教师档案

在流动的生命里，有一种永恒的快乐，它能让心灵宁静而淡泊，那就是用爱、用情、用心做教育，用生命中无法掩盖的热情，朴实无华，求真务实的工作作风去感染身边的每一个人，从教十年来，我在教育的这片沃土中不断的耕耘着，十年后的今天，转首回望，如今自己所钟爱的这片活土已在辛勤的耕耘中变成了一片郁郁葱葱的小树林。

AIZ我于一九九九年毕业于龙南师范学校艺师专业。

为了更加适应教学工作的需要，本人先后完成了大专脱产及本科的函授。

在我从事的教学中，本人先后经历了成长中的:磨炼、创新、发展等阶段。

既做好了从一名学生到一名教师之间的过渡，又汲取了丰富的教学经验，使自已逐步走上成熟。

成长关键词：磨炼磨炼让我成为一名合格的教师俗话说，十年磨一剑！工作十年，从渡江中心小学——象塘小学——渡江中心小学——龙南镇一小，四个工作转折点，酸甜苦辣的磨炼，使我从一名青涩的毕业生逐步成长为被学校信任、家长认可、学生拥护的合格的教师。

一九九九年从师范学校毕业的我，被分配到了渡江中心小学，在现实教学中让我茫然，我从开始一点一点跟老教师请教、学习，摸索出了一套自己的教学方法，以“亲其师、信其道”勉励自己，倾注了自己所有的爱心、耐心。

提高了学生学习热情，促进了学习进步。

成长关键词：创新创新使我成为一名能力型教学者。

2003年从江西省教育学院进修回来后的我开始在班级尝试使用适合学生发展的“分层异步小组探究”的教学模式。

即将同一班级内的学生按基础、能力分成两种不同类型的小组，一部分后进生组合为教师辅导学习小组（以后简称为“教师组”）其余的学生分成几个自主探究学习小组，每组都有优生和中等生（以后简称为“学生组”）。

教师组和学生组分层要求，教师组学生主要在教师直接辅导下，达到大纲的基本要求。

学生组主要探索学习，自主学习，主动获得知识和技能，发展能力。

我通过以“分层异步”施教方式，满足了各类学生的学习需要。

激发了学生的学习积极性。

教师组的学生，由于学习时教师直接辅导的时间多了，学习的指导性强了，以往“陪读”的现象得以解决。

学生组的学生由于学习的自主性增强学习的要求提高了，堂堂课都能“吃得饱”。

教师组学生在教师辅导下学懂学会，没有学习上的压力，真正做到让每一个学生都在轻松、和谐的学习环境中完成学习任务。

以创新改革，带动个性飞扬。

传统的教育模式呆板而单一，学生有一种“应付了事”的心理。

如：上课前的“老师好！”学生懒洋洋的站相、嘴动心不动的“问候”、学生漫不经心的表情；下课时的“老师再见！”那种释放感，无不刺痛每一位老师的心。

针对这一情况，我便对问候语进行了一次改革。

把课前的“老师好！”变成了“我能行！”课后的“老师再见！”改成“再接再励！”起初学生边说边笑，可是后来变成了学生的心声、发自内心的源动力，这种精神状态引领学生积极地完成每一堂课的任务，真正触及了学生灵魂的深处。

结合学生的实际接受能力、兴趣爱好。

我把作业评语也换了换“新装”。

改为让学生欣慰的“Good!及 Come on!”。

在新鲜的味道里，学生有一些欲望，都想尝尝新评语的滋味。

行动中，学生有了一种向上的精神。

听：“喔，我得了Good”“哇赛……！”小小的作业改革，我发现：学生从中明白了老师的用意，特别是学习后进生，有了老师发自内心的鼓励“Come on！”那么学生还有什么理由不好好学习呢？成长关键词：发展发展将使我成为一名综合型的工作者。

在从教十年里，我不断挖掘自已的潜能，突破自己的能力极限。

2006年——2007年期间，我参与创办了镇一小学第一本校刊——榕芽。

当我迈入第一步我就体会到了这份工作的艰苦，收集资料、整理材料、编辑、制版等等一系列的工作常常让我焦头烂额，，我的校刊也受到了各级领导的肯定和好评。

成长关键词：硕果辛勤的努力使我在教学中收获了累累硕果，本人先后分别于2003、2004、年荣获镇级优秀教师光荣称号、渡江镇园丁奖提名。

近年来，在省、市级科研成果评比中，奖论文多次获奖。

2003年以来，指导小学生征文、绘画、书法、朗诵等大赛中，多次获奖。

成长关键词：反思反思必将成为我前进的动力。

就教学工作而言；质疑探究，培养创新，张扬个性的教学预设还未能以一种自如的状态呈现于普遍课堂；教务工作而言处理突发问题时还常常有急躁情绪，就科研工作方面；努力不足，尚缺乏更有价值、更加适合本职工作的科研成果；就工作态度而言，遇到不能理解或自认为超负荷的工作任务时，也会报怨、畏难。

成绩属于过去，进步属于未来，我将继续努力再把自己打造成研究型教师，复合型人才。

我为你骄傲【总体设计意图】本文是一个小故事，“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。

当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是７美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。

孩子的诚信让人感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。

【学习目标】１、会认９个生字，会写１２个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。

３、学会承担责任，学会宽容。

【教学设计及意图】一、读题导入，质疑１、看到这样一个题目，你有什么疑问？（学生自由提问）（用“我为你骄傲“来作表扬语。

）２、师过渡语：大家竟然有这么多的问题啊?我真为你们而骄傲！为你们的表现骄傲，为你们会思考骄傲，为你们爱学习而骄傲。

３、精选问题：那么课文到底是谁为谁而骄傲呢？为什么为他而骄傲呢？你们想知道吗？那就让我们一起来看看课文吧？４、设计意图：质疑的目的就是激起学生的兴趣，引起学生的思考，让学生的思维处于活跃之中。

运用“我为你骄傲”来作表扬语，让学生感受到这句话的份量及意义，有利于更好的理解课文。

二、初读课文１、第一次读课文要求：读准生字，读通文章。

出示一些含生字的词组：滑倒玻璃破碎积攒信封道歉邮箱顿时。

先认读，然后根据能力选用其中的说说课文的有关内容。

２、设计意图：读准生字词，读通课文是学习文章的基本要求。

运用串词的方法去说说课文的相关内容，使训练的方法多样而不单调，具有挑战性，适宜于学生跳一跳摘果子，有利于激发学生的主动学习能力，有利于学生更好的理解课文内容。

三、感悟理解师：请同学们自由读课文，想想你从课文读懂了什么？学生可能会说读懂了：小男孩看到光滑的石头随手拿起一块扔出去碰碎了玻璃小男孩知道自己错了,心里很不安呢！……预设的重点：１、在其中老师要紧紧把握一条线索：“我”的心理变化过程，重点让学生体验“不自在”与不安的感觉。

２、攒七个美元，写便条给老奶奶的情景，穿插“我”给奶奶写便条的写话练习理解。

３、理解想像：“我”看到“我为你骄傲”这张便条时的心情。

（学生所读懂的东西可能是零碎的，也可能是很系统的，是不可预期的，一般上学生所明白的内容没有偏离我们的课文，我们要加以肯定,如果跟课文内容相差很远的话,就得试着问学生这是你读课文体会到的吗？请他再读课文去说说。

如果学生所讲到的正好是课文中的一些语言训练点，那么就需要把他引入到我们的文本中，让学生去理解，去感悟。

）４、设计意图：此环节是一个极放的过程，也是一个抓住动态生成机遇的过程，着重于学生的自读自悟，老师只是一个引导者，而不是一个主宰者。

目的就是在学生的互相补充之中，深入文本的学习，理解“我”的情感变化过程，“很开心”──“害怕”──“很不自在”──“一阵轻松”──看到“我为你骄傲”的便条时的心情，在理解的基础上去感悟并受到教育。

四、指导写字，完成课后练习“读读抄抄”五、联系生活，领悟“真情”１、你觉得“我”还可以采取什么样的方法来弥补这次过失？２、在生活中，你遇到过这样的事吗？做了错事，应当怎么办？３、添加插图，续讲故事。

六、课后资料袋（这一环节主要是针对于学生的词汇积累习惯的养成）光明磊落心口如一真心诚意心直口快坦诚相见表里如一实事求是光明正大一言九鼎推心置腹——听全国著名特级教师支玉恒作文课后有感2010年4月，我有幸到南昌学习作文课教学，真的是给我们带来了不少的好运，我们能从中真正领略到了名师们精湛的作文课堂教学艺术，感悟到了作文教学的时代发展脉搏，真的是受益匪浅。

虽然时间只有短短的二节课，我们观摩聆听了老师的作文教学和作文评讲课，一节沉闷的作文课和评讲课在宋老师的带领下，学生整节课兴趣昂然，听课老师也听得津津有味，其中“真实、朴实、扎实”是我在这次走近名师课堂、体味名师风采的学习中得到的最大感悟和收获。

在作文指导课上，首先老师的作文的指导模式给人以耳目一新的感觉，也给我留下了许多思考。

在这节课上，老师首先让同学们从眼、鼻、耳、感等方面取其一点说说天气热，说的好的请他在黑板上写出，但不可能使用重复的语句。

通过联想回忆学生沉浸在自己的幻想天空中，展开了思维的翅膀激昂地飞翔着。

这节课上，老师凭着自己的教学魅力，用自己风趣幽默的语言吸引着学生的眼球，更让学生联系生活实际，学生说得更实际，更多的话说，智慧的火花在闪烁，他们完全沉浸在习作带给他们的快乐，完全忘记了这是一节作文课。

潜移默化中，老师也不忘学生语言基本功的训练，小到一句话、一个词，都和学生推敲，如修饰表情的词语，学生的语言在教师的引导下越来越美。

评讲课去掉了老师平凡、千篇一律的评语，而改用了学生自己改分，而且是专用加分形式来计分，不仅让学生提高了写作的自信心，更带给学生更多的成就感。

——六（2）班元旦朗诵比赛——六（2）班县运动会比赛——五（4）班的主题班队会1、我的教学随笔新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。

这当然是件大好事。

同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。

许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。

尤其是通过听了我们的一些观摩课、研究课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。

这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？我认以为，我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教育教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。

如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。

教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。

因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：1 、习惯好。

即具有各种良好的语文学习习惯。

习惯是人的第二次生命。

语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。

2 、热情高。

即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。

3 、会读书。

即具有各种基本的读书技能。

尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。