第3章 中学化学教学理论

有的教师讲课根据教学内容的主次、难易、 顺序和系统而采取精讲、细讲、先讲、后讲、重 讲、串讲、略讲或不讲。例如：重点内容运用精 讲；难点内容采取细讲；破题内容提前先讲；结 论内容放在后讲；重点内容不时重讲；系统内容 经常串讲；次要内容可以略讲；易懂内容干脆不 讲。讲课时应留有余地，耐人寻味，要启发学生 积极思维。“导而弗牵”，“开而弗达”，学生 思维随着教师的讲课而紧张活动，兴趣盎然，注 意集中，情绪活跃，学习主动积极，卓有成效， 这种讲课就不能说是“注入式”教学。当然，如 果不管教材内容性质，照本宣科，统统部分主次， 面面俱到，嚼得稀烂，总是无论难易，滔滔不绝， 一讲到底，“呻其占毕，多其讯言”，那就是典 型的“注入式”教学。
（四）谈话法 这是教师在学生已有知识、经验的基础上，根 据教学目的和教材内容的重点和难点提出问题， 引导学生围绕问题积极思维，通过师生之间、同 学之间口头对话的方式进行教学的方法。 在化学教学中，谈话法常用于检查学生知识； 或复习巩固旧知识；或在讲授新课中配合讲解、 练习、演示实验；或配合学生实验；或配合参观 等。
如欲通过谈话概括出某个结论，就需要提 出一组启发性问题。这时各个题目之间应 有紧密的逻辑联系，以使学生的思维跟着 一个个问题的对话讨论而逐步深入，最后 概括出结论。 此外，还要注意所提问题的范围不要太 大，问题的深广度要符合学生的知识基础 和接受能力，否则学生就无法回答而使教 学不能顺利进行。
3.谈话时，教师的提问要面向全班学生， 并留给学生一定的思考时间，然后指定个 别学生回答，同时组织全班学生仔细倾听 回答，学生答完后，还可让其他学生补充 或讨论。教师在启发诱导学生讨论或总结 时，应纠正学生答案中的错误或不确切的 内容以及思维方法上的缺点。
在指定个别学生回答问题时，除检查 学生是否掌握已学过的知识外，通常宜根 据问题的难易程度，指定知识、能力水平 相适应的学生回答。这样做，一方面能使 全班学生都有可能参加谈话，使谈话顺利 进行。另一方面从心理学的角度出发，既 可使水平高的学生回答较难的问题，从而 促进其思维活动的发展，又可使水平较差 的学生有可能答对问题，使他们建立学好 化学的信心。
由上可知，掌握好谈话法，使之达到应 有的效果，也不是件容易的事。为了掌握 好谈话法，教师课前要充分了解学生知识、 能力水平，深入钻研教材和教学目的，并 运用心理学、教育学原理，设计好谈话的 内容，推敲每一个问题，拟好谈话提纲。 绝不能把谈话法搞成简单、琐碎或漫无边 际的一问一答。否则，看起来课堂气氛似 乎很活跃，实际上学生的思维能力和表达 能力却并未得到培养。
在中学化学教学过程中，应把练习与讲授、演 示、实验等教学方法交相运用。要体现讲是练的 准备、基础和前提，练是讲的巩固；讲中有练， 练中又有提示性的讲。 采用灵活多样的练习方式和使练习渗透在讲授、 演示、实验等教学方法中，有利于提高学生对练 习的兴趣，使他们能广泛、灵活地运用所学的化 学知识，保持练习经常化。从而充分发挥练习在 巩固知识，培养技能和技巧，发展智力和能力的 作用。
（二）讲解法 此法的特点在于教师运用口头语言，对所讲内 容进行分析、比较、综合、解释和论证，以揭示 事物的本质，启发引导学生作出理论概括，化学 课中常用于各年级的教学。如讲授产生化学现象 的原因、化学概念的含义以及化学原理的本质等。 讲述和讲解，在中学化学教学实践中，都是以 教师短时间独白的口述形式表现出来，而且总是 和其它教学方法交织在一起的。
（一）传统的直观教具 传统的直观教具是指标本（或样品）、 模型、挂图、板书、板画等。 （二）电化教学手段 电化教学工具和技术以及电教资料是现 代化教学的重要手段。
三、指导学生自学 指导学生阅读、记笔记和完成习题作业， 都在于使学生掌握学习方法，培养学生独 立自学的能力、兴趣和习惯。这不仅是为 了学生在校学习的需要，也是为了给学生 将来能独立地获取知识和独立地进行工作 奠定坚实的基础。
§ 3－1 对中学化学教学方法的基本要求 化学教学方法多种多样。在中学化学教 学中，无论采用哪种教学方法，都应符合 下述基本要求： 一、要符合化学科学的特点 二、要具有启发性，有利于发展学生的智力 与能力 三、要符合教材内容和教学目的的要求
四、要考虑学生的年龄特征与知识和能力水 平 五、要考虑多种教学方法的相互配合和灵活 运用
讲课不能平铺直叙，一讲到底，所以讲课方 法值得钻研。例如：语言要能深入浅出，声调要 有抑扬顿挫，节奏要时张时弛，手势要能恰到好 处，面部要有丰富表情。适当展示直观教具，紧 密配合演示实验，恰当插入巧妙提问，充分利用 电教手段。所有这些方法都能使讲课添加活力， 富有生气，从而收到最佳的教学效果。否则就显 得枯燥乏味，使人昏昏，当然难免“注入式”教 学之嫌。 综上所述，讲课与“注入式”的根本区别在 于教学内容和方法，而不在于形式——讲课或自 学。
讲授法在具体运用中，因进行方式不同，又分为讲 述、讲解、讲演和谈话。 （一）讲述法 此法的特点在于教师充分运用生动形象的 口头语言，叙述所讲的对象或描绘事实材料。例 如，关于化学家的生平事迹、科学发展史、化学 在国民经济中的作用以及对化学现象的描述等， 一般用讲述法。在化学教学中，讲述法多用于感 知不太丰富的低年级学生。
（一）指导学生阅读 指导学生阅读是中学化学教学中常用 的教学法之一。它是在教师指导下，学生 通过自己阅读教科书和参考书以获取知识， 同时培养学生阅读能力、兴趣和习惯的一 种教学方法。
1.指导学生阅读化学教科书。 (1)指导学生在预习中阅读教科书。 (2)指导学生在复习中阅读教科书。 (3)指导学生学会阅读不同类型教材的方法。
二、运用直观教学手段 在中学化学教学中，除运用化学实验加强直 观外，还应运用传统的化学直观教具和新兴的电 化教学手段，使化学教学内容形象化，增强学生 的感知，帮助学生理解和形成化学概念，掌握微 观世界中抽象复杂的化学原理。化学直观教具是 启发式教学的重要手段之一，不仅能集中学生的 注意力，激发他们的兴趣，而且能培养他们的观 察力和思维力。


1、讲课与“注入式”的区别 有一种似是而非的观点，认为教师系统讲课 就是“满堂灌”或“注入式”教学，是把学生当 作知识容器，使他们学习被动，不能学会学习， 有一股似乎凡“讲”就是“注入式”教学之风， 因而提倡课堂教学应以学生自主学习为主。其实， 这种看法本身就是缺乏科学分析的观点，我却认 为，系统讲课并不一定就是“注入式”教学； “注入式”教学也不一定必须是系统讲课。不信 请看下列事实。
培养学生自学能力，自无非议，然而课堂教 学似不宜以自学为主，有的教师课堂45分钟安排 1/3～1/2时间让学生自己阅读教材，这种做法， 值得商榷。从课堂教学中讲课与自学比较而言， 讲课具有较多优点。例如： 1、高效性。也就是在单位时间内使学生获得的 知识容量大，在有限的空间里加强锻炼学生的思 维力、注意力和想象力，从而提高课堂效率。 2、系统性。教师可以有计划、有步骤地教给学 生系统的学科知识，让这些知识在学生的印象上 取得先入为主的地位，继之在自学时便于掌握知 识的科学体系。
（三）讲演法 如果把讲述和讲解结合在一起，有时还配合演 示化学实验和其它直观教具，形成教师系统的讲 话，这就是平常所说的讲演法。其特点是教师讲 话的持续时间长。讲演法要求学生有较持久的注 意力，较高的听课能力，能在听课时积极思考， 正确理解教师所讲的内容，并用丰富的词句和化 学术语笔记教师所讲的中心内容和结论。因此， 主要用在向高年级学生讲授理论性教材。
§3－2 常用的化学教学方法 在中学化学教学中，常用的基本教学方法 有讲授、实验、讨论、运用直观教学手段、 指导学生自学、练习、参观等。
一、讲授
讲授是教师运用口头语言向学生传授知 识，促进学生智力发展的方法。它能在较 短的时间内，较简捷地传授大量的知识； 可以方便地及时向学生提出问题，指出解 决问题的途径；特别是对化学教材中微观、 抽象的内容，必须通过教师讲授以启发学 生的抽象思维去理解才行。同时，化学教 学中的一切其它方法，都必须和讲授相结 合。因此，讲授法仍然是化学教学中基本 的教学方法之一。
有的教师，滥发复习资料，大搞“题海战 术”。发的资料，既不讲授，又不检查，让学生 自学。布置作业，一不检查，二不批改，三不讲 评，让学生自己练习。要说“教师不负责任”， 未免太不公平，因为这些资料和习题，都是教师 辛辛苦苦，千方百计，到处搜集而来加以翻印的， 殊不知这种做法就是把大量知识通过书面向学生 灌注，不管能否消化吸收，岂非典型“注入”， 然而这种注入并没有讲，所以我说“注入式”教 学不一定必须是系统讲课。
(4)在指导方法上要注意以下几点： ①要从初三化学绪言课开始，自始至终 要求学生预习和复习，不断巩固学生的阅 读兴趣，培养阅读能力和习。 ②要有计划、循序渐近地指导学生阅读。 在指导方式上要循序渐近，逐步提高要求。
2.指导学生阅读参考书。 中学生在阅读教科书的基础上，逐步看 一些参考书，既可巩固加深课内的学习， 扩大知识面；又可进一步提高阅读能力， 培养阅读习惯和兴趣。
五、参观 参观是教师根据教学目的，配合课堂 教学，组织学生到校外直接感知所学对象， 理论联系实际的一种教学方法。
正确发挥讲课艺术 我提出这种观点，是针对两种认识而言。 其一，有人认为讲课就是“注入式”教学， 因而提倡课堂教学应以学生自学为主。其 二，有人认为“启发式”教学就是要教师 频繁提问，学生踊跃发言。下面谈谈我的 看法。
第三章 中学化学教学理论
教学方法是完成教学任务所采取的手 段，是教师传授知识、指导学生学习和培 养学生科学素养的工作方式。正确的教学 方法必然反映了怎样教和怎样学的客观规 律，对于提高化学教学质量，保证学生在 德、智、体诸方面都得到发展具有重大的 意义。
教学实践说明，如果教师缺乏教育科学理论 知识，不重视改进教学方法，在教学中就比较容 易搞注入式，“题海战术”，以考试逼学生学习 等简单化的不良方法。这类方法常常造成学生学 习负担过重，不能生动活泼、主动地进行学习。 如果任其发展下去，就会造成一批体弱多病，不 善独立思考，不能适应社会需要的书呆子。有人 认为教学方法“无关宏旨”，这显然是不对的。 因此，教师要提高教学质量，必须重视教学方法 的研究和改进。