像 是通过应用 物理的 方 法 从 实 物 、 实 验 中抽 象 出 来 的或 是 应 用 数 学 手 段 总结 出 从 来 的。它能够形象的反映物理规律 ， 表达物理知识 。
程 下 高 中物 理 教 学 。要 使 学 生 形 成 坚 实的 物 理 基 础 知 识 ， 学 习 方式 和 学 习 方 式对 学 习 结果 具 有 决定 性 的影 响 。
【 关键词 】新课 程标准 ； 高中物理 ； 思维方式
新 一 轮 课 程 改 革 的 重 点 之 一 是 如 何 促 进 学 生 学 习 方 式 的变 革 。这 也 是 实施 新课 程 最 为 核 心 和 最 为 关 键 的 环 节 。 它 关 系 到 新 课 程 改 革 的 成 败 。 关 系 到 教 育 教 学 质 量 的 有 效 提 高。 高中物理新课 程分 为必 修和选修 两个 部分。 中， 其 必修 部
必修部分应通过 丰富多彩 的物 理学习资源 ， 学生对物 使 理产生亲近感 ， 喜欢物理 ； 通过切实 可行 的探究 和体 验 ， 为学
生 个性 化 的 发展 和今 后 的 选择 奠定 基础 。选 修 部 分 可 以选 择
不清 。学习了波形图后 ， 教师在讲清讲细 的同时 ， 如果学生 自 己 不 理 解 两 类 图像 的含 义 ， 分 清 楚 振 动 图像 和 波 形 图又 是 要 难点。 这 些 细 节 之 处 看 起 来 不 重 要 ， 而 这 是 培 养 学 生 分 析 问 然
谈谈对高中物理课堂教学的新看法
掌 赫 藉瓣｜ 女 奢 勰黼溜瓣精 ￥ 誊 赫
瓣 帮 毋≯ 辩 船 姆 ｌ
、 ， Ｉ ： ｌ ｌ ６ ２ ２ Ｎ ０． １ Ｄ
－ 譬鞘 睁瓣 ａ 舻 蝣 雌 譬 《等静 嘶 辩 鼯
谈 谈 对 高 中 物 理 课 堂 教 学 的 新 看 法
物理有关的生 活现象 ， 探索隐藏在 现象背 的物理规律。教学 中【 ｌ １ 于问题研究 的对象 小仅 仅局限于小球 ，木 块等ｌ 打 Ｉ ｌ 象的物理
在物理 课堂教学要树 以学生 为丰体 ，教师 为丰导 的心想 概念 ，更多 的是采用学 生在生活 中能轻松感 知的具体事物 和现 体 象。例如 荫线运动 巾的有导弹 、 铅球 、 雨伞 卜 下落 的雨滴 、 水平 飞
兴趣 是最好 的老师 ， 激发学生 的学习物理 的兴 趣 ． 足 提高物
共 同发展。 师生关系是学校环境 中最荇遍 、 最基本的人际关系。
引导 ， 这是新课程改 卜 分强调 的教 育 念 ， 也足叶圣陶先 在 儿 ｆ ｊ ｛ 『 就非常强训的教 育追求。叶吊陶先生说 ， “ 儿为敦 ， ¨的 达剑不需要教。 学生是 书体 ， 足 乍机的种子……” 。 在这些 论
ｆ １ 的科学道理 的 良好 习惯 ， 增强将 物理规律应用 于 Ｉ １常牛活 、 社 奠定基础 。教学是教 与学 的交往 、 互动 ， 师生双 卡 Ｈ 互交流 、 卡 Ｈ 。 ｑ ： ｒ
沟通、 相互启 发 、 相 互补充 ， 在这个过 程 巾教 师 学 分享 彼此 会 实 践 的 意 的素质 教育 的今 天 ，新课程 改 革继续深入发展之 际，探 讨如何增 强教师课堂教学行 为的有
４ ． 物理课堂教学与学生的 １ ９常生活 实践相结合 物理学是一 门基础 自然科学 ，它所研究的是物质 的基本结
新课程背景下高中物理课堂教学有效性探究
学科教育随着新课程改革不断深入，教育者更加重视培养学生的综合素质。
这为教学带来一定难度，教师既要完成课堂教学任务，又应做好学生素质教育工作。
作为高中物理教师，要重视学生创新能力培养，提高学生理论知识应用水平。
基于高中物理学科的开放性和实践性教学特点，教师在传授基础理论知识的同时还应当积极利用教学工具，引导学生自主探索，促使学生在遇到生活难题时，可以灵活运用所学知识解决问题，进而培养学生创造力，提高物理课堂教学的有效性。
一、物理课堂教学有效性的积极作用在新课程背景下，提升课堂有效性至关重要。
这不仅可以落实新课标教学理念，也有利于提升学生学习效果。
提升课堂有效性是指在有限的课堂时间内通过科学合理的教学模式提升教学质量和效率，在快速完成本节课堂教学任务的基础上培养学生良好的素养。
提高物理课堂有效性可以帮助学生获取信息、理解掌握知识，进而提高学生知识含量以及实践能力。
为此，在物理教学中，提升课堂有效性需要拉近学生与科学之间的距离，将高中学生的活力和发展潜力充分发挥出来。
物理课堂教学质量和效率可以为教师提供更加准确的指导方向，为提升物理教学提供基础保障[1]。
它也能科学地指引教师将个人职业素养、专业技能、工作水平等在教学中充分展示出来，进而提升课堂教学的有效性，实现教学减负增效的目标。
物理课堂教学是学生学习物理知识的主要场新课程背景下高中物理课堂教学有效性探究● 孟庆新摘 要：在新课程背景下，教师逐渐意识到传统教学模式已经不适应当代社会发展，学生的实际发展与时代发展应当保持一致，而物理学科具有一定的科学价值，对培养学生思考能力具有较高的优势。
新课程标准强调教师应当站在学生角度进行教学，通过有效的教学方式激发学生对知识的探索欲望，指引学生积极参与到课堂教学活动中，实现教学人才培养目标。
基于此，本文从物理课堂教学有效性的积极作用出发，分析了高中物理课堂教学存在的问题，并对提升高中物理课堂教学有效性的对策进行探讨。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中物理新课程课堂教学探索
随着新一轮课程改革的逐步深入，物理新课标将教学目的由知识到能力、由能力向素质、由智力教育观念向综合教育观念转化，新大纲的着眼点也从考虑物理学科本身的学习需要变为考虑物理科学、物理教学、社会效益相结合的整体需要。
我们现在的高中物理新教材具有“综合编排的体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引人、更符合高中学生的年龄特征和认知规律”等鲜明的特点，为我们深化教育教学改革、全面推进素质教育，搭建了一个良好的平台，同时也对我们提出了新的挑战。
那么，在新的教学理念指引下，在物理教学中如何实施素质教育呢？笔者根据自己多年的教学经验，浅谈一下自己的粗浅看法。
一、学生的主体地位和教师的主导作用并重兼施
苏霍姆林斯基曾说过：“教育技术的高峰——即师生之间心灵交往的和谐境界。
”因此，在高中物理课堂教学中，建立民主、平等的师生关系，师生之间交流互动，教师在课堂教学中成为学生自主学习的引导者、合作者、促进者，吸引学生积极参与到课堂教学情境中来，才能进一步提升教学效果。
教师是学生自主学习的促进者，学生是教学活动的积极参与者，师生之间积极合作、民主平等、互尊互爱，教学相长，一定能够提高课堂教学效果。
1.创设问题情境，充分调动学生学习物理的积极性。
只有创设合理恰当的问题情境，才能激发学生学习的兴趣和动机，使学生产生“疑而未能解，而又欲解之”的强烈欲望，有一种对知识的强烈渴求，从而达到充分调动学生的积极性和主动性，提高课堂教学效率的目的。
2.了解和尊重学生的个体差异，进行差异教学，做到知人善教，因材施教。
对优等生要发挥其特长，提出问题，使其自主探究，更上一层楼；对于中等生要激发其进取心，提出类如一抬脚就能解决的问题，促使其进步；对差生要热情关怀，找出症结，个别教育，因势利导，促使转变。
总之，教学中要调动每个学生的积极性，把每个人的学习潜能最大限度地挖掘出来。
3.在物理教学中，教师要教给学生合理的学法指导，充分发挥教师的主导作用。
在学生的物理活动中，教师要适当地点播引导，关键是学法的引导，使学生达到从学会到会学的转变，发挥认知潜能以及主动探究和创新的精神。
为此，教师要让学生学会自我心理调节，包括对物理学习的兴趣、态度、热情、毅力、克服困难和排除心里障碍、合理科学用脑等问题。
因而，教师在物理教学中，要有目的性地、有计划地开展物理学习方法的示范与渗透，通过自己及以往学生的成功学习方法，引导学生如何阅读、理解、自我评价、反思、总结、改进，从而培养学生独立获取物理知识的能力、系统整理物理知识的方法和科学应用物理知识的能力。
二、重视教材的引领作用，培养学生的多方面能力
原来的教材忽视了知识的形成过程，强调对知识的认知和理解。
事实上正好反映了过程目标的缺失，而课标教材重视体现知识的产生、论证、定论、迁移、应用等思维过程，进而培养学生一般思维方法和物理特殊思维方法的重要实践。
思维方法的引领，主要依靠教师在日常的教学中提示、归纳、点拨、引领，才可能建立起新旧知识间的实质联系和思维的碰撞，进而实现物理学习的有效性和实际意义。
因而，知识形成过程的教学和有效的教学必须引起我们每位教师的重视，在发展学生思维和能力上要抓住时机。
1.单元复习、阶段复习和总复习时多进行一题多解、一题多变、一题多用，注重发展学生的多方位思维，使学生对物理问题的解决能举一反三、触类旁通，从而避免大搞“题海”战术，减轻学生课业负担。
2.遵循物理教学规律和基本原则，遵循学生身心发展和学习规律，教学中注重知识的发生、发展及应用过程。
3.教学中注重培养学生独立、自主学习的能力。
根据教材特点，学生能够独立完成的学习内容，要大胆放手，让学生自主探究、归纳、总结、提升，这样可以极大地开发学生的学习潜能。
4.充分挖掘教材中的物理应用素材，培养学生的物理应用意识和科学素养，掌握物理科学的思维方法，建构物理模型，使学生初步具备科学研究、解决实际问题等方面的基本能力。
三、强化物理思维方法的培养，提升学生的物理素养
物理是具有方法论意义的学科，物理思想方法在物理学习和研究中有着至关重要的作用，同时指引着其在社会生活和实践中的具体应用。
在新的高中物理教材和课堂教学中，物理思想方法无不蕴含其中，相对于知识本身的教学，物理思维方法的培养无不渗透其间，通过充分的讲解与讨论、系统的归纳和总结，使学生真正理解物理思维方法，并能合理应用于具体的问题解决中。
因而，教师在备课、上课过程中要善于对多种典型物理方法进行分层、总结、归纳并进行系统分类。
教学中要注意重点放在物理思想方法的实际应用上，可开设专题训练、专题讲座等形式的教学。
物理思想方法是物理的精髓所在，只有运用好物理思想方法，才能把物理知识和技能转化为分析问题和解决问题的能力，才能体现物理学科的本质，才能使学生逐步形成科学的物理素养。
综上所述，新课程改革不应只是停留在表象上，而应该深入到课堂教学的实质中，真正做到通过课程改革引发实际教育教学中思想、观念、方法、方式的改变，把学生综合素质的培养贯彻到教学环节和教学过程中，使素质教育落到实处。
因此，深入研究教材，充分备课，精心上课，及时反思，从中总结提炼出物理问题解决的建模思想，这对于开展物理的研究与教学是非常现实又可行的。
学生可以从中获得有益的启示，从而培养学生的物理应用意识，提高用物理知识分析、处理、解决实际应用问题的能力。