诗歌教学：引导学生走进诗意的世界

诗歌教学：引导学生走进诗意的世界永吉县教师进修学校徐秀萍《语文课程标准》在总目标中明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”诗歌，是和小说、散文、戏剧等并列的文学样式，在新教材中占有较大的比重。

“笼天地于形内，挫万物于笔端”的诗歌对学生进行知识传授、审美教育，激励学生继承和弘扬能够优秀民族文化都有着重要的意义，因此应重视诗歌教学。

诗歌，写景状物，抒情明理；文采亮丽，血肉交融；开合跌宕，摇曳多姿。

那是一片诗意的世界。

一、诗歌对学生有吸引力教师们对加大诗歌分量的这种编排心存疑虑，原因之一是他们认为诗歌不是故事类的作品，难以唤起才入中学的学生的兴趣，并且诗歌本身就难懂，学生读了也接受不了。

这种看法是似是而非的。

首先，它过分强调了学生的浅层的阅读兴趣，而忽视了学生阅读接受潜能以及接受层次的丰富性。

诚然，故事类作品对这个年龄阶段的学生的阅读吸引力更大，但这是不是就意味着他们会排斥以至厌恶诗歌了呢?其实只要对生活中的现象留心一下，就知道这是不可能的。

因为人从婴幼儿时候起似乎就能领略到诗歌的魅力。

那韵语形式的歌谣、谜语，有意义的、没意义的，孩子们能倒背如流!乃至进了学校后，“弯弯的月儿小小的船，/小小的船，两头尖”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，孩子们口诵心记着这些美丽的诗句，同样兴趣盎然。

小学要毕业时，“同窗共六年，/友谊比蜜甜。

/今日离别后，/何时再相见?”，这是写在好友毕业纪念本上的学生自己创作的“诗”，它很稚拙，没什么诗味，也谈不上有什么艺术技巧，可学生对诗的喜爱不是可以从这里窥见一斑吗?可以说，孩子对诗歌的喜爱是自发的、天生的，因为诗歌本身的音乐使它具有让人不可抗拒的魅力。

话又说回来，诗歌难懂也是事实。

古诗还好，弄懂了里面难懂的字词后，一首古诗的主要意思也就能大致明白了，虽然它较深的意蕴还有待教师的讲解以至日后的领悟。

现代诗歌则不然，字面上虽无生僻词语，读了以后有时却让人不知所云，就是教师难免也会有如堕入云雾中。

面对这个情况，教师们首先不要灰心乃至怀疑自己的理解能力、欣赏水平，因为诗歌是最精粹的文学样式，它表达的往往是诗人在特定情境下的独特感受和体验，带有浓厚的个人色彩，加上语言上的凝练性、跳跃性、模糊性，诗歌的难以索解也就是自然而然的事情了。

教师们应该有这样的心理准备：理解、欣赏诗歌就像欣赏音乐、绘画等艺术作品一样，有一个入门与逐渐提高的过程，那种想一下子就找到理解、欣赏诗歌的“金钥匙”的想法是不切实际的。

此外，这两册课本选入的现代诗歌作品都属于表意较明确、主题较单一的作品，因此，学生在理解上应当不会有太大困难，教师们不用为此过分担心。

二、正确认识学生读、写能力之间的关系教师们对选编的诗歌数量较多表示不理解，也与他们在对学生读、写能力之间的关系的认识上存在偏差有关。

他们认为文质兼美的现代文，在一定程度上可以作为学生习作的范文，或者在内容上或者在写法上能给学生以写作上的启发。

这已经是比较陈旧的观念了，但至今在教师中还有根深蒂固的影响。

现在的语文教育观念认为，语文教学虽然致力于学生听、说、读、写等基本语文能力的全面提高，但这四种能力的获得与发展在学生的各个年龄阶段、学习阶段是不平衡的，阅读能力和写作能力之间允许存在相当大的差距。

其实，就学生整个受教育过程来说，对学生阅读能力的要求以及学生实际的阅读能力，都要分别高于对学生写作能力的要求和实际的写作能力的。

这既是对人的读、写能力发展规律的遵循，因为一般来讲，人的理解能力的获得与发展总是早于和快于表达能力的，又是语文学科的性质和任务所决定的，因为语文是人文性很强的学科，要借助人类优秀文化成果(主要通过典范的课文来体现)来实现语文教学的目标。

鉴于此，教师们要把眼光放远一些，要真正具有提高整个民族文化、文学修养的宏阔眼光，认识到学生在初中阶段学习诗歌，也许其效用不能立刻体现出来，但是学生在这个阶段比较集中地接触这种精粹的文学样式，在教师的引导下，得到一点半点理解、欣赏诗歌的方法，也许就靠这点方法，能给他们打开一个新世界，而诗中蕴涵的深意他们暂时不理解又何妨呢?随着年岁的增长，知识积累的深厚，阅历的丰富，他们会逐渐破译诗中的“密码”的；或者在将来的某些时候，在某种情境中，他们的心里也许能自然而然地响起曾经熟悉的诗句，就在这些时刻，他们好像忽然参悟了诗里的秘密，他们经历着愉快的精神之旅，这是多么美好的情感体验!这种情感上的熏陶与感染不也是语文教育的重要目标吗?三、教学现状诗歌教学或教得僵化，听之乏味，或教得炫目（公开课，运用声、光、电等手段），闻之心动。

僵化，不利于学生语文能力的培养，炫目，只是偶一而为之，让学生难以适从。

学生对诗歌的学习缺乏兴趣与热情。

如何才能引导学生走进诗意的世界呢？四、反躬自省1、是不是未能把握住诗歌教学的核心本质呢著名诗人王家新教授提出，对于诗歌的教学，应该把学生的注意力吸引到语言本身上来。

教师在教诗的时候，不能“走马观花”，应该“下马观花”，要从审美的角度入手，让学生们感受到语言本身的美，感受到语言的魅力。

诗歌教学应多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情怡性的快乐，少一些差强人意的理解；多一些个体的自我体验，少一些微言大义的挖掘。

2、是不是缺少一些行之有效的方法呢现在的诗歌教学，很多都是从文字表面上去讲解，要不就是没有内涵，要不就是过多地强调文字意思，而忽略了文字本身的美感。

要解决这一问题，诗歌教学就应该从重视主题思想而转向诗歌本身，转向审美，转向艺术，通过诗歌的学习来提高学生们的文学素养。

3、是不是教师在诗歌教学中缺少味道与个性呢诗歌本身是具有多意性的、不确定性的，对于同一首诗歌，每个人都可以有自己的理解。

因此，在诗歌教学中，应该讲出悬念，讲出真正值得一品的滋味。

要作到这一点，就必须辨证地运用参考资料，在诗歌上面下功夫，通过深入挖掘，将诗歌的意象、情感表达出来。

五、策略研究大家应该注意到，随着文学教育重新受到重视，人教版初中、高中新修订的教材中现代诗歌的含量已经大大增加，选编的时候已有意识地照顾到诗歌的题材和风格的多样化，力求把更具有生命力、表达的情感更具有普遍意义、更易唤起读者共鸣的诗歌纳入学生的视野。

不过，这毕竟是刚刚起步。

对于现代诗，不少教师觉得教学起来没有把手，高中的还容易处理一些，可以引入意象、意境等概念来帮助欣赏、理解诗歌，而在初中阶段，该如何引导学生进入一首诗，目前还没有形成科学的、卓有成效的方法。

同时，因为诗歌本身蕴涵内容的丰富性及含蓄性，使得解读诗歌也成为极具个人性的一种精神活动，不同读者对同一首诗的理解可能会大异其趣，这也是教师觉得诗歌不可教的原因之一。

所以说，我认为目前的问题不是选入教材的现代诗歌数量多，而是还没有形成教学现代诗歌的方法。

那么，如何解决以上所提到的困难，顺利进行初中阶段的现代诗教学呢?在诗歌教学中，教师要注意调动学生的生活体验，启发学生的悟性和灵性，进一步领悟诗歌鉴赏的技巧。

在此基础上，通过诵读，感受诗歌的音乐美，体验诗中浓郁的感情；通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象，理解诗中生动、鲜明的形象（意象）；通过品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味。

通过欣赏不同思想内容和风格特点的诗歌，进一步培养学生对诗歌的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣，走进诗意的世界。

即从文本阅读的角度，站在学生的年龄和知识水平的尺度上，在课堂教学中按“读熟|感知——读懂|品析——读透|领悟”三个步骤指导学生学习诗歌。

（一）读熟—指导学生朗读训练精美的诗歌，都是语言艺术的精品。

新课标尤其强调“品味作品中富有表现力的语言”。

而诗歌语言，更偏重于韵味和灵性。

这种感性的审美特征，只有通过诵读，做到眼到、口到、耳到、心到，才能内化到学生的审美体验中，从而提高学生艺术的驾驭母语的能力。

因此，我们在诗歌教学中，一定要把朗读训练作为重点，贯彻到诗歌教学的始终。

激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读习惯。

诵读不仅是朗诵、背诵，重要的是读出韵味，要让学生充分地读，在读中质疑，在读中探究，在读中感悟，在读中释疑，在读中受到情感的熏陶。

1、指导学生朗读，提高学生诗歌鉴赏力实行多种方式朗读。

课堂教学中，教师可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式，如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边思，得到科学而有效的训练。

【案例一】在教学《天净沙秋思》时，课前，学生预习了这首曲，获得了一些课文的初步朗读体验。

此时，教师加以适当的点拨。

情感上，凄苦愁楚是它的感情基调，总的来说，朗读的时候语速稍舒缓，音调低沉。

在具体的朗读过程要注意讲究情感的跌宕起伏。

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西方瘦马。

”这三句中涉及九个事物，每个事物前边的词是对所叙述的事物加以了最简洁、最鲜明、最生动的描绘。

这些有形可感的事物，为“断肠人”的出场营造出一种特定的环境、特定的氛围。

在朗读时，应强调后边的事物，适当延音。

最后两句可说是把天涯沦落人的凄苦愁楚之情，表达得淋漓尽致。

朗读时应注意体味这种情感的宣泄，音调要低沉，表达出愁苦之情。

通过朗读点拨后，学生有了丰富的朗读体验。

此时，教师可采取多种方式的朗读训练。

如个人朗读、齐读、示范朗读、跟读等。

学生在老师精心安排的朗读训练中，对课文的情感基调已经初步把握。

2、营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境朗读应讲究方法，体现出训练层次。

可分为三步：初读，读准字音，能用普通话正确、流利、有感情朗读；再读整体感悟，把握其节奏；三读，读出感情，能够用语言语调的变化来表达不同的感情，能够用不同的停顿的方式和重读的方式来表现作品的内容与感情（至于像把握节奏，注意停顿，甚至区分出轻重缓急等，这些是对朗读的比较外化的要求）。

读出感情，也不是一次完成的，而是随着对课文理解的逐步深入提升其层次，这就要求在理解的过程中穿插朗读，逐步提高对朗读的要求。

当然对诗歌更高要求的朗诵，能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读，必定是在对内容有了更深的理解与把握之后，所以教师要引导学生通过学生品味诗歌语言而把握诵读的感情，洋溢着朗读的渴望。

【案例】教学《秋天》一诗时学生通过“饱食”“稻香”“肥硕”等词读出农民丰收的喜悦之情；通过“栖息”“梦寐”等词语读出秋天的娴静与安适；通过“轻轻摇着归泊的小桨”读出渔民清晨打渔归时轻松与愉快的心情。

同时还应该注意朗诵不应只是教学的开始，而应贯穿于整个诗歌教学过程中，可以说诗歌教学的每一个环节都离不开朗诵，应根据每一步的教学任务提出不同的朗诵要求。

对朗读的比较高的要求，要建立在比较深刻、细致地理解了诗歌内容的基础上。